英语课老师要举办一个晚会，用英语的，我们组四个人，有没有什么很有创意的节目或者提供一个有创意的想法_百度知道
英语课老师要举办一个晚会，用英语的，我们组四个人，有没有什么很有创意的节目或者提供一个有创意的想法
英语课老师要举办一个晚会，用英语的，我们组四个人，有没有什么很有创意的节目或者提供一个有创意的想法？满意必采纳！
可以来个英语的四句半
或者演一个小话剧
有好多英语小话剧
四句半是什么呀
那三句半是什么。。。。
就是前三个人一人说一长句
最后一个人说两个字就好了
最后一个人说的一般很搞笑
然后每个人还可以拿个锅碗瓢盆什么的
说完一句敲一下
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可以做个不太长的英语演讲,或者和同学编个不太长的对话,对发生的某件事表示感恩
演一个感恩节由来的小情景剧吧
可以搞个小活动，教大家怎么制作感恩节卡片，然后引发大家对某一事物的感恩。中学英语课堂中的小组活动
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中学英语课堂中的小组活动
&&&热&&&&&★★★
中学英语课堂中的小组活动
作者：秦红红
文章来源：本站原创
点击数：3880
更新时间： 22:27:48
中学英语课堂中的小组活动
&&&&&&&&& (Group Work in English Classroom teaching
&&&&&&&&&&&&&&& ---An Overview of Recent Studies at Home)
[关键词] 小组活动 组织策略 活动形式 反思与对策
EllisEllis:143
D.W.Johnson--2002
2001(pair work)pair workpair work12pair work34
20031 2 34
[1] . [Z]. 2003.
[2]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M]. 1994.
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[15] . [J]. ,200314-18.
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摘　要：合作互动学习是一种富于创意和实效的教学策略。如何在小组活动中进行恰当地分组，指令、分工、指导、组际交流和监测与评价成为众多教师和研究者共同关心和探讨的话题。
关键词：小组活动　合作互动　分组指令　评价与检测
&&&&&&& 目前，在创新型课堂上，许多教师为了培养学生的自主学习能力，在学生中广泛开展合作学习和探究学习，小组活动则成为最能体现合作互动教学理念，最受教师欢迎的一种课堂教学活动形式。
&&&&&&& 小组活动的关键是如何进行有效的小组活动。
&&&&&&& 一、如何分组
&&&&&&& 教师在将学生进行活动小组分组时，分组的技巧往往容易被教师忽视和误解。其实，尽可能让每位同学参与活动是分组的唯一目的，&人&是最重要的因素，学生的积极参与是开展一项有效活动的前提和保障。如果活动的任务只有一个，那么则应遵循&组内异质、组间同质&的原则，一般由四人组成（成绩优秀学生一人，成绩中等学生一人，成绩较弱学生一人）。此外，教师还应考虑分组须具有相对稳定、适时变动的特点。在很大程度上，活动的效率在于小组的合作，而合作的默契需要时间的磨合。教师要尽力做到合理分配，如果在活动过程中发现有不合理的分组，应适当调整。当然，教师也应该根据不同的讨论话题及不同的活动形式而临时改变分组方式。
&&&&&&& 二、如何分工指令
&&&&&&& 分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。据笔者观察，许多教师在安排小组活动时，并没有注意到该因素，从而导致小组活动进展无序，参与者随意性很大，应付了事。每一次小组活动都是一个真实社会活动的模拟，它应具有准备、组织、参与、小结、汇报等环节。教师在布置活动任务时，可根据学生的特点为每位学生明确组内角色，如组织者（负责活动开展）、信息员（收集信息资料）、记录员（笔录活动内容）、咨询员（解决活动难点）、检查员（负责检查语法错误）、报告人（向班级汇报活动结果等），确保任务到人，人人参与。在具体实施过程中，教师应当处理好&相对稳定、适时变换&的问题。&相对稳定&有利于学生某项能力的培养，&适时变换&则能维持学生的新鲜感，让学生体验不同的角色，使每位学生的能力都得到全方位的锻炼。
&&&&&&& 三、如何指导
&&&&&&& 教师应鼓励小组成员平等相处，在学习过程中相互取长补短，提高合作效率。在课堂活动中，教师应督促小组成员共同探讨学习中遇到的问题，使每个学生都能自我表现，都有实现、完善和发展自身价值的机会。教师在组织讨论时，要将引导与启发、点拨与设疑相结合，力争使讨论深入，为学生营造宽松、活跃的讨论氛围，实现全体同学参与活动的目的。并力争使整个小组在全班同学面前呈现出最佳状态，让每个成员更有成就感。教师的点拨要做到&精、深、新&，并注意激发学生的兴趣。
&&&&&&& 四、如何进行组际交流
&&&&&&& 在小组讨论后，教师要组织学生进行组际交流，也就是全班同学一起讨论。教师先请活动比较积极、讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组成员对问题的理解与看法，其他各组做出补充、质疑与评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。这样的活动会让学生对问题有更深刻的理解，也激发了他们思维的火花。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生整个活动始终围绕着中心议题，突出关键问题。最后，教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。组际交流不仅让学生有机会大胆地表达自己的想法，使他们能够积极主动地获取知识，提高他们的分析、判断和推理等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能也能得到提高，学习潜能和创造力都能得以发挥。最可贵的是，培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质，为他们的终身发展奠定了基础。
&&&&&&& 五、如何检测与评价
&&&&&&& 教师在小组活动结束后，一定不能忽视对活动结果的检测与评价。活动后检测与评价的缺乏会使小组活动的结果无法很好地反映学生参与的程度。当堂检测会让教师得到最迅捷的反馈，便于教师采用有效的调整与校正。
&&&&&&& 评价则是小组活动不可或缺的环节，应该始终贯穿于活动中。在活动前（即活动设计时），教师应对学生做先期评估，思考&他们能做什么？他们想做什么？他们应做什么？&对学生而言，一个任务是&能完成的，想完成的，应该完成的&，才是有效的。在小组活动的时候，教师应随时调控活动进程、节奏，让活动朝着有效、高效的方向发展。这种调控就是过程评价。小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述、或对话、或表演），教师对此应做出积极评价，在评价时，还应注意评价的指导性、启迪性和激励性。同时，教师的评价要考虑和注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情、恰到好处，使每一个人都能实现自我价值的认同。
&&&&&&& 总之，成功地进行课堂小组活动能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。教师应充分意识到课堂小组活动在英语教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训，真正做到适时适度、切实可行并富有成效。惟有如此，英语课堂小组活动的作用才能得到充分发挥，从而保证学生语言技能的提高及个人品质的升华。
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12如何搞好英语课堂教学中的小组合作互动
如何搞好英语课堂教学中的小组合作互动；英语学习是一种语言习得的过程，在英语教学中，小组；[关键词]：小组活动困惑思考；新课程目标主要要求通过“教师指导下的各种教学活动；镜头一：这是一堂活动课；镜头二：这是一节公开课；镜头三：一节观摩课；我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时；困惑一：一切英语课堂是不是都需要小组活动？；我们在许多课堂教学中看到，各种
如何搞好英语课堂教学中的小组合作互动英语学习是一种语言习得的过程，在英语教学中，小组互动学习是一种行之有效的方法。“小组活动”以新课程宠儿的身份走进了英语课堂，成为教与学的中介，为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式，但是也给我们留下了很多的困惑：一切课堂是不是都需要学生小组活动？什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？有效的英语小组活动到底应该如何有效地开展？这些都值得我们认真地去思考。[关键词]：小组活动 困惑 思考 新课程目标主要要求通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。我们不难发现，“小组活动”，即Group Work它以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为教与学的中介，特别是示范课、公开课、优质课等，都有意识地使用Group Work这一形式，形成你说、我说，大家说的热闹气氛。但是由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的小组活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，于是我们便可以看到下面的一些镜头：镜头一：这是一堂活动课。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……镜头二：这是一节公开课。课堂上，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷亮相；录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“Wonderful!”“Very good!”,其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来……镜头三：一节观摩课。教师神采飞扬，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常……我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时，我们不妨细细想想，我们忽视了什么？丢失了什么？笔者并不否认Group Work对英语课堂教学带来的重要意义，在此只想谈谈在其具体实施中所存在的一些困惑和思考。困惑一：一切英语课堂是不是都需要小组活动？我们在许多课堂教学中看到，各种Group Work遍布，不问教育对象、知识内容，不管活动有无价值，盲目活动，追求课堂的热闹，无视活动的成效……现在，有不少人认为新课程的课堂上，教师讲得越少越好，笔者曾经不止一次听到一些评课的“高级”或“专家”类教师的教诲：“公开课，教师讲得越少越好，学生动得越多越好。”果真如此吗？我在听过一节课What do you like?，整堂课执教教师站在一边，只是开关投影仪而已，除了上下课时的“Good moring, students!”“ Good morning ,sir!”“Sit down, please！”等问候语外。竟一言未发。其余均由学生在课堂里主持、讨论、表演。讨论倒也很热烈，表演也很到位，博得了众多掌声，气氛十分活跃，乍一看，学生似乎真正成了学习的“主人”。听完课，热闹也收场了。我们不禁要问，教师在课堂教学中究竟该起什么作用？难道教师只需负责“幕后操作”，负责提前导演一场事先编好的戏吗？思考：我们不排斥教师的“讲”，但我们的“讲”是要将学生引进一个新的教学情境，要将学生引进探究的境界。学生应当是学习的主体，但教师作为引导者、参与者的作用不可抛开。在教师正确引导和师生共同参与的学习才是能真正促进学生发展的。教师更不能为“活动”而“活动”，全盘设计、反复排练学生的活动，这种所谓的主体学习，只能把学生变成被动的接受者和机械的训练对象。通过多次排练来熟练表演学生的活动，以达到教师“少讲”的需要，这其实是剥夺了学生学习的自主权，与“学生是学习主体”认识正好是背道而驰的。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究活动学习，视学生的活动为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究活动学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。有意义的接受学习与探究性活动学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的，需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。困惑二、什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？我们看到了很多的Group Work，但是这些Group Work的设计是否恰当合理？学生在活动中是否参与了，是显性参与还是隐形参与，什么样的小组活动才有教育价值？……笔者曾听过一节复习、操练课，那位教师为使课堂气氛活跃热闹起来动了不少脑筋，如课前放音乐、课堂上猜谜、比赛等等，的确使学生活跃了起来，但在Group Work时，却让学生进行讨论：How can you get to Beijing (Shanghai,Hainan, etc)?面对这个容易的题目，事后据说那还是个实验班，学生们要么不假思索，要么嘻皮笑脸，声调忽高忽低闹着玩，试想这样的Group Work有何实效?思考：笔者认为Group Work并不是调节课堂气氛，使课上得热闹的手段。为讨论而讨论，追求形式，讲究过场是无益的。教材为我们的教学留下了无限的自由空间。如果仅凭借教科书本身，内容的确是太少了，但我们的教学更应是一门艺术，而不是一种堆砌和罗列资料的技术。因此，教师不仅要培养学生收集资料的能力，更应培养他们对资料进行整理、筛选、分类并正确使用的能力，有所用，有所不用。这样，在课堂里这些资料的展示才会为课堂增色许多。教学要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。要提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。否则，只是追求活动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。困惑三、有效的英语小组活动到底应该如何有效地开展？我们看到很多英语教师开展小组活动，无非是布置一个话题，然后就分组进行活动，自己来回走动，学生三人一伙，四人一群，不知是在讨论，还是在讲话？我们应该在英语课堂上看到过这样的情况：老师宣布Group Work开始，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢回想老师的提问，一位学生在发言时，其他同学也聊上了，大家各说各的，要么就是千篇一律地朗读课文、念资料，没过一会儿，老师就宣布讨论结束。讨论时间的利用率很低，学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了。教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了同学们是怎样讨论的。是不是每个成员参与讨论了?在讨论中是否有交流，是否有补充，有争论?小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路?经过讨论，是不是形成了一个小组意见?这些都是教师必须关注的，否则这一环节就成了课堂教学中的点缀和摆设。所以这里实际上涉及到一个问题，那就是我们到底应该如何有效地开展小组活动？思考：为了有效地开展小组活动，笔者经过了很多实践，认为Group Work在具体实践时可采用以下实施策略：1、 分工要明确落实。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优秀生的作用，让优秀生来带动整个小组的活动。汇报员开始时可选优秀生担任，但他们不宜常任，几次后可采用轮流等其他形式。2 、主题要贴近生活。活动主题的选择要避免空洞，要适合中学生，要贴近现实生活，让每一个学生有话可说，但也不要太具体，让学生有一定的发挥空间。如在学了travel(Junior Three)之后，我就安排了小组活动：运用所学的宾语从句和这一单元的词汇来讨论暑假旅游的安排。下面是经过整理的各组意见。A：thinks that travelling by air is the best way. He says that it takes less time,you will feel less tired and the price of the ticket isn’t too high during the summer holidays.B：thinks that travelling by train is the best way.He says that it will be safer and more enjoyable than a rushed trip by air.C：thinks that travelling by sea is the best way. He says that it will be cheaper and more comfortable.另外，也可以采用回答游戏(answering games)，合作发现(cooperative discovery)，角色扮戏(role-playing)和调查研究采访(survey)等方式。3、活动要时间充足。要给学生充分的思考时间，平时在听课中我们经常看到有些老师可能是出于时间的考虑怕来不及，只给学生很的很短的时间考虑和讨论。有时学生刚刚坐下来讨论，教师就宣布停止，然后请一二位优秀生汇报，有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。4、评价要及时全面。教师布置了活动就一定要检查与评价，而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样学生才能重视你的小组活动，否则会挫伤学生学习的积极性，下次活动他们就不会积极参与。对于每一个组的汇报，老师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬，也可以通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感。小组评价也要和个人评价结合起来，特别是对于那些成绩中下等的汇报员要多给予鼓励，激发他们的上进心和自尊心，要避免当众斥责，使学生望而生畏，产生恐惧心理。如我班有一位酷爱足球但对英语学习不感兴趣的男生。在学完了The football match这一单元后，我安排了一项小组竞赛活动。让每一组说出几个世界顶级足球俱乐部的名字，并用本单元所学的词汇来描述他们的特点。这就要求学生要有一定的足球知识才行。那个男生主动承担了汇报员的工作，他的渊博的足球知识博得了大家阵阵的掌声。他一口气说出了曼联、阿森纳、尤文图斯、皇马等十几家俱乐部的名字。他这样描述皇马：It is a strong team in Spain.It has many world famous football stars such as Beckhem 、Laoer、Qidanei.、Ronaldo. Though there are so many famous stars,they play together very well.They aren’t relaxed or lazy,they work hard both in training and in every minute of the match.They are confident all the time and never give up when they are in trouble. 甚至还讲到了在英超效力的中国球员孙继海。在充分肯定的同时，我因势利导，讲了孙继海如何努力学习英语闯过语言关的故事。从那以后那位男生开始对英语感兴趣了，英语的成绩提高很快。5、教师要发挥作用。在小组合作学习中，教师不应成为旁观者，而应成为学生学习的向导和促进者。在小组合作学习活动前教师就应对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练，并能预测学生活动时可能会遇到的问题并给予辅包含各类专业文献、中学教育、高等教育、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、应用写作文书、各类资格考试、12如何搞好英语课堂教学中的小组合作互动等内容。　
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