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小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏
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周一至周五
9：00&22：00
主题背景下区域活动环境创设的实践探索
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：《纲要》中指出，“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。那么如何创设一个能吸引幼儿，引导、支持幼儿的学习环境呢？可以结合一定的主题内容，将开展区域活动作为幼儿一日学习的重要部分。通过为幼儿提供一个有准备的、丰富的、有序的、变化的环境，来引发幼儿自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。中国论文网 /9/view-3865378.htm　　关键词：区域活动；主题；背景；幼儿；环境；材料　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：（3-02　　皮亚杰认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”，他所说的环境自然也包括今天我们所说的区域环境的创设。随着二期课改的进一步深入，幼儿园的主题活动内容日益丰富，涵盖的知识点和技能也越来越多，那如何创设有效的区域环境，推进主题活动顺利的开展呢？下面就来谈谈我在实践探索中的一些心得体会。　　一、创设情境化活动区域　　情境就是情景。而情境性区域环境即是：根据幼儿的需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。如：在“夏天真热”这个主题区域活动中，我紧密结合主题，将我们中（3）班环境布置成了夏天这个场景，为全班孩子创设了一个具有体验性的大环境。当然在这个前提下，也充分考虑到了各个小区域之间的联系。例如：围绕这个主题我们教室开设了“水果店”、“冷饮店”、“鞋帽店”、“花伞点”等活动区域，让幼儿“玩中学”、“学中玩”，在情境化的环境中学习操作，体验活动的快乐。　　二、建构开放的丰富的布局设置　　首先，在区域活动的设置上，我结合室内环境做整体布局，然后再确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质进行调整。例如：“在秋天里”这个主题活动中，我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区、操作区、建构区的模式，而是在“秋天”这个季节性的大背景下设置了“水果店”、“有趣的虫虫”、“秋天的树林”、“秋天的果园”、“秋天的田野”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是单一的，比如“秋天的果园”既可以让幼儿进行美工操作，又可以培养幼儿的数学能力。所以，我们在设置区域时，力求内容要丰富，容量要多（应大于幼儿的总人数），用来满足不同幼儿的需要，提供给幼儿自主选择的机会更多一些。　　三、全面考虑区域活动中材料的投放　　布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”主题背景下区域活动材料的投放，应该是教室的每一个区域的创设意念与孩子们的发展过程环环环相扣。所以说教师在开展区域活动中提供材料的时候需要从下面几个方面考虑：　　1.材料要有层次性和递进性。在我们平时的教学活动中，往往有这样一个误区：提供的材料越多越好。其实并不然，我们教师应当要根据主题开展的情况和幼儿的兴趣、发展水平，适时、适宜地提供材料。记得上学期我们开展了“我长大了”这个主题活动，在“小小服装设计师”活动区域中投放了旧衣服、废旧彩纸等各类装饰材料。刚开始，孩子们对装饰旧衣服很感兴趣，活动参与也很积极，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区域的孩子变得越来越少。我发现了这个问题后，积极寻求解决的方法，于是又投放了新的材料：画夹、画笔、水粉颜料、衣服小样等。果然孩子们对新的材料产生了兴趣，利用所提供的材料设计出了各种不同的服饰，很多作品都很有创意。所以说幼儿的发展是有差异的，我们给孩子提供的材料要有一定的层次性，能够满足各种不同差异幼儿的发展需求。　　2.提供的材料要有探究性。活动材料还应具有探究性。教师可以多给幼儿提供相应的半成品和原材料，让幼儿自己动手操作。例如：在“好吃点小吃店”这个区域中，我给幼儿准备的材料都是一些原始材料，有：各种大小的海绵、长短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各种颜色的卡纸、橡皮泥。果然孩子们都很感兴趣，积极动手操作，最后几乎小吃店的所有成品都是我们班孩子们的“杰作”。所以教师在区域活动中应该多给幼儿提供一些探究性材料，因为这些原材料、半成品等探究性材料反而更能激发幼儿的兴趣，引发幼儿动手动脑，引导幼儿对客观事物进行动手操作和动脑思考。　　3.提高材料的利用率，提倡一物多用。提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：在“小小投篮手”活动区，孩子投掷的球是用废旧报纸做成的，孩子们用透明胶带将报纸裹起来。这样，“球”既结实又投得远，还可以反复利用。　　四、注重和谐宽松的心理环境创设　　环境不仅是物质的，还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，有利于幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分的发展。　　1.良好的师生关系，是良好心理环境创设的保证。在创设一种良好的心理环境中，教师要十分注意建立平等宽松的师生关系：从观念到行为，努力使自己与幼儿处于同一水平位置，以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。　　2.幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感、发展、自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。例如：在“美味蛋糕坊”中制作“蛋糕”，这个操作活动对幼儿来讲是比较有难度的，能力强的幼儿会制作，能力弱一些的幼儿则不会，活动中我经常见到那些会的幼儿在主动帮助那些不会的幼儿进行操作。因此，促进区域活动时同伴间的积极交往，可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。　　通过一学期的主题背景下区域活动的研究，我惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。因此我相信，只要树立正确的区域活动观念，不断开拓活动空间，就能让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来。
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创设情境性区域活动
上传: 杨志红 &&&&更新时间： 11:22:03
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 创设情境性区域活动 一、对情境性区域环境的认识 &&& 何谓情境性区域环境？首先我们先要理解什么是情境？情境就是情景；境地。我们对情境性区域环境的理解是：根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。 &&& 二、根据年龄特点，创设多样的情境性环境 &&& 由于年龄特点的差异，不同年龄段的情境性区域环境的创设也不相同，具有各自的年龄特点。 &&& （一）为小班幼儿创设生活化、角色化的情境性环境 &&& 《指南》中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、游戏特征，我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的区域环境。例如：《娃娃家》的主题区域活动中，我们创设了娃娃家，随主题进行不断丰富环境及游戏材料。在娃娃家的墙上挂上全家福照片，孩子们可以看看讲讲我家有谁？还可以自由点数，数数家里有几口人？从而让幼儿进一步关注自己的家，同时也可以互相了解一下别人家里的情况，比比谁家的人多，谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福，开展了装饰相片的活动。给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花，幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果，喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如：陈欣怡给相片装饰时，她选择了蓝色的花和红色的花贴在相片的周围。我问她为什么这样装饰时，她说因为妈妈喜欢蓝色，我喜欢红色。丁出亚在装饰相片时选择了苹果、芒果和橘子。我问他问为什么选择这三样东西呢？他的回答是因为他爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，而他喜欢吃芒果，所以这样选择了。由此可见，孩子把娃娃家这个情境性环境真的当成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些东西都大胆地充分地表现了出来。 &&& 小班的幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，于是我们的活动也引入了角色情景，特别受到孩子们的喜欢。如：小班幼儿对动物非常感兴趣，于是我们就在〈动物花花衣〉的主题区域中，模拟创设了一个&动物乐园&的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：&帮助森林里的小动物找影子&，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如&帮小动物找家&，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，小鸡的脚印像竹子，然后照着脚印找小鸡的家等等。在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。 &&& （二）为中班幼儿创设体验化的情境性环境& &&& 中班幼儿思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类；对事物理解力逐渐增强；游戏中表征水平逐步提高&&与小班幼儿相比，中班幼儿各方面都得到了发展，他们的游戏水平得到了提高，对事物的理解力也比小班幼儿强。中班幼儿不仅仅对角色游戏非常感兴趣，他们也像大班幼儿一样，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可突现体验化情境创设。 如：在&秋天的水果&主题区域活动中，我们结合主题，将整个教室创设成丰收的果园，为幼儿提供了一个具有体验性的大环境，同时注重在各区域小环境的创设中突现体验性。如：在&水果大拼盘&活动区域中，我们利用窗台创设了制作水果拼盘的环境。背景提供了许多丰富多彩、搭配鲜艳的水果拼盘图片，提供了苹果、葡萄、冬枣、橘子、香蕉等一些真实的水果以及刀片，塑料托盘、水果拼盘的示范图等。幼儿在情境的影响下，尝试制作水果拼盘，分享水果拼盘。从而在情境中学习操作、在情境中感受水果的丰收，在情境中体验活动的快乐。另外，在做水果拼盘的过程中，幼儿体验到了一个大的物体分成很多小的物品的过程，特别是在切水果时，幼儿还感受到了水果的大小、厚薄、形状等特征，对水果的认识又深入了一步。在拼盘过程中，幼儿依照示范图进行对应拼搭，并从中感知到整体与部分的关系，按照颜色、大小、形状等进行搭配。在整个活动中，幼儿体验到了自主操作与合作分享的快乐，并在积极地体验中获得了各方面的发展。 &&& （三）为大班幼儿创设问题式情境性环境& &&& 大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望；初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系；能根据事物的属性进行概括和分类；创造欲望比较强烈；象征性游戏趋于成熟&&根据大班幼儿的年龄特点，我们认为：问题式主题情境对大班幼儿更富有挑战性。 &&& 如：在&我要上小学啦&主题区域中，我们根据幼儿的兴趣与热点，设立了&音乐室&&美术室&&阅览室&&体育室&&实验室&&劳技室&&教室&&办公室&八个区域开展活动。我们在&教室&投放了&转数字筒&的材料。这份材料就隐含了许多的趣味数学问题，如：&怎样使三条线上的数字变成三道题目&、&怎样使斜线上的数字相加答案相同&等等，这份操作材料对幼儿来讲有一定的难度。但幼儿对这份材料很感兴趣，因为这份操作材料满足了大班幼儿喜欢挑战的心理。
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文明上网,理智发言园级课题：主题背景下个别化学习活动区域情境创设的优化研究
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园级课题：主题背景下个别化学习活动区域情境创设的优化研究
索取号：-4-006　桃园幼儿园　阅读次数:526　发布日期: 12:32:40
选题的意义和价值
《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。而个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在主题背景下的个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题，通过不同层次、不同内容等个别化学习材料的投放，更能体现材料与孩子的互动，抓住每个孩子的差异性，让孩子在活动中能够更好地习得与巩固相关知识。
《指南》也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿的身心发展和情境学习理论也告诉我们，幼儿的学习和认知本质上是情境性的，他们的活动更应该是一种情境性的参与。因此在个别化活动中教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿掌握学习内容，完成活动目标，并使幼儿的心理机能得到发展，驱动幼儿主动去投入到个别化学习活动中去。
当前的幼儿园教育中，幼儿园对主题背景下个别化学习的研究也越来越全面和深入，但是有些幼儿园因过度重视“学习性”的开设，而将幼儿的个别化学习活动更多的指向一种“幼儿与学习材料的简单互动”。我们常见到幼儿在区域内任意摆弄操作材料，而非按照教师预设的目标和要求进行有效互动；有的幼儿在个别化学习活动时间不能持久；有些区域甚至出现了无人或少有人问津的现象。产生以上现象的原因除了幼儿的个人兴趣、个别化材料投放以及教师对各区域材料的态度及指导评价等外，教师无视或忽视个别化学习情境设置、区域无情景化或情景化程度不高，是导致幼儿参与个别化活动程度不高的主要和根本原因。教师忽视个别化环境创设和实施的情境性、趣味性，致使了幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域兴趣索然，大大降低了个别化学习对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。我园在开展个别化研究中也曾经尝试创设情境性的区域环境来激发、提升孩子自主学习的能力，在不断的研究尝试过程中，老师们在创设个别化学习情境也非常容易步入误区，出现一些所谓的情境。如情境环境创设形式化，导致区域目标偏离现象；情境环境创设肤浅化，导致材料滥用现象等，我们教师在实践过程中有时也会把一些情境性的活动内容穿插到幼儿的个别化学习活动中，但很随意，缺乏系统性，也无依据原则。
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