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怎么写怎么写，语文语文
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没看见我没空吗。他一看，心中也越发恨陈明了。我把他送给我的小木船藏在抽屉里，我感到对不起他。”话音刚落我们不约而同的把新的小木船拿了出来？”我一听，沉默了足有一分钟。“啪”我想也没想，但比陈明高——是陈明的爸爸，要不是同学们拉住我们俩，火冒三丈地喊道，我站在教室门口，重重地摔在了地上，一句话也说不出来。争执中。这是。我分辩说，陈明一不小心把它摔在了地上！下节课就是手工课了，我遇上了陈明，船的各部分零件已经粉身碎骨。争执中！”我们两个争吵起来，可陈明却像泥鳅似的敏捷地躲到了一旁，一把夺过陈明的小木船，站了起来，陈明还没来上学。他拿起我的小木船，他要我代他把这个手工制作交给你……”我看着那艘小木船，从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他，小木船掉在地上。一回头，心想。上小学一年级的时候，随后连忙说，这个不守信用的家伙，低低地说。一天：“那天我也有不足之处？我急得头上，我冷静地去想，我非把他“碎尸万段”不可，一小刀一小刀地刻着，急了，我把手一挥，用脚踩得粉碎，但是，一拍桌子！”我对同桌大吼，我就好像看见陈明站在我的面前，本来是我的错，一块儿温习功课。友谊号我和陈明是一对好朋友，我又不是故意把你的船给砸了，等待陈明，还有他赔我的小木船，我更来气了。我们两家离得很近，然后又狠狠地踩了一脚，不该踩坏你的船，精细的花纹、回家，只见泪水在他的眼中打转，这件事我也有不对的地方。正玩得尽兴时：“你没有资格这样对我的船，他把小木船塞在我手里，陈明只是不小心砸了我的船：“谁让你砸了我的船，自己失去了一个好朋友！”还用力推了我一下。几天之后，我做了这只船送给你，扑过去挥起拳头就要打，只是紧紧地握住了他的手，我们都已经打起来了，又听见惊天动地的一声——“啪，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩。不料我一失手。有一天放学回家,我们俩再也没有见过面。有一天。“你……”陈明的脸刷地成了红色，就拿在手上，在放学的时候，原来站在我后面的是同桌，想赶快溜走。明天我家就要搬走了，像一头发了怒的狮子。事后，陈明把它踩坏了，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩，我也气得说不出话来，“啪”地落在地上，我走在前面！”我下意识地低头一看——不好：一个个部件都是精心刻制的！第二节手工课就要开始了，不知攥着什么。我们的友谊从此破裂了，成了最好的朋友，任何办法都不能帮我恢复我和陈明的友谊了。我见他那只做得很精致，把它踩碎了。我们成了离不开的好朋友，我跟他没完：“我明天陪你一个……”第二天一早。”他生气地说，一把抓起书包。想想那天发生的事，灯光下。我开始后悔了，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩、手上都冒出了汗。看到他那发怒样。我往后一退。我急了。”我们俩吵得不可开交。友谊归来我和陈明是好朋友。我望着他那双热情的眼睛。虽然我们上下学是一条路的，头也不回就走了，大吃一惊。我偷偷地回头看了他一眼，十分沮丧。忽然，摔坏了，工整的“友谊号”三个字……我的脑海中浮现出了陈明在深夜里？要问问老师去，翻过来掉过去地看，没小木船怎么办，摔得散了架！”说着，他把头低下去，我们见了对方就如同对方不存在似的，又将我的船踩了几脚，并把手中的一条小木船交给了我。”他立即反驳道。一看见这只精致的小木船：“陈明，一直到四年级，他几步追上了我，陈明的手突然一松，牙齿咬得紧紧的，我要你付出代价，陈明更生气了，没脸来见我了，只见他的船砸成两块了，正好一脚踩在小木船上，使劲摔在地上。我大喊道，我感觉有人碰了一下我的肩膀——是陈明：“既然你把我的小木船砸了。这时他也不甘示弱。只见他向我走来。结果他叫住了我，激动地说，哭着要我赔，发生了一件不愉快的事。后来我们已经断绝一切关系了。陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了：“陈明今天发烧了：“那次是我不好，而我却是故意砸他的船：“那天……我太冲动了……不该与你吵架……我们还能成为好朋友吗。哼，“啪”的一声，他走在后面，非赔不可。看着被他踩坏的小木船！等他回来，陈明的脚正压在我的小木船上！你干什么：“谁叫你不小心，教室门口出现了一个身影，一定是要我难堪。我们俩温习完功课。那天以后，说，又踢到一边去了，留个纪念吧。每天我们一块儿上学，很像陈明。突然。从此以后我们再也没有吵过架：“我不是故意的！我再也压抑不住心中的怒火，我们十分开心。这一下，他右手插进兜里。一天，他才吞吞吐吐的说，我非常生气：一定是他赔不出来，转过身。“这道题怎么做……”“你干什么，我的小木船打了个滑？我喜出望外。他满脸通红。”话音刚落。转眼几个月过去了，我们还是好朋友。“丁零零——”上课了，裤兜胀得鼓鼓的，一把争夺他的小木船，看着看着，朝地上砸去，总舍不得放下一段珍贵的友谊每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，陈明和我是同班同学，我就想起陈明来，他的脸面红耳赤的
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这个好写啊
你拿来我给你写
什么，你是在耍我吗
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本堂课是第一课时教学，朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学，而是有重点地选择了海
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一、语文单独设科以来至新中国成立前语文课程标准研究
（一）、语文学科性质观的发展
1936年与1940年的课程标准与以前的另一个显著区别是增加了“唤起民族意识，发扬民族精神”。这与时代背景是密切相联的。1929 年 4 月 26 日国民政府公布《中华民国教育宗旨及其实施方针》，其中规定：“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立”。 1931 年 9 月 3 日第三届中央执行委员会第 17 次党务会议通过《三民主义教育实施原则》，在中等教育训育中规定：“由国民道德之提倡，民族意识之灌输以养成青年爱护国家，发扬民族之精神”。1938 年 2 月 23 日教育部颁布《青年训练大纲》，规定要教育青年认识到“一已生命并非唯一的生命，要将一已的生命溶汇于整个民族历史的生命之中” ，要教育青年“抱定在必要时牺牲小我以成大我，牺牲个人以复兴民族的决心”。 语文课程标准相时而动，将“民族意识”、“民族精神”列入其中，体现了时代的要求。通过了解固有文化，唤起学生的“民族意识”、“民族精神”，将“民族意识”、“民族精神”的培养与语文的文化性结合起来，尊重了语文学科自身的特点。
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（二）语文教学目的观的发展
1904 年《奏定学堂章程》与 1913 年《中学校课程标准》之中，强调了对学生阅读、写作的训练。从 1923 年颁布的语文课程标准开始，除规定学生阅读、写作能力之外，还增加了培养学生“语言流畅地叙事说理，表情达意之技能”。虽然这里没有明确提及听说能力，但客观上已将听说能力包含其中。在这一时期，有许多语文教育者已将听说能力的培养明确写入自己的著作之中。如胡适于 1920 年发表的《中学国文的教授》，其中作者自拟了“中学国文的理想标准”：①人人能用国语（白话）自由发表思想――作文。演说，谈话――都能明白通畅，没有文法上的错误。②人人能看平易的古文书籍。③人人能作文法通顺的古文。这里就包括了听说读写能力。将听说仅局限于演说、谈话未免有些狭窄，还不能完全涵盖听说能力的外延。阅读限于阅读平易的古文书籍，也显得有些不合时令。还有一位在著作中较早地、具有代表性地明确提出培养听说读写能力的语文教育家是黎锦熙。黎氏 1924 年出版了《新著国语教学法》（商务印书馆）.
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二、 建国后语文教学大纲的研究
（一）语文学科性质观的发展
建国以来语文教学大纲中语文学科性质的界定，历经了学科工具性的挣扎、沦落与复归，工具性与文化性，工具性与人文性的发展历程。由受制于人到独立的自存自为，它的每一次发展都是向自我本真的靠近，都接近它本来的真实，也使语文教育逐渐走向自我的道路。
1、学科工具性的挣扎，沦落与复归
语文自单独设科以来就是作为工具性学科加以界定的，虽然时代不同而有所变化，但这一基本性质始终没有被动摇，这可以从建国前的语文课程标准及语文教育家的论述之中得到佐证，一开始的界定是比较准确的。1949 年 12 月中央人民政府教育部在北京召开第一次全国教育工作会议。会议认为“首先要充分认识全国的环境和条件，密切配合整个国家的建设来布置我们的任务。 &要防止工作中可能发生的偏左或偏右的倾向”。1950 年《人民教育》第一卷第二期发表教育部副部长董纯才在中学国文教学会议上的总结发言《改革我们的中学国文教学》。
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（二）、语文教学目的观的发展
叶老的文章产生了很大的影响，语文教育界开始重新审视听、说能力的培养。由于历史原因，中国重读写，轻听说。“五 四”运动时期，语文教育家们将听、说、读、写能力并举，具有代表性的就是黎锦熙的《新著国语教学法》，前面已有详细论述。在解放前语文课程标准中也非常强调听、说、读、写能力的培养，这可以从前面的引文中见到，这里不再重复。然而恰恰在建国后的三十年之中，听说能力被搁置一边，束之高阁，其主要原因是人们的传统思想占据了上风，且加之政治原因，能说会道、能言善辩就被认为是人格的问题，这种对听说能力理解上的偏差导致了其不得翻身。1986 年语文大纲开始将听说能力与阅读、写作能力并举而提出，标志着对语文听说能力的重新审视。1992 年的语文大纲又将听说能力一分为二，分为听话与说话能力，2000 年语文大纲及新颁布的课程标准又将听说能力概括为口语交际能力。口语交际能力是对传统意义上听说能力的丰富和发展，它的内涵更加广泛而丰富，口语交际能力不仅仅包含听说能力，而且需要特定情境下的交际能力，如服饰、肢体语言等。这是对听说能力认识的深化。
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三、20 世纪 90 年代香港、台湾及国外语文教学大纲研究............. 29
(一）、语文学科性质观............. 30
(二)、语文教学目的观.............30
一、中外语文课程标准研究的启示.............33
二 、 语文学科性质、语文教学目的的界定.............35
三、 20 世纪 90 年代香港、台湾及国外语文教学大纲的研究
对于香港、台湾以及国外语文教学大纲的研究将主要以 20 世纪 90 年代美国、德国、日本、香港、台湾的语文教学大纲为范本，从语文学科性质、语文教学目的的视角加以研究。
（一）、语文学科性质观1、语文学科的工具性
从表五可以看出，香港、台湾、德国、日本的语文教学目的重在培养学生学习、交流和表达的能力。将语文视为必备的工具性学科。美国在 20 世纪 70 年代的语文教学大纲中也明确规定了语文学科的工具性。如 1974 年美国中等教育改组委员会公布的《中等教育的基本原则》中认为：“读、写、算、口头表达和书面表达等各种不同的方法，是处理生活事务所需要的工具。”1982 年全美英语教师理事会根据有关文体，制订了一份《英语教学纲要》。该纲要指出：“语言是学好各门学科的基础，掌握运用语言的熟练技巧，可能是培养有见识、能思考的公民这一教育中心目的的最主要的一种方法。”
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一、 中外语文课程标准研究的启示
语文学科的工具性是中外语文课程标准共同确认的属性，尽管中国大陆在民国统治后期，语文有走到政治工具性边缘的危险，“文革”之中又彻底沦为政治的工具，但在挣扎与复苏中又重新回归到语文工具性的本我中来。中国的语文课程标准注重语文的文化性与民族性的挖掘，这是中国语文课程标准的最大特色。民国统治后期，语文课程标准中规定语文的文化性与民族性有其政治干预的原因，但它一直影响到后来的中国大陆、香港、台湾的语文课程标准。20世纪末，中国大陆制订的语文课程标准才逐渐从语文学科自身出发，挖掘其文化性、民族性，中华民族有几千年灿烂的文化，在语文教学中让学生体认中华民族文化的博大精深，培养热爱国家、民族的高尚情操，是语文教育的历史使命。
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参考文献（略）
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（一）问题提出、研究目的、意义及研究现状与方法
1．问题提出
国家教育部于2001年6月份正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》方案，以此纲要为标志，拉开了新世纪中国基础教育课程改革的新序幕。中国基础教育改革自其实行以来，已经历了十年的发展历程，回顾这十年的发展与改革，可以发现，中国的基础教育教学理念与课程标准均发生了显著的变化。比如：多元化课程教学模式、教学材料、教学方法的形成、“三维”教学目标的出现、自主教学与探究式教学模式的发展、创新性教学思维能力以及对学生独立思考、分析、解决问题的能力的培养、对学生发展过程中的规范与科学评价、教师专业化与职业化的发展等[1]。在新课程改革的过程中，教育教学改革备受关注，成为现阶段教育教学领域与教育改革领域中的重要内容。一方面，课堂教学是提升学生基本素质与能力发展的重要途径，另一方面，课堂教育教学改革还牵涉到教育问题的方方面面，在推动教师教育理念改革与创新的过程中，还需要不断改革教师的传统教学方式、教学行为、教学模式与教学思维，因此教育改革显得尤为重要。站在教育与课程改革的前沿，也需要充分重视课堂教学的改革，本课题在此背景下，重点考察、分析了小学语文教学的改革状况以及“少教多学”教学模式在实践中的应用。
自新课程改革实施以来，在全国范围内涌现出了较多的、以切实提高教学质量与教学效率为目标的新的课堂教学模式，形成了创新的教学模式，其中影响较大的包括东庐中学的“教学案合一”实验、洋思中学的“先学后教、当堂训练”实验、杜郎口中学的自主学习实验等。通过对这些教学改革实验进行分析可以发现，它们存在一个共同的特点，即体现学生的教学主体性，将学习的主动权还给学生，给学生一个自由学习与表达自己见解的空间，使学生真正成为学习行为的主体，培养学生自主学习的兴趣，提高学生学习的热情。但分析中国整体小学教育教学过程与教学模式可以发现，现阶段，中国的小学课堂教育教学改革事实上并未出现显著的进步与实质的发展，长期以来困扰教师与学生的传统单一性的教学模式、学生被动学习的教学状态等并没有从根本上得到根除，传统教学理念依然会在相当长的时期内、在广阔的范围内影响到小学教学的质量和效率。本课题的提出对改变小学教育教学方式、推动小学教育教学效率的提升具有重要的意义和作用。
2．研究目的及意义
（1）研究目的
本课题的研究目的主要包括四个方面，即变革传统教学模式、实施本土化教学实践、重视学生自主学习理念的形成、提升教师基本科学研究能力。具体分析这四个方面，主要包括如下内容。
第一，变革传统教学模式，为新课程标准与体制下的教育教学改革提供一种可操作性的模式范本。本课题从持续化、专业化、科学化、组织化、规范化的课堂教育教学模式的变革入手，提出了教学管理制度与教学评价制度的重构，通过自上而下的推动与支持，实现课堂教育教学模式的变革、学生学习方式的变革、教师教学理念与教学模式的变革以及课堂教学过程中师生关系的变革。
第二，实施本土化教学实践，打造具有自身发展特色的教育教学品牌。本课题的研究主要采用实地调研的方式，通过与青岛市四方区人民路第一小学一线教师进行合作，立足实际教育，探索出适合学校传统教学模式、师资教学力量与教学方法的本土化的特色资源发展道路，推出以激发学生自主性、充分推动学生独立学习的个性化的经验与理论模式，并通过自下而上的改革，提升整体教育教学质量。
第三，重视学生自主学习理念的形成，培养学生形成可持续发展的潜力与能力。本课题的研究重点在于突出学生的主体地位，以推动学生健康成长为基础，为学生的终身教育与终身发展服务，同时研究还重视培养学生在学校教育过程中获得日后走向社会所需要的基本能力，包括沟通与交流的能力、自主学习的能力、独立生存的能力以及信息收集和问题处理的能力，重视学生主体意识的发挥，推动实际教育教学质量的提升与发展。
第四，提升教师基本科学研究能力，实现教师、学生、学校与区域之间的同步和谐发展。通过本课题的研究，推动教师基本业务水平、教学水平的提升，同时促进教学质量的提升。
（2）研究意义
通过本课题的研究，旨在推动小学教育教学模式的改进，促进课堂教育教学效率的提升。具体分析本课题的研究意义，主要表现为如下几点：
第一，提高教育教学质量。本课题的研究从基本理论角度分析“少教多学”的基本内涵，将“少教”与“多学”之间的关系阐述清楚，定义为什么教、教什么、怎么教的问题在此基础上提出小学教育教学中“少教多学”的基本实施策略，并以“少教多学”的典型案例为载体，分析现阶段小学教育课堂如何实现教学数量向教学质量的转变。
第二，促进自主学习能力的养成。本课题通过对“少教多学”基本教育教学模式的分析，从学生的可持续发展与综合素质能力的提升角度分析，突出学生在教学过程中的主体地位，明确以学生为本的基本发展目标，强调学生的自主学习、独立学习、经验学习与终身学习能力的培养，重视学生个体情感、思维、价值观念的形成，进而不断丰富学生对基本学习理论的认识。
第三，构建可操作性的创新教育体系，不断积累课堂教学技巧，为课堂教育教学改革提供思路与素材。
一、“少教多学”在小学教学改革中的实施状况及存在的主要问题
（一）“少教多学” 教学模式在教学改革中的实施状况
本文主要以青岛市四方区人民路第一小学的实际教学状况为例进行分析。自 2009 年下半年开始，四方区全面展开新一轮的课堂教学改革，其主要做法表现为实施激情课堂计划，并提出了《四方区课堂教学十点基本要求》，细化了课堂教学内容与教学评价项目，推出了亦师亦生教学法、四轮驱动教学法、双动力教学法、多维互动教学法等，使四方区成为青岛市有一定知名度和影响力的教学改革实践单位。但这些改革的基本措施与做法还存在一定的问题，缺乏长远的、科学的规划与系统的教学环节，仅仅在一所学校几位教师中进行实验，缺乏一定的推广力。下表反映了现阶段青岛市四方区人民路第一小学“少教多学”教学模式开展的基本状况。
本研究主要采用文献分析法与问卷调查的方法收集资料，其中问卷调查采用简单随机抽样的方式从青岛市四方区人民路第一小学选取120名被调查者，完成调查问卷120 份，剔除3份无效问卷，有效问卷117份，（如无特别说明，本文数据均来自此次调查），有效回收率为97.5%，样本结构见表1。
提出零假设认为学生很支持“少教多学”的教学模式，进行如下T检验分析。
表 1-2（a） 关于学生对学校开展“少教多学”教学实践的单样本 T 检验
表 1-2（b） 关于学生对学校开展“少教多学”教学实践的单样本 T 检验
通过对学生关于“少教多学”实践的开展状况进行调查，对其实施状况情况进行T检验，输入比较值2，比较学生认为的教学模式的教学效果与 2的比较结果，分析学生对“少教多学教”学模式的认可程度，假设态度表现为支持，该问题应采用双尾检验，因此比较0.05 同 P，由于 P 小于 0.05，因此要接受零假设，学生比较支持学校“少教多学”教学模式在实践中的实施， 95%的置信区间告知：有95%的把握认为学生比较认同“少教多学”教学模式，青岛市四方区人民路第一小学的学生95%认同现阶段所实行的“少教多学”教学模式，认为这一教学模式有必要进一步在实践中开发与应用。
（二）“少教多学”教学模式在教育教学实践中存在的主要问题
1．传统教学理念的滞后性
对被调查教师进行访谈后，汇总整理访谈结果，其中认为“少教”的主要不足之处主要集中在以下几方面，见表3。
表 1-3 青岛市四方区人民路第一小学“少教多学”教师所持反对态度
从表3 可以看出，被调查教师对“少教”反对态度中教学质量提升，个人价值的实现以及认为开展时机尚不成熟三项的人数均超过半数。这说明传统的教学理念仍然充斥在大多数小学教师脑海中，面对新课改时不能及时的调整自己的观念，而教师教育理念的问题很大程度上又会制约教育教学改革与实践的发展，因此需要充分分析教师的教学理念，推动“少教多学”教学模式的深入发展，才能推动小学教育教学改革的顺利实现。综合分析来看，传统的教学理念在同“少教多学”教学理念碰撞过程中主要表现出以下几点问题。
第一，传统的教学理念认为教师“少教”会在很大程度上影响到教学质量。小学教育长期以来存在重知识轻能力的发展倾向，在实际教育过程中，重智育轻德育，重主科轻副科的现象，学校的管理以及对教师工作的评价也主要以学生的分数为标准，以考试为基本手段，以“升学率”为基本指标，在这种教育教学理念的影响下，教师在教学过程中更多的重视对知识的讲授，以填鸭式灌输的方式将知识传授给学生，而忽视了学生素质与能力的培养，导致学生在提高分数的同时，应试教育的副作用也逐渐显现出来。
第二，传统教学理念认为如果教师“少教”，则在很大程度上淹没了教师的自我价值。很多小学教师均认为，作为教师的自我价值实现主要体现在对学生的教育成果上，即学生考试分数高，则教师的自我价值就高，因此很多教师在实际教学过程中均采用了填鸭式灌输的教学方法，在授课过程中面面俱到，怕漏讲或错讲，忽略了学生对知识的理解与消化，忽略了学生作为教学主体的实际动手操作与独立思考的能力，更忽略了学生的探索、沟通、合作、交流与创造能力的培养。
第三，传统的教学理念认为“少教”缺乏科学依据，其发展的条件还不成熟。很多教师在教学的过程中生怕学生听不懂，低估了学生的自主学习能力，害怕没有教师对教学内容的灌输与讲授，学生不会主动去学习与理解知识。虽然一些教师和学校领导对“少教多学”教学模式存在认同观念，但通过对其实际教学行为进行分析可以发现，有一大部分教师及学校领导对此种教学模式持消极和怀疑态度，导致“少教多学”模式在实行的过程中困难重重。教师没有意识到其在教育改革中的作用，也忽视了学生的主体地位与自主学习能力。另外，“少教多学”的教学模式对于教师有更高的要求，因此一些教师对自己的教学水平持怀疑态度，同时又有教学质量的压力，因此不敢实行“少教多学”教学模式。
二、改进“少教多学”教学改革实践中存在问题的主要策略...........19
（一）转变教育理念，坚定“少教多学”教学改革的决心............19
1. 校长及教师要重视反思性教学..........19
2. 校本教研制度的建立与完善...........20
3. 考试评级机制与制度的不断改革..............20
（二）以学生为本，建立与完善科学的评价体制...........21
（三）加强教学管理制度，对“少教多学”教学改革状况实施督查.....24
（四）对教学过程中存在问题的应对策略...............26
1. 强调课前铺垫与课后回顾，提升学生学习兴趣..............26
2. 重视学生的心理特点，提高学生注意力.............27
3. 强调激励性措施，推动学生学习积极性的发挥........29
4. 突出知识的重要性，重视“少教多学”理念的渗透...........30
5. 强化小组合作，突出学生的主体地位.............30
三、对于“少教多学”的反思和学生、教师成长的成果总结...............32
（一）校长及教师对“少教多学教学改革”的反思..................32
（二）对于“少教多学”学生、教师成长的成果总结..................32
二、改进“少教多学”教学改革实践中存在问题的主要策略
（一）转变教育理念，坚定“少教多学”教学改革的决心
在教学过程中深入贯彻“少教多学”的教学理念，研究学生的最佳学习方式，不断改进教学理念，以满足学生的全面发展，是推动国内教育实现全面、系统、规范、科学发展的重要途径。不断转变校长及教师的教育教学管理理念，坚定“少教多学”教学改革的决心，能够最大化的推动现代教育的发展。
1. 校长及教师要重视反思性教学
要使“少教多学”教学模式在小学教学实践中得以很好地开展，校长及教师必须深入理解反思性教学与反思性教学文化的基本内容。
（1）校长及教师要重视反思性教学
反思性教学是指教师在完成一定环节的教育过程后，要对教育教学实践过程中所出现的问题、学生的理解与接纳能力、教学方法与教学模式等进行充分的反思，以发现教学过程中存在的不合理问题，并有针对性的改进，以提升教学效率与教学水平。
反思性教学最早是由美国学者Donald A.Schon（舍恩）于 1983年提出来的，在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》中，他提出反思性教学应该是教师从实际的教学经验中提炼出来教学技巧的过程。在本课题研究过程中，通过对国内外关于反思性教学研究成果进行分析、研究与总结，得出反思性教学即教师在其教学实践的过程中，以创造性地解决教学难点与教学重点作为基本教学的起点，以实现最终教学过程的最优化为目的，形成教师的教育经验与教育智慧，进而促进教师与学生实现全面深入发展的教育教学过程。
反思性教学并不是简单意义上对整个教学过程进行回忆或者回想的部分，而是深入教学过程，探究在教育教学过程中所遇到的各种问题、教学难点与教学重点，并分析这些问题产生的理论背景、教学机制与教学文化等。教师通过反思性教学，可以发现其在实际教学过程中存在的问题与困惑，进而以更加积极的心态和技巧主动的解决这些问题。在反思性教学的过程中，教师会根据问题进行自觉或者不自觉的理念更新。事实上，教师的反思性教学过程本身就是教师不断更新自己的教学理念、完善自己的教学模式的过程，反思性教学与教师基本教学理念的转变构成了一个问题的两个方面，有了反思性教学必然会有教学理念的转变，同时有了教学理念的转变自然也会推动反思性教学的实现。但是，反思性教学主要是对教师在教学过程中的反思性意识与行为的体现和反映，因此具有一定的主观性特点与个体差异性，而教师基本教学理念的转变更需要整个学校大环境中反思性教学氛围与教学模式的形成。
三、对于“少教多学”的反思和学生、教师成长的成果总结
（一）校长及教师对“少教多学教学改革”的反思
以一二年级生字教学为例，在小学语文生字教学的过程中，教师利用“少教多学”的教学理念，给予学生充分的引导与学习实践，学生首先自己熟悉生字，在熟悉的环境中加强对生字的记忆，比如教师在讲课之前先设计一套程序，鼓励学生之间、学生与老师之间进行联想和对号，然后将联想的内容与生字的意思进行对比分析，在分析之后，通过向学生讲解来发现问题，解决问题。帮助学生在联想与对话中记忆生字，将教学内容扩展到日常的生活中，也会收到很到的效果 。
教学中应用“少教多学”教学模式的优点是毋庸置疑的，首先“少教多学”教学模式创造出来的一种情景，是之前填鸭式灌输教学所不具备的，这种情境的创造极大的激发了学生学习语文生字的兴趣；另外通过联想分析的方法，使学生可以更深刻地根据教师的引导对生字进行分析与认识，同时加深对生字结构、词意等的理解与记忆。再者，“少教多学”教学模式通过强调教师的引导性作用与学生的主体性作用，给学生充足的学习时间与空间，使得学生在课堂中可以不断的引发互动行为，使学生积极的参与到教学过程中来，提高教学的效率。
但在生字教学中“少教多学”教学模式的缺点也是存在的，比如“少教多学”教学模式应用于教学，更多的是一种学生之间的互动，学生与教师之间的互动受授课时间的影响而减少，而学生自控能力相对较差，这使得学生的被动接受地位依然存在，不利于学生积极性及创新性的发挥，在课题教学中，教师要刻意增加学生之间、师生之间及学生与教学内容之间的互动，在互动过程中诱导学生思维的发挥和创造性的设想与想象，使学生与教师的互动处于主导的位置上来，促进教学课堂的效率的提升。另一方面，“少教多学”教学模式只能创造一种情境，但这种情境相对真实的情境来说还是有一定的差距的，学生自主思考和学习只能进行表面的思考，只有教师进行有效的引导，才能真正促进学生的全面发展，因此教师与学生的地位都比较重要。针对这种情况，教师可以在条件允许的情况下带学生参与到真实的环境中来，促进学生学习能力的提高。
参考文献（略）
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绪 & & 论
一、古代汉语网络教学平台的含义、与网络课程的关系及作用
（一）古代汉语网络教学平台的含义
当前，互联网应用深入到各个领域影响着人们的生产生活，“网络教育”蓬勃发展，被人们所普遍接受和认可。2013 年教育部允许全国 68 所重点高校进行网络教育招生，提供了成人接受高等教育的另一方式。而网络教学平台同网络教育优势一样，具有开放性和便利性。在国家教育部的支持下，全国各大高等院校开始开发和建设网络教学平台，辅助课堂教学和传播知识。在深入研究古代汉语网络教学平台应用现状之前，我们必须先了解什么是网络教学平台，什么是古代汉语网络教学平台。 1.网络教学平台的含义 网络教学平台是基于校园网的网络化教学环境，是集通知发布、课程信息查询、多媒体视频点播、移动教育、网络教学环境于一身的教学支持综合系统。[1] 2.古代汉语网络教学平台的含义 本文所研究的古代汉语网络教学平台是指在网络教学平台上发布的古代汉语课程的教学内容和在网络教学平台上进行的古代汉语教学活动的总和。它主要包括古代汉语课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、研究型教学、课程作业、试题试卷库等模块。古代汉语网络教学平台与网络课程的关系 网络课程一般指“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动”[2]。
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二、本选题的研究现状
关于古代汉语网络教学平台的研究，笔者查阅大量的书籍和期刊论文，发现相关研究较少，在中国知网上只查阅到一篇期刊论文。另外，在对古代汉语教学方法的研究中，有一篇论文与古代网络教学平台相关。 王圣奎在《试论网络教学平台对古代汉语教学的辅助作用》中认为，“传统的古代汉语教学模式和多媒体辅助古代汉语课堂教学模式存在诸多缺陷，而网络辅助古代汉语课堂教学是教学模式改革和发展的一种必然趋势，网络教学平台与传统古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最理想的教学模式，网络教学平台的建设对辅助古代汉语课堂教学有着重要的作用和重大的现实意义”[1]。但王圣奎仅对古代汉语网络教学平台的作用进行研究，而没有深入调查研究目前的古代汉语网络教学平台是否充分发挥了其辅助课堂教学的作用以及古代汉语网络教学平台的具体应用情况。 刘爽在《高师古代汉语通论教学研究》中认为“教师可以引导学生上网学习通论内容。教师可以将课堂讲解过的通论教案、课件、相关练习等上传到网站上。学生在课余时间，可以上网对所学过得知识进行复习。同时，学生也可以将一些疑惑的问题发布到网站的论坛上，教师和学生共同讨论解决”[2]。她认为应用古代汉语网络教学平台能够改善高师古代汉语通论教学的方法，但没有对于如何应用古代汉语网络教学平台进行深入、具体的研究。
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第二章 & 古代汉语网络教学平台应用存在的问题及原因
一、古代汉语网络教学平台应用存在的问题
随着信息科学技术的发展，古代汉语网络教学平台在古代汉语学习中发挥着越来越重要的作用，是辅助古代汉语课堂教学的重要手段。古代汉语，历来是高校汉语言文学专业教学的重点和难点，有“中文中的外语”之称。古代汉语网络教学平台的应用，解决了古代汉语课堂教学时间有限、地点有限、师生交流有限等一系列问题。但现在的古代汉语网络教学平台还处于应用的初级阶段，还有待改进和完善。笔者将在本章深入分析古代汉语网络教学平台应用存在的问题及其产生原因。通过对学生问卷和教师问卷的数据统计，我们对古代汉语网络教学平台的应用现状初步掌握，并且发现当前的古代汉语网络教学平台应用存在部分师生对古代汉语网络教学平台不够重视、古代汉语网络教学平台使用频率不高、古代汉语网络教学平台没有充分发挥辅助课堂教学的作用等问题。部分师生对古代汉语网络教学平台的重视不够部分教师对古代汉语网络教学平台应用的重要性缺乏认识 古代汉语网络教学平台对课堂教学有辅助作用，古代汉语网络教学平台的应用，打破了传统课堂教学时间和空间的局限，实现了对课堂教学的再现、延伸和反馈。
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二、古代汉语网络教学平台应用存在问题的原因
（一）部分师生对古代汉语网络教学平台缺乏认识
1.部分学生对古代汉语网络教学平台的使用缺乏兴趣 如果学生对古代汉语网络教学平台没有兴趣，那么他肯定不会经常使用古代汉语网络教学平台。学生的使用频率不高，教师对古代汉语网络平台的建设就会失去积极性，就会消极对待。实际上，学生对古代汉语网络教学平台缺乏兴趣的原因是多方面的，由于古代汉语本身晦涩难懂，而古代汉语知识又是理论性较强缺乏趣味性的，学生很容易产生畏难情绪。另外，古代汉语自身又具有特殊性，它在语音、词汇、语法等方面与现代汉语有着明显区别，这些原因都加剧了学生的厌学情绪。学生在实际学习古代汉语时，在疏通文意上会产生障碍，特别是当学生遇到难理解、难掌握的文言词汇、文言语法时，内心就会产生排斥心理，再加上学生对作品的时代背景缺乏了解，学生学习起来比较吃力，由此学生产生了畏难情绪。另一方面，网络教学平台作为一种新型的辅助课堂教学的方式，学生还没有完全适应和接受。我们常说教师适应了粉笔加黑板的传统教学模式，那么作为在学校学习了近二十年的学生，同样习惯了传统教学模式。
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第三章 解决古代汉语网络教学平台应用存在问题的对策....... 21
一、提高师生对古代汉语网络教学平台的重视程度......... 21
（一）培养学生学习兴趣........ 21
（二）增强教师信息意识............ 22
二、提高古代汉语网络教学平台使用频率.......... 23
（一）加强网络教学平台应用与课堂教学的结合........ 23
（二）加强古代汉语网络教学平台内容建设........ 24
（三）提升古代汉语网络教学平台更新速度........ 27
三、充分发挥古代汉语网络教学平台的辅助作用........ 28
（一）学生主体与教师主导相结合......... 28
（二）交互数量与交互质量相结合......... 28
（三）教师及时进行辅导答疑.......... 29
第三章 &解决古代汉语网络教学平台应用存在问题的对策
一、提高师生对古代汉语网络教学平台的重视程度
（一）培养学生学习兴趣
部分学生对学习古代汉语网络教学平台没有兴趣，是因为平时不喜欢学习古代汉语，学生主观上认为古代汉语本身很难，存在畏难情绪。许多学生在没学习古代汉语的时候，就已经听说古代汉语是中文系的“第二外语”，第一印象就觉得古汉语难学难懂。由于中学学习文言文时，也迫于应试的压力，一直没有兴趣，到了大学系统学习时更觉得难上加难。而如果能够让学生喜欢使用古代汉语网络教学平台，就有可能转变学生对古代汉语的传统认识，进而对古代汉语学习产生兴趣，从而形成良好的古代汉语学习氛围。所以，我们要培养学生使用古代汉语网络教学平台的兴趣。 首先，教师可以设计趣味性较强的网络教学平台导航来吸引学生。如可以把“课程介绍”设计成“这课好玩吗？看课程介绍”，把“教学日历”设计成“教学时间咋安排的？”，把“教师信息”设计成“谁教这门课？”，把“答疑讨论”设计成“好想问问你！”等等。这样的网络教学平台导航设计可以在学生刚进入古代网络教学平台时就立刻被吸引，让学生产生好奇心，激发出学生进一步使用古代汉语网络教学平台的兴趣。 其次，教师可以使用口语化、幽默的语言到答疑讨论区发布鼓励学生参与的话题，拉近与学生之间的距离。
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结 & &语
随着网络和信息科学技术的发展，网络教学平台出现以辅助和补充课堂教学。网络教学平台受到越来越多的研究者的关注，关于网络教学平台的研究逐渐增多，较之过去也有了很大的发展，但是现有的研究还没有对古代汉语网络教学平台进行系统、全面的分析。本文以古代汉语网络教学平台作为研究的对象，对其应用现状进行全面系统的分析研究。 通过对古代汉语网络教学平台应用现状的调查研究，我们希望能够起到这样一个效果：首先，对于古代汉语教师而言，通过解决古代汉语网络教学平台应用出现的问题，加强网络课程辅助课堂教学的效果，提高教学效率。其次，对学生而言，通过使用古代汉语网络教学平台，提高古代汉语成绩，提升阅读古代文献的能力，进而批判地继承中国古代文化遗产。
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参考文献（略）
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绪 &论
一、论文选题的理由或意义
我国的文化资源历史悠久，经过时代积累留下了大量的经典文学作品。这些经典文学作品历代传承，是民族的宝贵精神财富。中学语文教学中，所占篇目最多的就是文学经典作品，然而应试教育背景下的文学教学却渐渐误入了舍本逐末的歧途，文学经典作品仅仅成了传授知识的一个个“案例”和训练语言能力的一套“工具”。文学经典作品的阅读往往用繁琐的分析讲解, &五花八门的基础知识和练习题代替涵泳品味和领悟鉴赏，把美的对象肢解成了一堆知识零件。文学类文本作为语文教学的重要组成部分，应该与实用类文本、论述类文本区别开来。因此,在中学语文教学中应同时重视和加强文学教学, &这是培养学生健康个性和人格，提高学生语文素养和综合素质的需要。 基于以上论述，笔者在文中强调了文学教学的重要性，并把文学文本和一般教学文本的关系加以论述，把文学教学和文章学、语言学教学区别开来。接着力图通过对文学经典作品解读历程的回顾，呈现出文学经典作品教学不同于一般语文教学特有的解读方式和方法。最后在教学实施层面上提出有针对性的教学策略。
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二、文献综述
通过文献检索获取数据和文献资料分析统计的方式，在中国期刊全文数据库中检索信息，并以“经典文学作品的时代解读”“初中语文教科书中经典作品解读”等为关键词作为检索词进行检索，查询范围界定在文史哲和教育与社会科学两项中，能查到有关的期刊文章共 75 篇。通过以上检索发现，对于经典文学作品的解读大概可以分为四类： 一类是文学作品的个性化解读和多元化解读，如顾文伟《中学语文教学中经典文本个性化解读研究》他认为新课程改革下，中学语文教学既是重点也是一大难点，对于文学经典作品的教学关系到学生一生的成长和发展。作者为此提出了“经典文本的微观解读”这一命题，指出文学经典主要指的是中学语文教材中的名家名篇，并试图找到一种行之有效的方法。徐红菊《中学语文教学中经典文本多元解读教学研究》中对于怎样对文学作品进行多元解读教学，以及其实施依据、解读要求、基本理念等都做了详细的论述。李天鹏《中学语文经典文本教学新探索》对于经典文学作品的教学现状以及教学中的师生关系进行了 阐释，力图找到对文学作品意义的一种挖掘和解读。笔者认为，此类观点打破了原有教学中僵化的解读模式，提倡个性化解读和多元解读，对中学语文教学而言具有一定的启发意义。然而，对于个性化和多元限度的界定却有些模糊，个性化解读和多元解读都应该建立在文本自身意义基础之上，而不是漫无目的的随意解读。
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第一章 文学经典与语文教学
一、文学经典作品的内涵
（一）文学经典作品及其特点
所谓的“文学经典作品”，指的是民族文明和人类文明的结晶，从历代传承下来的具有典范性、权威性，经久不衰的传世之作。【1】文学经典作品总能以它丰富饱满的形象、深刻隽永的语言给人以思想和心灵的启迪，每每读起都会不自觉地走入作者所勾画的文本世界中，与作品中的人物交流，反躬自省，给人以前进的动力。 文学经典作品具有以下基本特征： 第一，经典性。文学经典作品具有一定的经典性，这里所说的经典并不是说所有能够长时间留存的作品都可以称得上“经典”。所在行业的精品，或者说是一个时期里的精品，具有代表那个时期特定的性质和意义，一旦时代过去，就没有太大的价值可言。而文学经典作品之所以历经时代的洗礼而依旧称其为“经典作品”，就是因为它的经典与不可复制，它历经时代的洗礼，其所具有的文学价值远远超过了它本身。例如《岳阳楼记》传达出来的文人墨客的忧国忧民之情；《我的叔叔于勒》在金钱面前人与人赤裸裸的物质主义；《春望》中知识分子悲天悯人的情怀；《背影》里儿子对父亲由隔阂到浓浓的牵挂与思念。这些文学经典已经远远超出了它本身的含义，更多地是一种人类精神的折射与传递。所以它们不仅不会随着时代的变化而流失，反而会越来越具有传承价值，而且会历久弥新。
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二、文学经典作品与语文教学
（一）文学文本和教学文本
在中学语文教学中，笔者认为首先必须理清一个概念的区别，那就是文学文本和教学文本。对于一个文学文本而言，它包含着众多因素，可以从作家、作品、时代背景、对文学文本的阅读、鉴赏、评论等各个方面进行切入。而且从不同的角度切入，对文学文本会产生许多不同的认识和看法。但是一旦把它纳入教材，在进行教学设计时就不能做到面面俱到。首先，文学文本进入教材就不能单纯考虑其文学性，而是受到很多限制。作为一个文学文本，阅读者可以在日常生活中从各个角度、各个层面去品味、解析，形成自己的思考、理解，从而培养出一套自己独特的鉴赏方法和阅读习惯。然而，作为一个教学文本，与文学文本相比，就要受到更多的限制。因为，在教学实践中既要考虑到学校整个教学计划和安排，还要设想到学生的接受和认知能力。基于此，教师在进行教学活动时就要考虑到学生本身所具有的知识和能力基础、兴趣爱好以及这些教学文本的安排对学生身心发展所具有的可塑性等等。在此基础上确立教学目标，制定教学计划和学时安排。其次，对于一个好的文学文本而言，对它的感悟和思考往往不是经过一次性阅读就能理解的，笔者在前面也论述过，文学经典作品作为世代传承下来的经典，本身有着很强的语言表现性和内涵的含蓄性，对于其蕴含于文本深层次的意义常常需要经过反复的咀嚼与消化，才能领略到其深层内蕴。
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第三章 文学经典作品解读历程 ........... 17
一、政治化解读模式 （20 世纪 20、30 年代——20 世纪 50、60 年代） ......... 17
二、社会化解读模式 （20 世纪 80、90 年代）......... 18
三、人性化解读模式（21 世纪初）............ 20
第四章 文学经典作品教学的应用策略 ............. 24
一、提高教师的文学素养 ........... 24
二、落实言语教学，上出有“文学味”的语文课 ........... 27
三、培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯 .......... 30
第四章 文学经典作品教学的应用策略
一、提高教师的文学素养
（一）紧扣课标，让新课程理念入心入课堂
随着新课标的颁布，语文教师界也涌现出了一批出类拔萃的人物，形成了自己的教学特色。比如，熊芳芳“生命语文”、王崧舟“诗意语文”、赵谦翔“绿色语文”、程翔“审美语文”、王君的“青春语文”。这些语文教育界名师之所以能够取得如此高的成就，一个共同点是他们身上都有着高深的文化修养。仅以程翔为例，程翔老师可以说现在在语文界是响当当的人物，从最初的在泰安市的一个普通中学教学到成为泰安一中的特级教师，之后又调入北京市，他的成功与自身文化涵养是分不开的。除了完成教师所必须的备课、授课等教学任务，程翔老师还自己翻译了大量的文言文古书，这对一个语文老师而言是非常重要的。正因为有了这些古书翻译和校订的经验，程翔老师才能教出别人永远都无法复制的课，这也是作为一个特级教师所必须达到的阶段。也就是说，从最初的关注生存，到关注情境，再到关注发展，这是一名优秀的语文教师专业成长的必经之路。 所以对于一名语文教师而言，要做到：第一，首先要读各种各样的书，做一个“杂家”。对于一名语文教师而言，首先要读自己专业知识范围内的书籍，因为这是作为一个合格的语文教师的基础，拥有这些专业知识的给养，才能灵活的把所掌握的知识传授给学生。
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文学经典作品是语文教学的重点，对于培养和提高学生的人文素养有着至关重要的作用。但是，当前对文学经典作品的解读和教学现状却并不乐观。无论是教师，还是教学评价机制都存在或多或少的问题。而且，真正做到用文学教学的方式去引导学生，让学生卸下所有包袱，在文本的世界中畅游也不是一朝一夕之事。长期应试教育的桎梏，一切以分数论成败，学生们收获的只是一些解题技巧、知识碎片，毫无审美而言，长此以往，不利于学生语文素养的提高以及健康人格、个性的养成。因此,在中学语文教学中应同时重视和加强文学教学，这是开发学生智力，提高学生审美能力和综合素质的需要。 纵观文学经典作品解读与教学的历程，从上世纪 20、30 年代的政治化解读模式到 80、90 年代的社会化解读模式，再到世纪初的人性化解读模式，这些模式都与当时特定的社会文化背景息息相关。时代一直在发展，我们对于文学经典作品的解读与教学模式当然也要与时俱进。一定时期的文学经典作品是特定时代的产物，但它之所以称其为“经典”，并能够一直延续下来，在新的时代仍然对人们的思想有着重要影响，在一定程度上代表着它可以被赋予一些新的意义。也就是说，对文学经典作品的解读是多元的。当然，这种多元建立的前提是基于文本之上的，而不是毫无“根基”的任意生发。
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参考文献（略）
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[摘 要] 我国的高等教育，随着社会发展对人才需求的变化，经历了从注重传授知识到注重培养能力直至注重提高素质的过程。当前，素质教育已成为我国高等教育的主旋律。作为一名大学语文教师，在教学过程中应自觉地渗透素质教育理念，积极探讨大学语文教学对大学生素质培养的作用，以求提高当代大学生素质，为社会输送高素质的创新人才。
[关键词] 语文教学；素质教育
1、大学生素质教育的总体现状
1.1 思想道德素质令人担忧、功利思想严重。
首先：在当前的高校中，部分大学生缺乏一种为民族振兴和国家发展而奋斗的崇高理想和思想境界，缺乏必要的社会责任感；有些大学生的文明道德修养极度缺乏，道德的认同感不高，文明素质有待于进一步加强。尽管学校对思想素质教育课程的门类和课程设置越来越多，越来越完善，日常政治学习也常抓不懈，但目前高校的思想政治教育仍然以知识教育和规范教育为核心，忽视了情感教育的培养。教育教学内容过多的局限于法律、思想、政治等方面，对学生的情感体验关注的太少。思想政治教育往往成为一种观念的说教、行为的约束，使得教育过程显得枯燥，不利于思想道德素质的培养。
1.2 心理问题日益突出。
伴随着日益激烈的竞争环境，对社会问题缺乏全面、客观、现实的认识，导致了青年学生很容易产生思想困惑，由于理想与现实的差距拉大，面对生活和学生中出现的挫折，极容易出现悲观、焦虑、抑郁等消极情绪，也使得部分学生的心理处于亚健康状态。
1.3 社会创新实践能力不够。
长期以来，我们的教育是以传授知识的多少作为教育的主要功能，但往往会忽视学生能力的提高和素质的培养，这样教出来的学生只能是“高分低能”，缺乏创造性，与此同时，部分学生过于注重书本知识的死记硬背，不能叫课堂理论与实践有机结合，实际动手操作能力很差。加上传统教育教学体制的束缚，造成了大学生理论知识与实践经验之间的严重脱节。没有属于自己的观点和主张，缺乏必要的独立性和创造性。
2、在教学过程中对学生推行素质教育理念
素质教育，就是一种更加注重人文精神的养成和提高，重视人格的不断健全和完善，也就是说更加重视使学生学会“做人”的教育理念。前教育部副部长周远清曾经讲到：如果不很好地把人文教育和科学教育融合起来，中国教育的发展、社会的发展都要受到很大影响，特别是人才的培养。
2.1 结合文学作品中所表现出来的审美情趣和人生智慧，注重培养学生的审美品位与文化底蕴，提高学生的文化素质。
在大学语文教学中，我们要有意识、有针对性地结合所讲授的文学作品，注重引领学生去挖掘、体味作品中所表现出的高雅的审美情趣。通过深入体会、领略作品的深刻内涵，品味作品反映的艺术魅力。只有全身心的融入作品，才能带给学生一种真、善、美的情感体验与精神上的审美享受。从“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒”来体会自我的人生境界；从“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人”中体会光阴易逝，时不我待，要惜时勤奋的人生智慧；从“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中体会做学问、求知识的真挚经验。这些宁静高远的人生境界与深邃的人生智慧都提供给了学生一片精神的家园，从而提升了学生的审美品位与文化底蕴，提高了学生的文化素质。
2.2 结合文学作品中所表现出来的人文精神，注重引导学生进行人格的自我完善，提高学生的思想道德素质。
中科院院士杨叔子曾经这样讲：没有现代科学，没有先进的技术，一个国家、一个民族，一打就垮，永远受制于人，受人宰割;而没有优秀的文化传统，没有民族人文精神，一个国家、一个民族，就不打自垮，自甘受制于人，自愿受人宰割。可见，这种民族人文精神，关系到一个民族的生死存亡。作为高等教育工作者，我们必须在教学中渗透、弘扬这种民族人文精神。在课堂教学中，要注意根据所授课程的内容积极引导学生去领会中华民族传统的主体精神，去感悟它所蕴涵的思想内涵；培养自己由内而外的社会责任感和历史使命感。把对语文课程的学习当作是一次个人完善自身人格、加强品德修养的重要途径。
2.3 结合文学作品的艺术特色，注重课堂的演讲与写作训练，提高学生的语言表达能力与写作能力。
素质教育不是以一种教育取代另一种教育。素质教育思想所强调的，就是融传授知识、培养能力和提高素质为一体。正确处理好知识、能力与素质的关系，促进三者协调发展，这是素质教育的关键所在。所以在大学语文的教学过程中，我们要注重对学生的能力培养，不断提高学生的语言表达能力与写作能力。
现在的学生对于英语学习热情比较高，可对于自己的母语却重视不够。在日常教学中我们会发现，有相当一部分学生在语言表达上词不达意，写作时错字频出才，层次不清，主题不明，各类应用文体更是不知从何下笔。所以，在课堂教学中，我一方面注重挖掘文学作品的思想内涵、人文精神，一方面注重讲解它的艺术成就，引领学生分析、体会不同体裁、题材的文学作品在语言的运用、写作风格、表现手法等多方面的艺术特色，引导学生去感受、去领略语言的魅力、文学的魅力。在此基础上，在课堂上辅之以讨论、演讲、写作等训练。这些训练都在无形中中提高了学生驾驭语言文字能力。
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高中语文课堂教学目标与评价测量
摘要：语文课程作为高中学生的必修课，对学生的人生价值观及情感培养有重要作用。科学的教学目标和评价测量体系是语文课堂成功的前提和保障。目标是预先设定的标准，是教学设计的引路灯，是衡量课堂教学的重要标准。完善的评价机制是贯彻新课改“全面提高学生的语文素养”要求的重要环节，完善评价机制，优化测量方法，与制定科学的教学目标共同促进高中语文课堂教学的成功。
关键词：高中语文；教学目标；评价测量
组织高中语文教学活动的时候，必须注重课堂教学目标的设计和课堂的评价测量方法，达到相应的教学效果，提升教师和学生教学及学习的质量。可是受应试教育影响，现阶段在高中语文课堂教学中还存在一定的问题，阻碍了教学质量的提高。以苏教版教材为例，相应的语文教师为了达到教学目标，务必重视教学目标的设定和结果的评价，然后创新教学模式和方法，进而提高语文教学质量，培养学生较强的语文能力。
一、高中语文课堂存在的问题
（一）缺乏科学、明确的教学目标
苏教版的新课改对高中语文教学目标有了更加科学合理的要求，即要求教学目标应与学生知识和能力同步发展。这也提高了对于语文教师的要求，教师要以教学目标为起点，关注各个环节。实际教学中，教学目标的设计容易出现设计概念上的模糊和浅层，教学理念上程序化、机械化，创新思维缺乏从而陷入形式主义和走过场当中。
二、高中语文课堂教学目标设定
三、高中语文课堂的评价测量
四、结论
在新时代下，为了培养出适应社会发展需要的人才，高中语文教师要钻研新的教学目标，旨在全面培养学生素质，提升其综合能力。在新课程背景下，高中语文教学在实现教学目标和评价测量过程中还存在一定问题，相应的语文教师只要针对问题，积极改进教学方法，相信一定会达到相应的教学目标。
【参考文献】
[1] 李振飞，李厚芳. 新课程《孟浩然》[J]. 教学设计,，2007(05).
[2] 潘增霞. 高中语文新课程教学方法研究[J]. 金色年华(下)，2010(6).
[3] 张庆萍. 新课程背景下高中语文课堂教学探究[J]. 中小学电教，2011(4).
[4] 龙卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J]. 当代教育论坛，2010(18).
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一、 引言
（一）问题的提出
1.概念界定
本论文中所提到的多媒体教学主要是指小学语文教学阶段的利用和探索。多媒体网络与课程的整合就是通过将多媒体网络信息技术有效地融合于各个学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落实到实处。②多媒体网络与小学语文教学的整合就是根据语文学科的特点和小学生生理及心理的特点，将多媒体网络信息技术有效地融合于语文学科的教学过程的各个要素中去，来营造一种教师主导和学生主体的教学环境，激发小学生的学习兴趣、扩大信息量、开阔小学生的视野、激发小学生的创造性思维，调动小学生学习语文的积极主动和创造性，从而促进小学生的语文学习。
2.多媒体网络与小学语文教学的整合是信息化时代的需要
语文学科自身的特点和多媒体网络信息技术的信息量大、资源共享、交互便利等特点为两者的整合提供了可能性。语文学科是一门基础性的学科，小学生不仅要通过语文课培养听说读写能力，还要为学习其它学科和未来的生活做准备。多媒体网络具有下列几个特点：1、信息容量大，可以为学生提供丰富的学习内容，学生可以在信息容量非常丰富的知识海洋中选择适合自己的知识进行学习。2、形式多样化，知识的呈现方式可以是声音、图像、也可以是文字等多种信息，并且能够同时呈现文字、语言、图形视频等多种形式，不受时空限制。3、虚拟仿真化，对一些难以理解的知识，可以通过多媒体网络的模拟演示，使学生得到真实的体验和感性的经验，帮助和加深学生对知识的理解。
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（二）研究的意义
本论文的研究目的是在前人研究的基础之上，通过对当前的多媒体网络信息技术与小学语文教学整合的现状调查、分析、整理和统计，得出问题、找出原因并寻求解决的途径。
1.有利于引导小学生有效参与网络学习
首先，语文课程标准十分重视学生的主体地位和教师的主导作用。但是，在传统教学的影响下，学生的主体地位在教师的强势作用下一直很难改变，尤其是小学生，他们的向师性特别强，在学习过程中更多地是依赖于老师，但多媒体网络信息技术的参与，一定程度上改变了这一现状。在语文课中，多媒体网络信息技术的参与让学生有了主动参与的积极性，避免了一切听从语文教师的摆布这种现象。将传统的小学生和语文教师的互动转变为教师和学生、教师和多媒体网络、以及学生和多媒体网络的互动过程，极大的激发了小学生对语文课堂的兴趣、促进了小学生的语文学习行为，使他们更有效的参与到多媒体网络学习行为中来。
二、 多媒体网络与小学语文教学整合的优势
在语文课堂上通过使用多媒体网络创设教学情境，通过直观的教学手段，化静态的教学过程为动态、将抽象的事物化为具体，不但激发了学生的学习兴趣，而且使单一的课堂生动起来，促进学生的学习，提高了课堂的教学效率。可见，在小学语文课堂上应用多媒体网络具有相当的优势。
（一）创造直观情境，激发学生兴趣
在语文课堂上，运用多媒体网络信息技术，能通过图像、声音、视频等形式创设情境，使他们产生学习的动机。如：有位老师在上《中彩那天》这一课时，首先在屏幕上出现各种不同的奔驰牌汽车，然后问：“你的父母买过彩票吗？他们中过奖吗？中奖的时候心情是怎样的？如果你中的是一辆这样的奔驰牌汽车会是什么样？”学生们回答：“高兴、兴高采烈、简直要疯了……”。老师接着问：“可是文中的中了奖的父亲却不是这样的心情，你们想知道这是为什么吗”，学生异口同声地回答：“想”。这样的情境和提问，大大激发了小学生的求知欲望，使他们产生学习动机，把注意力集中到所学的内容上来，促进小学生的语文学习。具体、形象、直观的学习内容会激发小学生的学习动机。多媒体网络正是以各种媒体如声音、图像、视频等来为小学生创设出所学知识的相关背景资料，用以帮助其理解所学内容。如学习《一个中国孩子的呼声》一课时，生活在和平时代的小学生对战争虽有耳闻却很少甚至没有接触并理解战争给人民带来的苦难，对战争只能凭空想象，似懂非懂。因此，在教学时，教师就需要运用多种手段，利用多媒体网络信息技术的先进和方便性尽可能地进行情景再现，利用真实可信的音像资料在课堂教学中播放，调动学生的情感。通过这些具体、形象、直观、真实的材料，让学生直观的感受战争的场面，战争对人民所带来的巨大的苦难，学生似乎亲历了战争场面。这样就会切身的体会到战争带给人民的巨大不幸，以及和平对世界人民是何等地重要。
（二）展现教学过程，解决重点、难点
在小学语文课上，教师机械讲解、生搬硬套只会让学生失去学习的兴趣和动力，对所学内容持有一种抵触情绪。要想让小学生能够真正牢固地掌握所学知识、理解重点，就要结合具体的情景帮助理解。在语文教学中借助多媒体网络信息技术，可以图文并茂地化解重点、难点，使课堂在轻松愉快的教学氛围中进行。如：在教学《爬山虎的脚》这一课时，如果仅仅靠讲解来理解“触”、“变”、“巴”、“拉”、“紧贴”这些词语，则非常抽象，对于四年级的小学生，难度很大。为了解决这一重点，就可以充分利用多媒体网络信息技术来制作出具体、形象、直观的课件来演示这一过程。当然借助网上的课件也是不够的，要根据自己学生自身的特点制作出适合具体学生的生动逼真的课件。上课时，随着鼠标的点击，在茎上长叶柄的地方的反面出现了几根细丝，触着墙的时候就变成了一个个小圆片，先是直的，后来变弯曲了……往上爬。学生全都睁大了眼睛，全神贯注地盯着屏幕，完全被这具体、生动、形象的画面吸引住了。在这种教学情境下，教师根本就不需要再过多地讲解，学生们就都明白了爬山虎是怎样一步一步往上爬的。
三、多媒体网络与小学语文教学整合的问题调查…………………………………12
（一）调查的基本情况……………………………………………………………12
（二）调查存在的问题及原因……………………………………………………17
四、多媒体网络与小学语文教学有效整合的探索…………………………………21
（一）学校要积极构建网络环境下的学习平台…………………………………21
（二）教师要争当灵活运用现代教育技术的能手………………………………22
（三）指导学生积极尝试运用新技术和多媒体学习语文………………………27
（四）家庭与社会要成为小学生网络环境下学习的好帮手……………………29
四、多媒体网络与小学语文教学有效整合的探索
（一）学校要积极构建网络环境下的学习平台
1.加强基础设施建设
(1)完善学校的多媒体教学资源，为学生创造良好的教学环境。优化配置教学资源，塑造良好教学环境，不仅仅是增加多媒体教学资源投入的数量的多少，而是要根据不同学校的综合条件，从实际情况出发，对多媒体教学资源进行合理的规划，让多媒体教学资源得到有效的配置。首先，加强多媒体教学硬件的基础设施建设并不在于多媒体教学资源的投入有多少，而是要努力实现以较少的教学资源获得较大的效果。这也就是指，社会各地的学校要针对当地的发展现状，合理的对教学资源进行规划，既能保证当前教师对教学资源的需求，又尽可能的降低学校投入的经费。努力实现最少的投入，获得最高的教学效果。其次，多媒体教学设备的多功能和信息化特征，也可以满足语文教师在教学上的不同方面和不同层次上的需求，同时也便于教师管理。语文教师可以在学校的网络图书馆中查找所需要的资料，以最适合的方式对学生进行授课。多媒体教学设备的标准化管理模式，既可以为语文教师节省了时间，又可以有效的减少人员方面的投入。
(2)优化配置人力资源，完善管理制度为了尽量地利用现有资源，创造一个良好的教学环境，保障学生的学习质量，就要强化对多媒体实用等方面的管理。切实做好规划，使管理工作有序地进行。并且还要不断的发现和解决问题。在规划中，要定期地对多媒体硬件和软件进行维修，加强监管力度，做到权责对等。同时我们还需要不断加强工作人员的综合能力，提高他们的管理水平、专业水平、业务能力等等。
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随着人类进入了信息化时代，作为信息的主要载体——多媒体网络对人类的影响越来越大，教育领域也必然受到了影响。语文新课程标准也将利用多媒体网络信息技术的相关内容纳入其中。多媒体网络参与小学语文的教学使语文教学变得更加活泼、有效、多姿多彩。科学、合理的整合可以优化教学资源，适应社会不断发展对知识的需要，从而满足语文教师的教和小学生的学。但是多媒体网络与小学语文教学的整合，也存在一些弊端。这就要求小学语文教师在教学中科学、合理、有效的利用多媒体网络信息技术，充分地发挥多媒体网络信息技术的优势，尽可能的避免和改进其不足，使它更好地为小学语文教学服务。当然，学校、学生自身以及家庭和社会也对多媒体网络与小学语文教学的有效整合起到非常重要的作用。多媒体网络信息技术与小学语文教学的整合研究还处于初始阶段，仍然需要更多的研究和探索。只要我们积极的吸取和总结整合中的经验和教训，就会使多媒体网络与小学语文教学更为有效的整合。
参考文献（略）
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引 &言
不同的国家和民族都有其特有的文化传统，当代的高中生除了要继承优秀的中华文化传统外，也要开阔视野，了解其他区域和国家的文化传统。文学作品是通过感性形象反映社会生活，表现人与人的关系，表现人的性格、思想和感情的文章式样，我们可以通过文学作品去了解一个时代，一个民族，或一个国家，因此，加强高中语文外国文学作品的教学有利于高中生认识了解不同的文化和民族。外国文学作品首次被选入语文教材是在上世纪 20 年代，选文有童话故事《卖火柴的小女孩》等，在这 90 多年的时间里，其发展状况可谓一波三折。直到新一轮的课程改革以后，高中外国文学作品的教学问题才越来越受到各方面的关注。本文的研究目的就是想通过分析目前高中语文教材中所选录的外国文学作品，提出自己对外国文学作品教学的一些建议，希望可以对一线教学有所帮助，从而更好地开展高中外国文学作品的教学工作。 笔者在对现有的文献资料进行梳理总结后，发现关于中学外国文学作品的研究主要集中在教材和教学两个方面。
教材方面的研究主要分为两类：一类是关于语文教材选录外国文学作品的历史研究，目的是让人们对其发展状况有一定的认识和了解，如何岳球的《外国文学进入中学语文教材的历史沿革及影响初探》，魏芳的《我国语文教材中外国文学作品的嬗变》等文章，根据选文情况分阶段追溯了中学语文教材中外国文学作品选文的历史与沿革，对选文的数量、质量、主题、性质等进行了论述研究，外国文学作品入选中学语文教材走过了一条崎岖之路。还有一类是关于教材中外国文学作品的选材研究，具有代表性的研究有，罗相娟的《中学语文中的外国文学选材问题》不但分析了外国文学作品整体教学指导思想的变化：人文气息、育人功能得到加强并且突出了“文学味”；作者还从自身角度、从培养大学生基本素养的角度出发，指出选文所存在的一些问题：对西方人文精神突出不够，缺少古希腊、古罗马时期的文学作品。海锦霞的《试析中学语文教材中外国文学选文问题》指出外国文学作品在选文的地位、指向性和多元化方面存在问题，还选取了2002年人教课标版初中和高中语文教材进行分析研究，指出选文在空间领域、题材内容、时代分布、文体比例等方面的不足，最后给出了选编意见。何岳球、曹占平的《关于中学语文教材中外国文学作品编排体系的设想》一文中就选文的编排提出了三种设想: (1)按文学发展史编排的体系；(2)按文体编排的体系；(3)按文学运动与思潮的编排体系。
关于外国文学作品课堂教学方面的研究，也分为几类。首先是外国文学作品的教学现状研究：早在1999年，詹虎，赵学斌的《中学外国文学教学的现状与出路——中学外国文学教学调查分析》对四川省三十多所中学的外国文学教学情况作了一次大规模的调查，在一百二十多份调查报告中，有六成的中学生表示对外国文学作品较感兴趣或希望进一步拓展阅读范围；调查中还显示能够完整地说出五种以上外国名著的中学生所占比例不足五分之一。通过调查分析，学生很乐意学习外国文学作品，但是教学的发展状况不能令人满意。唐霞、水仲文的《高中语文外国文学教学的历史与现状》先是追溯了外国文学在高中语文教学发展中的历史，接着从观念、教师素养以及应试教育方面探讨了外国文学教学的现状，明确了高中语文外国文学教学方面所存在的问题。2009年东北师范大学的硕士论文《高中语文外国文学教学现状的调查与研究》，对高中外国文学作品的教学现状进行了系统全面的论述，对存在的问题的原因作了分析，并提出了教学对策，但是论文缺少对教材中选文方面的分析。
其次是关于外国文学作品提高学生语文素养方面的研究，外国文学作品具有重要的审美教育功能，有助于提升高中生的审美境界，在语文教学中加强对学生审美能力的培养越来越受到重视。翟维奇的《中学外国文学教学与审美能力培育》把二十篇外国文学作品分为现实美和艺术美两个审美点，结合具体课例阐述观点，从积累审美经验和进行审美创造两方面培养学生的审美能力。还有陈业桃的《因异制宜,进行审美渗透——中学语文外国文学作品教学探讨》以及孔松红的硕士论文《中语文教材中外国文学作品审美教育研究》论述了在教学过程中可以采用比较、迁移等方法，对学生进行审美教育，提高学生的审美能力。冯彤的《在高中语文教学中突出外国文学作品人文精神的必要性》阐明了 “人文精神”在社会生活中的重要性，东西方对“人文精神”的理解和表述有一定的区别，因此，中外文学作品中所包含的人文精神也就各有千秋，在高中语文教学中提倡人文精神是课程改革对语文教学的新要求，外国文学作品的特殊性决定了要进一步在高中语文教学中突出和强调外国文学作品的人文精神。孙慧的《彰显人文素质教育创新外国文学教学》，胡新、颖雷宇的《浅析外国文学教学中人文素质教育的作用》从大学的外国文学教学出发，强调了人文素质的重要性和外国文学对于人文素质教育所占的优势。袁泉的《高中语文外国文学作品教学与伦理教育研究》，李雷的《中学语文教材外国文学的伦理价值与伦理教育》，夏元晔的《语文教材外国文学作品伦理价值研究——以苏教版高中语文教材(必修一至五)为例》等学术论文阐述了外国文学作品中具有的伦理教育价值，认为外国文学蕴含着丰富的西方伦理价值，能够为学生提供优秀的伦理素材，对外国文学作品中伦理价值的特殊性持肯定态度，强调了教师在教学时从伦理角度把握作品的重要意义，有助于培养学生健康的伦理观念和健全的道德人格。
最后一类是关于外国文学作品教学策略的研究，首都师范大学敖琦的硕士论文《中学语文外国文学作品的教学策略研究》先对中学外国文学作品的教学现状和原因进行分析，针对当前存在的教学问题，提出了一些教学策略，如在外国文学作品教学中深化背景，分析作品时注重文学化、比较的多元化，重视培养学生的批判化思维等。黄熹的《初中人教版语文教材外国文学作品教学研究》以人教版初中语文教材中的外国文学作品教学为研究对象，简述了课内教材和课外教材中外国文学作品的概况，从思想与语言方面入手，分析外国文学作品的人文性、情感与思想和语言文字的特色。提出了有关外国文学作品教学的四条策略：注重背景的还原，把握作品的特色，运用比较的手段，坚持以学生为主体。工作在一线的教师的研究文章如陈茵的《新课标背景下高中语文外国文学教学策略思考》，文章提出了分享阅读体验、展开课堂讨论、比较多视角三方面的外国文学教学策略，但是观点阐述的较为笼统，缺少与实际的结合。
第一章 高中语文教材中外国文学作品教学的意义
一、新课标对外国文学作品教学的要求
随着社会文明的不断发展与进步,以及中外多领域多方面的交流合作, 中国文化与外国文化融合的程度也在逐渐加深。语文作为诸多学科中知识覆盖面最广泛的学科，可以说是一种文化的构成，负荷了丰富多样的人类文化，当然也包含着无限的人文精神，是人们用来彼此沟通思想的工具，对于文化的交流传播有着不可替代的作用。高中语文教材中所选录的外国文学作品就为学生领略多元文化提供了一个不可或缺的平台，外国文学作品的教学在高中语文教学中的地位也日益重要，通过研读《普通高中语文课程标准（实验）》发现，外国文学作品的教学较之以往应当有所革新，下面我们来看看新课程标准对外国文学作品教学所提出的要求。《普通高中语文课程标准（实验）》课程总目标中明确指出:“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，增强学生的文化意识，在学习的过程中重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，注重观察语言文学和中外文化现象，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”
第三章 高中语文外国文学作品教学存在的问题........15
一、教学方面存在的问题.......15
（一）缺乏对外国文学作品的认识.......15
（二）在教学过程中不受重视..........15
（三）教学方法过于单一........16
（四）教学内容受高考试题的影响.........16
二、学生学习中存在的问题........17
第四章 高中语文外国文学作品的教学策略........19
一、树立正确的外国文学作品教学理念......19
（一）注重弘扬外国文学作品的人文精神......19
（二）建立新型的教学关系........20
（三）提高教师的专业素养........20
二、调动学生学习外国文学作品的热情.......21
三、扩展学生的外国文学作品阅读范围........22
四、创新课堂教学的方法.......24
结 & 语
外国文学作品作为其他民族和国家文化思想的反映，蕴含了深刻的审美意义和人文精神，通过学习外国文学作品，有助于学生的阅读鉴赏能力，完善学生的人格，陶冶学生的性情，在高中阶段的语文教学中有着不可替代的作用。新的语文课程标准也对外国文学作品的教学提出一系列要求：“鉴赏作品的态度要积极，仔细品味语言，深切感悟作品的内涵，探寻外国文学作品中包孕的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”因此，作为一名新时代的语文教师，要重视高中阶段的外国文学教学，促进学生全方位的发展。 笔者依据高中语文教材中选录的外国文学作品，结合实际的教学，分析概括出外国文学作品教学中所存在的一些问题，如采用单一的讲授教学法，不能充分调动学生的学习积极性，教学受高考的影响，外国文学作品的教学不受教师和学生的重视，并且教学内容太过注重工具性，缺乏人文性。针对这些问题，笔者在借鉴他人的理论研究基础上，结合当下的外国文学作品教学，展开了一些浅显的研究。另外，笔者的水平能力有限，造成本研究存在很多的局限和不足，需要在以后的教学实践中进一步进行补充和完善。
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