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初中数学学困生的转化心得体会
学困生是让我们这些当老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这部分学生，各位老师肯定都在费尽心机的想着各种各样的方法让他们学习数学，做着同样的学困生的转化工作。但是有时，或许当我们作了那么多的工作之后，依旧见不到成效，总是有些心寒的。今天庄老师让我在这里谈一谈如何转化学困生，我感到很汗颜，其实我们学校也并没有取得怎样的成绩，相比兄弟学校，我们做的还远远不够。所以，我也只是把平时所做的一些工作做了一下整理，在这里和大家做一个交流。
& & 回想自己做学生的时候，往往新学期一开始，总是会兴致勃勃地给自己定目标、订计划，总会想着这学期我要如何如何。看看现在我的学生，其实也是如此的，每逢开学的一两周每一个学生都是一个想要学习的状态，此时的学困生上课能够听听，下课也能做做，可惜的就是这样的日子不长，过不了几天的功夫，他们又是老样子出来了，这是为什么呢？所以我们先对学困生的成因做了一个调查。我们对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。
一、&&缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
& & 学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理。
二、&&知识迁移过程中造成的断链与破网
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。
三、&&学习方法、策略运用不当
初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注重数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
四、考试障碍
数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
五、&&教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：
（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；
（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
初中数学义务教育新课程（大纲）标准明确写到“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣…”，可见转化学困生的工作刻不容缓，下面就谈谈我校教师的一些做法和体会
一、以情动人，恢复学困生学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。
数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多的责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求。严格规范的要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。
二、培养学困生的非智力因素，克服学数学的畏难情绪
对学困生的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情，但当他们学习一段时间后，感到收获不大，可能又会泄气了。学习有困难的同学往往毅志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。如例举身边的学有所得的同学的良好的学习习惯，或者是科学家的发明创造，他们要经过几年，甚至几十年的时间的不懈努力才能获得成功。要学好数学，也绝非是一天两天，一月两月的事，要一学期一学期的坚持下去，通过长期的不懈的努力才能有提高，有了一定的量的积累才能产生质变，此所谓冰冻三尺非一日之寒！因此必须要有坚强的毅力，持之以恒的探求精神，严谨的科学态度。为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果，对学生良好学习习惯的形成大有益处！
三、抓概念，基础的教学，引学困生入门
学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提，数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学的死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并能用自己的语言正确的表述，对于有具体形态的概念还要描述其形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属于这个概念的对象。会举例就是能举出符合概念的实例。会运用，就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于判定或性质。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解，重应用。不要死记硬背，死搬硬套。要在理解的基础上记忆。并能用自己的语言来正确的表述。老师要多鼓励学困生这样做，才能使学困生真正理解这些知识的意义，才能使学生灵活的应用这些知识。初一的有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础之基础，要使学困生进步，老师必须要他们从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。特别是灵活性的有难度的问题学困生很难掌握的，这里有一条行之有效的方法，那就是反复训练，找少数有代表性的题目让学困生反复做，一遍又一遍，经过几遍，十几遍甚至几十遍的练习，才能使学困生克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧。从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。
四、利用课堂信息反馈提高学困生的数学成绩和数学水平
教师的课堂教学是面向全体学生的，由于学习成绩和学习能力的差异，会使他们接受新知识的能力差异很大。教师要特别重视中差学生的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整堂课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上。以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查学困生掌握的情况，并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
五、用易懂内容发展学困生的思维能力
数学成绩差的学生，大都思维能力差，要根本上转化学困生就必须提高学困生的思维能力。由于学困生的接受能力的限制，教师应选择他们易懂的知识内容发展他们的思维能力。如，用概念的定义发展学生的抽象概括能力，遵循由个别到一般的认知规律，引导学困生对具体对象的观察、比较、归纳，找出共同的本质特征，然后要他们抽象概括给出定义，教师要补充完整形成定义。又如，抓住初一的列方程解应用题，初一的几何中的平行线的性质和判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。这两部分内容，学困生通过努力，一般都能掌握。学困生若有了这两部分内容的扎实的基础，他们可能就从此进步了。又如，对因式分解的一般知识和方法的掌握，可以提高学困生的思维的灵活性，教师还可以经常选一些不难的题目给学困生示范一题多解，一题多变。再让他们自己动手完成，逐步提高学困生的思维的广阔性和创造性。总之，教师在教学的过程中要注意学困生的思维特点，抓重点，抓关键的知识和方法在学困生能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。
对于数学学困生，我们通常采用鼓励法、多帮一、优教差等多种方法，并在上课时以学困生为起点，重点也是学困生，提问、演示、检查、指导、批改等都优先考虑学困生。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
最后是我们备课组日常对学困生的一些指导方法
1、培养学困生学习数学的兴趣
①阅读一些自己感兴趣的数学材料
②有意识的欣赏数学中对称、奇巧等美的特征
③寻找和解决生活中遇到的数学现象和数学问题
④试着在游戏中学习数学
⑤确定学习的小目标，并体会成功的喜悦
⑥寻找合作伙伴，共同探讨
⑦从听懂一节课、会解一道题做起……
2、锻炼学困生坚强的意志品质
（1）确定一个目标，试着做一个计划
（2）严守计划，按时完成作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯
（3）利用数学本身的特点培养学习的自觉性、坚韧性和自制性
3、指导学困生的学习方法
如何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结，都是学困生不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导，如指导学困生学习几何可以下列步骤进行。
（1）读题画图
（2）审题找思路
（3）阅读书中证明过程
（4）回忆并书写证明过程
（5）试着证明类似的问题
初中数学学困生是学困生中的大群体，学困生的转化工作是非常的重要和必需，它关系到我们新一轮基础课程改革的成与败，而转化学困生的最关键因素还是教师的教学观，在这新一轮基础课程改革的大潮中，数学教师教学观的转化和更新与初中数学学困生的转化和发展将紧紧地联系在一起。
城关中学& &&&方建红
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源浅谈如何转化数学学困生；摘要：积极探寻初中数学学困生的形成原因，并提出相；习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到；关键词：数学学困生转化；《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突；本文将根据我多年的教学经验谈谈数学学困生的产生原；一、数学学困生的产生原因；产生数学学困生的原因是多方面的，下面我将从数学学；1、数学本身不可避免的抽象性和逻辑性
浅谈如何转化数学学困生
摘要：积极探寻初中数学学困生的形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学
习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。
关键词：数学学困生
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 但是，由于数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中数学学困生的形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。
本文将根据我多年的教学经验谈谈数学学困生的产生原因及转化方法。
一、数学学困生的产生原因
产生数学学困生的原因是多方面的，下面我将从数学学科特点、学生自身、教师教学、社会环境四个方面谈谈我的看法。
1、数学本身不可避免的抽象性和逻辑性
每个学科都有它的特点，这些特点是该学科得以存在和发展的条件。数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，特别是到了高年级，对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求逐渐提高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，便认为数学学习很枯燥和乏味。
2、现在的学生缺乏吃苦的精神
通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
3、教师教学方面的原因
由于受传统的应试教育的影响，一些老师讲过多，学生练的少，致使许多的学生整节课思维完全处于被动应付状态，缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；教学节奏快、要求高，过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；其次有些教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
4、社会环境方面的原因
现在的学生多数是独生子女，很多家长只是提供了丰厚的物质条件，而没有进行良好的家庭教育，导致这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪；再有就是，中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
二、转化策略
1、教师要真正关心学生，使得他们对老师产生好感。
正所谓“亲其师，信其道”，有了感情，就会产生信赖，从而比较容易的接受老师的观点。
我们要承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要。学困生在学习上的困难使他们有较强的自卑心理，非常注意教师对他们的态度，哪怕教师只有一丁点的不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪也会骤然高涨，自尊心也就更容易受到伤害。因此，我们首先要转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，对学生的成功抱有热情和期望。我们需要与他们交流，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，并告诉他们学习成功不仅是可能的，而且也是我们所期望的，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会有对数学学习的动机。
2、教师要多鼓励学生，寻找学困生的闪光点，不断增进学生学习的信心，使得他们能够持之以恒。
为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果，对学生良好学习习惯的形成大有益处！
3、用适当的方式训练学困生的坚强意志，提高他们应对困难的心里承受能力。
学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情景”，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。
4、让数学学困生之间相互竞争
让数学学困生之间相互竞争关键是抓住学生“比”的心理。让学困生间相互竞争、互相促进、建立典范。“比”什么呢？“比”上课、“比”作业、“比”进步、“比”主动问问题、“比”积极回答问题、“比”学习态度的转变、“比”谁对自己要求严格、“比”谁做题更积极。在班上以学习小组的形式开展“比”的活动，让优生也参与进来，让全班都来关心支持这支特殊的团队，通过活动让学困生团队的成员“脱贫致富”，摆脱学习的困境。
三、转化实例
我们学校四会中学是四会市的重点中学，大部分学生的成绩是很好的。但是，也会有少数插班进来的成绩较差的学生，或者部分学生由于各种原因而退步的。做好学困生的转化工作，既关系到班风校风的建设，也关系到中考高考的成绩，所以，我们必须做好这项工作。
例如2008届的高中学生宁德球、邓文建同学，入学的时候都没有达到录取分数线，入学后很勤奋学习，第一次期中考试，很多科目都只有50多分，情绪很低落。我了解情况后，跟他们深入谈心，告诉他们“冰冻三尺非一日之寒”，要“解冻”， 同样也需要时间。我跟他们说，老师相信你们能行，你们也要相信老师有办法帮你们提高成绩。我上网寻找资料，编辑了《高中数学基础练习》，每个章节都有两份题，让他们反复做，不断总结提高。同时，安排他们作为学习竞争对手，看谁到期末考试的时候成绩好。经过了半个学期的努力，他们的期末数学成绩都超过了90分。
再例如2007届的肖云峰、梁力两位同学，入学成绩一般，缺乏自信。为了提高他们的信心，我就跟他们说，班上有几个同学成绩较差，需要安排人辅导。经过鼓励，这两个同学认真地当起了“小老师”，热心地辅导同学。经过了一段时间后，被辅导的同学成绩有所提高。这两位同学收获了成功的喜悦，重新建立了自信。我鼓励他们继续刻苦钻研，鼓励他们刻苦钻研，提高帮助别人的能力。经过努力后，这两个同学能较好的开展工作，初三中考的时候，顺利的考上了四会中学的重点班。
总之，只要我们老师付出努力，多想办法，数学的学困生就会不断进步，取得令人满意的成绩，从而为社会培养出更多的人才。
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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新，总是步人后尘
浅谈数学课堂教学及学困生的转化
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新，总是步人后尘，教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要我们的热情和生命去拥抱。作为教师，只有通过不断创新、不断的积累经验，才能在教育工作中不断提升自己，并逐渐形成自己的风格。下面就我在数学课堂教学及方学困生的转化方面的具体做法提出来和大家做以交流：
一、课堂教学方面
（一）建立良好的师生关系，创设有利于学生积极开展思维的课堂氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学氛围是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。作为我们教师首先要放下架子，多与学生沟通，跟他们交朋友，在生活、学习上都关心他们，激起对老师的爱，从而达到对数学的爱；
首先，让学生在课堂上坐座位相对自由，后面的可以到前排来坐，特别是学困生，让他们选择自己喜欢的且学习较好的同学坐在一起，可以让他们随时进行合作、交流、讨论，共同学习知识。这样学生虽然坐的较乱，但课堂气氛比较宽松、和谐。
第二，课堂上可以开展各种丰富多彩的讨论：如小组讨论、集体讨论、离开座位讨论，当然也可以经常鼓励学生为一个较复杂的问题展开激烈的争论。我有时也故意会发表一些错误的见解，让学生可对我的意见进行讨论、反驳，在争论中增长了知识，也锻炼了能力。真正体现了平等的师生关系。
（二）相信学生的能力，充分发挥学生的主体作用。&&& 第一，从学生的实际出发，灵活采取相应的教法。在教学过程中充分发挥学生的主体作用。教师要放手让学生在有限的时间空间内，多看、多动、多思、多说。相信他们，使他们真正成为学习的主人。如到了综合复习时，可以提前给学生布置下一课要复习的内容，让学生也在课肖“备课”。在课堂教学中已我退居二线，由学生讲课，组织讨论，他们自己解决所遇到的问题，教师的主要任务是组织教学。刚开始学生虽然口齿不清，逻辑性差，也有前后矛盾的现象，但久而久之，他们都喜欢表现自己了，讲课的学生不仅锻炼了胆量，而且训练了分析问题的能力，一个学生讲解完一道题，下面的学生争先恐后说自己还有更简单的方法。有时一个问题会出现三、四种解法甚至更多，而且一种比一种简单，比如：05年中考前复习时，《平凉教育》中有这样一道作图题：给出一正方形，要求至少用四种方法把这个正方形分成面积相等的四份。一个学生在黑板上刚画完四种分法后，在坐的同学们一个接一个争抢着发表自己的见解、想法，迫不急待地跑上讲台连写带画，像这样一道题出现了七种、八种、九种……等好多种方法，更让我没有想到的是学生想出了十四种分法，而且都有理有据。我看着黑板上这大大小小的十四个正方形，我感到十分惊讶！就连平时不爱动脑的学生，在其他学生的启发下，也设计了一种比较独特的分法。说实话，我在备课时没有想到会有这么多的分法。有时遇到一些新鲜题，我一般是先让学生来讲解，阐明自己的观点，有的学生在讲解过程中出错时，下面的学生会及时提出出错的地方，并加以指正。这样一个问题不用老师说一句话，学生就完全可以解决了，而且，把最容易出现的错误也充分地暴露出来。&&& 第二，师生互换角色，教学事半功倍。在课堂上，有时师生互换角色，即让学生充当老师，老师坐到学生座位上去，听学生分析讲解，必要可以向讲解的学生提几个问题，在重点或难点的地方故意多提几个为什么？这样既突出重点，也解决了难点，更主要的是训练了学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就放开说，想提就大胆提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，做错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。当然，有时学生的错误见解很有代表性，他的错能够警示多数学生。我不但不指责，反而在大家面上提出表扬，我这样做主要目的是让学生消除在学习过程中怕出错的心理。事实证明，这种方法很有效，就连课堂上调板都是学生主动的，我很少点名，而且大多数是学困生。
二、转差促优
学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，日积月累，这道题不会，那道题不懂，便面了一帮学困生。在实际教学中教师应多关注、多引导他们，本着“低起点，严要求，重基础、重效果”的原则，应从以下几点入手就可以较好的转化他们。
第一，实施分层教学。一是备课分层，结合班级不同层次的学生实际情况制定分层教学目标，对不同层次的学生设计和筛选不同的训练题目。二是课堂提问分层，有难度的由A等生回答，简单问题让给C等生，中等问题属于B等生，这样每个学生均等地参加课堂活动。三是测验分层，精选训练题目，老师应精心设计考试试题，对不同层次学生采用不同的题目或不同的计分方法，使各层次学生都获得成功的经验。四是练习及作业分层，不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。
第二，抓双基，夯基础。对于基本知识，基本技能的训练，经常抓、反复抓，如果仅靠课堂讲一遍，学生就能掌握，那我们的工作就不是很轻松吗？在一次考试后，我让学生把试卷中错题先更正，然后我又把试题在班内逐一讲评，此后，把学生出错较多的题进行筛选，重新组成一套题进行测试，结果成绩并不理想。我再次重复以上做法，第三次考下来还是个别学生没有做对。这就充分说明，学生对于基础知识并没有掌握，基本能力仍然很差。这就要求我们平时在上课时，把以前的基本知识和知识点重新梳理、归纳、总结。 “不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。这样经过一段时间的反复训练，使得大部分学生理解并掌握了数学基本知识，为以后进一步训练基本技能打下基础。
第三，合理分组，引入竞争。学困生往往是学习目标不明确，学习上没有动力，没有压力，对此，我把学生按成绩的高低排名，然后把成绩很接近的4人或5人分成一个小组，让他们在小组内相互竞争，在下一次测试时，如果取得了组内一、二名，在班内给予表扬和奖励。若落在组内最后一名的，不能打击，更不能放弃，应极力帮助他、引导他。这样班内每个学生目标明确，既产生了动力，又有了压力，不但使优秀学生成绩更优，而且使学困生的成绩上了一个新的台阶。
第四，做学生的朋友，使学生喜欢自己。学习差还有一个重要的原因是学生在心理上不喜欢老师，在上课时产生抵触情绪，因此我想办法使学生喜欢自己，首先，课堂上将师生关系转化成同学关系，我们一起学习、讨论问题。在学生练习时，有目的去接近他们，引导他们。其次，在校园里，学困生老躲老师，这时，我主动去接触他们，给学生一张笑脸，有时和他们开个玩笑，和他们聊一些他们喜欢的话题，并不矢时机地给他们交流一些好的学习方法。时间久了，自然就消除了怕老师的心理，他们就会主动带着问题来问。我也充分利用这一点，我让他们给我提意见，有说我好的，也有说我不好的，各种各样的意见都有。我把这些意见进行分类，然后在课堂上或课外进行反馈。这样不仅可以完善教学环节，更主要的是拉近了我与学生之间的关系。
第五，重视作业是转化学困生的重要途径。对于作业，在这方面我的做法是：一独立四统一，一独立是指独立完成作业。学生照抄作业一直是我们每个科任教师头疼的事情，可以说每个班，每次数学作业都有照抄现象。对此，我把学生的练习作业在白天辅导时间督促完成，正式作业留在晚上在家里去做，第二天早操前上交，这样不给学生留照抄的时间和机会，大大减少了照抄作业的现象；四统一指：一是统一加封皮；二是统一印刷封皮的科目、班级和姓名；三是统一书写；四是作业更正统一，首先让学生把错题更正在纸上，然后裁下来，用透明胶带粘在错题处，这样有利于学生对知识的归纳、小结。
第六，会提出问题是学生提高成绩的关键：在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，要大胆猜想，且要想得新、想得奇。实际上很多学生不敢向老师正面提问，特别是学困生，在这种情况下，我为了让学生多提问，让他们把课前预习时遇到的问题和以前不理解的问题，通过课代表反馈给我，对预习时不懂的问题，在讲课过程中，当堂侧重的给他们分析、讲解；对于其它问题，在学生练习时或课后辅导时，逐个给予讲解。这样做发展了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
由于我在教学中不断创新，学生也感觉很新奇，且肯和老师配合，上面我课堂教学和转差促优方面做的一些工作，确实在近几届学生的教学中发挥了很大的作用。当然 ，教学有法，但无定法，我会在今后的教育教学中，不断创新、不断的积累经验，不断提升自己，并逐渐形成自己的风格。以上所谈若有不妥之处，敬请各位批评指正。
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