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【近义词】
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攀登英语阅读系列
出版时间：2012-10&&出版社：北京师范大学出版社&&作者：王文静 编&&页数：142&&字数：180000&&
　　阅读是英语学习中最基本、最重要的技能之一。我国儿童的英语阅读学习正在逐步得到社会各界的高度重视。无论是从《义务教育英语课程标准（2011年版）》对儿童英语阅读能力的要求，还是各级教育机构、教师和家长对儿童英语阅读的热情关注和大力参与，我们都可以发现，关注儿童英语阅读已不再是停留在观念层面的呼吁。但是，由于各种现实因素的制约，如缺乏优质的英语阅读资源，缺乏适合儿童的英语阅读模式和方法策略，缺乏积极有效的阅读环境支持，缺乏高水平的英语阅读指导者等，我国儿童英语阅读的现状并不尽如人意。　　作为中国儿童青少年心理与教育领域唯一的国家级重点实验室——北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室，长期致力于儿童第二语言学习的基础研究，并关注最新科研成果在英语教育教学中的应用。在推出“攀登英语口语学习方案”并在十余年间使百万儿童受益之后，实验室又将“中国儿童英语阅读”作为重要研究领域，组织国内外高水平专家学者和一线优秀教师，从基础研究、应用基础研究和教育应用研究等多个层面系统探索，充分理解中国儿童英语阅读学习的多方面需求，把握中国儿童英语阅读学习的独特规律和特点，在长期科学研究和“迭代循环”实验的基础上，研发了“攀登英语阅读系列”资源，以帮助中国儿童突破英语阅读的种种困难和挑战。　　“攀登英语阅读系列”以“为中国儿童研发自己的英文图画书”为宗旨，遵循中国儿童英语阅读能力发展的规律，提供了适合儿童的、有效的英语阅读学习模式和方法策略，帮助儿童有效构建语言知识，不断发展阅读技能，使儿童从“学会阅读”到“流畅阅读”，在阅读中学习与发展，逐步成为“熟练阅读者”。该系列资源还倡导积极有效的阅读环境支持，疏密有致、有针对性的教师和家长指导，引导儿童积极探索阅读资源的意义，突破阅读困难，发现阅读的乐趣。　　本书是“攀登英语阅读系列”的配套资源之一，专为使用“攀登英语阅读系列”进行教学的幼儿园和小学英语教师而编写，旨在帮助教师了解“攀登英语阅读系列”，更好地使用这套阅读资源，有效促进中国儿童英语阅读素养的提升。本书主要内容包括：“攀登英语阅读系列”资源介绍、使用建议，英语阅读活动开展建议，英语阅读评价实施建议和学校英语阅读环境创设建议，并为教师推荐了儿童英语阅读研究方面的最新文献和专著，供教师阅读参考。全书试图准确把握儿童英语阅读素养发展的规律和教师阅读教学的需求，实现英语阅读教学实践和儿童英语阅读素养发展的统一，引领教师更新英语阅读教育教学观念，发展阅读教学策略，提高阅读教学能力。　　教师是儿童阅读素养发展的重要引领者。教师对英语阅读的热爱，会在儿童的内心播下“幸福的种子”，引导他们逐渐认识阅读，爱上阅读；教师精深巧妙的阅读教学可以带领儿童在英语阅读领域不断进步，形成良好的阅读素养。希望这本指南为教师提供实际有效的参考，帮助教师以高水平的、有效的阅读教学，引导儿童学会阅读、爱上阅读，从阅读中汲取成长的力量！
　　《攀登英语阅读系列：教师指南》旨在帮助教师了解“攀登英语阅读系列”，更好地使用这套阅读资源，有效促进中国儿童英语阅读素养的提升。本书主要内容包括：“攀登英语阅读系列”资源介绍、使用建议，英语阅读活动开展建议，英语阅读评价实施建议和学校英语阅读环境创设建议，并为教师推荐了儿童英语阅读研究方面的最新文献和专著，供教师阅读参考。全书试图准确把握儿童英语阅读素养发展的规律和教师阅读教学的需求，实现英语阅读教学实践和儿童英语阅读素养发展的统一，引领教师更新英语阅读教育教学观念，发展阅读教学策略，提高阅读教学能力。
第一章 “攀登英语阅读系列”总体介绍　一、“攀登英语阅读系列”的缘起　二、“攀登英语阅读系列”的研发历程　三、“攀登英语阅读系列”的科学依据　四、“攀登英语阅读系列”的五大优势　五、“攀登英语阅读系列”的五大功能第二章 “攀登英语阅读系列”内容简介　一、“攀登英语阅读系列”总体构成及核心特点　　（一）总体构成　　（二）核心特点　二、“关键阅读技能训练”资源介绍　　（一）《有趣的字母》　　（二）《神奇字母组合》　三、“分级阅读”资源介绍　　（一）《分级阅读第一级》　　（二）《分级阅读第二级》　　（三）《分级阅读第三级》　　（四）《分级阅读第四级》　　（五）《分级阅读第五级》　　（六）《分级阅读第六级》第三章 “攀登英语阅读系列”使用建议　一、“关键阅读技能训练”资源使用建议　　（一）培养阅读兴趣，关注重点内容　　（二）注重阅读体验，增强英语语感　　（三）多通道同步学习，强化阅读输入　　（四）丰富阅读实践，拓展阅读视野　二、“分级阅读”资源使用建议　　（一）学会阅读，以读促说　　（二）流畅阅读，在阅读中学　　（三）自主阅读，以读促写第四章 学校英语阅读活动开展建议　一、攀登英语阅读教学的主要模式　　（一）“课堂阅读四十分”模式　　（二）“课堂阅读十分钟”模式　　（三）“轻松阅读二十分”模式　二、课堂阅读活动方式及策略　　（一）听读活动　……第五章 英语阅读评价实施建议第六章 学校英语阅读环境创设附录
设计源于儿童生活，着眼于激发阅读兴趣 “分级阅读”系列图画书所涵盖的故事主题和内容始终面向儿童，面向儿童生活。在深入儿童生活、与儿童深度交流的基础上，获取儿童感兴趣的阅读内容，建立攀登英语阅读主题库，确保每一个故事、每一个活动都能够激发儿童的阅读兴趣。可以说，攀登阅读图画书的设计源于儿童，源于儿童的生活，儿童在其中。如低段（第一、二级）选取了颜色、食品、动物、季节、运动、交通工具和节日等低龄儿童所喜闻乐见的主题；中段（第三、四级）的主题逐渐有所深入，涉及梦想、职业、生活中的成败、情绪情感等；高段（第五、六级）主题范围更加广阔，涉及人际交往、自我完善、情绪管理、理财、环境保护、生命的意义和价值等。丰富多彩又贴近儿童生活的阅读内容，可以有效地促使儿童将阅读融人生活，在生活中深入阅读。 有效设置辅助资源，引领科学阅读方式 “分级阅读”系列的每级图画书都配有CD、《我的阅读记录》和《家长手册》等配套资源；同时，为教师提供了《教师指南》。这些辅助资源共同以“儿童阅读发展”为核心，充分考虑儿童、家长、教师等各方阅读参与者的需求，内容丰富、目标鲜明、针对性强。如配套CD提供了原汁原味的故事配音，可以让儿童利用听觉通道来学习，帮助儿童理解故事思想和情感，从而大大提升阅读的效果；《我的阅读记录》是引导儿童坚持日常阅读的重要工具，让儿童在日积月累的过程中持续提升阅读素养；《家长手册》和《教师指南》帮助家长和教师了解这套阅读资源的设计理念，获得具体的策略和方法指导。各项辅助资源提供了全方位的辅助和引导，兼具实践性和灵活性，共同引领儿童科学阅读、有效阅读。 关注情感体验，发掘阅读的内在意义 关注儿童的内心世界和情感体验是“分级阅读”系列图画书的核心特点之一。儿童在阅读实践中，除了要获取语言知识和阅读技能之外，同样有必要体验阅读中的情感共鸣，发掘阅读的内在意义。“分级阅读”系列图画书涉及了许多贴近儿童生活经历的抽象性话题。
《攀登英语阅读系列:攀登英语教师指南》是“攀登英语阅读系列”的配套资源之一，专为使用“攀登英语阅读系列”进行教学的幼儿园和小学英语教师而编写。
评论、评分、阅读与下载
用户评论&(总计9条)
&&&&理论指导性强，如果多点实例参考就更好了！
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&&&&这个商品不错，发货速度很快。
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&&&&有指导意义，有些专业，但是少一些方法发展历史及未来的内容。
&&&&一个系列，都买来看看了。有些东西还是比较实用。
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&&&&大概翻番 希望有用吧
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第一图书网() @ 2014北京青年政治学院附属中学-青院附中
- 《攀登英语和常规英语有效整合的研究》开题报告
一、问题的提出
针对小学生英语口语差、学生学习兴趣和成绩普遍不高等问题2005年9月我校参加了国家级课题攀登英语实验项目，在六年参与实验的过程中学生的学习兴趣明显增强、英语口语、学习成绩普遍提升。但随着学生年级的升高实验者也发现英语教学时间明显不足，攀登内容和常规英语教学内容既有各自的优势内容又有相互重合之处，于是我们于2007年提出了“整合”的思路。但初期的整合只停留在教学时间的减少和对重合内容的简单合并上，随着第一轮实验推进，我们逐步把着眼点放在了“有效整合”上，并借助十二年一贯制的优势进一步提出了“中小衔接”的研究思路，旨在巩固第一轮课题研究的成果，拓展研究思路和途径，融合两套教材的共通之处，在理念上相互支撑，内容上互相融合，教学方式上互相借鉴。进一步提升课题研究效果和英语学科成绩，不断推进课程改革的发展。
二、本课题国内外研究现状述评
1.核心概念界定
攀登英语项目是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室在承担国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目等研究的基础上，系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目。
常规英语是指九年义务教育阶段国家规定的学生英语学习内容。
有效整合：
“攀登英语和常规英语有效整合”是指将攀登英语与常规的基本内容、理念、教学方法、评价方式相结合进行教育与研究，达到在有限教学时间内学生获得较丰富的英语知识学习和能力提升。
2.文献综述
脑与认知科学是21世纪科学中最活跃的一个前沿领域。最新的脑结构与功能成像技术能够使我们直接观察到人脑如何进行学习与思考，产生情绪情感和各种社会行为。其中一个最令人瞩目的进展就是脑与认知科学研究正在揭示儿童与少年学习中文、英文、数学和科学知识的脑机制，探索不同教学和学习方式对人脑结果与功能可塑性的重要作用，深入认识各种学习和认知障碍的神经机制，为学生和教师提高学与教的效率，解决各种学习与认知障碍提供科学的原理与方法。建立脑与认知科学最新研究成果基础上的“基于脑的学习和教学”正在世界范围内广泛兴起。
攀登英语学习方案基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等学科的最新研究成果，紧抓儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥非英语教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动，通过“无错原则”和“师生共学”等原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能，让儿童像学习母语一样自然地“习得”英语，培养英语思维的能力。
经过近十年的研究与积累，攀登英语学习实验项目组成员在同参与实验的区县、学校和实验教师共同研究和实验过程中，已经在基础研究、资源设计、教师培训和实施指导等方面积累了丰富的项目研究成果和经验。由总课题组编辑出版的《攀登英语学习实验实施指南》和《攀登英语学习实验的实践与探索》两本反映实践层面研究成果的书籍，对攀登英语学习实验的持续深入研究有所推动，而且能够对我国小学英语课程与教学的改革和发展有所帮助。
3.区域研究现状
2005年9月我校开始了攀登英语实验项目的研究，2007年提出了整合的观点，并在专家的指导下调整了教学时间的安排，对两套教材进行了内容的对比分析，在教学中进行了初步的尝试。
三、研究设计
（一）本课题研究的目的、意义
1. 本课题研究现状
2005年9月，我们参加了国家级课题攀登英语项目的研究，目前攀登英语已成为我校科研的一个亮点，并直接引领着学校教科研活动的开展。2010年6月，学校完成了攀登英语教学的第一轮实验，并做了全区性的展示。课题组拟在固化以往研究成果的基础上，进一步探索有效融合，并充分发挥十二年一贯制校自身的优势，努力探索小学攀登英语与中学英语教学的有机衔接，力求共同促进取得双赢。
（1）100%的家长了解攀登，支持孩子的学习。
（2）借助攀登英语教学理念，完成了攀登英语教材与小学常规英语教材重合部分的初步梳理。
评价整合---突出阶梯性
第一轮实验中无论攀登或常规英语一至六年级始终坚持使用攀登英语的评价机制，并根据学生的年龄特点和知识水平，进行分层的评价，对各个年级有不同要求。
内容整合---突出互补性
攀登英语和常规英语在教学内容的安排上各有优势，我们采用“优势互补”的原则进行优化梳理，大大提升了课堂效率 。一是学过的歌曲、简短的韵文、单词接龙、头脑风暴等攀登英语中的预热环节引入常规课堂的导入环节,调动了学生学习英语的积极性。二是把攀登游戏引入常规教学的课文中使英语教学更加生活化。三是情境资源相互利用，丰富了教学手段，大大提高了学生的学习兴趣。四是融合类似话题。
为了便于实验工作的进一步开展，随时总结经验，我校英语教师利用业余时间，对12册常规英语教材和攀登教材进行了对比研究，编写了攀登与常规英语整合材料，把相关内容进行了系统归纳整理，为我们今后的研究提供了有效帮助。
课程整合——突出拓展性
首先，开设校本课程，增强学习兴趣。为了丰富孩子们的英语学习，我们要求四位英语教师分别在不同年级开设了以攀登英语为母本的校本课程， 其次，学生在老师的引导下创设英语活动，开展英语话题日活动、小记者采访活动、庆六一、迎元旦活动等，为学生发展提供了展示平台。
2．研究目标
本课题将在三年完成研究任务，这三年也是朝阳区进入攀登英语项目研究的第二阶段，形成了比较成熟的经验时期。三年中本课题预计达到以下研究目标：
（1）通过进一步研究实现攀登英语和常规英语理念和内容的有效融合。将攀登英语中快乐学习、多样评价、同伴互助、全英语言等理念恰当、有效的运用到常规英语教学中，不断提升英语课堂的魅力；将相互关联的内容在梳理的基础上进行相互融通，优化内容，提升教学效率。
（2） 发挥十二年一贯制的优势，研究初中英语教材、小学高年级常规英语
教材及攀登英语教材的交融点，梳理相关内容，整合相通话题，探索中小英语教学有效衔接的途径及策略。
（3）通过理论学习和研究实验教师撰写一些教学随笔和研究论文，并编辑
（4）通过研究和实验撰写攀登英语与小学常规英语整合校本课程讲义，中
小衔接校本课程讲义等。
3.理论和实践意义
理论意义：
（1）通过本课题的研究，有效转变英语教师的教学理念，提升其的理论水平、科研意识，科研能力，营造科研氛围，带动教师队伍建设，用理论指导教育实践。
（2）通过三年的研究，使100%的学生对英语学习产生浓厚的兴趣，学生的英语口语、实践能力明显提升，学校在市区英语抽测中成绩居于朝阳区优秀学校行列。
实践意义：
(1)通过本课题的研究，探索十二年一贯制体制下，学科衔接的有效衔接点，为深化基础教育课程改革提供成功范例。
（2）通过本课题的研究为教师教学改革提供实践和拓展的空间，不断提高学生英语学习的兴趣，提升我校英语课堂的实效，打造特色学科，增强办学后劲，提升英语教学质量。
4．研究对象
&一至七年级学生（中小衔接研究部分以五至七年级学生为主）
四、本课题研究的主要内容
主要内容：
1．继续加强攀登英语与小学常规英语整合的研究，将攀登英语中快乐学习、多样评价、同伴互助、全英语言等理念恰当、有效的运用到常规英语教学中，不断提升英语课堂的魅力；将相互关联的内容在梳理的基础上进行相互融通，优化内容，提升教学效率和学科质量
2．发挥十二年一贯制的优势，研究初中英语教材、小学高年级常规英语教材及攀登英语教材的交融点，梳理相关内容，整合相通话题，探索中小英语教学有效衔接的途径及策略。
研究重点：
将攀登英语中快乐学习、多样评价、同伴互助、全英语言等理念恰当、有效的运用到常规英语教学中，不断提升英语课堂的魅力；将攀登英语与小学常规英语相互关联的内容在梳理的基础上进行相互融通、优化，提升教学效率和学科质量。
研究难点：
探索中小英语教学有效衔接的途径及策略。
研究方法：
1. 文献法：
（1）认真学习攀登英语的理念和脑认知科学理论，不断充实自己，找准研究策略，切实把握好课题实验的进程，促进教师和学生的共同发展。
（2）研读攀登英语教材、常规英语教材和初中英语教材，找准切合点。
2. 经验总结法：
实验过程中，恰当进行阶段性总结，积累经验，引导教师发现问题、解决问题，创新思路，保障实验的顺利进行。
3. 案例研究法：
教师在课题实验过程中，不断积累教育活动中具有典型意义的，能够反映课题研究意义的教学思想，教学事件。不断总结分析，丰富研究材料。
研究工具：
（1）攀登英语、常规英语、初中英语全套教材
（2）脑科学与教育译丛丛书
（3）各阶段研究学生、家长反馈表
研究途径：
教师研讨与课堂实施相结合
六、研究的步骤、时间、内容安排
七、人员分工及构成
九、保障条件
第一、攀登实验在我校已经进行了7年，课题组成员积累了较丰富的研究经验和一手资料，课题负责人及成员有多篇论文或课例在市区获奖，我校被评为攀登基地校和优秀实验校；2011年3月小学部英语组荣获朝阳区三八红旗集体称号。
第二、我校是一所十二年一贯制的学校，中学部主管教学的领导为市级英语骨干教师，具有相当强的英语教学能力、指导能力和理论水平，能为我们的研究提供强有力的业务支持。
以上两点为本课题的研究奠定了良好的人员及队伍基础。
第三、我校已把攀登英语的教学纳入校本课程，排入课表，每周一次的校本教研活动也形成了制度，为课题研究提供了必要的时间保障。
第四、校长非常重视教科研工作，关注攀登英语课题及其它课题的进展， 每年投入专款扶持课题研究工作，以保证材料购置、研究活动、学习交流等实验工作的开展，为课题推进提供了丰厚的经费支持。
十、主要参考文献
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