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优化初中物理作业，实施课程标准
厦门逸夫中学/胡刚仁
摘自：《厦门逸夫中学》
摘要：在《义务教育物理课程标准》的指导下，初中物理的具体教学有章可循，教育创新的意识已深入课堂，但目前物理教学、学习过程中还存在一些误区，与《义务教育物理课程标准》的理念相悖，比如，学生作业的设置、评改等环节仍然走的是老路，起不了应有的作用，反而将学生的学习导入歧路，达不到“义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养”的目的。初中物理作业究竟要怎样创新，本文结合霍华德?加德纳的多元智力理论，经过一学年的实践，做了一次问卷调查，提出了一些优化设计物理作业的看法，希望能达到抛砖引玉的目的，让更多的教师真正探索、发挥物理作业的桥梁作用。
关键词：义务教育 优化设计 多元智力 物理作业 桥梁
义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养。根据这一对物理教育目的的定位，物理学科教育专家在物理课程基本理念的基础上，制定出了具体的《义务教育物理课程标准》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》的研制，明确了具体教学的方向，教育创新的意识已深入课堂，虽然很多教师在教学中已经进行了创新，但作业观尚未转变，实际教学中仍然实行“题海战术”，实行千人一面的统一作业，学生课外负担重，课外作业往往流于形式，达不到巩固、提高、补充课堂教学内容的作用。鄙人的观点是：物理作业是教师和学生之间、学校和家庭之间的一座桥梁，起到巩固、提高、补充课堂教学内容的作用。在实践中运用美国著名心理学家霍华德?加德纳的多元智力理论优化设计初中物理作业，实施物理作业的创新。为此，在教完八年级物理一学年即将结束之际，我结合一年的实践，针对初中物理作业的优化设计，进行了一次问卷调查，对如何进行物理作业的创新，提出以下尝试。
一、《课程标准》课程基本理念
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使全体学生得到全面发展。与以前的《物理教学大纲》相比，它体现了以下一些全新的基本教育理念：
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念
2、从生活走向物理，从物理走向社会
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化
4、注意学科渗透，关心科技发展
5、构建新的评价体系
二、传统物理作业设置的弊端
传统的教育注重智力测验这种单一的评价方式，这个指挥棒“指使”很多教师实行“题海战术”，布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语----语言智力和逻辑----数理智力两种基本智力以外，还有其他7种智力：视觉----空间智力、音乐----节奏智力、身体----运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力。具体说来，传统物理学习评价作业存在以下一些不足：
1、作业“统一”
长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展，不能“满足每个学生发展的基本需求”。从问卷调查的第18题的统计结果侧面可以看出，传统物理作业中，作业“统一”所占的比率肯定很高。
[附：18、你认为教师布置的物理作业（）
A、全班一样10562.13B、分层次3520.71
C、可以让学生选择做2112.43D、无所谓84.73]
2、缺乏合作
传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。调查中，问到：“面对作业中碰到的困难，通常会向老师、家长或同学请教”的只占37.28。诚然，独立思考对一个人的发展很重要，但现在社会的发展离不开人的协作。况且，人的智力是多元的，换一句话说，就是一个人在某方面很擅长，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，只有通过团结协作，取长补短，才能成功。
3、脱离实际
以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。《课程标准》的理念中就有“从生活走向物理，从物理走向社会”，现阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，通过适当的引导，学生能够逐渐培养对物理的兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。
4、评价单一
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。
总的说来，传统的作业过程只是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。
三、《课程标准》理念下的作业优化
根据加德纳的多元智力理论，结合现阶段我国初中物理教学的实际情况，《课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、专制走向“相对自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、实践性、整和性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。潜移默化中，培养学生终生探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
1、分层次布置作业
“为了每一位学生的全面发展”是《课程标准》的核心理念。《课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，为满足不同学生学习的需要，作业应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。如学习了八年级物理（沪科版）《长度与时间的测量》后，我布置这样有层次的三道探究性作业：①测量家中书桌的长和宽（基本）；②测量自己走两步的距离，试以此为长度标准，估测教室的长和宽（稍难）；③测量家中电视的某个距离，并说明电视的尺寸是以什么距离来确定的，如果有兴趣，可以通过上网，查看图书资料了解电视的有关知识（较难）。
2、作业形式多样化
《课程标准》除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。作为桥梁，就不应该是单行道，我觉得学生的作业应该一改过去只有书面作业的做法，提倡设置多种形式的作业，发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。通过问卷调查，发现学生比较喜欢以下这些物理作业：①小实验（21.8%）；②观察生活中的物理现象（14.79%）；③物理体验（13.75%）；④小制作（12.08%）；⑤小发明（12.08%）；⑥收集有关的物理资料（9.58%）。
因此，在实际的教学与实践中，我就物理作业的布置进行试探，如学习了八年级物理（沪科版）《科学探究：速度的变化》后，我布置多样化的作业，学生根据自己的能力自主选择作业：①估测家校之间的距离，并用适当的方法测出你上学（走路、骑自行车、坐公交车或其他）的平均速度；②在体育课上，配合体育教师测出自己跑100米和走100米的平均速度，进行比较；③找出家中的四驱车或其他玩具，测量它运动的平均速度，比一比谁的玩具速度最快；④上网收集有关运动速度的纪录，了解运动的知识；⑤制作一架模型飞机、舰船或汽车（用材不限），测量它运动的平均速度，比一比谁的模型速度最快。再比如八年级物理（沪科版）《乐音与噪声》、《光的传播》、《光的色散》、《神奇的“眼睛”》和《合理利用机械能》等课程中的迷你实验室中的小制作，都可以作为作业布置给学生课后完成，再进行评比。
3、合作作业，完善价值观
《课程标准》是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标，传统的作业偏重对“知识与技能”的训练和巩固，忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个目标的培养，或者说这两个目标的培养比重偏低，这与素质教育的理念是不符的。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如学习了八年级物理（沪科版）《眼睛与视力矫正》后，可引导学生自由选择合作伙伴，研究我们的眼睛，①通过查阅资料，认清眼睛的结构及视力的成因；②通过访谈及查资料了解近视眼的危害；③做问卷调查统计本校近视眼的发病率；④采访近视眼学生，得出导致近视眼的主要原因；⑤采访专家和查资料得出预防和矫正近视的有效措施。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。在此次问卷调查中，当问到“面对作业中碰到的困难，你通常会”时，只有37.28的学生会“向老师、家长或同学请教”，36.09的学生“通过自己的努力寻找解题的方法”，从这个结果的侧面可以看出学生的团结协作的精神有待提高。
4、实践出真知
《课程标准》明确提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。这就是说，初中物理教学要“贴近学生的生活，符合学生的认知特点”，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习物理的积极性。教师应结合教材布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的探究性作业。如学了《科学探究：牛顿第一定律》中的“惯性”后，可布置学生调查学校附近街道的交通安全设施，写一篇题为“遵守交通规则，避免交通事故”的短文，这类作业，学生感兴趣，就会自主思考，自主探究；也可让学生体验“惯性”的利用和防止。又如上面提到的迷你实验室中的小制作就属于实践性作业。另外，教师也应结合教材因地制宜地组织一些诸如环保、能源等方面的社会调查活动，让学生在活动中学知识、长才干。如学习了八年级物理（沪科版）《乐音与噪声》后，我布置这样的作业：在学校或你所居住的社区作调查，了解社区内的主要噪声源。本社区采取过哪些降低噪声的措施？为进一步降低本社区的噪声，你有什么建议？针对这一话题，学生完成一个调查报告。甚至可以结合当地的实际，将这一调查结果向有关的部门反映，让问题得到改善。（厦门有诸如晚报热线、电视台的观众来电、市长热线等渠道可反馈民生等问题）
5、学科整合，关心时代发展
《课程标准》提出“注意学科渗透，关心科技发展”，这就要求初中物理教育要“注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，认识到自然界的事物是相互联系、互不孤立的，逐步树立科学的世界观。”初中教育并非要求学生能在某个方面有一定的专业知识，而是要求学生在各方面都有所了解和发展。因此教师在布置作业的同时，要考虑数学、化学、生物、历史、地理、信息技术等学科之间的渗透，使学生能有机地综合运用自己所学的各方面知识。例如，纳米技术，教师在关于长度单位换算时应考虑纳米与米之间的换算关系。可布置让学生查找有关纳米技术的资料的作业。再如我国航天载人飞船胜利返航，标志我国航天事业有着突飞猛进的发展，我国已成为继美国、俄罗斯后第三大航天强国。让学生通过收看电视或上网浏览新闻，进一步激发学生学物理的兴趣和强烈的爱国热情。
6、赏识式批改
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。在问卷调查中，有54.44%的学生希望教师在批改作业时，能够“评出对错，并指出错在哪里”，并有40.24%拿到批改完的作业会“认真看教师的批改，并进行订正”，可见，大部分的学生都是在意教师（还有别人）对他的评价及肯定。
“多元智力理论”认为：每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如，针对小制作作业，可以对不同的作业进行这样肯定：“最有创意奖”、“最佳制作奖”、“最佳创新奖”等，让每个学生都能体会到成功的喜悦，并且乐学。而实践性的作业，让他们的作业成果在适当的地方得到应用，就是最好的评价。比如，关于噪声问题的调查，可指导学生将这一调查结果向有关的部门反映，让问题得到改善，学生居住或学习的环境改善了，并且是通过自己的努力得到改善，学生的成功感肯定很强，同时还会觉得所学的知识是很有用的。因此，教师在“批改”学生作业时，应该“拿着”放大镜，找到学生的优点或者进步，进行适时的赏识教育，把定性评价和定量评价结合起来，给“冰冷”的评价赋予人文情调的关怀，不仅使学生的智力优势领域得到发扬光大，更能促使其弱势领域得到尽可能的发展。
总之，在《课程标准》全面实施，课程新理念全面落实的今天，我们不仅要重视课堂教学改革，更要重视“习行之功”，因为作业是课程动态的生长性延伸，是教师和学生之间、学校和家庭之间的一座桥梁，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的多元智力，促进教学与课程逐渐成为一种良性的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性的“生态系统”，真正体现“以学生为主”的理念，促进全体学生全面发展。
1．中华人民共和国教育部。《全日制义务教育物理课程标准》。北京：北京师范大学出版社2001
2．夏惠贤。《多元智力理论与个性化教学》。上海：上海科技教育出版社，2003
3、[美]霍华德?加德纳。《多元智能》。沈智隆。北京：新华出版社，1999
4．中钱江。《实践型作业中培养学生的科学素养》。《中学物理教学参考》。2006年第9期：54--55，2006年9月
5．义务教育课程标准实验教科书编写组。《义务教育课程标准实验教科书物理（八年级）》。上海：上海科学技术出版社，2001
6．网络资源：《改革初中物理课外作业充分调动学生学习的主动性与积极性》、《浅谈初中物理教学中的作业优化设计》、《浅析新课程理念下的物理作业观》、《新课程标准下的物理作业》细胞生物学课后练习题及答案_百度文库
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本题难度：一般
题型：填空题&|&来源：网络
分析与解答
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解：（1）调查的学生人数为：5025%=200名；（2）C级学生人数为：200-50-120=30名，补全统计图如图；（3）学习态度达标的人数为：20000×（25%+60%）=2000名．答：大约有17000名学生学习态度达标．
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