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中学生的阅读理解能力的提高
上传: 张金芳 &&&&更新时间： 16:12:48
[摘 要]阅读理解是英语教学和学生学习的一个重要环节，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，而是对学生综合运用语言能力的考查，是在学生原有知识水平的基础上，巩固扩大学生的知识面，培养和提高阅读理解的能力，激发学生的积极性，从而更好的构建自主学习的框架。
　　[关键词]中学生 英语 阅读理解 能力
　　（一）影响阅读理解能力的因素
　　1.语言因素。语言因素包括语言知识和语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达法及语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式，所以必定会受到语言表达形式的影响。
　　2.非语言因素。学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时，目的明确，信心十足，并有强烈的阅读欲望，其效果就相对较好。反之，如果学生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态，就会产生抵触心理和厌倦情绪，从而使阅读理解大打折扣。
　　（二）提高中学生的英语阅读理解能力应注意的问题
　　1.阅读兴趣的激发。兴趣就如同动机或动力。教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅入深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。教师还可以通过各种形式（如模拟表演，电教等）在教学活动中充分展示文中的语境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地克服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神投入到阅读活动中去。
　　2.阅读材料文体的重要性。从平时的测试试卷反馈信息中可以分析得出，学生缺乏从语篇的高度思考问题的意识以及把握文章的各个侧面同主题关系的能力，答题时往往单凭对句子意义的孤立认识，这就无法回答那些关系全局的问题；片面的，不完整的理解会造成大量的失误，究其原因是学生阅读文章时的片面性，即&只见树木，不见森林&。相对的，文体能体现文章信息的布局模式，文章是信息的载体，文体是这个载体的组成形式，也就是说文体对信息的组织和布局模式在宏观上有重大的影响，不同的文体都有各自的写作手法和表达方式，不懂得文体往往使阅读具有盲目性。因此，熟练掌握各种文体的结构特征有利于学生迅速掌握文章信息的具体分布，确认细节同主题的关系，归纳文章内容和进行逻辑推理。
　　3.背景知识不可缺。培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。语言是文化的表现形式，特定的文化背景产生各具特色的语言文化。中学生学习外语，需要了解语言对象国的有关国情知识和语言国情知识、民族的风俗习惯等，不然就会出现在认识多个单词和句子的情况下，仍不明白其内涵，或造成误解的现象。如A:How do you like this kind of car?B:Oh,it is a Dead sea apple。其中&adead sea apple&来自Bible，传说是死海沿岸生产一种苹果，外表鲜嫩，可吃起来却满口苦涩味，后来&a dead sea apple&就被用来形容那些虚有其表、败絮其中的东西。学生若不了解这一文化背景知识，便无法理解这句话的含义。
　　4.词汇关。学生在做阅读理解时往往有以下的通病，遇到生词就停下来查字典，找释义。阅读过程断断续续，往往读了后面忘记前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章。因为英语词汇丰富，单词量大，在英语阅读教学中教师应注意培养学生学习和记忆单词的能力，教给学生多种记忆单词的方法。
　　5.语法环节。牢固熟练的掌握好必要的语法知识，可在阅读时准确理解作者的意图，获得所需的相关信息。语法教学应贯穿于英语教学的始终，在具体教学时如果只讲语法规则，只练固定搭配，没有整体文字检验，那么学生的学和用就会脱节，这样不利于他们阅读能力的提高。
　　6.克服不好的阅读习惯。在阅读过程中，学生表现出的不好的阅读习惯有：慢读、指字、声读、默读、过分复视、逐字阅读、滥用词典等。这些不好的阅读习惯，不仅会大幅度的降低阅读速度，而且还会分散注意力，破坏思维的连贯性，破坏整体的阅读效果。
　　（三）提高中学生英语阅读能力的方法
　　学生要想提高阅读理解的能力，除了阅读英语课文以外，还必须阅读一些课外短文，以此来培养自己的阅读能力。但要想获得多、快、好的阅读效果，就一定要讲究方法和技巧。
　　1.浏览文章大意。拿到一篇文章，不要急于阅读正文，而应先破解文章标题，吃透题目本身的内涵，再根据插图、注释、表格等相关的说明性文字，机智地去捕捉文章信息，然后阅读正文。只要求浏览文章大意，不一定字字落实到位。
　　2.关键词。一般来说，一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语，阅读时学会抓住关键词或短语，可以大大提高阅读速度和效果。如The thief often steals Tom,s sheep。如果不认识 steal 这个词，而thief 的词义是&贼&，那么将&贼&和&偷&联系起来就是很自然的。在阅读时，应把注意力集中在关键词上，对其中词语可以一带而过，能否留下印象关系不大，切不可平均用力。
　　3.学会猜词。阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。
　　总之，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师要充分利用教材的优势，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，以达到提高学生英语阅读理解综合能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]石安石,詹人凤,语言学概论[M].北京:高等教育出版社,1998.
　　[2]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京:国际文化出版公司,1987.
　　[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
阅读是一种复杂的心理活动，阅读教学要在教师指导下促使学生生动活泼地自主发展，培养学生的创新精神、创新能力和理解能力，又要依据教学大纲的要求，突破单元和课文的训练重点。它要求学生事先具备一定条件: ①有一定词汇与语法技能。②有相应生活经验与专业知识; ③联系课文了解来龙去脉; ④了解作品背景、中心思想。当然，提高英语阅读理解能力的方法较多，也因各人不同的基础而异，但无捷径可走。现结合本人多年来的一些教学体会谈一些肤浅的看法，与同行共同探讨。
　　段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量。对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至千脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
　　选项进行认真剖析，把它们带入短文中进行对比，从而找出正确答案。一般情况下，只要把题干和选项带人短文相应的内容中就能较容易找到正确答案，如果不能直接找出答案，只要大概理解短文意思，再适当加以归纳、总结和推理，也能找到答案。
　　1 立足教材，体验英语学习的乐趣
　　依据教学大纲，立足于教材，利用教材中生动的语言材料使学生了解基本的语法、句法知识，大量地吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量，使学生通过阅读和理解语言材料，模仿英语国家的语音、语调，体验英语学习的乐趣。
　　2 广泛阅读. 拓展知识面
　　俗话说&读书破万卷，下笔如有神，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，根据不同的学习阶段，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料来拓展知识面。同时，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
　　3 养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法
　　在阅读过程中，要有良好的习惯，掌握正确的阅读方法，采用灵活的阅读技巧。对于一篇文章的完整理解，首先，可以通过迅速浏览全文，找出文章的关键词、主题句，了解文章的大意，然后回答老师所设计的相关问题。其次，找出文中的基本事实，如wh。，When，where，main events，result 等; 其三，与学生一起找出文中难于理解的词语或句子，解释必要的语言知识点，并进一步处理有关的文化知识点，从而归纳出中心思想。当然，阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事，对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量。对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至千脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
　　4 学会猜测生词. 进行记时阅读
　　在阅读过程中常常会碰到一些生词，在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢? 可以采用下列三种办法来处理: ①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已。又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。同时，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。
　　5 改变传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读
　　传统的整体教学阅读模式，教师总要花5 一10 分钟时间对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。我们应创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课; 为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内带着任务仔细去自主读完全文，边读边思考，然后快速回答老师提出来问题，以加深对所读文章的印象和深层理解。
　　6 加强训练，养成科学的解题技巧
　　在大量阅读的基础上，还要加强对阅读理解题的训练，养成科学的解题技巧。在理解短文大意的基础上，要对每一题的题干和选项进行认真剖析，把它们带入短文中进行对比，从而找出正确答案。一般情况下，只要把题干和选项带人短文相应的内容中就能较容易找到正确答案，如果不能直接找出答案，只要大概理解短文意思，再适当加以归纳、总结和推理，也能找到答案。
　　7 适当扩大输入量，通过大t 的语言买践活动，切实提高学生综合运用英语的能力
　　教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。
　　8 尽里使用英语进行教学，促使学生直接理解英语
　　为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语，促使学生直接理解英语。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。这样既能培养学生听和说的能力，又能更好地培养学生的阅读理解能力。
　　9 充分利用现代化教育资源，开拓阅读渠道
　　充分利用图书馆、音像设备及资料等校内现有资源，积极利用现代教育技术，创造性地开发阅读资源。借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为培养学生阅读理解的能力创造条件。
　　10 结语
&冰冻三尺，非一日之寒&，提高初中学生的英语阅读理解的能力是一个渐进的复杂过程，它是初中英语教学的难点，也是重点，阅读理解能力的提高，可以大大地促进英语听、说、写的能力的提高，它们之间是相辅相成的，只要坚持练习，不断总结经验，就一定能提高英语的阅读理解能力。来源：能飞英语网（/）[详细地址]：
如何提高中学生的英语阅读理解能力
11:07 作者: 实验学校曾巧玲点击:1250次
摘要：在&听、说、读、写&中，阅读所占的地位也越来越重要，无论是在日常工作和学习中要大量地阅读很多英文资料，还是考试中遇到越来越多的阅读理解题，这些都对我们的阅读能力提出很高的要求。因此，本文首先从整体上介绍了一般学生在阅读的过程中会遇到的一些问题，分别分析了语境、情景语境、社会语境、文化语境在阅读理解上的应用，指出阅读者必须在掌握语言交际特征、和篇章的语法关系的基础上，有意识的分析英语阅读理解题目的规律，加之运用适当的语境策略就可以提高阅读理解的速度和准确性。
关键词:阅读，技巧，语境，方法
How to Improve the English Reading Comprehensive Ability of Senior School Students
Abstract：Everyone knows that reading is not for entertainment but has its purpose on getting message or data .Among the skills of listening, speaking, reading, writing, reading plays a more and more important role. We run into more and more reading comprehensive questions which raise high demands in our reading ability. Under this condition, this thesis discusses about some problems that the students may meet when reading. It also points out that readers should analyze the rules in English reading comprehension consciously and use the proper language environmental tactics. Besides, this thesis puts forward that the accurate reading method is the key of improving students` reading comprehensive ability. Lastly, it talks about some problems that students should pay attention to during reading after they have mastered some effective tactics.
Key words:Reading，technique，language environment，method
中国人一般来说英语阅读的能力很强,但是还是有一些基本的问题经常困扰大家。[1]近段时间来,我也对我们班里几十位同学做了一个调查,他们普遍认为在阅读过程中,主要会遇到的问题有以下几个：(1)可以快速阅读文章,但读后却弄不清文章的大意;(2)即使慢条斯理的阅读,却发现很难去揣摩其中的意境。那么学生应该怎样去提高自己的阅读理解能力并且更有效的去阅读呢,下面的三大策略就是针对这些问题而提出的。
1．探讨英语阅读理解在不同语境中的应用
不管是运用语言语境还是非语言语境,对正确理解词义以及句义,对提高阅读理解能力来说都是非常重要的。[2]下面就不同语境策略,提高英语阅读理解能力分别作简单的探讨。
1．1上下文语境在阅读理解上的应用
1．1．1猜测词义
阅读过程中难免会遇到生词,如果查字必会影响到阅读速度,也不一定能够解决一词多义的问题.所以，我们要养成在阅读时猜测生词的意义习惯。正如英国语言学家兰多夫.夸克所说:&我们只有见到一个词在上下文中实际运用了时候，才能谈这个词的词义。&在阅读的时候，我们都会注意到文章作者往往把某个生词的定义包涵于句子中，以动词to be 的同位词或其他方式加以说明等。如：Courtesy is being polite attentive to other&s needs making them feel at ease, using what society accepts as good manners. 完全可以推断出意思是&有礼物&而这些推断往往是建立在对上下语境理解的基础上。同样在阅读过程中，如果遇到一个是生词的话，则可以通过它的同义词或反义词来找到该词的意思。I stood lonely enough, but I did not feel isolated. I was accustomed. & lonely and isolated &都表示&孤独&的意思。又如：His shirt was clean, however, his shoes were grubby. 虽然他的衬衫很干净，但鞋子却很脏。
1．1．2选择词义
在阅读的过程中有时会遇到非熟悉的单词,但是却很难判断词语的确切意义,这就是一词多义的确切含义,因为不同的词语搭配和使用语境对词义和句义的影响都在很大,如: &to take to&这一短语,在& to take to studying English &中的意思是&开始&,而在&to take to someone &中则表示&喜欢&
1．1．3推断词义
如果没有文章作参考,或者脱离了语境,有的句子会非常难以推断,如果是望文生义，就会产生误解或贻笑大方。如：&have a few buttons missing&不是&掉了几粒纽扣&而是&神经失常&。
1．2情景语境在阅读理解上的应用
阅读者在阅读过程中还应注意当时写作背景以及谈论的主题，这样才能正确识别词汇的意思和文章的思想，如&heavy&一词,用在&heavy box&是&重的盒子&，用在 &heavy rain&是倾盆大雨。可见一个词的意思在不同的场合或词语搭配中有不同的意思，因此，阅读时一定会考虑情景语境。
1．3 社会语境在阅读理解上的应用
社会语境对词及句子的意义也有着非常重要的影响，有些词义会随着社会的改变而改变。如&computer&这一大家熟知的单词，以前是指那些会计算的人，但随着计算机的出现，它的词义就拓宽了。现在通常用来指机器而不是人，常译作&电脑&。社会语境对词义的影响是非常巨大的。
1．4 文化语境在阅读理解上的应用
英汉两种语言尽管表达方式差别较大，但是，因为人类的思维相似，也有许多类似的表达法，如&a sea of faces&意思为&人山人海&。但在很多情况下，因为思维方式的不同而带来英汉表达的异同，因此，阅读者在理解词义，句义和文章时必须考虑这种不同文化的差异，否则就会南辕北辙，离题万里。例如，不同地域对词义，句义有不同的理解。因为居住不同地区的人，对社会和自然现象会有不同的感受和联想。因此，英语在比喻时与汉语有很大的区别。如：汉语中,&疾风知劲草&，英语中有&A good pilot is not known, when the sea is calm and the water fair.&同样，不同风俗习惯带来不同的阅读联想，李和张是汉语中的大姓，常有&张三李四&之说，英语则有&Tom , Dick and Hany&有：&半斤八两&，英语&six of one and half a dozen of the other&。
1．5 个人语境在阅读理解上的应用
个人语境主要指阅读本人所具有的知识，态度以及性格等。有是由于阅读者个人的关系也会影响到阅读理解的速度和准确性。因此，我们可以利用背景知识推测生词的意思，如果读者要具备与阅读内容相关的背景知识往往要以通过假设、摒弃、证实等阅读心理活动推断出词的含义，故读者应重视广泛吸取知识，扩大背景知识和积累。如：The door was so low that I hit my head on the lintel.根据我们平时的经验，可推断出lintel是&门梁&。而另外一个运用个人语境提高阅读理解能力的途径，是利用个人语境推断文章的隐含意思;有时为了某种目的，作者往往不是直接说出某一意思，而是含蓄地表达，这种隐含的意思有时是篇章的主要意思。所以，结合作者的思想观点，写作背景以及措辞和感情色彩等进行推断，有助于读者领会传教的隐含意思。如：&politician&和&statesman&的意思的&政治家&，但前者有贬义的色彩，即&政客&，后者则没有，从中我们可以看出作者对政治家的基本态度，从作者的语气、语调、措辞等文体特征，读出作者的言外之意，然后尽量从上下文中寻找证据，结合作者的身份和职业因素，可以更准确地读懂文章的中心思想。
运用语境策略是攻克阅读理解这一难关的有效武器，阅读者在掌握语言交际、特征和篇章的语法关系的基础上，有意识地分析英语阅读理解题目的规律，运用适当的语境策略可以大大提高阅读理解的速度和准确性。
2．正确的阅读方法策略
提高阅读理解的第二策略是运用正确的阅读方法，正确的阅读方法包括：预览(previewing)，结构预览(structure overview)，列提纲(outline)， 笔录(note taking)，划底线(underlining)，总结(summarizing)，猜词义(word-attacking)。[3]
2．1预览(Previewing)
一个有效率的读者会预览所有的阅读材料的内容作为阅读的主要一步。如果一个学生获得了所要阅读材料的大致情况，就能增进理解和加强记忆力。
2．2结构通览（structure overview)
结构通览的目的在于通过抓住关键段落的关键词以看清整篇文章的轮廓，看清各段的关系以增进理解和加强记忆力。这个过程一般需要10分钟左右的时间，由文章的长短，难易度现而定。
2．3列提纲(outline)
提纲是组织信息的文化，这是一个复杂的技能，因为它不仅要识别中心思想,还需要相关的细节与中心思想联系起来以显示逻辑的程序框架。由于列提纲是组织信息有用的，有效的工具,学生应学会排列信息，使之有层次感，说清楚彼此间的关系。
2．4笔录(note taking)
有效的笔录也是一种高水平的组织技能。它有别于列提纲，这主要反映在笔录是别人讲的，自己写，自己看.提纲一方面是自己写的，再铺开来写，使之有个整体感，另一方面是勾划出来阅读文章的轮廓，使之有利于吸取精华。
2．5划底线(underlining)
划线是一种常见的阅读方法，划线需要学生一步一步完成以下步骤：1.先概观一下整个章节：2.再逐段逐节地阅读;3.在读了一段看了一节之后，要划出中心思想和铺陈细节的关键词组，可以用彩色笔，种颜色划中心句，一种颜色划铺陈句。
2．6总结(summarizing)
总结是指用简单的形式来阐述中心思想感情以及重要事例，它是帮助学生记住所学材料的一种行之有效的办法.看完一个章节，回过头这一章节主要讲什么，这是总结;看完一本小说，写一篇书评，这也是总评;平时上课之后，回想一下上课的内容，结合课堂上记录的内容，写些心得，这也是总结.
2．7猜词义(word-attacking)
阅读过程中遇到生词是难免的，也是极其正常的。遇到生词是根据上下文来猜测词义，还是快速查阅词典，是能否提高阅读速度的关键。
3．重视阅读过程分析
学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢?一个好的读者是如何进行阅读的呢?一个好的读者在阅读时能综合利用各种信息来帮助理解，在理解发生困难时，他会在后面的材料中去寻求答案。如果他对这种答案仍不满意，那他就会回到遇到困难的地方，并且重新更仔细地阅读这一部分材料。并通过对比、演绎等手段来检查和分析短语和句子，找出这段文字的确切含义。这就涉及读者对于其认知的调节或监控问题，凡是好的读者，他的调节或监控能力就较强。
对于那些失败的读者，许多研究者(Rumelhart，1980;Brown，1980)认为产生理解失误有以下几种原因。[4]
1.知识方面的缺陷。缺乏理解课文本身所需要的足够的知识。
2.对于阅读材料所包含的事件之间的联系缺乏了解。
3.缺乏逻辑判断能力。不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的干扰信息。这种情况导致错误的推理判断。
4.缺乏批判性阅读技能。读者只根据作者的思路理解课文，而不考虑其它的解释，或者只以自己的思路解释课文，而忽视作者的意图。
上述的阅读过程分析，对于教师具有重要的启示作用。首先，应该意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，应该知道好的读者与差的读者心理活动的区别。其次，需要培养学生一些认知的技能，其实，这些技能也正是我们阅读教学的目的所在。同时我们还要重视知识的传授，这是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，笔者做过以下的尝试：
3．1合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标
在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在教学中，这些标题往往不受重视，一带而过，其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如，新世纪英语(上海外语教育出版社)Book4 Unit8 Advertising是阅读文章的标题，它又是该文章的中心和主题，围绕标题我们可以提出以下问题：?
(1)Do you think advertising is helpful to your life?
(2)Could you give some examples of advertisement media? ?
(3)Which kind of advertising will you like? ?
(4)Give some successful and unsuccessful examples in our life? ?
(5)Do you think advertising is one of the incentives that drive the economy?
(6)When advertisers make an international advertisement, what should they keep in mind?
就标题创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于advertising有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。
3．2分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力
近年来中考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。中考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人，就要写出人物的言行举止和心理感受;如记事，就要记清楚事情的来龙去脉;如议论，则应该有感而发，不要说空话。弄清楚阅读材料的体裁，在阅读过程中才会做到心中有数，较快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读理解更快捷和准确。例如: 新世纪英语(上海外语教育出版社)Book5 Unit5 Wonders in architecture是篇描写文，介绍悉尼歌剧院和艾菲尔铁塔，通过分析课文，帮助学生了解描写文的结构特征，掌握对比法(comparison and contrast)，使学生更加了解，如描写文通常有两种模式：将两人或事物同时描写，逐点比较，即A1,B1;A2,B2;C3,B3; &称为逐项对比。先说明一事物，接着再说明另一事物：A1,A2,A3 ;B1,B2,B3&称为分项对比。
3．3注意不同阅读材料中语言与文化的结合
在初中英语教材中阅读教材的内容涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了&语言是文化的载体&这一重要理念。这也是近几年中考试题中所注重的一个方面。事实上，在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。新世纪英语(上海外语教育出版社)Book1 Unit4?Holidays and festivals，文章中介绍了复活节和圣诞节，我们可在上课前补充有关与这些节日有关的内容，如带领学生一起观看有关这方面的VCD，听一些相关的英文歌曲，或从网上一起查找有关介绍这方面的资料，帮助学生更好地理解西方的文化与中国文化的差异。
3．4补充课外阅读材料
阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。?
4．阅读时要注意的因素
阅读时掌握正确的策略是提高阅读理解能力的关键，在我们寻找策略的同时，在阅读时也要注意以下几点，才可以在阅读时达到事半功倍的效果.[5]
4．1要判断所给文章的类别
根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇;解题时不要边看问题边从文中查找答案，因为这种方法难以提高阅读理解效果，尤其是对于深层的理解的文章。
4．2要注意找出主题句
利用主题句来查找有关信息，而且一定要掌握好解题速度，有效地控制时间，先易后难，对于一般会影响句子或全文理解和生词，可以超过去，不必务求理解。[6]
4．3先看短文后读题目，然后再读短文寻找答案
有的学生要用&顺读法&，就是先看文章后读题目，然后再读短文寻找答案。
反正，解答这类题的中心就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目，阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率，做到以上几点，就可以对文章后面所给的问题一一解答。
总而言之，在当今信息时代，掌握阅读技巧是非常必要的。[7]以上介绍的这些都是要提高阅读速度，才能在最短的时间内获得最大的信息量，从而为高一层次的阅读奠定坚实的基础。当然，仅仅掌握阅读技巧是远远不够的，还要通过大量的阅读实践，才能理论联系实践达到举一反三，触类旁通的效果。英语中&Practice makes perfect&与汉语中的&熟能生巧&都说明这个道理，这就要求学生多读多练，经过量变方能达到质变的飞跃。
（获博罗县中小学教学优秀论文二等奖）
[1] 刘国，陈绍业.中学外语教与学.北京高等教育出版社，
[2] 李国君，海外英语.上海教育出版社，
[3] 牟新爱，谈如何提高英语阅读理解成绩&&提高阅读能力，注意解题技巧.中国教育在线，/，日
[4] 吴明善，阅读理解答题技巧及实例分析.中国论文下载中心，/lunwen/，
[5] 林好明，在最后三十天提高阅读能力.中国教育在线，/，日
[6] 佚名，高三如何提高阅读速度.中国教育网，/，日
[7] 莲花落，浅谈高中英语阅读能力的提高.中国论文下载中心，/lunwen/，
一)提高中学生的英语阅读理解能力应注意的问题
1．阅读兴趣的激发， 兴趣就如同动机或动力。教师在培养学生的阅读能力过程中应 选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物， 由浅人深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、旬、段的字面意义的基础上领会其深层含义。教师还可以通过各种形式(如模拟表演，电教等)在教学活动中充分展示文巾的语境．让学生身I临其境，感知具体的语言信息， 以引起阅读兴趣。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地克服阅读过程中不正确心理冈素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神投入到阅读活动中去。
2．阅读材料文体的重要性。从平时的测试试卷反馈信息中可以分析得出，学生缺乏从语篇的高度思考问题的意识以及把握文章的各个侧面同主题关系的能力，答题时往往单凭对句子意义的孤立认识，这就无法回答那些关系全局的问题；片面的，不完整的理解会造成大量的失误，究其原因是学生阅读文章时的片面性，即&只见树木，不见森林& 。相对的，文体能体现文章信息的布局模式，文章是信息的载体，文体是这个载体的组成形式， 也就是说文体对信息的组织和布局模式在宏观上有重大的影响，不同的文体都有各自的写作手法和表达方式，不懂得文体往往使阅读具有盲目性。因此，熟练掌握各种文体的结构特征有利于学生迅速掌握文章信息的具体分布，确认细节同主题的关系， 归纳文章内容和进行逻辑推理。
3．背景知识不可缺。培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。语言是文化的表现形式，特定的文化背景产生各具特色的语言文化。中学生学习外语，需要了解语言对象同的有关国情知识和语言同情知识、民族的风俗习惯等，不然就会出现在认识多个单词和句子的情况下，仍不明白其内涵， 或造成误解的现象。
4．词汇关。学生在做阅读理解时往往有以下的通病，遇到生词就停下来查字典，找释义。阅读过程断断续续，往往读了后面忘记前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章。闪为英语词汇丰富，单词量大，在英语阅读教学中教师应注意培养学生学习和记忆单词的能力，教给学生多种记忆单词的方法。
5．语法环节。牢固熟练的掌握好必要的语法知识，可在阅读时准确理解作者的意图，获得所需的相关信息。语法教学应贯穿于英语教学的始终，在具体教学时如果只讲语法规则，只练固定搭配，没有整体文字检验，那么学生的学和用就会脱节，这样不利于他们阅读能力的提高。
6．克服不好的阅读习惯。在阅读过程中，学生表现出的不好的阅读习惯有：慢读、指字、声读、默读、过分复视、逐字阅读、滥用词典等。这些不好的阅读习惯，不仅会大幅度的降低阅读速度，而且还会分散注意力，破坏思维的连贯性，破坏整体的阅读效果。
(二)提高中学生英语阅读能力的方法
学生要想提高阅读理解的能力，除了阅读英语课文以外，还必须阅读一些课外短文，以此来培养自己的阅读能力。但要想获得多、快、好的阅读效果，就一定要讲究方法和技巧。
1．浏览文章大意。拿到一篇文章，不要急于阅读正文，而应先破解文章标题，吃透题目本身的内涵，再根据插图、注释、表格等相关的说明性文字，机智地去捕捉义章信息，然后阅读正义。只要求浏览文章大意，不一定字字落实到位。
2．关键词。一般来说，一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语，阅读时学会抓住关键词或短语， 可以大大提高阅读速度和效果。
3．学会猜词。阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。
总之，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师要充分利用教材的优势，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，以达到提高学生英语阅读理解综合能力的提高。
在历年的中考和高考中，阅读理解题是最费时间，占分最高，比较灵活的部分。从读后的理解方面看，逐步要求根据原文的精神实质去发挥自己的想象，要求学生根据阅读内容揣摩出作者说话的目的。这就要求我们对学生的阅读速度、语法知识、词汇、文化背景等有了更高的要求。因此，学生理解能力的提高要靠我们一步一步地传授，那么，如何才能提高学生的阅读理解能力呢
循序渐进抓好阅读训练是基础首先，老师必须抓好句、段的阅读训练。老师对学生进行基本的训练，才能对学生的阅读能力有更大的帮助，比如：初一年级时，由于学生只接触了一些简单的**常口语，我们就布置每天一句好词佳句，让学生去背、去记，实际上这些句子就是他们每天学的重点句子，随着时间的推移，逐渐从一句到两句、三句。然后，给他们的句子渐渐变成了一个小段落，让学生去读、去思考、去理解，还不时在这些小段落后给他们一两个简单的问题，根据学生的实际水平选择问题的难易，把稍难的问题作重点讲解，引导学生通过阅读理解材料找到答案。在安排学生操练时注意顺序性，由简单到复杂，尽可能给学生充足的时间去找到答案。经过了一段时间的训练，对于一些常见的阅读理解题就不会感到棘手了。这样，学生感到既轻松又有趣。久而久之，这种循序渐进的方法就让学生认识到阅读理解也并非难事。其次，抓好词汇的积累与理解训练。在进行阅读理解的训练中必须要求学生掌握许多方面的知识，比如词汇，因为词汇是文章的基础，只有理解了单词的意义，才能进一步掌握文章的内容。怎样培养学生积累词汇呢？这就得借助词的结构和语境来猜测词汇、可利用学习构词法来判断词义。例如
摘要：中学生英语阅读能力的培养和提高是中学英语教学的重要任务。提高中学生英语阅读能力首先要使中学生明确，阅读是为了准确理解文章大意，并能判断作者的态度观点从而进行合理的逻辑推理和评价。其次，要选择适合中学生成长特点的阅读材料，激发中学生对阅读材料的兴趣。再次，使中学生掌握一定的技巧，克服阅读材料的生词、句式。
&&&&& 关键词：培养阅读兴趣& 养成良好习惯& 提高阅读能力
　　阅读能力的培养是中学英语教学的一个重要任务。如今，注重对初中生阅读理解能力的考核已经成为中考的一大趋势。从长远的观点来看，英语阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。当今时代是信息时代，人们要想从浩如烟海的科技情报资料中快速获取所得信息，就必须提高阅读效率。那么，如何在教学中培养阅读能力呢？
　　一、培养学生阅读的兴趣
　　俗话说：&兴趣是最好的老师。&阅读是一个长期的渐进的过程，不能马上获得益处，学生的阅读感觉会开始麻木，知觉迟钝，并因此形成恶性循环。因此，要针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。
&&&&& 其次，灵活的运用多些阅读手段方法课内课外相结合，限时不限时相结合，客观题与主观题相结合等。
&&&&& 最后，对学生的阅读状况及时地进行反馈，发现其闪光点，及时给予表场，对其不足也应以激发、鼓励、帮助为主。对学生尽可能少用或不用责备的语言。
&&&&& 二、有效地抓好课堂教学
&&&&& 从分类上阅读课文分为默读、朗读、精读和泛读。在阅读训练中各种方法应有机地结合起来灵活运用。
&&&&& 1、默读
&&&&& 默读训练是提高阅读速度最有效的方法，能加强对文章的理解，在阅读中最实用。默读的能力也是阅读能力的最终体现。教学中，讲新课时，要注重这一环节的训练，应先让学生默读所要讲的课程，掌握其大意，体现学生学习的主体作用，让学生自己去实际地接触问题，发现问题和解决问题，从而提高阅读能力。
&&&&& 2、朗读
&&&&& 朗读能强化学生对语篇大意的掌握，加强语音语调及语言知识的训练和记忆，增强语感。因此在早读时间要让学生开口大声朗读所学内容，在课堂上也要留一定的朗读时间增强语感。
&&&&& 3、精读
&&&&& 精读可使学生对语法、词汇、语言知识充分理解，提高学生分析句子和文章内 容的能力，因此是提高阅读能力的基础和前提。教学中，在对课文进行整体理解训练的前提下，要对语法、语言点、句型和难句加以分析，加强学生对基本知识的掌握。特别要培养训练学生复杂句子的分析能力。
&&&&& 4、泛读
&&&&& 在课堂上可以要求学生根据问题快速划出跟题目相关的信息，即有效信息。还应该有知识的积淀和方法的积累。泛读正是如蜜蜂采花酿蜜一般，采得百花，方能酿出好蜜，阅读也需先有大量的摄入，然后才可能有积累和创造。积沙成塔，集腋成裘，说的也正是这个道理。
&&&&& 三、掌握一些解题技巧
&&&&& 1、阅读全文，宏观把握
　&& 阅读整篇文章，做到对全文内容的正确理解。在阅读中，如果遇到不懂的生词或旧词新用时，要摆脱逐词研读、逐句分析翻译的做法，应该一口气读完，再通过上下文来推测某个词或某个句子的含义。这样使学生基本上达到了对课文字词句的理解和对课文主干的把握，同时，注意时间的推移、地点变换、人物关系、事件发展，在阅读全文，宏观把握的基础上，要进一步细读全文。其次，阅读是有的放矢，要针对相应的问题而读，对与问题有密切关系的词、句反复推敲，认真对照，只有这样才能根据文章选出正确的答案。因此，在阅读教学中我们要精心设计一些小问题，让学生找问题的答案，回答问题，提高他们参与阅读的积极性，加深对阅读内容的理解。
&&&&&& 2、语境提示，猜测意思
　&& 会猜测单词意思是阅读能力的一个重要方面。阅读过程中，不能一遇到生词就查词典，否则速度太慢，也影响兴趣，而要根据上、下文的提示来判断某些特定的词义，从已知词推出未知词的词义，猜测方法如下：
&&&&& a.依靠构词知识(前缀、后缀、词根、词性)猜测。
&&&&& b.根据定义或解释猜测。
&&&&& c.分析同等、同位、定语从句等猜测。
&&&&& d.利用同义、反义词猜测。
&&&&& e.根据因果关系猜测。在阅读过程中，如果碰到生词，不要紧盯着生词不放，应该联系上下文来理解，猜测其意思。
&&&&& 四、英语教学中阅读习惯的培养
&&&&& 1、集中注意力读
　&& 阅读时要求学生注意力集中，全神贯注，排除干扰，以期尽快尽好地理解作者要传达的信息。
&&&&& 2、按意群读
　&& 阅读时将文章分成较大意义的意群这样就能扩大视幅，缩短视时。
&&&&& 3、纵式阅读
　&& 就是目光在阅读材料居中部纵式移动，同时余光扫描左右，捕捉关键词，抓住中心思想。
&&&&& 五、运用电脑多媒体进行英语阅读能力训练
&&&&& 随着科学技术的发展，运用多媒体技术进行教学已经成为当今教育领域的发展趋势。用电脑进行阅读训练其优势则更加明显。学生可以根据自己的阅读水平自行调节阅读速度，特别适合学生自习。电脑中可存储适量的阅读材料，学生可以根据自己的兴趣选择不同的文章类型及内容。
&&&&& 六、学习新教材和课外阅读相结合
&&&&& 要提高阅读能力，阅读的训练量必须要大。泛渎既能扩大词汇量，又提高能词汇的复现率，丰富语言知识和英语的社会文化背景知识，从而能激发学生的阅读兴趣。新教材虽然在内容和语篇数目上远远大于旧教材，但离达到考试所需的阅读训练量，还有一定差距，因此在课外应补充一定数量的阅读材料。教师应注意选择体裁多样、题材广泛、文章内容新颖、语言地道、具有科学性、知识性和趣味性的材料。为此，我在课外找到一些与该单元内容相似的同步阅读文章，然后让学生把在课堂上学到的阅读方法当堂运用，效果很好。
&&&&& 七、阅读能力培养的两个注意事项
&&&&& （一）保证课时，分别设置
&&&&& 目前，我们配合课本使用的阅读训练是教科书中的一个重要组成部分，每册与学生课本同步分成12-14个单元，每单元有3篇文章，阅读量相当于学生用书中阅读课文的3倍。根据《教案》的要求，阅读训练一般在每个单元的最后一节课中使用，故每周需增加两节阅读课，这才是提高学生技能的好方法。
&&&&& （二）循序渐进，各有侧重
&&&&& 在选择和使用阅读材料时，要充分考虑到学生的原有知识和接受能力，坚持阶段侧重，循序渐进的原则。在初一年级，我主要训练学生的阅读速度，训练运用词语和句型的能力，可选一些趣味性轻强的文章。在初二年级，主要训练学生阅读理解能力，可选一些语言点较多的文章。在初三年级，主要训练学生整体阅读理解能力，文章的篇幅可以更长，题材可以更加广泛，内容可以较生疏，难度可以加大，题目的选择和设计可趋向逻辑推理等深层理解。（江西省信丰县第三中学& 郭秋瑜）
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