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<em id="authorposton10-4-9 11:08
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这个问题一直比较困惑。虽然我的解决办法是：应试+应用 一起下手，但是总感觉孩子上太多不同风格的英语课比较辛苦。因为很难有老师把应试和应用结合非常完美的课程，俺们家长只好辛苦孩子了。对于这个问题，我们家长头疼，也不想孩子跑太多班。
请问咱们英语老师有什么意见或者建议给到我。谢谢。
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<em id="authorposton10-4-9 11:15
老师们在开会呢！这个问题不好回答，她们回来我问问哦！
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<em id="authorposton10-4-16 14:29
会开完了吗?:lol这个问题一定要老师来给回答啊,我也等着呢!
<em id="authorposton10-4-16 15:16
睿睿--妈妈
& & 老师们在努力应付“功底考试”，对于这么棘手的问题估计就只有让帖子沉底的份儿了。。呵呵。。。
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<em id="authorposton10-4-16 16:52
亲爱的家长您好：
& & 对于小孩子初期学习英语，最重要的不是“应试+应用”，最重要的是培养孩子的学习兴趣。首先英语老师应该让孩子充分的喜欢英语，觉得学习英语不是一种负担，背单词啊，做题啊就会变得得心应手。其次，是学习英语的方法，比如背单词，读句子就是有不同的方法去学习，当然方法不一样得到的效果也是不一样的。综合以上的两点，学习英语无论是“应试还是应用”应该是可以一起实现了。
& & 另外，不同的孩子他的智力发育也是不一样的。学习的过程中也是老师要根据孩子来使用不同的手法教学的。如果有家长想聊孩子从小学习英语的问题也可以给我发邮件 & &或者可以打电话预约我们可以面对面的交流。
& & 最后，祝您的孩子越来越棒！
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<em id="authorposton10-4-17 07:32
& & 谢谢老师的回帖。孩子的兴趣问题已经解决，再请教详细一点读句子，背单词有什么方法可以事半功倍的？
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<em id="authorposton10-4-17 22:46
￥￥￥￥￥~pao15~
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<em id="authorposton10-4-20 11:29
读句子的话，您可以多听听网上的小故事、课文以及歌曲。单词方面孩子刚学英语要学会拼单词的方法（走学习汉语拼音的方法），这样的话应该就没有问题了。
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<em id="authorposton10-4-21 08:16
& & 多谢老师的回复，受益很多啊。在这些方面让孩子多加强练习。
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小学低年级学生数学课堂提问情况的调查
通过调查结果发现：小学低年级学生经常在课堂上提问，且学生提问的状况与教师应对学生提问的态度和方式有关；学生的提问类型与学生的家庭环境有关；对于学生所提问题难度的不同，教师应对方式差异大；教师应对小学生在课堂上的提问方式与地域有关，教育存在不公平性。在小学低年级教学中，面对学生的课堂提问要给予肯定，保护学生的积极性；要改变应试教育的教育方式，多启发，多探究，要鼓励学生质疑；教育部门应推进城乡教师之间的交流，以缩小城乡教育的差距。
Abstract：
The investigation finds that:the lower grade primary pupils have got in the habit of asking questions in class and their question-raising enthusiasm depends largely on the teacher’s attitude towards the questions raised and the way in which ththe types of questions raised are related to the pupil’the tackling manner of the teacher differs drastically with the degree of diff icuthe teacher’s tackling approach is closely related to the region from whithere exists educational inequality between different regions.Therefore,classroom question raising acts must be encouraged for the protection of pupils’question-the examination-oriented teaching approach must be changed,more heuristic and more explorative approaches be used and students’questioning be en-the authorities in charge of education should push forward the exchange between the rural and urban teachers so as to narrow the gap lying in between the countryside and cities.
MA CHang-you
WANG Xin-min
作者单位：
内江师范学院 数学与信息科学学院,四川 内江,641199
年，卷(期)：
Keywords：
机标分类号：
在线出版日期：
基金项目：
教育部数学与应用数学专业综合改革项目，内江师范学院教改项目
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沐小仙9zkq6
教学目标　　1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算．　　2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力．　　3．渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质．　　教学重点　　使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法．　　教学难点　　使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数．　　教学过程　　一、复习导入．　　1．开火车口算：　　2．揭示课题　　师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几?9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了,那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢?今天我们就一起来研究这个问题．　　二、指导探索．　　1．教学例1．　　师：小明的妈妈买了5个苹果,8个梨,你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗?　　问：怎样列式?为什么用加法? （板书： ）　　问：得数是多少?你是怎么算的?　　学生交流,老师板书,总结算法．　　（1）　　（2）　　想：　　所以：　　问：还有别的方法吗?　　师：（1）是用什么方法计算的?（凑十法）　　（2）是怎么想的?（交换加数的位置,想大数加小数）　　板书：　　师：请你试着算一算这道题．　　学生试做以后进行交流．　　问：谁来说一说自己是怎么算的?谁和他的算法不同?　　指名回答．　　师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目,那么4加几、3加几的题目怎么做呢?　　2．教学例2．　　板书：　　师：请你试着做一做．　　全班交流．　　师：谁来说一说自己是怎么算的?　　板书：　　（1）　　（2）　　想：　　所以：　　3．比较算法．　　让学生分组讨论：做上述进位加法的题目,哪种方法比较简单?　　全班交流．（多数同学都会选择第二种方法,因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易,因此要交换加数的位置,想大数加小数）　　4．出示卡片,学生口算．　　问：你是怎么算的?（这时,同学们基本上都会选择第二种算法．）　　三、巩固练习．　　1．　　学生叙述图意,然后独立列式解答．　　订正：你是怎么算的?　　2．　　学生分组完成．同桌一组,一人做大数加小数的题目,另一人做小数加大数的题目,做完以后,互相说悄悄话．（自己是怎么算的）　　3．　　学生独立完成,做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同,只是位置交换了,只要用凑10法把大数加小数的题目算出来,和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）　　4．先说得数,再写算式．　　小组合作完成,每人每图说一道,写一道．比一比,哪组做得又对又快．（4人一组）　　5．　　原有 又买来　　一共有　　7个　　6个　　（
）个　　5个　　8个　　（
）个　　9根　　8根　　（
）根　　先指导学生看图：第一栏,一班有皮球7个,二班有皮球6个,一共有几个,算好以后填在（
）里．第二栏、第三栏,由学生叙述．　　6．填未知加数．　　老师分别出示卡片,学生用手势表示结果．　　四、课堂小结．　　今天我们学习了什么?用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便?　　五、游戏：找朋友．　　学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找朋友（得数相同为朋友）．　　板书设计　　5、4、3、2加几　　（1）　　（2）　　想：　　所以：　　（1）　　（2）　　想：　　所以：　　教案示例二　　课题：5,4,3,2加几　　教学目标　　1．使学生学会运用交换加数的方法计算5,4,3,2加几．　　2．通过综合练习提高学生概括能力和计算能力．　　教学重点　　掌握5,4,3,2加几的计算方法．　　教学难点　　能正确迅速地口算．　　教具、学具　　口算卡片 数字卡片　　教学过程　　一、复习准备．　　1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．　　8＋6＝　　　　7＋6＝　　6＋8＝　　　　6＋7＝　　9＋6＝　　　　8＋7＝　　6＋9＝　　　　7＋8＝　　2．口算：　　6＋5＝　　　　7＋4＝　　　　7＋6＝　　7＋5＝　　　　8＋4＝　　　　8＋6＝　　8＋5＝　　　　9＋4＝　　　　9＋6＝　　9＋5＝　　　　9＋3＝　　　　9＋8＝　　8＋3＝　　　　9＋2＝　　　　9＋7＝　　二、学习新课．　　启发谈话：我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5,4,3,2加几（板书课题）这次的计算,不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数?（能）好!看老师出题,比一比谁算得最快．　　1．教学例1：5＋6＝□　 5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】　　（1）老师板书：5＋6＝□　　师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数?　　指名说：（学生可能会说出两种方法）　　① 用凑十法．　　② 用交换加数的方法．　　想：6加5等于11,　　5加6也等于11．　　（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想?　　板书：5＋8＝□　　学生仍会说出两种方法．　　① 用凑十法．　　② 用交换加数的方法．　　想：8加5等于13,　　5加8也等于13．　　（3）两种方法进行比较．　　师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题,请同学们比较一下,用哪种方法计算更快、更简便．　　学生回答：第二种方法更快、更简便．　　师说：好!你们都喜欢第二种方法,这第二种方法就是用交换加数的位置,想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算?　　2．教学例2：4＋7＝□　 3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】　　（1）板书：4＋7＝□　　师问：这道题,你怎样想?　　想：7加4等于11,4加7也等于11．　　师说：同学们算得真快,下面老师再出一道题,看谁算得快．　　（2）板书：3＋9＝□　　指名说：你是怎样想的?　　引导学生回答：想大数加小数,9加3等于12,3加9也等于12．　　（3）小结．　　刚才我们计算的这四道题,都是几加几的题?（是5,4,3加几）前面的加数比后面的加数怎么样?（前面的加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题,我们应该怎样想?（想大数加小数）对!用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．　　3．师问：除了这几道题,还有没有5,4,3,2加几的题?请同学们想一想．　　（1）学生出题,老师板书：　　5＋7＝　　　　4＋8＝　　　　3＋8＝　　5＋9＝　　　　4＋9＝　　　　2＋9＝　　师说：你们想得很好,这6道题是5,4,3,2加几的题,也是小数加大数的题,你们能用今天学的新方法很快想出得数吗?谁来试一试?　　先自己小声说一说：怎样想．　　（2）小结．　　这节课我们学习了5,4,3,2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9,8,7,6加几不一样．前面的题是大数加小数,用凑十法计算．5,4,3,2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天,同学们表现很好,能用学过的知识自己学会5,4,3,2加几的计算．　　三、巩固反馈．　　1．对照练习：　　8＋3＝　　　　　6＋5＝　　　　　8＋4＝　　3＋8＝　　　　　5＋6＝　　　　　4＋8＝　　9＋2＝　　　　　7＋5＝　　　　　7＋6＝　　2＋9＝　　　　　5＋7＝　　　　　6＋7＝　　7＋4＝　　　　　9＋3＝　　　　　8＋5＝　　4＋7＝　　　　　3＋9＝　　　　　5＋8＝　　2．听算：　　4＋8＝　　　　　3＋8＝　　　　　6＋7＝　　2＋9＝　　　　　5＋7＝　　　　　8＋9＝　　4＋7＝　　　　　4＋9＝　　　　　5＋6＝　　3．学生举数字卡片回答：　　5＋（　）＝13　　　　　3＋（　）＝12　　4＋（　）＝12　　　　　4＋（　）＝13　　5＋（　）＝14　　　　　5＋（　）＝12　　2＋（　）＝11　　　　　6＋（　）＝14　　4．看谁算得又对又快．　　5＋7＝　　　　　10－7＝　　　　　4＋8＝　　13－3＝　　　　 5＋9＝　　　　　10－9＝　　2＋9＝　　　　　3＋8＝　　　　　4＋7＝　　4＋9＝　　　　　3＋9＝　　　　　5＋8＝　　5．看图列式计算：　　6．先说得数,再写算式．　　板书设计　　典型例题　　☆例1．3＋8＝9＋2＝（
）　　分析：得数是11的加法算式还有7＋4、6＋5、10＋1……　　答案不唯一．　　如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）　　例2．（
）里最大能填几?　　分析：此题是考察学生综合运用知识的能力,要会逆向思维．如 ,先想 ,因为 ,要保证 ,（
）里的数只能填比5小的数,在比5小的数当中,4最大,所以（
）里最大能填4．　　答案：　　例3．同学们排成一列做操,小明从前往后数排第4,从后往前数排第9,这一列共有多少名同学?　　分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据题中给的两个已知条件可知,小明前面有3人,小明后面有8人,要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来,用加法计算,即 ．　　还可以把这列同学看成是两部分组成的,一部分是从前数到小明处的4名同学,另一部分是小明后面的8名同学,要求一共有多少人就要把这两部分合并起来,用加法计算,即： ．　　同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的,即 ．　　还可以用题中的两个条件相加,因为4里面已经包括小明了,9里面也包括小明,如果用 ,等于小明多加了一次,因此还要减去1．即： ．　　答案： 或　　选题角度：本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用.　　☆☆例4．在○里填上3、4、5、6、7,使每条线的三个数相加都得12．　　分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2,第二个数应选较大的,否则右边一条线三个数的和将大于12．因此,左边一条线的第二个○里可填7或6（不可填5,否则数字将重复选用）,下边的第二个○里则填6或7,这样再选第三个数,使三个数相加得12．再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里,这条线的三个数相加也得12．如：　　探究活动　　游戏：共同浇开智慧花　　游戏目的　　复习20以内的进位加法．　　游戏准备　　由5个花瓣组成的智慧花,每个花瓣上都有一个算式（20以内进位加法,主要是5、4、3、2加几的题目）．如图：　　游戏过程　　1．教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组,每人做一道题,做完之后陆续到前面贴花瓣．　　2．哪组贴得又对又快,哪组获胜．　　3．出现错题的小组表示没有浇开智慧花．
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