如何有效的将活动区与主题活动相结合
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如何有效的将活动区与主题活动相结合
作者：孝丰幼儿园 [吴云蕾]&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：4050&&&&更新时间：&&&&审核：jjk
如何有效的将活动区与主题活动相结合
共享区域的活动正是改变幼儿单一的只和班级幼儿发生交流这一现象的有效途径，于是，我所在的新华实验幼托园中班年级组多次尝试了区域活动共享的方案。但又考虑到现在是进行主题教学，那么怎样使区域活动与主题教学自然结合，不牵强附会；活动内容能深化主题，不流于形式?怎样才能较好的做到活动区的创设、开展与主题教学自然结合，并为深化主题服务?怎样让区域活动真正成为幼儿自由选择、自主活动的一扇门呢？结合一些实践，在此浅谈一些看法，愿与大家交流探讨：
一、集体备课，确立主题
在活动区创设中，作为教师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如：中班有个主题《我和春天有个约会》，两个班级商讨后制订了各班的区域活动计划。随后将活动区分为两大类：主题活动区与非主题活动区，因为结合新华实验园区特色又考虑幼儿的能力均衡发展，因此将数学区、科学区定为是非主题活动区，也就是每个班都要创设这两个区域，但是区域中的活动内容不重复。数学区：中一班创设以数字为主的区域活动，如：按物点数（套手指）、根据动物身上的数字给动物喂食、动物数字棋、钓鱼（比大小等）；中二班创设以几何图形为主的区域活动，如：图形宝宝进洞（区分几何图形）、图形宝宝找家等；科学区：中一班创设以平衡为主的区域活动，如：水中的船、小小天平、滚珠游戏等；中二班创设以空气为主的区域活动，如：火箭上天、吹气球、海底世界等；主题活动区每个班根据主题各不相同。中一班有：生活区（洗脚、洗袜子、剪指甲、给鳄鱼刷牙等）；花艺区（插花、做柳条等）；棋类区（各类自制的棋谱）；美工区（折纸、画画为主，如：折扇子、桃花等）。中二班有：电脑区（教孩子们了解动植物的奥秘、知道春天的许多知识）；美工区（特殊材料上作画为主，如：在石头、玻璃瓶上作画，作画内容以春天为主）。
二、区域活动时间安排
幼儿园每周两次区域活动，每周二、周四：一班到二班、二班到一班，班级老师不换，每次区域游戏管理的就是别班的孩子。
三、区域活动区材料的更换与增加
区域活动这一自主的环境给每个孩子发展提供了机会，关键需要教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，同时既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。幼儿园半个月会召集一次年级组的教师，对活动区域进行调整和增加材料。也考虑到幼儿的分层指导。如：在中一班的美工区里设置了“我来折一折”，根据幼儿的不同发展水平分别设置①跟着老师折②边看图边听老师讲解③独立看图折纸，呈逐步递进，并按难易程度分别在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个★，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个★，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，也使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数。
四、教师对共享区域活动的评价
的发展水平与特点决定良好交往能力的形成与发展需要，教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体的普遍发展与提高。因为尝试的是共享活动区，因此，教师所评价的不一定是自己班的孩子，这就需要教师更加用心地去了解和关注年级组的每一位幼儿，兼顾到他们的全面发展。首先，教师要注意向大家介绍某些的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习，要教育幼儿爱护别班的活动区材料，养成良好的行为和秩序感。其次分个体过程性评价和集体的交流评价两部分来对幼儿进行游戏后的评价。最后将这次幼儿游戏的情况反馈给原班教师，让班级教师知道自己班孩子还存在的问题，可以及时改进。
总之，孩子是“活”的，让“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的人，这是尝试共享活动区想达到的目的。
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浅谈武术主题与区域活动的有效结合
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　　【摘 要】我们将武术主题与语言、建构、美工、益智区域活动的相结合。融入武术的元素，创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，增进幼儿的兴趣，使幼儿通过动手操作与环境互动，幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会等多方面的发展。 中国论文网 /9/view-4564080.htm　　【关键词】武术元素 区域活动 相结合 　　一、 武术主题与语言区域活动的相结合。 　　幼儿通过阅读，能扩充儿童的知识经验，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。它可以吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。 　　例如：故事书《武术大明星》，含有武术元素的书籍的投放就成了语言区中重要的素材。将许多孩子们认识的武术大明星汇集在一起，有人物图像，有他们的经历的故事等。让孩子们在读读看看说说中，学到了武术明星们坚忍不拔、持之以恒的武术精神。连环画《功夫熊猫》、《木兰从军》、《哪吒闹海》以及《功夫小子》等，通过更换图片的顺序，可以让幼儿讲述不同的武术故事。重要的是，我们也可以和表演相结合，为孩子提供一些服装、兵器等道具，让幼儿可以在一边讲述中分配角色进行故事的表演。 　　再如：我们在语言区中投放的故事书《武术兵器》和《葵花宝典》。这是两本将幼儿在常识、健康课程中所认识的兵器和武术招式汇集在一起，通过孩子的观察、互相探讨中更深一步的了解这些兵器以及招式的名称、使用方式、作用。从而更深入的了解这些兵器和招式。而在互相探讨中培养幼儿的讲述、倾听、观察以及互相协作的能力。 　　二、 武术主题与建构区域活动的相结合。 　　在幼儿园里，建构区是幼儿园活动区的重要组成部分，是幼儿进行建构游戏的游戏环境。它是通过思维和创作来反映现实生活的，融合了操作性、艺术性、创造性为一体。建构游戏是幼儿以积木、雪花片为物质基础开展的象征性的建构活动。因此，“象征性”和“建构性”就构成了建构游戏的两个不可缺少的构成单元，也成为建构游戏区别于其他游戏活动的特点。 　　例如：提供大小不同的建构积木，引导幼儿自由搭建“武林之家”。为幼儿准备许多“武林之家”的图片，“少林寺”、“峨眉山”等。先让孩子学会观察与欣赏。在此基础上为孩子提供各种颜色的雪花片若干，一些废旧瓶罐或纸盒，通过熟悉的材料引发幼儿的建构兴趣，引导幼儿进行创意搭建。 　　三、 武术主题与美工区域活动的相结合。 　　幼儿生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。鉴于幼儿美术活动的这种特征，教师在美工区创设让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。 　　例如：《武术服装的设计》教师准备各种武术服装的图片，供幼儿欣赏。再提供各种纸张（皱纹纸、硬板纸、彩色纸、报纸等）进行搭配创造。孩子们一起设计自己喜欢的武术服装。看孩子的武术服装真是别具一格。 　　再如：手工活动《各种各样的兵器》孩子们利用泥工、剪刀等，引导幼儿运用剪、折、粘贴、捏泥等方式制作各种武术兵器（如扇子、旗子、刀、剑等） 。 　　在美术活动中认识各种各样的武术兵器，大家都能积极参与，作品还很有童趣呢。 　　四、 武术主题与益智区域活动的相结合。 　　益智区是通过各种一只小游戏刺激官能发展，玩具可鼓励孩子用感官去接触世界，可以刺激他们的视觉，听觉和触觉，帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知外间新奇的事物。通过分享玩具，孩子在跟他们的同伴玩耍的过程中，不知不觉间发展他们的社会关系，他们在合作或竞争中即使容易产生纠纷和争吵，孩子们正在发展合作精神和学习与人分享，为日后融入社会作好准备。 　　例如：教师提供的武术材料，把武术元素融入益智区，各种武术的图片材料的准备，六组图片，拳的图片各5张、掌的图片各5张，分类盒两个。标记图一组六张：武术交替排序的用的卡片，武术卡片接龙的卡片若干。拼图游戏：各种武术动作的图片，六组拼图，武术动作左右身体、上肢和下肢的各种拳动作、掌、马步、勾手动作的拼图。 　　例如：袜子配对游戏，教师准备一些功夫小子穿不同颜色的袜子，分别是出掌和勾手不同的造型。引导孩子勾手的功夫小子穿红色的袜子，出掌的功夫小子穿绿色的袜子，比一比是穿红色功夫小子，还是穿绿色功夫小子比较多。穿红色功夫小子袜子数量是多少，穿绿色功夫小子袜子数量又是多少。 　　五、 武术主题与体育区域活动的相结合。 　　教师根据参与游戏幼儿的生理特点、心理特点及基本动作、运动能力发展的特点，为幼儿创设多个体育游戏区域环境，并在每个区域中有针对性地投放丰富多样的游戏器械、玩具和材料，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择区域，自由结伴，自由游戏。在幼儿游戏过程中，教师进行适当的保护、引导和帮助。 　　例如：游戏“梅花桩”。让幼儿在一边走梅花桩的同时，一遍摆出不同的武术姿势。孩子们的年龄特点决定他们的一些思维比较喜欢模仿。所以在游戏过程中会发现孩子们的动作会越来越雷同，几乎一致，这时游戏的规则是十分重要的。一定要要求孩子做不一样的动作进行游戏，才能发掘孩子们的创造性。 　　区域活动赋予幼儿自主活动的空间，幼儿能按自己的意愿独立自主的进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。我们将区域与武术的元素相结合，创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，增进幼儿的兴趣，使幼儿通过动手操作与有准备的环境互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会等多方面的发展。 　　参考文献 　　[1]何艳萍《幼儿园区域活动的实践与探索》北京市教育委员会 北京师大出版社 　　[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月 江苏教育出版社 　　[3]《从理念到行为—幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》江苏教育出版社 　　作者简介：俞蓓、女、出生年月1987 、1、17 职称：小学一级教师，籍贯：上海，学历：本科，在江苏省常州市盛菊影幼儿园工作，在教科研方面成绩突出，有多篇教育教学论文得奖。
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区域活动与主题教育融合的有效策略研究
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《区域活动与主题教育融合的有效策略研究》结题报告
16:05:10 | By: 13石淑萍 ]
《区域活动与主题教育融合的有效策略研究》结题报告
一、课题研究的目的意义
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还能有效促进孩子良好个性的发展。基于此，提出本课题，旨在通过探讨区域活动与主题教育融合的有效策略，不断促进主题活动的深入开展，让幼儿真正体会到主题带来的快乐，从而促进幼儿更好的成长。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）课题研究的内容：
1.幼儿园区域活动与主题活动融合的有效策略。
2.幼儿园区域活动与集体活动融合的有效策略。
3.幼儿园区域活动与日常生活活动融合的有效策略。
（二）课题研究方法
1.行动研究法：将研究内容与实践紧密结合，组织区域活动观摩，在具体的实践操作中发现和总结归纳区域活动与主题教育融合的有效策略。
2.观察法：随时观察研究对象的行为表现，及时记录并进行分析。
3.调查法：通过幼儿谈话、家长座谈和问卷等方式，了解研究对象的基本情况、行为事实、心理倾向，收集研究资料。
三、课题研究选读书目以及具体时间安排
（一）准备阶段：（2013年6月——2013年9月）
撰写立项申请书、课题研究方案，申请立项。加强理论学习，查找相关资料，分析问题，提高自己理论水平和实践操作能力。选读书目：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》
2. 邱学青《学前儿童游戏》
（二）研究阶段：（2013年10月——2014年5月）
进行实践研究，有效利用区域活动，将区域活动与主题教育有机融合，促进幼儿更好成长。实践操作中，做好观察记录，及时对活动进行反思，收集经验材料，撰写经验总结。选读书目：
1.陈洁《幼儿园主题环境创设与幼儿互动》
2.李素英《幼儿园区域活动》
（三）总结阶段：（2014年6月——2014年8月）
整理课题研究资料，撰写研究报告、经验总结。
四、完成读书心得与案例分析的具体时间安排
2013年6月份—9月份：
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、邱学青《学前儿童游戏》并及时上传读书笔记。
2013年10月份—12月份：
学习.陈洁《幼儿园主题环境创设与幼儿互动》并及时上传读书笔记。
2014年1月份：
及时上传研究案列、游戏活动实录及相关资料。
2014年2月份：
继续加强相关理论的学习并及时上传读书学习笔记。
2014年3月份：
完成课题研究随笔并交流，及时上传课题研究案例分析。
2014年4月份：
学习李素英《幼儿园区域活动》并及时上传读书笔记。
2014年5月份：
认真写好案例实录与活动反思并及时上传。
2014年6月份：
整理相关资料，撰写并交流课题研究论文。
2014年7月-8月份：
完成结题报告并及时上传。
五、课题研究成果
（一）幼儿园区域活动与主题活动融合的有效策略
1.围绕主题教育目标，师幼共创动态、变化的活动环境
围绕主题教育目标创设动态、变化的环境尤其重要。
例如，大班主题《我的生活我做主》活动目标为：从不同的角度，采用有效手段引导幼儿积极主动地参与活动，鼓励幼儿展示与众不同的自己；提升幼儿的自我服务能力、任务意识以及责任感，激发幼儿自豪感和积极向上的愿望，让孩子们真正成为自己生活的主人；感受他人的关爱，乐于与同伴进行情感上的交流，学会感恩，能用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀以及对周围人的感激之情。
围绕主题教育目标，我们更加突出游戏化、生活化、自主化，师幼共同参与，特别关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设了多元化的活动环境。
主题环境墙饰有：情绪记录表（教师、幼儿每天用简笔画表情脸谱记录自己的情绪，看看谁能经常保持愉快的心情）；我的优缺点（让幼儿通过图文表述、绘画等将自己的优点、缺点展示出来，以形成正确的自我评价意识）；我的爱好（幼儿将自己喜欢的物品陈列出来，大家相互欣赏，彼此交流看法，了解更多知识）；奇妙的大自然（师幼共同收集各种自然现象的图片，扩展幼儿知识面，开阔幼儿眼界）；我的梦想（展示幼儿表演的图片和自制的图书，让大家了解各自的梦想）；感恩的心作品展；我喜欢的运动（展示幼儿和家长共同收集的各种体育图片）等。
主题区域环境设置：益智区（提供丰富多样的生活用品图卡，引导幼儿认识不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，让幼儿玩分小花、摸棋子游戏，供幼儿进行9、10的分合练习；提供九方格图、记录单，引导幼儿尝试运用不同组合形式的方块拼出九方格图案；提供实物卡片，让幼儿算出两群物体的总数；提供种子供幼儿进行种子分类和制作种子粘贴画）、语言区（提供有关蚕宝宝的书供幼儿阅读，引导幼儿制作蚕宝宝生长、活动过程简介图；提供有关动物游泳的图书，了解各种动物有趣的游泳姿势，丰富相关经验；投放有关自然现象的卡片，下面写有相应的汉字，供幼儿看图片认识汉字；提供纸和笔，鼓励幼儿先用绘画的形式创作“亲一亲”画面，再交流仿编的故事，将幼儿创作的内容订成一本书，供幼儿阅读讲述；提供一些寓言图画书，帮助幼儿进一步了解寓言的特点。）、种植区（提供种子实物和植物卡片，让幼儿进行“这是谁的种子”的配对活动；提供多种材料，引导幼儿制作制作各种不同材料的尺子，并用尺子学习测量植物宝宝的高度。）、美工区（提供颜料、纸、笔等，引导幼儿印染风筝，练习用对印画的方法表现蝴蝶的造型和色彩的对称、创作七色花；提供多种材料，让幼儿制作风车；展示各种茶叶罐并引导幼儿设计装饰茶叶罐；提供手工材料硬卡纸、蜡光纸，让幼儿制作小铜人、小蜡人；提供绘画材料，让幼儿设计手套、衣服；提供油泥、纸及废旧物品制作家具、衣服、裤子等，引导幼儿分类摆放；制作给新朋友的礼物）、自然角（饲养小蝌蚪，引导幼儿观察小蝌蚪的变化；提供盆栽植物、小金鱼等，让幼儿做动植物是否需要空气的实验；多提供一些春季盆栽植物供幼儿观察，并做好观察记录。）、表演区（结合歌唱活动《买菜》，引导幼儿在表演区开设菜场，幼儿结伴买菜体验买菜的乐趣；提供安全场地、音乐磁带、一些塑料道具、服饰等，引导幼儿模仿杂技演员简单的表演动作，增强幼儿身体的灵活性，教师注意指导与保护；提供小军装、军帽、玩具手枪等，供幼儿表演解放军英勇战斗的故事；结合语言教学活动，与幼儿共同准备各角色头饰、服饰、道具等进行故事表演活动；将情境表演的材料放置在小舞台中，让幼儿自由扮演角色。）、才艺展示区（让幼儿在日常生活中自主地进行才艺展示；开展“小小电视台”游戏，让幼儿体验竞选主持人和当主持人，也可以轮流体验当主持人。）
上述主题环境墙饰与主题区域环境设置并不是同一时间呈现，而是结合主题活动相关内容的开展情况同步或作为延伸活动设置相应内容，注重动态性、参与性、教育性，防止了环境创设内容的片面化，孩子们在教师新创设的环境中通过与区域活动材料互动、与同伴相互交往，使主题环境创设、主题区域活动开展得更加有趣、生动，真正将孩子的生活还给孩子，收到了较好的效果。
2.有效利用家长资源，丰富区域活动材料，拓展区域活动内容
主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的，根据孩子们的个体差异，需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的，有效利用家长资源，发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。在优化区域活动环境时，根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚，家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果，尤其在区域活动材料收集过程中，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容，因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源，也是区域活动材料最重要的提供者。
例如，在中班主题区域活动活动《春天和夏天》展开前，我们利用家长园地和班级QQ群，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么，让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。很快，家长结合主题活动目标和要求，收集了系列的活动材料成品与半成品：和幼儿一起收集了有关蜗牛的知识与图片展示到主题墙上；带来了许多方便幼儿观察的动植物并带到班级自然角，如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛、迎春花、洋葱、土豆、大蒜、豌豆等；收集扑克牌放到益智区让幼儿比大小、按数字顺序排列或玩接龙游戏；带来了筷子和弹子放在生活区让幼儿开展夹弹子的游戏，让幼儿在游戏中既获得快乐，又锻炼运用筷子的能力，也可让幼儿学习计数和比较数量的多少；带幼儿出游时认识春夏季常见花卉并拍下来，布置到活动室里；收集了动植物标本并让孩子带到幼儿园与大家分享；收集了蝴蝶的邮票、印刷品、标本等资料，放到班级展板供孩子们相互交流欣赏；收集了有关京剧扮相、剧照、图片资料带到幼儿园充实京剧角，供幼儿欣赏，让幼儿进一步了解京剧艺术；
正是因为有了家长们的支持，班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩，也进一步丰富了区域活动内容。另外，每阶段主题活动结束后，我们及时了解家长参与活动后的感想，只有理解了他们的想法，才能从他们的角度去思考，才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情，为以后开发和有效利用家庭资源奠定更坚实的基础。
（二）幼儿园区域活动与集体活动融合的有效策略
区域活动与集体活动是目前幼儿园课程的两种主要活动组织形式，在新的教育理念下，一切以幼儿的兴趣为出发点，尽可能充分发挥区域活动的优势，以幼儿的自主发展为本，但对传统的集体教学模式并不能简单否定，如何使区域活动与集体活动相辅相成、有机融合呢，实践中，我们进行了一些有益的尝试，摸索到一些行之有效的策略。
1.集体活动中未完成的部分延伸到区域活动中去。
新的教育理念，新的教学价值观，要求我们在组织幼儿的学习活动时要兼顾集体教学与个别教学的优势互补，使两者相得益彰，从而取得最佳的教学效果，因此，我们要从孩子的需要与兴趣出发，通过创设丰富的活动区域，给幼儿一个可以自由发展的空间，将集体活动中设定的教育目标潜移默化地渗透到区域活动中，变接受性学习为发现性学习，真正使以儿童发展为本的教育理念落实到具体的教育实践中。
如何观察及照顾蚕豆，师幼共同确定了观察记录的方法，延伸活动中，师幼一起做好日常照料蚕豆生长过程的工作，并及时引导幼儿做好观察记录。这样，将集体活动中未完成的部分延伸到区域活动中，从集体到个别，游戏性、自主性增强，主动性得到了发挥，幼儿继续去探究与巩固所了解的知识点，真正实现两种学习方式的有效融合，最大的限度地增强了区域活动的实效性。
2.在丰富、开放的区域活动中,关注幼儿的兴趣点,生成新的集体活动。&
《幼儿园教育指导纲要》提倡从生活中选择教育内容，要求注重随机教育。在丰富、开放的区域活动中,我们关注幼儿的兴趣点，正确判断幼儿兴趣中具有能够促进幼儿发展的有利于完成主题活动目标的价值部分，将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点，生成新的集体教育活动，适时、适宜地激发、引导幼儿对感兴趣的事物产生探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣点一致，充分发挥幼儿的主动性、创造性，这样，孩子们才会有真正的学习动机，而教师更多的考虑到幼儿如何去学、如何主动的去学、愉快的学。
例如，小班《春天来了》主题区域系列活动中，小朋友们对自然角里的春蚕产生了浓厚的兴趣，一段时间内一有空闲就围到自然角去观察，自发地展开了对生命的探索，为加深小班幼儿对春蚕生活习性的了解，进一步培养幼儿热爱生命，喜欢小动物，热爱大自然的情感，提升幼儿探索的兴趣，有效提高幼儿观察能力，生成了集体教育活动“可爱的蚕宝宝”；又如中班《自我保护》主题区域系列活动中，对投放在角色游戏区中的“119”、“120”、“110”等电话号码非常关注，但又不是十分了解，游戏中总是出错，为进一步让幼儿明了这些特殊电话号码的用途，积累在紧急情况下报警求救保护意识，巩固对数字0-9的认识，生成了集体教育活动“特殊的电话号码”；再如大班《中国节》主题区域系列活动中，幼儿对展示区中的十二生肖产生了浓厚的兴趣，为让幼儿进一步了解这一特有的民俗文化，生成了新的集体教育活动“十二生肖”。
组织幼儿开展区域活动时，教师要做个有心人，对于幼儿在区域活动中的兴趣点不能漠视或视而不见，要想把握好生成性教育内容，就必须以幼儿平等的身份参与到孩子们的活动中，用各种感官全身心地去倾听，全面充分地了解幼儿的兴趣、需要、知识水平、学习特点、爱好特长等，只有这样，生成的集体活动才有价值，才有利于幼儿的发展。
（三）幼儿园区域活动与日常生活活动融合的有效策略
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育活动的实施与组织要“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”，著名的教育家陶行知、陈鹤琴也倡导生活化教育,从日常生活实践中选取教育教学活动内容,能使幼儿感到亲切、自然,并能获得必要的生活经验。因此, 幼儿园区域活动与日常生活活动相融合，结合幼儿的生活经验，创设生活化的主题区域活动环境，能有效引发幼儿参与活动的兴趣，可使幼儿在与区域活动材料和区域活动环境的交互作用中积极、主动地探索、学习，提高幼儿的学习主动性、积极性，有效提升幼儿生活实践能力。
比如，小班《愉快的生活》主题区域活动美工区的“搓元宵”、“粘贴迎春花”；操作区的“扣纽扣”、“编辫子”、“系鞋带”、“拉拉链”、“喂娃娃”、“别别针”、“打蝴蝶结”；中班《社区生活》主题区域活动中的操作活动“筷子夹夹夹”、“鞋带蝴蝶结”；大班《春天的秘密》主题区域自然角中的“饲养蚕宝宝”等都是孩子们特别喜欢的活动，能有效培养孩子的生活自理能力，也能使幼儿获得必要的生活经验。主题区域活动与日常生活活动相融合，主题区域环境的创设更富有情境性和生活化，为幼儿创造了更大的活动空间，也能促进幼儿对生活的热爱。
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