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如何提高小学生计算能力的策略研究
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3秒自动关闭窗口浅谈如何培养小学生良好的计算能力
盐亭县云溪小学
数学和计算形影不离，密不可分。新课程改革后，学生的计算能力急速下降成了不争的事实。甚至到了中学阶段，中学老师叫苦连天，学生的计算能力咋就这么差？小学教师怎么教的？小学教师直呼冤枉，我们怎么没教了？该讲的讲了！该练的练了!计算教学成了广大数学教师常常困扰，时时闹心问题。如何培养学生正确、快捷、合理、灵活、良好的计算能力呢？现结合我从事小学十多年的教学实践，谈谈自己的看法。
一、开展寓教于乐的活动，激发学生计算兴趣。
1、组织丰富多彩的游戏。
计算中常常容易陷入单调、枯燥、甚至乏味的境地。我为了激发孩子们计算的兴趣，让孩子们“在玩中学，在学中玩”。常常结合教学内容、学生实际，开展学生喜欢的游戏活动。
例如，在教学《10以内的加减法》时，我就编了“凑十”儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”让学生边唱、边玩、边记，让学生在欢快的、轻松的活动中不知不觉、自然而然的掌握了凑十的方法。
2、讲解生动有趣的故事。
在学生学习简便计算时，出示这样的练习：1+2+3+4+5+6+7+,,,,95+96+97+98+99+100引出了高斯的故事，大家听得津津有味，跃跃欲试。引发了孩子对计算方法的积极关注、启发了对计算策略的深入思考。深深的体验到仅靠老老实实、辛辛苦苦的蛮干是不行的，激发了孩子们主动参与的兴趣，乐于探究的欲望。
二、强化计算基础的训练，培养学生计算能力。
1、重视口算训练，夯实基础。
例如 ，在教学《一位数乘两位数》时，出示了12×2。在学生独立尝试，小组合作，全班交流时出现了这些答案：
生1：12+12=24;
生2：2×2×6=24；
生3：3×（4×2）=3×8=24；
生4：2×2=4，10×2=20，20+4=24；
多样化的算法，有利于学生个性化的学习，有利于学生创新种子的萌芽，有利于学生有差异的发展。
2、加强估算训练，培养数感。
估算是新课程改革后引入的，新鲜的面孔、多样的算法、灵活的应用。估算有利于培养学生的数感，有利于培养估算意识，有助于学生及时发现计算的偏差，有助于学生时纠正就算的错误，有助于学生提高计算的能力。
例如，学校运动会准备了9箱矿泉水，每箱24瓶，一共多少瓶？在学生计算之前，不是叫学生拿着就算，而是让学生先估一估，再算一算。每逢笔算时，总是让学生先估算、再笔算。久而久之，学生养成估算的习惯。
3、注重笔算训练，掌握技能。
笔算贯穿整个小学阶段教材始终。在竖式教学时，尤其要重视新课的教学。如摆一摆、画一画、分一分、圈一圈、比一比等活动中，让学生在动手操作、自主探索、独立思考、小组合作、师生互动、全班交流的基础上实现算理的抽象，算法的直观，知识的构建。此外，还要注意新课的内容要适量，防止贪大求洋，贪多求全，反而囫囵吞枣，成了“夹生饭”、“段中烧”。对当堂掌握的范围及程度要了然于心，有的放矢。要注意洞察学生掌握新知的情况，要适量练习，适时点拨，适度指导。对学生掌握的情况，要及时反馈，胸中有数。全班哪些学生，哪类错误，哪种原因都要清清楚楚。及时抽生板演，集体订正，分析原因，帮助改正，力争做到“人人懂、个个会、堂堂清”。
4、强化简便计算，发展思维。
简便计算是整个小学计算的重点、难点部分，是培养学生思维的独创性、简捷性、灵活性的载体。要求学生合情合理、有根有据运用运算定律、性质、公式，从而使计算更简便、更快捷、更灵活、更深刻。这部分内容是在四年级下册教学的，在教学整数四则的运算定律时，加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律、分配律等五大运算定律，被誉为数学的基石。其地位与作用毋庸置疑，不言而喻。教师教学时要千方百计，浓墨重彩地用尽心思，做好文章，花足时间。让学生亲身经历观察、猜测、发现规律；交流、归纳、概括规律；质疑、判断、理解规律；实践、应用、拓展规律的全过程，从而达到充分感知、主动探究、牢固掌握、灵活应用。在以后的小数、分数、百分数中的计算中就能如法炮制，迎刃而解，顺利迁移。
如在教学中启发引导学生将简便计算归纳了四大类、十八种。让学生从全面的、系统的、牢固的、灵活的去认识、去把握、去运用。避免学生死记硬背、生搬硬套的现象，走出了屡做屡错，效果不佳的怪圈。
三、注重计算习惯的养成，提高学生计算能力。
1、仔细审题的习惯。
教育学生看清题目要求，避免过失性错误。比如，看清题目是口算、估算、笔算；笔算时，是只计算、不验算，还是既计算又验算；是按运算顺序计算，还是按运算定律计算等等。看清题目条件，如括号、运算符号、数字。在计算中发生只因看错符号，抄错数字，其余的全部正确的现象时有发生，让人痛心不已。避免学生火急火燎，毛里毛躁，急于求成，匆忙下笔的坏习惯。教育学生“每抄必校，宁停三秒，勿抢一道”的好习惯，养成读题、审题一字不漏的好习惯。
2、认真计算的习惯。
引导学生计算时排除干扰、集中精力、用心计算的好习惯。有的手忙脚乱，随意口算，没有使用“演草本”的习惯；有的学生自由散漫，左顾右盼，精力分散，没有专心计算的习惯；有的一边计算，一
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如何上好小学数学计算课如何上好计算课计算能力就是能够计算得正确, 迅速, 简便, 灵活, 同时养成良好的验算习惯, 具有一定的估算能力和运用计算器计算一些大数目的计算. 而计算是人们日常生活中用的最多的数学知识, 也是小学数学教学的重要内容, 培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一. 如何提高学生的计算能力, 教学中我主要做到以下几点; 一、服务生活, 以趣导入让学生体会计算在生活中的应用, 在具体的情境中产生计算的内在渴求, 达到& 以用引算以算致用& 的目的. 所以创设计算学习情境就要从学生熟悉的生活经验入手, 创设一种实际生活得情境, 让学生从情境中发现问题, 提出问题, 引出计算教学的内容, 而不是教师的简单说教. 如我在教学两位数乘两位数时, 就从学生熟悉的生活情境出发, 先出示了学生到公园门口买票的情景, 让学生提出各种问题, 为了解决这些问题, 就需要用到计算. 并以此来引出两位数乘两位数的笔算. 这样, 在课堂临近结束让学生谈学习感受时, 有的学生就会说到我会用学到的数学知识解决生活中的问题了. 总之, 计算教学只有在有效的情境中, 才会引发学生积极的思考, 提出数学问题, 并且解决数学问题. 使学生体会计算的意义与价值, 课堂教学也才有活力, 学生才会有兴趣学习. 二, 算法多样, 不拘一格教学中要鼓励学生多动脑, 会比较, 计算教学中, 虽说计算的结果是唯一的, 但是计算的方法却是多种多样的, 所谓条条大道通罗马, 教学中还要舍得花时间让学生去比较, 体会, 感悟, 交流各种方法的优势, 而且教师还要适当地引导学生进行比较, 找出最适合自己的方法, 如在计算多位数的减法时, 当某一位不够减时, 我们要求学生向前一位借一作十, 然后加上这个数位上原来的数再减, 但是实际操作中, 有些学生却是用十先减, 得数再加原来的数, 他们认为用十减更不容易出错, 而且后面的加也简单易算. 对这样的学生, 我并不要求他们一定按照老师的思路一点不差的算下去, 鼓励他们有自己的算法, 让他们体会到自己去发现, 并应用于实际中的成功感. 从而认识到计算不仅仅只是机械的练习, 其中也有无穷的乐趣, 培养学生的计算兴趣.三, 分层练习形式多样练习是计算教学中重要的一个环节, 学生对计算技能和算理的形成与消化, 理解与掌握, 往往是通过练习来检验, 同时还能促使学生感悟, 优化算法, 提高计算的正确率. 在练习设计时, 教师要充分考虑学生的差异, 设计有层次的练习, 使不同水平的学生都有收获, 这样才能使学生得到充分的发展. 同时注意& 以趣引导&, 使学生有& 要我学&到& 我要学&, 再到& 我乐学&. 教学中我主要做到以下两点 1. 练习形式注重多样性, 激发学生的参与兴趣, 通过多种形式的练习, 让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力. 2. 练习设计注重层次性, 满足不同学生的需要. 一般计算教学的练习分三个层次, 第一层次是基本练习, 内容是基本的, 单向的,带有模仿性和稍有变化的习题. 要求人人都要做, 都会做的. 第二层次是应用练习或是提高练习, 指变式题或带有综合性和灵活性的习题. 这一层次的练习题, 学困生可以选择做, 有的计算题对学困生只要求用一般方法计算就行了. 优等生必须做, 而且对优等生则要求用多种算法进行计算, 并找出最佳算法, 以发展学生创造性的思维. 对不同层次的学生进分层要求, 从而达到既让学困生吃得好, 也能让优等生吃得饱的原则. 第三层次的是开放性的练习, 这一层次的练习可以是于教学内容有关的一些稍微有难度的思考题, 或者是与生活有关的一些知识性的题目或者是教育性的题目, 重点培养学生的学习兴趣和创新精神, 同时进一步让他们体会数学的用处和生活中处处有数学的思想, 从而树立学好数学的信念.1
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