天天向上叶漾漾介绍时的英文歌_百度知道
天天向上叶漾漾介绍时的英文歌
歌曲：Chasing the sun歌手：Hilary Duff
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出门在外也不愁南风习习，恍如仲夏，轻歌漾漾,写意人生,这四句是什么意思?_百度知道
南风习习，恍如仲夏，轻歌漾漾,写意人生,这四句是什么意思?
我有更好的答案
在习习的暖风中听着动听的歌曲，这是一种多么如诗如画的人生境界啊！
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出门在外也不愁1.从暖暖的阳光、澄澈如镜的绿水、一排排密匝匝的翠竹林、扑棱棱跃入溪流中的灰色鸭子身上都可见到浓浓的春意。（写出三点即可）
3.都通过小动物传递出春的暖意和生机。（意对即可）
4.(1)生动形象地写出了溪岸的翠竹倒映水中的美丽图景（1分），翠竹的绵长，溪水的澄澈幽静，绿色青翠欲滴，富有动态的美感（答出加点中任一点给1分），表达作者的欣赏陶醉之情（1分）。
（2）①特点：细微、轻柔（1分，意近即可） ② 反衬（衬托）出清溪河的静谧和幽美（以动衬静），渲染出静谧祥和的氛围，烘托作者欣赏陶醉之情。（写出两点即可）
5.①地形十分神奇：奇妙的清溪河曲与两岸地形构成了一幅天然的太极图景；②蕴含阴阳玄机，阴阳平衡是生命活力的根本；③令人遐想联翩：让人探望人生，寻找精神的家园，思索进与退、得与失的人生哲学。（三点答出两点即可）
1.试题分析：审题后确定范围，应是文章的前半部分。从前向后读可见，第一自然段写“暖暖的阳光”使得“早春便俨然落户了清溪河”。第二段写“河畔两边一排排密匝匝的翠竹林”，第三段有“一群灰色鸭子扑棱棱地跃入溪流，“嘎嘎嘎”地在水中奋力划游。春江水暖鸭先知”，从这些语句中都可提炼出答案。
考点：本题考查学生提取信息并概括的能力。
点评：首先要在原文中找到相关语句，即确定答案范围。然后抓住其中的关键语句，在理解语意的基础上，概括出切题的答案。概括时一定要注意揣摩全面。
2.试题分析：根据文中的“眼前的溪流，澄澈清莹，浓绿逼人，在阳光下泛着粼粼波光”可知，河的特点是清澈。选项中给出的前三个句子都在写水的急速等特点，只有D写了水之清。
考点：本题考查学生的积累与理解能力。
点评：做这类题目时，一定对诗句（文）有一定的积累与了解，并能理解它们所写事物的特征，在此基础上，再根据选文所写内容加以比较，将相同特点的语句选出来。
3.试题分析：结合“异曲同工之妙”所出现的语段前后的内容可知，“异曲同工之妙”是指“春江水暖鸭先知”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”都通过写动物传递出春的暖意和春天的气息。
考点：本题考查学生对词语的理解能力。
点评：理解词语一般先理解其表面义，然后要结合语境及课文内容，具体理解出它的语境义及所包含的情感。务必遵循“词不离句，句不离篇”的原则。
4.试题分析：第一个句子运用比喻，两岸绿色欲滴的翠竹在水中的倒影，比作一幅幅流动的水彩画，生动形象地写出了溪岸的翠竹倒映水中的美丽图景，描写具有动态的美感，表达作者的欣赏美景的陶醉之情。“细细的”“咂咂声”“轻柔的摇橹声”可以看出，声音是细微的、轻柔的。结合上下文可知，此处以声衬静，是为了突出清溪河的静，表明作者被深深地陶醉了。
考点：本题考查学生对语句（词语）的赏析理解能力。
点评：语句赏析的角度一定要知道，有修辞（比喻 拟人 夸张 反问 设问 排比等）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、描写方法（语言 动作 心理 神态）句式、手法、内容、情感等。不管选择哪个角度，理解时都要结合语境才能分析得更准确、更全面。
5.试题分析：读写“太极神图”的部分，即选文的五、六自然段。从前向后读可知一是奇妙的清溪河曲与两岸地形构成了一幅天然的太极图景；二是蕴含阴阳玄机，阴阳平衡是生命活力的根本；三是让人探望人生，寻找精神的家园，思索进与退、得与失的人生哲学。
考点：本题考查学生提取信息并概括的能力。
点评：首先要在原文中找到相关语句，即确定答案范围。然后抓住其中的关键语句，在理解语意的基础上，概括出切题的答案。概括时一定要注意揣摩全面。
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科目：初中语文
来源：2013届江苏省南京市玄武区中考一模语文试卷（带解析）
题型：现代文阅读
清溪河畔春意浓&&刘建春②“嗬，上船啰。”艄公长篙一点，小船便离了岸边，顺着绿水如歌如诉地款款前行。“欸乃一声山水绿”，河畔两边一排排密匝匝的翠竹林更显幽谧、宁静，一任春意漾漾流淌。河水真的很静，只有变幻的水流发出潺潺的音响。眼前的溪流，澄澈清莹，浓绿逼人，在阳光下泛着粼粼波光。这是怎样的一条娉婷绰约、富于风致的原生态河流呵——盈盈一水，九曲分明，宛如一条玉带，袅袅地将“清溪河水上十景”环绕怀中。③船过白鹤林时，我伸颈遥望，期冀能望见那壮观的几千只白鹤在这里凌空飞舞。可惜未见白鹤翱翔，但见一群灰色鸭子扑棱棱地跃入溪流，“嘎嘎嘎”地在水中奋力划游。“春江水暖鸭先知”，这与杜甫的“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”倒有异曲同工之妙，不禁令人莞尔。④有人说，清溪河的特点是“幽”，流水咏幽诗，白鹤传幽情，翠竹绘幽画，轻舟荡幽意，可谓“清溪巴渝幽”。此言极是，但我认为还应加一个字“静”。只有“静”，才能更突出“幽”的妙境。你看，两岸绿色欲滴的翠竹倒映水中，如一幅幅流动的水彩画次第展开；而明净如练、清澈如玉的河流，婉约得令人陶醉，那细细的波浪撞击声，那鱼儿唧水的咂咂声，和着那一篙一篙轻柔的摇橹声，全都在这静谧、祥和的氛围中，有一种天籁之音。只有这样的声响，你才能体会到静的可贵，幽的美妙，也才会感受那近岸、远水、竹林、半岛、山麓、缓丘起伏的田园风光，那淳朴的山野风情也才会真正令你眼热心动，流连不去。⑤听人说，清溪河最令人称绝的应是水上十景中的“太极神图”。当小船荡漾在位于沾滩闸坝上游约300米处的河段时，只见火烽山对岸，横出一长条形半岛，随之蜿蜒弯曲成“V”形的小河，山水相间，当地人称为“阴阳合”。这种奇妙的清溪河曲与两岸地形构成了一幅天然的蕴含阴阳玄机的太极图景。不能不惊叹大自然的鬼斧神工！⑥我伫立船头，凝视着这一奇妙的天然“阴阳合”自然景观，其意蕴令人遐想联翩：阴阳平衡是生命活力的根本。前不久，读古罗马皇帝马可·奥勒留的《沉思录》，这位皇帝一生不迷恋权利，而是追求精神的安宁与自由。而东晋时期的陶渊明也敢于放弃官位，“采菊东篱下，悠然见南山”，过着“躬耕自资”的生活。他们都追求天人合一，清静无为。在这穿越千年的不朽文字中，去探望人生，寻找精神的家园。这种进与退、得与失的人生哲学，不正应合了阴阳合的“太极神图”吗？⑦“嘭”的一声，沉思中，小船靠岸了。回首望，阳光依然普照河面，绿水依然潺潺流去，春意正盎然。我突然有了一个想法，退休后能否来此，买一小屋，租一块地，晓耕晚锄，侍弄菜园。闲来去清溪河畔，或垂钓，或荡舟，或歌吟，或写作……不亦悦乎！（选自《南京日报》日）【小题1】文中哪些地方可以看出清溪河畔浓浓的春意？请简要概括。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题2】下列句中的水与清溪河水的特点相符的一项是（&&&&&）（2分）A．游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。（吴均《与朱元思书》）B．衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。（范仲淹《岳阳楼记》）C．素湍绿潭，回清倒影……悬泉瀑布，飞漱其间。 （郦道元《三峡》）D．潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（柳宗元《小石潭记》）【小题3】第③段中加线的“异曲同工之妙”指什么？（2分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题4】品味语言（6分）（1）两岸绿色欲滴的翠竹倒映水中，如一幅幅流动的水彩画次第展开（这里运用比喻有何表达效果？）（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）那细细的波浪撞击声，那鱼儿唧水的咂咂声，和着那一篙一篙轻柔的摇橹声（这几种声响的共同特点是什么？为什么要写这几种声响？）（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题5】清溪河上的“太极神图”为什么“最令人称绝”？（2分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&周炳成(zbc_105t)
（本文被其它网站转载：）&&& 教了这么多年的语文，可我每一天都在思索，语文这门学科到底要让学生学什么？仅仅是学学中国话怎么说？三岁孩子就会了！学学中国汉字怎么写？五岁孩子就可以大量掌握汉字的书写了。学写作文？你如果让孩子背个几百篇作文，孩子多少都能写个几百字出来。
那到底孩子从小学到高中毕业，甚至到大学，１２年乃至１６年，甚或更多时间，都在学语文，到底这个语文在学什么？学来干什么？老师要教孩子什么？
那天，在看《教师之友》上，对语文这门学科的理解，作者从三个方面去诠释了语文学科包括了三个方面：
①、语言与文字；& ②、语言与文学；③、语言与文化
我很赞同作者的观点，语言文字趋向于语文的工具性，而文学和文化趋向于语文的人文性。应该说，从小学语文的教学来看，我个人认为，工具性的特点应贯穿小学语文教学的始终，这是个最基本的教学内容。在进入小学中高段后，语言文字的工具性应该把一半的江山让位于人文性，但并不是就丢弃语言文字的工具性，只是，孩子在小学阶段，特别是小学低段，是以语言文字的工具性为重的。在小学阶段，文学与文化应该是逐步的渗透在语言文字的学习过程中。孩子在这个阶段应该是对语言文字的感受和大容量记忆积累的过程。从小学中段开始，语言文字的工具性就开始逐步减弱，文学与文化的人文性，就越来越多的在学习过程中体现。其实，说起来，文学与文化的人文性，似乎很深奥，我个人理解，说简单点，就是利用语言文字传递的内容，教会孩子理解文字含义，在理解的过程中，学会正确的人生观、价值观、世界观，形成一定的分析能力，感悟能力，判断能力，表达能力。这就是孩子学习语文的任务，而绝对不是为了做那几道阅读题或者写几篇八股文。孩子应该是在老师个人的修养与内涵的感召与影响下，形成刚才所提到的那些能力。我认为，这才是学语文的真谛！
第一部分：语言与文化的定义和关系
&1、语言与文化的定义从大领域来讲，语言是文化的一个特殊组成部分，也就是我们经常说的“文化中的语言”。
&& &2、从小领域来讲，语文教学中的“语言”和“文化”，就指的是我们平常经常说的“工具性”和“人文性”
语文教材就是让学生反复咀嚼课本中的一篇篇文章；因为这是编者从历尽岁月洗礼的浩瀚的文学经典中挑选出来的，包容万千，文质兼美，意蕴隽永；也曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练。
然而真实的状况是，语文教材内容不是学生未来发展必不可少的学问，而只是学生积累和学会熟练运用语词文字的凭借。——这就是语文教材的工具性，这些不应该让它受到冷落。
语文课程从综合性的传统教育中独立出来以后，其教材内容历经上百年而始终不能形成有序递进的内在逻辑体系，其原因就在于此。有了这样的认识，我们就不用捧着一本教本战战兢兢，有些课文教与不教，丝毫不会影响学生的语文素养。注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。理想中的阅读教材至少由两部分组成，有一本薄薄的供学生诵读的经典文章，值得孩子们在习习晨风中反复诵读，含英咀华；另有一本厚厚的开阔学生眼界、增长学生见识、感受人性光芒，得到博深文化熏陶的无形文章。——这就是语文教材的人文性，这些需要语文老师在课堂课外不断拓展和延伸，将语文教学置身于文化的广阔原野中。
语文教学中的语言学习和文化熏陶，语文学科的工具性和人文性，注定语文课堂既要植根于教材的土壤，又广泛采撷阳光雨露。
3、教材中的语言元素的解读
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4、教材中的文化元素的解读
“”
（1）．&传统文化的熏陶&&& &&“”“”&&& &&“”“”“”“”“”
（2）．&当代文化的渗透&&& &&&&& &&& &&&
（3）．流行文化的引入&&& &&
“”“”“”
第二部分：四年级上册语文教材中的语言与文化元素的解读
一、四年级上册语文教材编排特点及篇目分析表
编排特点：教材继续像前几册那样按专题编组，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物，我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
为什么要将新旧篇目列表分析？我们从两类篇数的两个数字不难发现，新增篇目与保留篇目所占比重差不多，也就意味着新课标教材的改革是稳步推进的，经典的文章始终是经典，它们是千淘万滤的传统精华，陶冶了一代又一代学子。有的课文保留了原来的中段地位，如《爬山虎的脚》、《颐和园》等；有的课文是从六年级、五年级的教材中直接“下放”下来的，如《鸟的天堂》、〈蟋蟀的住宅〉；有的一步一步放下来的，先是在六年级、后是在五年级，现在新课标是四年级，如《观潮》、《长城》、〈那片绿绿的爬山虎〉等；有的曾经在大纲版教材中出现，又在大纲改进版中消失，现在又在课标版里重现，如〈小青石〉〈一个苹果〉；原来是必读课文的，现在成了选读课文，如《五彩池》、《迷人的张家界》；原来是选读课文，现在成了必读课文，如〈幸福是什么〉等。为什么会这样安排，忽上忽下、忽必忽选？这些值得大家去研读。另外，从高年段下来的课文，课文内容有没有改动，要求有没有降低？这些也是我们要解读的元素。
二、四年级上册教材部分篇目语言与文化元素解读及教学结构设计
17、《长城》
&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&& 3
&&&&&&&&& 4
&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&& 3
教学结构设计：
1、自豪篇：世界长城类似奇迹——中国长城的奇迹——做一个中国人的骄傲
2、象征篇：歌颂长城的名曲歌词——长城为什么成为一种象征——中国的尊严
3、争论篇：美国宇航员的话——长城的伟大——中国宇航员
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 18、颐和园
&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&& 3
&&&&&&&&& 4
&&&&&&&&& 5
&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 19、秦兵马俑
&&&&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&&&&& 3
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&& 48
&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&& 3
&&&&&&&&& 4
&&&&&&&&& 5
&&&&&&&&& 6
&&&&&&& 8《孟子·梁惠王上》：“仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎。’为其象人而用之也”
&&&&&&& 9、2006年9月15日，德国游人马林跳入一号俑坑扮“兵马俑”。
20、古诗两首——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》
&& &&&&&&&2
&&&&&&&&&&&&&&& 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；②急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；③一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；④如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；⑤要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪； ……
B、让学生解美
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
&&&&&&&&& 3
&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&& 4
1罗丹的名言：“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”
&&&&&&&&& 2、有关“美”的诗歌、散文；
&&&&&&&&& 3、有关“美”的歌曲；
&&&&&&&&& 4、深圳电视台“微笑行动”
教学结构设计：
1、寻找美：微笑行动→寻找课文中的美→寻找身边的美
2、解读美：有关“美”的歌曲或视频→讨论什么是美→解读课文中的美→解读图片中的美
3、歌颂美：关于“美”的名人名言→课文中的“美”→关于“美”的诗歌或散文→抒写“美”
22、跨越海峡的生命桥
语言元素：1、对数字的解读：1999年9月22日& 7时30分& 18岁& 7·3级
&&&&&&&&&&&& 24小时& 十几个小时
&&&&&&&&& 2、对比解读：“199年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”和“灿烂的阳光没有使使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
&&&&&&&&&&& ①一个患了严重的白血病的年轻人，才18岁，生命就要凋零的时候，应该弥漫的悲伤的气氛，可是为什么开头却写得如此美丽，温馨？②词语训练：“凋零”——“绽放”。
&&&&&&&&&& 3、找出课文中有关“生命”的比喻，进行解读：
&&&&&&&&&&&&& 生命桥——生命之花——生命火种
这三个比喻要告诉我们什么？是谁在一起努力架起了这座生命桥，挽救这朵生命之花，延续这生命的火种。
文化元素：1、另一篇类似的报道《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》
&&&&&&&&& 2、反映海峡两岸一起“完成祖国统一”的活动、心声、文章、歌曲。
&&&&&&&&& 3、关于生命的名句。
&&&&&&&&& 4、白血病和骨髓捐献的知识。
教学结构设计：
1、生命篇：“生命”的名句→课文中生命的大营救→白血病和骨髓捐献
2、亲情篇：海峡两岸交流的活动或歌曲→课文中两岸血浓于水的感动→另一篇类似的报道
23、卡罗纳
语言元素：1、由问题“在这篇课文里，你感受到了哪些爱？”解读课文中的爱：
儿子的爱——母亲的爱——老师的爱——同学的爱——长辈的爱；
&&&&&&&&& 2、关于词语的解读：号啕大哭、恍然大悟
&&&&&&&&& 3、语言表达：①说一说妈妈对自己的爱；
②“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上”中卡罗纳要表达的意思；
③ “母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”你读懂了母亲的意思吗？
&&&&&&&&& 4、指导感情朗读。
文化元素：1、“让世界充满爱”的手语；
&&&&&&&&&& 2、《爱的教育》里的主人公；
&&&&&&&&&& 3、丛飞的“大爱”事迹。
教学结构设计：
1、大爱篇：学习“让世界充满爱”的手语——《卡罗纳》——丛飞的爱
2、教育篇：《爱的教育》一书中的主人公——《卡罗纳》——《小抄写员》
24、给予是快乐的
语言元素：1、“给予”的意思，“给予是快乐的”是什么意思？
&&&&&&&&& 2、指导学生写“兜”字，并体会“兜”的意思及好处。
&&&&&&&&& 3、与原文《哥哥的心愿》进行对比教学，看看哪些地方进行了改动。
&&&&&&&&& 4、解读保罗的“一错再错”和“一对再对”，体会“给予”的快乐。
&&&&&&&&& 5、训练：保罗的哥哥因为（&&&&&&&&&& ）而快乐，保罗因为（&&&& ）而快乐，小男孩因为（&&&&&& ），小男孩的弟弟因为（&&&&&&&&& ），我因为（&&&&& ）而快乐。
文化元素：1、原文《哥哥的心愿》；
&&&&&&&& &2、“给予是快乐的”和“
&&&&&&&&&& 3、阅读链接《给，永远比拿愉快》。或
教学结构设计：
1、快乐篇：快乐的理由——给予也是快乐的——自己给别人快乐的事或《给，永远比拿愉快》
2、心愿篇：自己的心愿——小男孩的心愿——再谈自己的心愿——大家共同的心愿——“给予是快乐的”、“
25、为中华之崛起而读书
&&&&&&&& 2通过指导学生读，解读伯父的话：“为什么？中华不振啊！”
3“”
&&&&&&&&&& ——从伯父的话语中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ……
&&&&&&& &&&4、通过教师导读，增强学生语言感觉。
&&& &“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
&&&&&&&&&&& ----(1)
&&&&&&&&&&& ----(2)
&&&&&&&&&&& ----(3)
&&&& &&&&&2
&&&&&&&&& 3
26、那片绿绿的爬山虎
&&&&&&&&& 2刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光点。”
&&&&&&&&&& &“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
&&&&&&&&& 两处对“爬山虎”的描写，分别比喻成什么？从这可以解读出什么？
&&&&&&&& 3、为什么要用《那绿绿的爬山虎》作题目？体会课题《那绿绿的爬山虎》与“人品作品都堪称楷模的大作家”，与叶圣陶的《爬山虎的脚》的关系。
文化元素：1、叶圣陶先生成就的简介；
&&&&&&&&& 2、叶圣陶先生的小作《爬山虎的脚》；
&&&&&&&&& 3、肖复兴的成就简介和作品片段；
&&&&&&&&& 4、《那片绿绿的爬山虎》原文。
教学结构设计：
1、修改篇：《一张画像》——《那片绿绿的爬山虎》——原文《那绿绿的爬山虎》
2、鼓舞篇：回读〈爬山虎的脚〉的片段——叶圣陶先生成就的简介——《那片绿绿的爬山虎》——肖复兴的成就简介和作品片段
语言元素：1、“乌塔”这个人物的解读：
&&&&&&&&&& ①有能力：已经起身，正在收拾东西，准备外出。自己挣旅费；“丁零丁零“的闹钟声。
&②有计划：用了三年的时间准备这次旅行。在家里就设计好了旅游线路和日程，每到一地就查警察局的电话号码；阅读了很多与这些国家有关的书籍；每个周末都去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩；
&&&&&&&&&& ③有责任：每到一处要给家里拨个电话或寄张明信片。
④有主见：爱孩子，为什么不能让他们单独出门？
&&&& &&&&&&&&&&&光从电视和书本中认识世界总不完美。
⑤有目标：继续挣钱，以后去中国旅游；
⑥有礼貌：一见我，立即坐起来打招呼，问我这个，又问我那个。
⑦有自信：“当然。”她很自然地答道。
2、语言训练：乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们的兴趣不同，所以我们有时侯一起出去玩，有时侯单独出去玩。爱孩子，为什么就不让他们单独出门？我不明白，你的话不合逻辑。”
“反驳”“不合逻辑”的意思；作者的话哪些地方不合逻辑；乌塔的话合逻辑吗；辩论：爱孩子，要不要让他们单独出门？
3、写的训练：帮乌塔设计“向家人的汇报” 的短信
文化元素：1、中外孩子的比较，如《夏令营的较量》；
&&&&&&&&& 2、清华大学家长睡操场的新闻报道；
&&&&&&&&& 3、欧洲国家及主要城市的介绍。
教学结构设计：
1、比较篇：《夏令营的较量》——《乌塔》——中外孩子的不同
2、家长篇：《乌塔》中的家长——清华大学家长睡操场的新闻报道——喜欢怎样的家长
3、旅游篇：乌塔游过的国家及城市简介——辩论：小学生能不能单独出门？——设计一份旅游计划
28、尺有所短，寸有所长
语言元素：1、信的内容、格式和注意的事项；
&&&&&&&&& 2、“人上有人，天外有天”“尺有所短，寸有所长”的意思；
&&&&&&&&& 3、语言训练：用“谁能干什么，却不能干什么”的句式简要说说现实生活中“尺有所短，寸有所长”的例子；
&&&&&&&&& 4、辩论；有了网络，还要不要书信？
文化元素：1、作家柯岩的简介；
&&&&&&&&& 2、书信的来由、发展和未来；
&&&&&&&&& 3、 关于“长短论”的名家名言，如卢梅坡《雪梅》“
&&&&&& &&&4
&&&&&&&&& 5
1有了网络，还要不要书信？
2、长短篇：长短论的名家名言——两封信的内容及格式——一句话浓缩柯岩长短论——长短论的寓言
29、呼风唤雨的世纪
语言元素：1、词语的解读：“发现”与“发明”；“改观”与“改变”；“精神文化生活”与“物质生活”。
&&&&&&&&& 2、古代的神话与今天的现实解读：“千里眼”与望远镜、电视机；“顺风耳”与程控电话、因特网；“腾云驾雾”与飞机、高速火车、远洋船舶。
3、课文内容的解读：呼风唤雨是什么意思？这个词常用在谁身上？课文里是谁，靠什么来呼风唤雨？
4、句子的解读：
设问句：“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”如果直接说，是怎样说？为什么要用设问句？
“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”是什么意思？课文用这两句诗来形容什么？这样写，有什么好处？可见，在课文中起什么作用？
文化元素：1、搜集科技成就资料；
&&&&&&&&& 2、有关“世纪和20世纪”常识；
&&&&&&&&& 3、科技给自己和家人带来的便捷事例；
&&&&&&&&& 4、20世纪的其他事件。
教学结构设计：
1、世纪篇：常识“世纪和20世纪”——20世纪的成就——21世纪的展望
2、和谐篇：20世纪的科技成就视频——20世纪的科技成就——20世纪不和谐的事件与科技的关系——21世纪的科技
3、生活篇：科技给我们的生活（视频）——20世纪与古代人类的生活对比——科技给自己和家人的生活带来便捷的事例——展望21世纪的美好生活
30、电脑住宅
语言元素：1、课文内容解读：电脑住宅是什么样的？电脑在这套住宅中的功能解读。
&&&&&&&&& ①气象预报功能②安全保障功能③愉悦生活功能④调运物资功能⑥⑤教人烹调功能⑦“休息”调节功能⑧预约洗澡功能。
&&&&&&&&& 2、语言表达的解读：找出课文中用了省略号的词语：“未经登记”、“同意入内”、“集装箱”“休息状态”“预约”“休息”“暗处”。这些词大多是拟人化的语言，体会这样表达的好处。
&&&&&&&&& 3、写的训练：你来设计电脑住宅，你打算怎样设计？
文化元素：1、电脑在我们现实生活中的应用。
&&&&&&& &&2、这套电脑
31、飞向蓝天的恐龙
& &恐龙&&&& &&&&&&演化&&&&&&&&&&& 鸟类
&& &&&|&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&|
&第一种恐龙 &&&&&&&&&恐龙家族 &&&&&猎食性恐龙
恐龙的庞大家族
繁衍生息的情况
它们的特点
作者说明的角度
第一代恐龙
大小似狗，形态如鸵鸟
形态各异的庞大家族
有的两足奔跑
从生活习性上
有的四足行走
有的身长几十米，重达数十吨
从身体形态上
有的身材小巧，体重不足几公斤
有的凶猛异常，茹毛饮血
有的温顺可爱，以植物为食
（其中的）
猎食性恐龙
身材渐小，越来越像鸟类
从体态、习性、体表的不断变化上
骨骼中空，身材轻盈
脑颅膨大，行动敏捷
前肢渐长，像羽翼，会拍打
体表长出羽毛，无鳞片或鳞甲
转移到树上生存，渐渐具备滑翔、飞行能力
&&&&&&&&& 2
&&&&&&&&& 3
三、新课标四年级上册语文中的小练笔设计
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第八轮课改基于国家战略出发的，课改是国家发展战略的重要组成部分，怎么样去正确落实，首先应该是政府带头、监督；教育系统依法执行。要落实好理想的课改，跟建立起一个好的教育环境密不可分，有了这个好环境，好的课改才能实行，好的教师才会诞生，好的课堂才会涌现。回复此评论
&李先声&& 10:56:17&&
61.144.170.157
++好
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121.16.145.225
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60.164.100.59
re:新课标四年级上册语文教材的语言与文化元素的解读&
我想要阅读7课&真实的高度的材料&&
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