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基于学科核心素养的语文教学能力素养建构
一个教师能否成为成熟甚至优秀的专业工作者,是由其教学能力素养决定的.但目前教学能力素养构成缺乏统一的界定和标准,一定程度上影响了教师的专业成长.学科核心素养的确定,无疑为教学能力素养的构建提供了框架.基于学科核心素养的教学能力素养,应当在丰富的专业知识、出色的教学能力和过硬的科研水平等方面进行有效建构.
作者单位：
福建省连江县教师进修学校附属小学
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万方数据电子出版社小学语文教学论考试重点
小学语文教学论考试重点
　　小学语文教学论重点　　第一章　　1.语文课程的性质：工具性，人文性，工具性个人文性的统一P3　　2.语文课程的基本理念：A全面提高学生的语文素养B正确把握语文教育的特点C积极倡导自主、合作。探究的学习方式D努力建设开放而有活力的语文课程P610　　3.小学语文课程资源的内容：A语文教材资源B人力资源C大众传播媒体资源D语文实践活动资源，E语文设施资源F其他资源　　加强对语文课程资源的认识，必须注意以下几点a语文教材不是唯一的语文课程资源B语文教师是极为重要的语文课程资源C学生也是语文课程资源D教学环境是不可忽视的语文课程资源P17　　4.小学语文教材的编写要求：时代性，科学性，人文性，探究性，适应性，艺术性P2124　　第二章　　1.小学语文学习的特点：实践性、真实性、持续性、反复性、渐变性、整体性、文化性、思维性P3335　　2.小学语文学法指导的内容有：培养自觉获取知识的心理状态，掌握科学的学习方法，揭示小学语文学习的规律，养成良好的学习习惯p4849　　第三章　　1.备课是小学语文教学常规的首要环节，是上好课的前提。P54　　2.教案一般包括哪些环节：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学时间、教学过程、板书设计、教学后记P58　　3.导入的方法：游戏导入法、故事导入法、直观导入法、复习导入法、直接导入法、解题导入法、创境导入法P65　　4.提问要求有哪些：A问题的表达要准确清楚，B提问要紧扣重点、难点，具有针对性，C提问要有价值、有层次D提问要难度适度，新颖有趣，忌太碎、太平、太易、太难E提问要面向全体，兼顾中下等学生，F要先提出问题再叫学生会的，给学生充分的准备时间P66　　5.结课常见的方法：总结式，点睛式，延伸式，应用式，畅想式P71　　6.说课包括五个方面内容：说教材，说学生，说教法，说学法，说教学过程，重点是说教学过程。P73　　7.评课时怎样判定好课：A教学目标要明确恰当B教学重点难点要突出，C学生的主体地位得到尊重，D教学方法要恰当E教学效果好P77　　第四章(考试重点)　　1. 识字写字教学的意义：A识字写字教学是学习语文课程的基础，B识字写字是人生发展的基础，C识字写字教学是奠基汉文化和审美情趣的基础。基本理念：A以学生为主体，把识字写字的主动权交给儿童，培养识字能力B以不断变化的生活环境和汉字母语人文特性为出发点，努力建设开放而有活力的识字课程，C从汉字的本身特点出发，充分发挥汉字的育人功能，开发儿童的潜能。P114115　　2.识字写字教学目标的特点：A遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情B识写要分开，低年级多认少写C注重交给识字的方法，培养学生自主识字的能力P117　　3.汉语拼音教学的内容：A学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准音，认清形。B会认读四声，C学会拼读方法，准确拼读音节D正确抄写声母、韵母和音节E认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，F能借助汉语拼音读准字音，识字正音，学习普通话P118　　4.汉语拼音教学的过程：一是汉语拼音在小学各学段的教学任务的分配落实过程，二是一节汉语拼音教学活动的具体操作程序---复习检查，讲授新课，复习巩固，课堂小结P118119　　5.汉语拼音教学的方法：A教发音的方法：观察法(b p )、引导法、局限法(n l )演示法、口诀法、析出法(注意举例子)B教拼音的方法：两拼法，三拼法，直呼法，C教声调的方法：模仿法，演示法，口诀法P120121　　6.字音教学的方法：借助拼音学字音，形声字--声旁助记，多音字--据词定音 字义教学的方法：直观演示法，联系生活实际法，联系上下文法，构字分析法，同义词替换法，查字词典法　　字形教学的方法：字理教学法，笔画部件分析法，字谜歌诀法P122125　　7.毛笔字的教学按照描红仿影临帖的顺序开展。P127　　8.一节写字课的教学过程一般有“指导示范练习批改讲评”五个步骤。P127　　9.写字姿势：头正、身直、臂开、足定。P129　　10.国内识字写字教学实验研究有：集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字。P135138　　11.阅读教学的基本理念：以读为本，珍视感悟，培养语感，读写结合，课内外沟通P141143　　12.阅读教学目标的特点：A注重阅读兴趣和习惯的培养B注重语言的积累和语感的培养C注重阅读中的情感体验D 注重阅读方法的掌握和阅读能力的形成P145146　　13.阅读教学中词句教学的方法：联系上下文法，联系生活法，抓关键字词法，比较辨析法，直观形象法P146148　　14.段篇章教学：讲授法，诵读法，自读法，讨论法----教案P148152　　15.默读基本要求：不出声、不指读、有一定速度。P153　　16.不同类别课文的教学：教案P155160　　17. 口语交际教学的基本理念：A口语交际教学应注重工具性与人文性的统一B口语交际教学应注重培养学生的交往能力C口语交际教学应强调语文的实践性，D口语交际教学要体现语文的综合性，E口语交际教学要注意培养学生的创新能力F口语交际教学应遵循学生的心理，激发其学习兴趣P173175　　18.小学口语交际教学的核心任务是使学生“具有日常口语交际的基本能力”。　　19. 开辟多种实践渠道，提高学生口语交际能力：A在课堂教学中提高学生的口语交际能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，一要在专设的口语交际课中充分运用教材中设计的口语交际内容，培养学生的口语交际能力，二要坚持在语文教学的各环节中随机培养口语交际能力，三要加强口语交际与其他学科的联系B在日常生活实践中提高学生口语交际能力，如学校活动、家庭活动、社会活动。P179181　　20.习作教学的基本理念：A从“写话”起步，突出练笔的性质，B顺乎自然，强调学生作文兴趣和自信心的培养，C自我发现，强调求真求新意识的培养D立足根本，重视良好的写作习惯的培养P186189　　21.习作教学的一般规律：从述到作，从分到合，从扶到放，从仿到创P189191　　22.习作教学的基本模式为：创设情境交流感受自主写作互动评改总结激励。P195　　23. 如何理解语文综合性学习的“综合”二字：它所指的综合，可以是内容的综合，形式的综合，也可以是朋友目标的综合，A所谓内容的综合是指语文学科学习与其他学科知识点的结合，B方法、形式的综合是指自探、调查、统计、讨论、汇报等多种方法合理的综合使用，课内与课外，校内与校外的有机综合C朋友，目标的综合是指，在全面提高小学生语文素养的同时，提高他们综合运用知识解决实际问题的能力，朋友主动探究、团结合作、勇于创新的精神，通过接触自然，深入社会，增强学生的社会责任感和使命感。它注重学生的参与和体验，改变了标准化、模式化的学习方式，开放了语文课程，使语文学习从封闭的讲授式教学开心走向了开放式的家庭、自然、社会大课堂。P215　　24.语文综合性学习指导策略：A设计符合学生年龄特点的学习任务，B构建以学生自主、合作、探究活动为基础的学习形式C正确处理几个关系，保证学习的实效性P219225　　第五章　　1.小学语文课程评价的方式：A形成性评价、诊断性评价与终结性评价B定量评价和定性评价P234235　　2.小学语文课程评价的原则：发展性原则，全面性原则，过程性原则，合作性原则，多样性原则，差异性原则P236239　　第六章　　1. 小学语文教师的角色定位：新型知识的传授者，学生学习的促进者，教育改革的研究者，语文课程的开发者，孜孜不倦的学习者P263265　　第七章　　1. 教育叙事从内容范围上包括三类：学科教学类、班主任工作类、生活片段类。P296
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浅谈如何提升学生语文核心素养
梅州市梅江区客都小学 &陈柳芳
&&& &语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。&
　　为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。&
　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。
有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。
我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只(&& )的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.
中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。
运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。
语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
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语文课程目标的核心是知识和能力
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&&禹​旭​红​在​《​“​三​维​”​课​程​目​标​的​核​心​是​“​知​识​和​能​力​”​》​一​文​中​认​为​：​在​“​三​维​”​课​程​目​标​中​,​“​知​识​和​能​力​”​是​语​文​课​程​的​根​本​目​标​,​“​过​程​和​方​法​”​是​实​现​“​知​识​和​能​力​”​目​标​的​手​段​和​途​径​;​“​情​感​态​度​和​价​值​观​”​是​实​现​“​知​识​和​能​力​”​目​标​的​动​力​或​激​励​力​量​。​在​“​知​识​和​能​力​”​层​面​,​要​加​强​语​文​程​序​性​知​识​学​习​的​数​量​和​力​度​,​在​传​统​听​说​读​写​能​力​培​养​的​基​础​上​,​加​强​学​生​的​口​语​交​际​能​力​、
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语文学科的核心知识与核心能力有哪些
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