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& 分析小学语文教学中读写结合能力的培养
分析小学语文教学中读写结合能力的培养
15:39:47&字体：&&&&&
小学语文中的读写结合就是小学语文教学中的阅读与写作结合起来，促进学生阅读和写作综合素质的提高，通过培养学生在小学语文学习中的读写结合能力，可以有效增强学生的阅读理解能力和书面表达水平，所以小学语文教师应该在具体的教学活动中注重对学生读写结合能力的培养，提高自己的课堂效果和教学质量。
&&& 新课程给小学语文教学提出了新的目标，要求在语文课堂中要通过一系列的读写训练，促进语文的读写结合。读写训练不仅能使学生通过阅读促进写作水平的提高，还能使学生通过写作加深对阅读内容的理解，以此提高学生的语言表达和感悟能力，促进语文学习的综合素质的培养。作为小学语文教学的基本任务，读写结合的要求应该体现在阅读教学和作文教学中的每一个环节中，提高学生阅读的流利性，促进学生在写作中对阅读材料的运用，推动小学阶段学生读写能力水平的综合提高。
一、激发兴趣
&&& 根据小学生的心理特点，激发他们语文读写动力的主要因素就是兴趣。如果学生没有对读写结合的课程内容和学习形式产生兴趣，那么就不利于今后读写结合教学方式的开展，因此，小学语文教师应该在具体的教学过程中，科学合理地运用读写结合的激励教学方式，首先要提高学生对阅读和写作的兴趣，为培养学生良好的读写能力提供和谐健康的课堂氛围，可以采取展现和阅读内容相关的图片或者漫画的形式吸引学生的眼球，从图片或漫画中促进学生对作者写作意图即表达情感的感知，以此加深对课文内容的理解和感悟，同时在培养学生进行写作的初始阶段，要及时给予学生鼓励和指导，建立起学生对写作的自信，促进学生快乐阅读和快乐写作，在得到一系列的阅读或者写作的成果之后，学生就能充分领悟到语文读写的魅力，激发他们学习语文的动力，为语文读写结合能力的培养打下坚实的基础。&&
二、 以读促写
&&& 在小学语文的教学过程中，在充分掌握课文内容的基础上，教师应该鼓励学生去阅读大量的课外书籍，通过大量的阅读，增加学生的阅读情感体验，促进学生的想象能力和情感交流，在阅读文章的过程中，教师应该注重学生良好的阅读习惯的培养，要求学生一边阅读一边对阅读内容进行思考和想象，并把自己认为的精彩语句勾画出来，对其进行着重鉴赏和分析，加深对优美语句的理解，这样就能在写作过程中潜移默化地运用到这些积累的词汇或语句，增加作文的生动性和感染力，同时还要注意在阅读过程中具体分析作者的描写手法，以此揣测作者的写作目的，提高学生的想象思维能力，并就阅读内容主动提出问题，同时就提出的问题和同学展开积极的讨论，促进学生对阅读内容的理解和记忆，此外，教师还应该要求学生掌握和阅读内容相关的写作技巧，通过广泛的阅读不断扩展自己的知识面，丰富自己的写作材料，所以，通过提高学生的阅读水平，也能促进学生写作质量和水平的上升。
三、读写结合
（一）阅读后续写
　　小学阶段的学生的想象力非常丰富，因此在实际的读写训练中，应该充分发挥他们的想象力，以此提高他们的阅读和写作的水平。比如小学语文课程中有《我应该自豪才对》这么一篇课文，可以在完成基本课文内容的学习后，为学生创设问题情境，向学生提问：“如果小骆驼在沙漠旅行结束的时候又遇见了小红马，它会对小红马说些什么？做些什么？”指导学生完成对课文的续写，这样的写作方式大大激发了学生的写作兴趣和动力，还能进一步促进他们对课文内容的掌握和理解。
（二）阅读后扩写
&&& 扩写和续写不同，续写有很大的随意性，可以任由学生按照自己理解的故事情节和主题思想进行发挥，而扩写是按照课文内容的行文思路进行扩展补充，不能偏离文章的主体情节，所以对学生的阅读和写作水平的要求都比较高，比如在小学语文课程中的《詹天佑》一课中有这么一句话：“就连来中国参观的外宾都赞叹不已”，可以要求学生根据这一句话发挥自己的想象，在不背离这句话即表达的“赞叹”之意的基础上进行合理的扩写，不仅在一定程度上锻炼了学生的写作能力，还能培养学生在阅读课文时对主题的概括归纳。
（三）阅读后仿写
&&& 小学语文中的仿写训练比扩写和续写都要难，因为它要求学生要联系和自己相关的生活实际，根据例文进行相同结构的写作，不过这也充分地调动了学生对阅读和写作的积极性，因为只有通过熟练的阅读才能掌握文章的主体结构，给仿写提供有效的借鉴，比如在小学语文课程中的《天安门广场》一课中，
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浅议语文课如何有效实施“听说读写”能力的训练
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：九年制义务教育《小学语文课程标准》对语文科的教学目的明确规定：指导学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。又说：小学是学习语文的基础阶段。必须切实打好听说读写的基础。语文教学要培养学生的语文能力。对于培养语文能力的研究，人们正逐步从单一化转向结构化的整体研究。以防止在能力培养过程中顾此失彼的现象产生，提高教学的整体效应。因此，如何把语文课教成听说读写的训练课，是值得研究的新课题。 中国论文网 /9/view-4097497.htm　　关键词：语文 听说读写 训练 　　一、语文课是对学生进行听说读写的训练课 　　为什么说语文课要上成昕说读写的训练课呢？ 可以从下面几点来理解： 　　1、从语文教学的目的任务看 　　叶圣陶先生说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注重抓练……不断发展听说读写的能力。”听和说是口耳的事，读和写息书面的事。这是一种分类，听和读属于接受方面，说和写属于发表方面。这又是一种分类。用这两种方法分类，就可以看出无论工作、学习、生活，任何方面帮离不开听说读写。缺一不可。”邓小平同志提出教育要“三个面向”，在语文教学中就应该落实在听说读写能力的训练上。只有在四种能力上经过严格训练的学生，才能适应新时代的要求。 　　语文既然是工具，那么，在小学语文教学中就离不开训练。所以训练是语文教学的主要矛盾；而听说读写则是训练的主攻方向。语文课是听说读写的训练课。这当然是毫无疑义的了。 　　2、从优化教学的需要来看 　　1987年吕叔湘先生曾指出，“十年学本国语言2749个课时。大多数不过关。岂非是怪事。要用较少的时间取得更大的效果。”目前，善学上的形式主义，不切实际，浪费时间的现象还很严重。学生学习语文就是提不起兴趣，而教师却不厌其烦地还在“讲”，不注意学生的学和练。要优化课堂教学，关键就是要抓住主要矛盾，从实际出发，用较少的时间，帮助学生把知识转变为技能。这就需要把语文课上成训练课。吕叔湘说：“语文教学必须重视实际。要讲究实效……是不是应该在实际操作中训练……一定要让学生能够消化；能够在实际中用得上.。这就是进行实实在在的听说读写训练。”可见，在语文教学中.抓住训练；就是优化语文教学的关键所在。 　　3、从减轻学生负担，提高教学质量看 　　在语文教学中。不少教师为了应付舟学考试，总是热衷于满堂灌的教法，要求学生死记硬背。学生被压得喘不过气来，但教学质量却不见得其正提高。这就需要我们的教师在教学思想上来一个根本的转变。把学习的主动权交回学生。各地总结的经验，阅读数学要三个为主，即学生为主。自学为主。读书为主，要在计划内时闯要质量。就是说，语文教学要在课堂上解决问题，就需要把训练贯穿在课内，过去课堂上学生是听教师的，课后是一大堆作业，现在应该是尽量减少课外作业.减轻学生课外负担，腾出时间多阅读课外书籍。参加各种课外活动。这样在课内以练为主的教学，才能真正达到提高教学质量的目的。所以语文课必须上成听说读写的训练课。 　　二、语文课如何教成听说读写训练课 　　目前世界各国对知识和能力概念的认识，有很大的突破。新的知识观认为，任何一门学科，都包含基础知识和基本技能两个方面。而最终还是落实到能力上。对于能力的研究，人们也逐渐从单一化转向结构化的整体研究。要把语文课教成听说读写能力的整体结构的训练课，是我们语文教学改革的主攻方向。 　　（一） 要转移立足点 　　l、从教转到学。在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体。训练为主线。这是从教转到学，以学为主的最好经验概述。要真正做到三个“主”，不是那么容易的，必须要从教学观念上来一个脱胎换骨的转变。上海育才中学的“八字教学法”（读读、讲讲、议议、练练） 是个好的具体做法，值得我们好好学习。 　　2、从传授知识转到培养能力上。钱梦龙的《我的语文教学观）写道：能以知为基础。无知无能；能必然包知识，知识不一定含能力。语文教学死灌知识不是主攻目标。主攻目标是能力，基本形式是训练。小学语文教学必须传授给学生一定的语文知识和其他有关知识。但是，学生先懂得一些知识而没有运用这些知识的能力，是无用的。传统教学的缺陷就是只重视传授知识一面，其结果是不能培养出新时代所需的人才。 　　3、要从分析文章内容转到听说读写训练上去。教师的备课不能像以前那样着重备讲，而主要是备练；要以课文为范例组织训练系列；要在备课上来一个大改革。 　　（二）要突出四种能力的培养 　　能力，分为一般能力。包括观察、思维、记忆、想象、注意等。所谓一般能力。是各科都必须培养的。语文特殊能力.包括听说读写这四个方面。这是语文科特有的。有人说。听说读写是语文能力结构的四根柱子。所以叶圣陶说，“语文教学应该把听说读写四者放在同等重要的地位。” 　　1、听的能力的培养。听是一项极为重要的接受知识的手段，听是说读写的前提。在语文教学中应重视对学生听的能力的训练。要培养学生的注意力，排除干扰。要循序渐进、经常训练。 　　2、说的能力的培养。叶圣涛把说的能力培养提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和思维的发展。在语文教学中，要强化说话训练，做到读说结合。听说结合，看说结含，想说结合，做说结合。写说结台，评说结合，使说的训练贯穿到整个教学过程之中。 　　3、读的能力的培养。苏霍姆林斯基说：阅读、书写、计算、观察和表达总称为学习技能的五把刀子。阅读能力的高低是学生学习语文和其他学科的关键。要培养学生的阅读习惯，要教会阅读方法，阅读教学是小学语文教学的基本环节。要培养阅读速度。在训练中，从时间上要课课有读的训练，从形式上要朗读、默读、背诵等互相交替。从质量上要注意速度、理解和记忆。 　　4、写的能力的培养。写作教学是培养学生运用书面语言表达思想感情的能力而进行的一系列的训练。要提高学生的写作能力，要处理好几个关系：①读与写的关系——由读写脱节，读多写少转变为多读多写。以读带写。以写促读。②写与改的关系——不是多改少写，而是由学生多写。教师少改，发展到学生多写自改，培养自改能力。命题作文与多种形式作文的关系——命题作文是一种写作形式，不是唯一的形式。写作训练形式应当灵活多样。如命题作文，非命题作文（仿写、改写、扩写、续写、整理材料写、写日记、写j立用文等），分解写作练习（写景、写人物外貌、写场面、写对话等）。 　　听说读写训练四者之间关系是十分密切的，是互相促进，互为作用的。教学中可以根据教材的安排进行单项的训练，也可以结合起来训练。要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展。扎扎实实打好基础，达到整体优化。 　　（三）要以课后练习题为骨架子组织训练 　　课后练习是教材的组成部分，是对学生有计划地进行语文知识和技能的综合训练。围绕课后练习去组识训练，可以使教学不脱离《课程标准》的要求。有步骤地去完成教学任务。因此，每节课要根据课后练习要求。把训练内容贯穿到教学过程中去。不要处理成前段教师讲，后段（或课外）做练习。把讲和练截然分开。要突出重点进行训练，不要东抓一把，西抓一把，要把训练落到实处。课后练习可以作为训练的依据，但在教学中要看实际具体处理，甚至可适当修改补充。 　　总之，在教学训练时要注意启发学生掌握规律，掌握解决问题的方法，对学生进行听说读写的训练，培养学生思考问题和解决问题的能力。
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&&&&&&& 《语文课程标准》在阶段目标（7～9年级）中提出了写作教学应该达到的目标。在我的教学生涯中，通过长期的教学实践研究发现：立足初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，解除写作教学&无本可依&的困惑；从理性的角度来研究&读写结合&的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，阅读与写作相结合，可解决写作教学&无章可循&的难题，使阅读和写作二者相得益彰。
&&&&&&& 一、研究教材是读写结合的前提
&&&&&&& 初中语文教材六册的教学单元编排以主题为主兼顾文体，这样安排不但有利于阅读的开展，也有利于写作教学在阅读教学中多形式、有序地推进。要把《语文课程标准》提出的阶段目标（7～9年级）进行全盘考虑，不刻意把一些目标固定安排在某一年级，而是在阅读教学中只要有好用的&触点&就适时落实一个个写作教学目标。如能依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练，落实写作教学目标，既可做到&有的放矢&，又能做到灵活多变。
&&&&&&& 二、过程指导是读写结合的关键
&&&&&&& 研究教材是读写结合的前提，过程指导是读写结合的关键。可以说，研究教材是静态的&预设&，而过程指导则是动态的&生成&，二者辩证统一、相辅相成。下面结合初中语文读写结合案例来解析过程指导教学进程。
景物烘托写作训练（九年级上《孤独之旅》）：
&&&&&&& 首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。
&&&&&&& 接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：
&&&&&&& ①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。
&&&&&&& 最后，指导学生写作实践：
&&&&&&& 第一步，以采访形式讨论：（1）你孤独时心情怎样？你最孤独的一次是什么时候？（2）你孤独时在做什么？周围环境如何？第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。（3）根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。
&&&&&&& 三、真实有效是读写结合的宗旨
&&&&&&& 读写结合的真实有效性不仅体现在课前的研究教材和过程指导环节，还体现在课后的跟踪、反馈环节。
&&&&&&& 1、课前研究的真实有效性
&&&&&&& 通过课前研究环节可确定每篇课文的读写结合点，读写结合点须遵循教材的特点，同时必须符合学生的实际。以七年级第三单元的两篇课文《春》、《济南的冬天》为例：《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，要掌握比喻的有关知识，之后，引导学生学写比喻句。《济南的冬天》主要运用了拟人的修辞展现了济南冬天的温情恬静，因此本篇课文的教学在阅读环节中应让学生明白拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，这样写更亲切自然，更有人情味。之后，引导学生学写拟人句。
&&&&&&& 2、课堂指导过程的真实有效性
&&&&&&& 《春》的读写结合点是在欣赏品味语言的同时学写比喻句。我是这样进行教学进程的：先让学生在课文中圈画出比喻句，大声朗读领会语句的生动形象美；接着让学生把描述对象的比喻句取消，用一个句子实实在在描述对象的特点，再进行对比来体会比喻句表达生动形象的妙处。如：&红的像火，粉的像霞，白的像雪&这个句子取消比喻就是&有的花是红色的，有的花是粉色的，有的花是白色的&，通过对比，学生领会到不用比喻写花的颜色的句子呆板得多。再下来告诉学生，比喻句的运用关键是喻体的新颖和恰到好处以及喻解的细致生动的展开。如：&春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。&把春天比作小姑娘，把春天的温柔、妩媚动人生动形象地展现了出来，而后的&花枝招展的，笑着，走着&又是结合本体的特点对喻体作了细致的铺写，喻解恰到好处地把本体描述得生动而逼真，能够达到增强文采、凸显语言情韵的效果。最后，我又展示一些喻体和喻解都新颖生动的比喻句供学生揣摩、领会和仿写。如：&父爱如山，巍峨持重；父爱如海，博大宽容；父爱如水，柔韧沉稳；父爱如石，坚忍深沉。&这个过程把学写比喻的过程分解为四个进程，循序渐进，符合认识规律，是科学有效的。把困难分解，每一步指导都能考虑学生的实际&&先扶着走而后牵着走再放手让他走，这是真实的学习过程，因此说，课堂指导过程是真实有效的。
&&&&&&& 3、课后巩固的真实有效性
&&&&&&& 以《春》为例：通过学习《春》这篇课文学生已经初步会写比喻句了，如果就此为止，学生的能力难以得到提升，接下来应该安排一个周期训练巩固这项能力。第一阶段：老师给定对象，学生收集、摘抄有关这个对象的比喻佳句l0句以上积累，自己再创作5&10句；而后把学生积累和创作的句子张贴出来大家修改、互相积累。第二阶段：片断写作训练（以强化学生写比喻句的情景片断）。第三阶段：日常写作强调运用比喻句。就这样，实实在在学，实实在在积累、借鉴，实实在在运用，把写作陈述性知识转化为写作程序性知识，再把写作程序性知识内化为学生的写作能力，我认为这个过程也是真实有效的。
&&&&&&& 研究教材是前提，过程指导是关键，真实有效就是读写结合的宗旨。注重每一个进程的真实有效，读写结合就能成为初中语文写作教学的一个出口。
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浅谈如何在语文教学中进行读写结合指导
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语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。
那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：
一、摘抄积累运用
我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,
没有这么多的词汇,
恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,
我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。
二、多层次仿写
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,
这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。
（一）全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如在教学第九册《西风胡杨》一课时，可在学习课文的基础上，理出全文的提纲和写作方法。然后指导学生，全面模仿《西风胡杨》以物喻人的写法，介绍一种植物：有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的人。又如学习第六册《大熊猫》后，可结合课文按外形——生活习性的结构安排学生以《我喜爱的小动物》为题进行仿写。这样，便把读与写有机结合起来了。　　
（二）点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。一般在写法上独具特点的片断，才可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。1、仿写句子。
教学《天窗》一课时，在指导学生有感情朗读“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰----总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美？从而引出“排比”这种修辞手法。在明白了什么是“排比”之后，让同学们用“排比”的方法造句。如“他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”使表达的意思集中，并增强了语言气势。2、仿写段落。
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《西风胡杨》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《翠鸟》一课时，当学到翠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形。3、仿写顺序。
新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。如《海上日出》一文就是按照时间发展顺序，写出了日出前、日出时、日出后的美丽景象。层次清晰，结构严谨，使读者如亲眼所见，受到感染。那么，我们在平时的习作中也要按照一定的顺序注意观察。4、仿写结构。
结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总供长垛短艹的讹痊番花分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《桂林山水》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。
三、拓展练习
在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！教学《手捧空花盆的孩子》一课，文中写到：“国王把花籽发给每个孩子。三个月过去了，孩子们都捧着花盆来到王宫。”那在这三个月里，孩子们种花的情景是怎么样的呢？于是，我让学生充分发挥想像说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。
四、变式练习。
在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如在教学《掩耳盗铃》一课时，让学生展开想象，具体写出那个盗铃人被抓后的情景，学生不仅进行了合理的想象，也受到了思想上的教育。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
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