市教育局调研陈仓区实验小学安全管理工作-宝鸡教育网
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市教育局调研陈仓区实验小学安全管理工作
6月5日下午，市人民政府教育督导室督学李天让、市教育局基教科科长魏丽，在区教体局副局长王东岗、区基教股股长安弘陪同下深入陈仓区实验小学督查调研学校安全管理工作。
李督学一行实地查看了校园周边环境及交通治理情况，详细询问近期学校安全工作开展情况。副校长田耀平分别从校门治安及门禁制度、周边治理、楼梯安全、传染病的预防、乘车安全、溺水预防、高考考点安全应急预案等方面做了一一汇报。督查组肯定了学校群策群力、科学规范的防范措施，认为学校安全工作开展得扎实有效。
在充分肯定成绩的基础上，李督学指出，目前安全形势异常严峻，校园安全工作一定要本着对学生负责、对教育负责、对社会负责的态度，落实好学校安全教育长效机制，教育为主，防范为先，确保师生生命安全。为此，他提醒学校要从校园门禁防暴防控、校舍及围墙安全、消防安全、拥挤踩踏、传染病防治、防溺水、防触电、管制刀具、体育课活动安全等10个方面入手，特别要做好安全教育与管理、安全隐患大排查、安全预案和应急模拟演练，做到标本兼治，坚决杜绝不安全事故的发生，在常抓不懈中落实好安全管理工作制度，力争校园安全工作再上新台阶。（实验小学德育处& 文赵丽宏& 图庞军强）
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陕西省宝鸡实验小学
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学校性质：学校级别：学校类型：小学招生电话：学校邮箱：学校网址：学校地址：陕西省宝鸡市陈仓园一区邮政编码：721000
陕西省宝鸡实验小学位于陕西宝鸡市陈仓区。是一所公办的小学。学校联系电话：。
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宝鸡市陈仓区实验小学
宝鸡市陈仓区实验小学
学校简介 实施方案 阶段性总结 设计浅谈 问题解决课
宝鸡市陈仓区实验小学是陈仓区委区政府投资4000多万元建设的一所“灾后新建”学校，地处陈仓大道北侧、虢镇西城区中心，属陈仓区教育体育局直属学校。学校占地面积40亩，建筑面积1.5万平方米，整体采用园林式、庭院式、连廊式布局，其中教学楼4幢，综合楼2幢，阶梯教室1幢、多功能厅1幢。内部设施按城市小学一类标准配备，建有音乐室、舞蹈室、美术室、图书室、微机室、科学实验室等专用教室和专门运动区。
学校于2010年9月1日正式命名并投用，现有30个教学班，学生1520名。现有教师74名，其中省特级教师、省级教学能手1人，区级以上教学能手、教学新秀37人。
学校以“办人民满意的现代化实验小学”为办学宗旨，以“厚德博学，立志成才”为教育理念，以“规范化、标准化、特色化、现代化”为办学目标，积极探索学校内涵式发展之路，为学校的和谐可持续发展和学生的终身发展奠基。
教 改 项 目实 施 方 案
&&& 为贯彻落实《苏永兴局长在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会上的讲话》精神，扎实有效地开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，发挥市级试点校的引领示范作用，根据区教体局教改实验项目研究推广工作方案，结合我校实际，特制定如下实施方案。
一、指导思想
&&& 坚持以科学发展观为统领，以全面提升教育质量为核心，以深化教育质量提升年活动为契机，以提高课堂教学效率为目的，以“先学后导，问题评价”教学模式推广为重点，以五年级两个班为主，试点先行，分层推进，全面实施，全力推进教学改革实验工作，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
二、加强领导，健全组织
&&& 1.为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立“优化教学模式，构建高效课堂” 教改项目领导小组，全面负责教改项目实验的落实。
&&& 组& 长：梁春宇
&&& 副组长：王文彬 屈东辉&&
&&& 成& 员：李海鹏 尹保清常晓芬 刘博英 刘转霞 何敏华& 梁芳荣
&&& 2. 成立“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目研究推广小组，具体负责学习、研讨、跟进、推广工作。
组& 长：屈东辉
副组长：李海鹏&& 尹保清&& 常晓芬(兼实验推导员)
实验教师：李红星 、王应祥（语文）； 罗香玲、 刘清平（数学）
实验班级：五年级一班&&& 五年级四班
三、目标任务
全面掌握“优化教学模式，构建高效课堂”教学实验项目的“六大行动策略”，熟练运用“先学后导，问题评价”教学模式，探究形成具有区域特色的操作策略和教学模式；创新教学改革管理方式和模式，形成具有我校特色的教学改革新机制；激发教师教改热情，形成群教群研新格局；彻底转变教学方式和学习方式，使教师的教学能力得到有效提高，使学生的综合学习能力得到有效开发；通过系列改革和实践，实现我校课堂教学创新的新突破，促进教学质量的全面提升。
1.全面实施“六大行动策略”。即：学生课前结构化预习行动策略，学生课中学习行动策略，学生课后学习行动策略，教师课前结构化备课行动策略，教师课中教学行动策略，教师课后教学行动策略。
2.积极推行“一案三单”。“一案”即全景式教学设计，“三单”即《问题导读评价单》《问题生成评价单》《问题训练评价单》。
3.全力构建新型的师生关系。认真贯彻以学生为主体，以教师为主导的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充分尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。
4.大力推行新型学习方式。加强合作学习、自主学习、探究学习，充分发挥学生学习的主体性和能动性，提高学生的自我学习能力，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。
5.全面推行“先学后导，问题评价”高效教学模式。要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。要从“问题发现、问题生成、问题解决”三个阶段来进行。教师要根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要，采取“问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题综合解决课”等课型实施教学。
6.提高教研活动的深度、有效度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性。
&& 四、实施步骤及措施：
&& （一）宣传培训阶段 (2011年3月)
1.宣传动员，转变观念。通过各种形式进行广泛宣传和动员，为活动开展做好充分的思想准备。组织教师认真学习《苏永兴局长在全市“优化教学模式构建高效课堂”教改项目观摩研讨会上的讲话》《陈仓区“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目研究推广工作方案》等有关文件精神，邀请市、区教研室专家做专题辅导，帮助广大教师统一思想，转变观念，坚定信念，达成“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的共识。
&&& 2.健全组织，制定方案。一是学校要成立“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目领导和推广小组；二是拟定《陈仓区实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”活动实施方案》，确立高效课堂的学科实施模式，完善相关管理制度或细则。
3.确定实验教师、年级、科目。确定五（1）班、五（4）班为我校首批实验班级，李红星、王应祥（语文）、罗香玲、刘清平（数学）为首批实验教师。其他教师可依自己教学实际和意愿，积极跟进。推广小组定期召开实验教师座谈会，谈体会，提要求，明目标，定方向。
4. 组织学习，提高认识。组织全体教师深入学习《宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》《陈仓区实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施方案》等高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
（二）实验探索阶段（2011年4月－7月）
&&& 1.确立中央教科所韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式为我校课改实验预设教学模式，采用先“继承”，后改善的策略，即先尝试借用，然后再在实践中结合校情、班情、教情、学情批判于生成，实现教学模式的本土化。
&&& 2.认真组织实施实验。学校将按照相应的要求落实物质保障、文化氛围、管理措施，按照区教体局《“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目研究推广工作方案》的总体操作要求，努力探索，刻苦研究，在“先学后导，问题评价”的主导教学理念下创造性地开发、运用“一案三单”，做好观摩、交流、评价、推导、反思、总结，不断探究，调整方案，反复实践，以期达到“教得有效，学得愉快，考得满意，发展充分”的教学效果；同时通过实践检验后，把这种预设教学模式归纳提炼形成固定的模式，广泛应用于教学。
3.加强研究反思。学校将围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保研究的实效。实验领导小组深入课堂，观察、了解、分析我校课堂教学现状，明确构建“高效课堂”的具体措施及努力的方向和目标。校长带头参与教改试点工作，教务处倾力指导，实验教师积极探索，大胆创新，认真上好研讨课，认真做好总结反思，积累经验，为其他教师提供借鉴。本阶段结束后，学校要形成试点学科、班级的阶段性成果报告。
（三）全面跟进阶段（2011年7月—2012年7月）
&&& 1.在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展“优化教学模式，构建高效课堂”活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学模式，全面提高课堂教学效率。
&&& 2.上好常态课，打造精品课。通过学习、借鉴、实践，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造1－2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3.反思、总结和提升。教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期写出至少1篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
（四）反思深化阶段（2012 年7月－2013年5月）
&&& 1.总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表等有关社会人士参与的座谈会，宣传学校教改的做法和效果，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，将进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。
（五）总结表彰阶段(2013年6月)
学校将对实验中取得的成果进行总结，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料，并对活动中表现突出的先进教研组和个人进行表彰奖励。
五、对高效课堂的具体要求
1.以团队研讨为主
加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。具体过程为：个人备课——集体备课——二次备课。
2.课前充分准备。实验教师要在吃透教材、教情、学情的基础上，科学设计好每课的“一案三单”（ “一案”即全景式的教学设计方案，“三单”即问题导读评价单、问题生成评价单，问题训练评价单），做到“三单”学生人手一份，保证课堂合作研讨的顺利进行。
3.组建合理的合作学习小组
每个班级在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以7-8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。在进行组内成员选举时，要选拔具有威信、知识水平和管理水平等综合能力较强的同学当小组长，每门学科还可以选出不同的学科小组长，尽可能让每个小组成员都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行工作方法、组织协调能力的培训。
4.构建高效课堂基本模式
一是创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，学会学习，培养学生独立思考能力，动手实践能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。
二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”“两个关注”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效；关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。闲则生非，课堂是要让学生充分动起来、活跃起来，要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，全力以赴、全神贯注，紧张而愉悦地学习。
5.加强相互学习，推广优质研究成果。学校将为实验教师提供多种培训、学习的机会，有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。不断提升实验教师的专业素养，促使实验校教师尽快适应实验研究推广工作。加强校际间的合作交流，为教师搭建合作交流的平台。加强研究，大胆探索，为全校教师起好示范引领作用，确保推广工作顺利进行。
6.实验教师要把投身这项教改实验看作是提高自身素质、成为名师的契机，舍得放弃曾经得心应手、驾轻就熟的传统教学模式，顺应教改潮流，勇于探索，大胆创新，要坚持理论学习不动摇，通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，整理好学习笔记，适时消化吸收，同时要虚心学习其他试点校的先进做法，内化为自己的教学实践。要加深对有效教学模式和基本课型的理解，做到熟记于心，反复揣摩，规范操作，熟练教学，确保实验研究推广工作取得实效。
7.实验教师要积极创新“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目，立足本土，探索实践，要结合自身实际，积极引进，以确保课堂教学改革取得新突破，实现我校教育教学质量全面稳步提升。
8.教务处要加强对研究推广工作的指导、考核力度，要建立定期检查通报制度，及时总结得失，推介先进经验，并将考核结果作为教师评先、绩效考核的重要依据。
9.总务处要做好课改的物质保证工作，确保“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验研究推广工作的良性发展。
10.积极向“陈仓教育网”等课改专题栏目投稿，及时宣传我校实验推广工作的进展情况以及工作经验。
六、保障措施
1.创造条件，为实验教师提供外出学习机会。
2.硬件保障：为实验教师配备网络计算机及打印设备。
3.设立专项实验资金，并对实验教师在绩效考核上给予加分。
宝鸡市陈仓区实验小学是陈仓区委区政府投资4000多万元建设的一所“灾后新建”学校，属陈仓区教育体育局直属学校。学校占地面积40亩，建筑面积1.5万平方米，整体采用园林式、庭院式、连廊式布局，其中教学楼4幢，综合楼2幢，阶梯教室1幢、多功能厅1幢。内部设施按城市小学一类标准配备，建有音乐室、舞蹈室、美术室、图书室、微机室、科学实验室等专用教室和专门运动区。学校于2010年9月1日正式命名并投用，现有教学班30个，学生1520名，教师74名，其中省特级教师、省级教学能手1人，区级以上教学能手、教学新秀40人。
&&& 2011年3月，我校被确定为“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目市级试点校。三个月来，我们立足学校实际，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。
一、实施概况
全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会之后，我校高度重视，积极行动，按照市教育局和教研室要求，认真贯彻落实会议精神，统一思想，周密部署。学校及时成立教改实验项目实施领导小组和推广小组，讨论制定了《陈仓区实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施方案》。我们的总体思路是：“由点到面，全力推进”，即第一步遴选实验班级开展实验，第二步整年级铺开，第三步全校推广。我们确定了五年级一班、五年级四班两个班的语文、数学4名教师（李红星、王应祥、罗香玲、刘清平）率先承担了此项教改实验项目的第一轮推广工作。学校一边添置必要的设施，为实验顺利开展提供物质保障，一边组织教师学习实践“先学后导，问题评价”教学模式的相关教学理论并开始在教学中实施。在3个多月的探索实践中，我校小组合作学习模式已常态化，并已初步体现了课堂的高效。
二、具体做法
1.加强理论学习，培训贯穿始终。
3月份，我们组织教师认真学习《苏永兴局长在全市“优化教学模式构建高效课堂”教改项目观摩研讨会上的讲话》《陈仓区“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目研究推广工作方案》等有关文件精神，同时又给每位实验教师印发了《宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》和区教研室白绪科老师撰写的《&以城市的标识&为例谈谈“优化教学模式，构建高效课堂”实验阅读教学中“三单”的设计》等有效教学学习材料，鼓励教师自学并自觉进行课堂实践，正确理解和把握有效教学教学的规律及其基本方法，了解不同学科“有效教学”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。在不断的摸索中，实验教师转变了观念，认识到对课堂教学“大动干戈”才是有效教学的根本途径。
2.构建有效机制，保障有效教学。
一是制度保障。为了保障实验扎实有效开展。三月底，我校制定了《陈仓区实验小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，落实了实验开展中领导小组成员的职责。为彻底转变教师教学方式，我们要求教师课堂讲授时间不得超过15分钟，并把它作为评选优质课的标准之一。同时，学校结合实际确立了对实验教师有关评优、职评等方面的倾斜制度，增强了实验教师的积极性。
二是物质保障。有效教学实验中，教学资料的搜集、“一案三单”的制作，都需要教师在电脑和打印机上完成。为确保实验顺利实施，学校克服困难，投资四万余元购买了打印机、一体速印机。为实验教师办公室添置了网络电脑，配发了打印纸、订书机、档案盒等，为教室安装了钟表，创设了良好的教改氛围，有力保障了教改实验的顺利实施。
3.科学规范操作，提高课堂效率。
在实验开展初期，两个实验班的班主任对全体学生从性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全景式分析评价，将学生分成7个小组，鼓励小组成员集思广益，为小组命名，确定小组口号，并选出学术助理、学科长、记录员等，明确了各自的职责和任务。五（4）班学生人人有自己的成长记录袋。五（1）班李红星老师善于发现各小组成员的特点，引导各小组成员合理竞争。组员间默契的配合，自主的学习，张扬的个性多次给听课教师留下深刻的印象。
4.认真钻研教材，精心设计“一案三单”。
“一案三单”是有效教学的重要依托，因此，实验教师备课时深入理解文本，挖掘教材内涵，有针对性地选择教法和流程，精心设计高质量的“一案三单”，使“三单”真正起到导学的作用。为了落实开发好“一案三单”，学校要求同课头2名实验教师实行集体备课制度，集大家智慧创新教学设计。实验教师坚持至少提前一周开发“一案三单”，提前一周印制，提前两天将导读单发给学生。在“三单”设计中学校统一要求，导读单设计要紧扣文本主题，依据学生实际，体现三维目标；问题生成单设计既要联系生活实际，又要突破重难点；问题训练单设计要精选习题，注重能力考查。现在实验教师的“三单”设计基本能做到从易到难，循序渐进，突出实效性。
5.组织研讨交流，促进有效教学。
有效教学实施之初，许多问题很快暴露出来，学校及时组织实验教师集体研讨，探寻解决办法，并将研讨交流制度化：每两周召集实验教师开展一次有效教学研讨活动，交流课堂教学中的得失；任课老师谈心得、摆问题、提建议，共同商议，研究措施，解决问题。除过定期的教研活动外，课外的交流研讨也已成为实验教师学校生活的一个重要内容，担任实验的4名教师把大量的课余时间用在了设计“一案三单”和研讨解决问题上。通过不断研讨，解决了课堂具体运用中存在的很多问题，使有效教学实验在课堂教学方面少了磨合，多了沟通和集体智慧。
6.专家引领有效教学，教改催生高效课堂。
4月19日，区教研室小教组组长杨军浩等一行5人莅临我校指导有效教学教改项目实验工作。上午，教研室专家与我校领导一起深入课堂对王应祥和罗香玲两位实验教师的课堂教学情况进行了调研。课后，4位实验教师与专家面对面倾心畅谈、共同交流，通过专家引领，实验教师茅塞顿开，加深了对“高效课堂”的认识和理解，解决了在实验中的很多困惑，更进一步明确了“高效课堂”的基本模式和操作流程。下午，全体教师分语、数两个组观摩了李红星和刘清平的实验课。课后，区教研室教改实验推导员董淳芳对我校教师进行了 “优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的专题辅导。使全体教师明确了“有效教学”实验的涵义、基本模式、教学流程，师生课前、课中、课后应做的准备，“一案三单”的合理设计等。
6月3日上午，市教研室办公室主任高继堂等一行3人对我校开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验情况进行检查调研。检查组首先深入课堂，对我校教改实验课课堂教学进行现场把脉，临床诊断。与学生一起学习，同上课教师切磋教艺。在接下来的座谈会上，实验教师和专家面对面，互动答疑。高主任对我校教师在有效教学实验过程中遇到的困惑和问题一一做了耐心的解答与辅导。本次调研活动意义重大，更坚定了我们投身教改的信心，有力地推动了我校有效教学教改实验的进展。
三、阶段性成果
有效教学把课堂变为学堂、把教学变为导学。我校实施有效教学虽然时间短，但也收到了一定效果。
1.学生主动学习成为现实。
实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的如“阳光阳光，雄霸东方”、“雏鹰雏鹰，展翅飞翔”、“团结一心，奋发向上”、“ 努力学习奋斗，欢乐与我同在”等组训、小组呼号，激励组内成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前小组的评价促使学生在课前认真阅读文本，完成导读评价单；课堂上大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、被动学习的学生也能参与其中。学生课堂发言更加积极、主动，逻辑思维能力、语言表达能力等有了很大提升……这样，学生参与的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。
2.把展示的舞台交给学生。
首先，建立组内良好的合作机制。在组内讨论学习中，组长的组织很关键，实验班用组与组之间比赛的方式，两周的时间改变小组内七嘴八舌的习气；用比赛的方式培养孩子们耐心倾听别人发言的习惯。小组内的风气正了，学风浓了，各组都在讨论，但又互不干扰。组内成员有了展示自己的舞台，这个舞台让学习差一点的学生感觉到自由，获得了自信，让学优生在帮助别人学习过程中享受了快乐。
其次，课堂让每个学生充分展示。因为分组合作学习，把原有的教室一个大舞台，分成了七个小舞台。在讨论学习的过程中，可以使每一个组员充分发表自己的见解。组内分工的不同，也使每个人在完成自己任务的过程中得到收获。课堂的交流反馈，组内学生学会了推荐，在课堂上经常会听到“我推荐某某同学发言……”、“由我来展示我们小组的学习成果……”，小组给了大家展示的舞台，大家学会了把表现的机会给每个人，让每个组员都有在全班展示的机会。
3.推动了教师的专业成长。
有效教学是一种全新的教学模式，要付诸实践，就必须认真学习理论，必须在实践中摸索创新，必须不断探索、不断交流，在学习、探索、交流中教师的专业水平得到提升。
四、实验中存在的问题和困惑
1.小组人数偏多，对学生自主学习、讨论的有序组织更难驾驭。
2.课堂的调控及时间不易把握。学生展示学习成果阶段用时较多；有的实验教师不能按时完成教学任务，不能保证每一个学生在每一个时间段都有事做。
3.优生更优、差生更差的问题比较突出。怎样解决这一问题，是实验教师面临的最大困惑。
总之，有效教学是教育改革的永恒主题。我们将在实践中不断探索，克服困难，善于总结，把课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求。
在为期三个月的“优化课堂结构，提高课堂效率”教改实验过程中，我的感触很多，感受到课改转变的力度大。此教学模式以“先学后导，问题评价”为核心，它使课堂教学由“教”的课堂向“学”的课堂转变。实现“教知识”走向指导学生学会学习。学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习。教师由强调自我，张扬个性，勤奋讲授转向退隐二线，收敛个性，智慧指导，教师的主要职责是指导学生学会自主、合作探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。此教学模式的重点是学生在预习的基础上生成问题，然后，全体学生在课堂上讨论、交流、解决生成单上的问题。再完成训练单上的习题，使所学的知识得到巩固和提高，此模式是通过有效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。下面谈谈“三单”设计应注意的几个问题。
一、设计“问题导读—评价单”
作为数学教学，知识是有联系的，导读单应把新旧知识衔接起来，要体现目标性、基础性、铺垫性、预设性。设计导读单要做到：1.让学生明确学习目标。2.指导学生有效预习。3.让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集起来。4.知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识。下来针对收集的学生提出的简单问题和与本课有联系的知识设计导读单，设计时先设计一些与本课有联系的习题，再设计一些本课的预习题，让学生能通过自学独立完成，这样既使学生养成了良好的预习习惯，又复习了原有知识，也尝试解决了一些新知，学生就感受到了学习的快乐并有了成就感。
例如在《这个月我当家》这一课的问题导读单设计时，我知道本课的学习目标是让学生会用方程解决有关百分数的简单实际问题，体会百分数在现实生活中的应用价值。在经历数据调查的过程中，体会百分数与统计的关系，所以我设计了以下的习题。
一、用等量关系表示各题的等量关系。
1.某校有女生250人，占全校人数的。
2.水电气费占全月总支出的 。
3.一段铁丝剪去 ，刚好是3米。
（设计目的是通过找等量关系为下一步学习新知做好基础性的铺垫。）
二、尝试用方程解决问题。
如：一条裤子打折后是原价的52％，现价是280元，原价是多少元？
（这道题是学生在结构化预习之后，自己先独立解决，如果解决不了可以提出问题，这个过程体现我读书我发现的过程。）
再如《分数混合运算》教学目标是让学生体会分数混合运算顺序和整数混合运算的运算顺序是一样的，所以设计此课的导读单时先设计一些整数混合运算的习题，再设计一些简单的分数混合运算习题，让学生尝试解决，通过练习使学生体会运算顺序是一样的。
再例如《蛋白质含量》一课教学目标是让学生掌握求一个数的几分之几是多少的方法，设计导读单时，可以设计一些求一个数的几分之几的计算题、应用题，以复习巩固前面所学知识，接着设计一些求一个数的百分之几的习题，让学生尝试解决，这样学生在巩固旧知的基础上，理解了解决新知的方法，从而使学生体会数学知识之间的联系。
二、生成单的设计是最主要的，在设计生成单之前，教师要对学生产生的问题进行汇总，然后抓住本课的重点，有层次地设计几个问题，要把数学知识问题化，使学生通过解决几个问题来掌握本课的内容。设计的问题要学生合作讨论解决，不能设计的太难，使学生没人会做，成了老师的问题。对容量大的课，生成单要两课时完成，第一课时完成重点的几个问题，在解决完第一课生成的几个问题后，再让学生思考本课还有哪些不懂的，针对产生的几个问题再设计成新的生成单。
例如上《百分数的认识》一课时，先设计了“读写百分数”“什么叫百分数”“搜集生活中的百分数，分别表示什么？”在完成几个问题后，我又让学生思考还有什么问题，每个小组写出自己小组的问题，针对每个小组产生的问题，再次设计出问题生成单。第二课时问题生成单上设计的问题是“百分数是不是分数？”“百分数与分数有什么联系和区别？” 再例如《中位数和众数》一课教学重点是会求中位数和众数，能结合情境理解其实际意义。在第一节课我设计了“让学生观察表中各员工工资后思考，用平均数反映员工的月收入合适吗？”“你认为用怎样的数反映公司的月工资比较合适？”“说说什么叫中位数，什么叫众数？”“求下列两组数的中位数，并总结求中位数的方法等”等问题。在我发现学生在具体情境中理解其实际意义有困难时，在生成单第二课时我又设计了三个具体情境让学生讨论其实际意义。使重点得到强化，使学生能用所学的数学知识指导实际生活。
总之，问题生成单设计的几个问题既要体现本课的重点，对每一个问题要设计好学习方式，估计好时间。又要让学生采取独立完成、合作讨论、展示结果的方法，在小组合作学习时，要人员分工明确，要让学优生帮助学困生，要通过合作学习使学困生得到提高，学优生的潜能得到开发，不同学生在不同程度上都得以提高。
三、训练单分为“课内训练”和“课后拓展”两部分，“课内训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练，学生课内完成，小组内评价，设计训练单的习题时，要抓住重点，设计形式多样的习题，量不能太多。课后拓展的习题，要求学生课后完成，题要加大难度，设计时量要适中，要体现梯度，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创造性思维。
例如，《长方体体积》一课的训练单课内训练的习题应设计：
1.写出长方体正方体体积计算公式。
（目的是让学生回忆所学公式，以加强记忆。）
2、根据知道的长、宽、高或棱长计算体积。
（目的是用所学的知识解决实际问题，体现数学与实际的联系。注意设计时故意让一些长、宽、高的单位不统一或长、宽、高或棱长与所算的体积单位不统一让学生明白要进行单位转化。目的是培养学生细心的习惯。）
3.我是小判官。
&(1)体积单位比面积单位大。（&&&& ）
（2）表面积相等的两个长方体，体积也一定相等。(&&&&& )
&(3)正方体的棱长扩大4倍，体积就扩大16倍。(&&&&&& )
（4）表面积相等的两个正方体，体积也一定相等。（&&&& ）（5）一个正方体的棱长是6厘米，它的表面积与体积相等。（&& ）
（通过这些判断题练习使学生明白体积与表面积的区别及棱长的变化与体积变化的关系以及表面积相等不一定体积相等。）
课后拓展部分的习题，在设计时应考虑综合运用所学的知识，让学生解决如知道长方体的棱长和长、宽，计算体积，或知道正方体的底面周长，算体积；或是计算大长方体或大正方体能截多少个小正方体等，让学生把前后的知识联系起来解决。提高学生的思维水平及空间想象力。
如：1.一长方体棱长和是28厘米，长是4厘米，宽是1厘米，请计算体积。
2.一个正方体铁盒的底面周长是16分米，这个铁盒的体积是多少？
3.将一块长10厘米、宽8厘米、高4厘米的长方体木块截成体积最大的正方体，截出的正方体的体积是多少？可以截出几个这样的正方体？
4.有一个底面是正方形的长方体，高12厘米，侧面展开后正好是一个正方形，这个长方体的体积是多少立方厘米？
总之，三单的设计前教师要深入挖掘教材，熟悉学生，要对学生可能产生的问题做好预设。设计时，要根据教学内容抓住重点，要让学生在已有经验的基础上完成，要在发挥学生主观能动性的前提下完成，从而使学生学会学习，热爱学习，养成良好的学习习惯。
“问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力。在设计一案三单时，首先要设计三单，其次是设计导学案。
三单的设计制作要注意以下几个方面：学生现有的知识水平，有选择学习内容，哪些内容学生通过自学可以学懂，哪些内通过自学还学不懂但通过合作学习可以议懂的，老师必须讲哪些内容、非讲授不知的，哪些内容老师讲了以后学生还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。避免知识性问题的简单罗列，避免脱离学情的零碎拼凑，避免教辅资料的随意搬家。“三单”之间的题目也要有梯度，从课文理解到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。使“三单”真正为课堂服务、为学生服务。
一、《问题导读——评价单》的设计：问题导读单要有目标性、基础性、铺垫性、预设性相对稳定，这个过程是本节课要达到的最低学习目标。
这个环节也就是学生的结构化预习，体现我读书我发现的过程，让学生通过“读、划、写、记、练、思”学习新知，然后发现问题。也就是课前独立自主先学。《阅读大地的徐霞客》一课导读单可以这样设计：
一、选择正确的读音，画“√”。
&岷（mín& mǐn）江&&&&&&& 栖（xī& qī ）身&&&& 洞穴(xué xuè )
卓（zhuō& zhuó）尔不群&&&& 锲（qiè& qì）而不舍
二、解释下列词语的意思，然后选取其中一个造句。
锲而不舍：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 醉心：
卓尔不凡：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 先驱：
劳顿：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 勘探：
三、先写出下列多音字的不同读音，再组词。
宿&&&&& （&&& ）&& 横&&&& （&&& ）&&& 间&&&&& （&&&& ）
宿&&&&& （&&& ）&& 横&&&& （&&& ）&&& 间&&&&& （&&&& ）
四、查资料，将你了解到的徐霞客的生平事迹写下来。
五、这篇课文讲了一件什么事？
二、《问题生成——评价单》的设计：问题生成单要体现真实性、过程性、整合性、及时性、个性多元，学生自己真正需要解决的问题。
学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。
通过学生的课前独立自主先学，然后老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行整合形成共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，最后在问题解决课上重点来解决这些问题。但要注意的是，教师也要根据学生提出问题和课文重点适当调整问题，而非一味地用学生生成的问题。《阅读大地的徐霞客》一课生成单可以这样设计：
一、徐霞客是一位奇人，他写出了一本千古奇书，他人“奇”在哪里？书“奇”在哪里？
二、“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要‘燃松拾穗，走笔为记’。”读一读这句话，你从中体会到了什么？闭上眼睛想一想，他都遇到了哪些艰难险阻？请写出来。
三、找出课文中介绍当时背景的文字，读一读，体会它们的作用。
四、课文题目为什么不是“走遍天下的徐霞客”而是“阅读大地的徐霞客”？
《问题训练——评价单》的设计：具有典型性、综合性、拓展性、系统性综合提升。这个过程是本节课要达到的最高学习目标。从枯燥走向有趣；从书本走向生活；从传承走向探究；从被动走向主动。《阅读大地的徐霞客》一课训练单可以这样设计：
一、给下列多音字注音并组词。
朝&& （&& ）&& 陆&&& （&&& ）&& 舍&&& （&&& ）&& 横&&&& （&&&& ）
朝&& （&& ）&& 陆&&& （&&& ）&& 舍&&& （&&& ）&& 横&&&& （&&&& ）
二、在括号里填上恰当的词语。
阅读（&&& ）& 描述（&&& ）& 走遍（&&& ）& 研究（&&&& ）
推翻（&&& ）& 考察（&&& ）& 发现（&&& ）& 追求（&&&& ）
三、写出下列词语的反义词。
深刻（&&&&&& ）&&&&& 生动（&&&&&& ）&&&& 错误（&&&&&& ）
容易（&&&&&& ）&&&&& 简略（&&&&&& ）&&&& 危险（&&&&&& ）
四、从徐霞客身上你学到了什么？
五、读一读下面的短文，完成后面的练习。
用树叶“写”成的书
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&佚& 名
在我国文坛上流传着一个“积叶成书”的写作佳话，说的是元末明初文学家陶宗仪的事。家住浙江黄岩的陶宗仪，进士落榜后，回乡边劳动边教书。
他常利用田间劳作休息时间，坐在田埂上看书。看一阵书，他便放下书本，捧着早已备好的笔砚，走到不远处的一棵大树下，信手扯下数片树叶，在上面飞快地写着。原来他就地取材，把树叶当纸，记下阅读的心得体会和耳闻目睹的重要事情。待到片片树叶写满了字的时候，他把它们小心翼翼地放在树下晾着。
收工时，陶宗仪就把带字的树叶带回家，将它贮在瓦罐中。装满了，就把瓦罐埋在屋后的大树根下。
就这样，陶宗仪日复一日，年复一年，不断写字，不断积累。十几年间，竟然积满了数十瓦罐。到了晚年，他让学生们挖出那些瓦罐，指导他们把树叶记载的资料，分门别类，抄录整理，编写出一部三十卷的《南村辍耕录》。
有人说，《南村辍耕录》是一片片树叶“写”成的。由此，“积叶成书”的写作佳话得以流传。陶宗仪那种勤学不辍的精神，也受到后人的赞扬。
1.“树叶书”是怎样写成的？把这个过程简明地写下来。
2.看到“小心翼翼”这个词，你会想到哪些事物？请写下来。
3.我也能写出带“叶”字的词语。
4.短文的题目可以用下列哪个短语替代？请在正确答案后打“√”。
（1）《南村辍耕录》的由来
（2）陶宗仪的故事
（3）“积叶成书”的佳话
总之，三单的设计开发是“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验中的重点，需要花费很多精力，更多的经验需要我们在实践中积累！相信只要我们全身心地投入到实验当中去，一定能够喜获更多实验成果！
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