管理角色认知训练_百度文库
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管理角色认知训练
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什么是认知训练？具体目标是什么？
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
　　心理学研究表明：3－5岁的学龄前儿童处于认知能力发展的关键期。5岁儿童已能初步理解相邻数之间的关系，初步掌握平面图形的基本特征，能运用表象进行加减，能初步理解集合与元素之间的关系等。在对听障儿童进行语言康复的同时,应有目标、有计划、有系统地对听障儿童的认知能力进行训练与培养。认知训练应以听障儿童认知发展规律为依据选择训练内容,以培养与提高听障儿童多项认知能力为目标，以图形、数字、符号及文字为训练材料。　　认知训练的具体目标是：配合语言康复教育，提高听障儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的康复目标。在家庭康复中，认知训练的内容包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。
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摘要:培养学习者的自主学习能力是远程开放教育的目标之一。元认知是学习中 ,尤其是外语学习中重要的学习理论 ,对远程外语学习有重要的启示意义。实践证明 ,对远程外语学习者进行元认知训练是培养其自主学习能力的有效途径。　　 随着人们对教学活动的深入研究以及对教学方法的进一步探索,学生的主体性越来越得到教育界的重视,而在以自主学习为主要学习方式的远程开放教育中 ,学习者发挥主体作用则尤为重要。从某种意义上讲,远程开放学习者只有发挥主体性,主动获取知识 ,才能真正促进自己的发展,而教师在教学活动中只起引导作用。也就是说,在学生的学习过程中 ,教师是外因 ,学生是内因,而内因起作用的一个重要前提是学生的元认知知识和能力。因此,在远程教学辅导中教师不仅要传授知识 ,同时还要对学生进行元认知训练,以提高学生的自主学习能力。 &&&& 一　 自主学习的内涵& &&&& 关于自主学习的内涵,理论界有不同的界定。HenriHolec[ 1 ]认为学习者的自主学习包括 5个方面:确定学习目标;决定学习内容和进度;选择学习方法和技巧;监控学习过程和评估学习效果。L ittlewood[ 2 ] ( P71 - 94)将其定义为:有学习责任心;明确学习目的;制定学习计划;评估学习进步;调整学习策略。而 L ittle[ 3 ]则认为学生的自主学习是“ 进行客观的、 评判性反思的能力 ,做出决策的能力以及采取独立行动的能力 ” 。通过分析以上不同研究者对自主学习内涵的解释可以发现,虽然每种解释各有侧重 ,但很明显的共性是:学习者在学习过程中必须对计划、 监控和评估三大环节负责。对于远程开放学习者来说 ,开展自主学习是非常必要的。 &&& 首先,面授时间非常有限 ,学生很难在课堂上立刻把教师所讲授的内容全部理解和掌握,需要在课外进行自主学习才能慢慢消化课堂上的输入。此外 ,要想真正学好一门课程,尤其是外语 ,单靠课堂及教科书的内容是远远不够的 ,学生必须自己创造学习机会 ,自主地去学习更多的内容 ,才能够使自己得到真正的发展。 &&&& 其次 ,接受远程教育的学生相互之间存在明显的个体差异。相比传统教育 ,远程学习者的知识水平、 认知水平和学习风格等方面的差异更加明显。而教师授课时的风格和方法可能只适合一部分同学的要求 ,很难有针对性地一一满足。在这种情况下 ,学生必须学会自我分析,进行有效的自我管理和监督,以便能自主学习,提高自己的学习水平。 &&& 二　 元认知与自主学习能力 && (一 )元认知理论溯源人类的认知活动既包括一般意义上的认知活动 ,如:感觉、 知觉、 记忆、 思维等 ,又包括深层意义的元认知活动,如:对于自己认知活动的认知、 监控、 评价。元认知是人类认知发展到高级层次的表现。对于元认知的认识虽然由来已久 ,但是真正正式的元认知理论模型是由美国心理学家 Flavell[ 4 ]于 20世纪 70年代提出的 ,在他的理论模型中 ,元认知包括元认知知识、元认知体验以及元认知活动。元认知知识指关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识 ,这些因素包括认知材料、 认知任务、 认知策略等等;元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验;元认知活动指主体在进行认知活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象对认知活动的全过程进行计划、 监视、 控制、评价和调节的过程。通常我们把元认知体验和元认知活动统称为元认知监控。元认知知识通过元认知监控起作用。& &&& (二)元认知理论对远程外语学习的启示& &&& 自主学习是学生主动地选择学习材料 ,确定学习目标 ,运用学习策略等去探索知识,解决问题并形成个体观点的过程。元认知作为个体对认知活动的自我意识和自我调控,是学生实现主体性的前提和保障。也就是说,元认知和自主学习是密不可分的。自主学习是结果,是目标 ,而元认知则是内部动力 ,是实现目标的途径和手段。学生只有具备了一定的元认知知识,才能了解自己的学习任务 ,自主地确定学习目标 ,选择适合自己的学习策略;此外 ,学生只有具备了一定的元认知监控能力,才能在学习过程中自主地对自己的学习活动加以监视、 评价、 调节 ,以实现学习目标。&&&& 既然元认知对于培养学生的自主能力如此重要 ,那么在以学生自主学习为主的远程开放教育中 ,教师不仅要传授给学生知识 ,而且还要重视加强元认知训练。这一点在远程外语教学辅导中尤为重要 ,因为语言学习是一个循序渐进、 从不间断的过程 ,仅靠课堂和教材中的语言输入和操练远不足以使学习者真正掌握一门外语。要想学好外语 ,学生必须学会自主地在课后去接收更多的语言输入,寻找更多的使用语言的机会。此外,根据 Krashen[ 5 ] ( P3 - 4)的监控假设 ,在外语习得过程中 ,学习者总是以“ 监控者 ”的身份运用自己学到的语言知识对所说的话起一种监控和校正作用。由此可见 ,自主学习能力在外语习得中起着举足轻重的作用,同时也体现了元认知在外语教育和习得中的重要性。&& &&& 三 利用元认知训练培养远程外语学习者的自主学习能力既然学生的自主学习能力在远程外语教学中如此重要 ,而元认知又是培养学生自主学习能力的有效途径,那么辅导教师就应当对学习者进行元认知训练,以促进学生的自主学习。由于面授辅导时间很有限 ,所以仅在课堂上对远程开放学习者进行元认知训练是远远不够的 ,课外的训练也很有必要。 &&& (一)课堂内的元认知训练&&&& 在课堂内进行教学辅导时 ,教师不仅要对学生进行语言训练 ,同时也要加强对学生的元认知指导,将其视为教学的主要任务之一。笔者根据多年的远程外语教学经验,尤其通过《高级时事英语》 这门课程的教学实践,认为可以从以下几个方面着手进行。& &&& 1 . 专门的元认知训练&& && 课堂内专门的元认知训练就是利用课堂时间专门系统地培养学生的元认知知识和元认知监控能力。可以从三个方面进行: (1)系统地向学生传授有关的元认知知识。比如教师可以结合平时教学内容或一些学习资料帮助学生了解认知任务的特点和要求等知识 ,使学生根据不同的任务制定相应的目标 ,采取不同的学习方法。 ( 2)帮助学生了解自己。虽然人类的认知活动存在共性,但是个体之间的差异也是很明显的 ,所以教师要帮助学生了解自己的特点 ,以便让学生根据自己的特点制定相应的学习目标,选择适合自己的学习方法等等。要想让学生了解自己 ,首先学生要对自己进行客观的自我评价 ,然后教师也要对他们进行客观的评价,并引导他们正确地了解自己。 ( 3)教会学生适时进行认知监控。进行认知监控就是要对自己的认知活动加以监控、 调节,对认知活动的结果加以评估并及时改正错误。要想让学生提高认知监控能力 ,就要帮助学生在认知活动前提出问题 ,比如“我要理解的内容是什么 ” ,以便在完成任务过程中加以解决。在解决问题的过程中,应指导学生不断地提出一些有助于理解的问题,如“ 这一点我理解了吗 ” 、 “这种理解方式好不好 ” 、 “还有没有其它更好的方式 ” 等。而在任务完成以后 , 还应指导学生对自己的学习活动进行综合检查 ,回顾以上全部过程。&&&& 2 .教学 　 透法& &&& 我们不可能把课堂上所有的时间都花在专门培训学生的元认知这一个方面,而元认知也不是一朝一夕就可以获得的。因此就需要学生在教学活动中潜移默化地获得元认知能力 ,这可以从两个方面进行: (1)教师向学生传输自己的元认知 ,让学生从中获得元认知知识和技巧。比如 ,教师向学生陈述自己的教学任务、 目标和教学策略;科学地组织课堂教学内容和教学环节;对自己的教学活动进行总结、 评价并提出可能的弥补措施。教和学是同一认知活动的两个方面,教师的“ 教 ” 是为了学生更好地“ 学 ” ,所以从教师的“ 教 ” 的认知活动中,学生是可以获得“学 ” 的元认知知识和技巧的。 (2)结合教学内容经常向学生提出有关元认知的问题。比如,教师可以向学生提出“这篇文章的语言特点是什么 ? 关键词是什么 ” 、 “你是如何得出这个结论的 ” 、 “你有没有想过会有其他的理解方法 ” 等等 ,然后让学生加以讨论 ,自我评价或同学之间互相评价,最后 ,教师对学生进行评价。另外,如果有机会可以让学生讲述自己的学习过程 ,并对其加以评价。这样 ,学生就会养成元认知的习惯 ,久而久之 ,也就会培养元认知能力。 &&& 3 .民主、 和谐、 积极的课堂氛围&&&& 元认知可以促进学生的自主学习能力,而元认知能力的形成和发展也离不开学生的积极主动性和能动性。因此 ,教师要和学生形成一种平等民主的师生关系 ,对于教学目的、 内容、 方法以及过程等的制定学生都有权提出自己的意见并参与其中。这样,学生就是学习的真正主人,能够在教师的引导下积极主动地认识、 把握和调节学习活动 ,无形之中也就培养了元认知能力。 &&& (二 )课堂外的元认知训练 &&& 远程开放教育的面授辅导课十分有限,学生的大部分时间是进行自学,因此我们要充分利用课堂外的时间对学生进行元认知训练。 &&& 首先 ,通过网络专门地训练学生的元认知。教师可以通过网络向学生介绍如何选择自己的学习任务、 学习方法 ,制定相应的学习目标 ,以此来丰富学生的元认知知识。此外 ,教师可以设计一些材料供学生进行元认知训练。比如让学生阅读一篇文章,然后回答一些带有反馈的问题。这些问题不是关于文章的内容 ,而是关于学生对文章内容的理解和掌握情况 ,鼓励学生不断地向自己提出问题。这样做有两个目的:第一 ,促进学生对学习材料 /任务的认知过程的了解;第二,通过反馈可以促进学生对自己的理解过程加以反思 ,调节和评估 ,锻炼他们的元认知监控能力。其次 ,学生通过书写学习心得来加强自己的元认知训练。教师可以指导学生定期制定和记录自己的学习计划、目标和学习方法 ,在面授时间交给教师,并根据教师的指导及时反思 ,加以修正。此外,教师也要 )指导学生养成书写“ 学习总结 ” 的习惯,就是每学完一篇课文或者完成一定的学习任务后 ,学生要善于记录自己制定的学习问题或目标、 解决问题的过程和环节以及自己学习的成败及其原因。通过学习总结获得学习心得,加强对认知活动的认知和监控。&&& 最后,通过网络加强交流和反馈,促进元认知训练。师生之间和学生之间可以经常用电子邮件、 留言板等进行交流。学生可以利用网络开展与学习内容相关的讨论,比如哪一部分是难点,该用什么学习方法等 ,然后同学之间互相评价,并向教师提出疑问;教师可以通过网络同学生进行讨论,在线答疑,给予评价和反馈 ,以便指导学生调节自己的学习方法、 学习进度和目标等。师生之间和学生与学生之间的交流能够加强学生对学习活动的认识 ,提高其评价他人和自己的能力 ,促进元认知训练。&&&& 四 　 结束语&&&& 在重视终身教育的时代 ,远程教学,尤其是远程外语教学,注重的不仅是传授给学生知识,还要培养学生的自主学习能力,以便为他们今后的终身教育提供条件。要培养学生的自主学习能力 ,首先就要训练学生的元认知,因为元认知是培养学生自主学习能力的有效途径。此外,鉴于元认知能力的形成并不是朝夕之事,教师不仅要在课堂上而且也要充分利用课堂外的时间加强对学生的元认知训练,使其真正成为自己学习的主人。参考文献:[ 1 ]　Holec, H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M ]. Oxford: Pergamon Press, 1981 .[ 2 ]　L ittlewood, W. Defining and Devel op ing Aut onomy in EastAsian Contexts [ J ]. App lied L inguistics, 1999, (1) .[ 3 ]　L ittle, D. Learner aut onomy: Definiti on, Issues and Problems [M ]. Dublin: Authentik, 1991 .[ 4 ]　Flavell, J . H. Metacogniti on and CognitiveMonit oring: A New Area of Cognitive—Devel opmental I nquiry [ J ]. American Psychol ogist, : 906 - 911 .[ 5 ]　Krashen, S . Fundamentals of Language Educati on [M ]. America: Laredo Publishing Co . , Inc . , 1992 .
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