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谈小学三年级英语作业的有效设计
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3秒自动关闭窗口关于英语作业布置的教学案例
让学生愉快地做作业
汀田一中 余芳
案例背景：
新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：1、copy
new words 2、recite the dialogue 3、finish off Homework
4、…；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化职业设计，让学生能愉快地完成作业。
案例描述：
国庆长假的前一天，我提早5分钟结束了九（3）班英语课，因为要布置作业；同时，我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁国庆长假7天的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。以下就是我原来的作业设计：
读Unit1-3对话、短文2次，
背诵Unit1-3指定的内容
抄写Unit1-3黑体单词、词组3次，
以How I have changed为题写一篇作文
完成Unit3练习试卷一张
然而，没等我讲完，底下已经传来了阵阵抗议声：“老师，怎么英语作业也这么多啊？！”、“数学2张试卷、语文要抄那么多词语，还有作文2篇，科学要完成《教与学》，现在再加上英语，完了、完了~~”、“还是不要放假好了！”。说实在的，我没想到学生的反应会这么大，只得搬出了所谓的理由：“放假回来我们要月考，大家要想考出好成绩，就只有辛苦一点了！”学生一脸无奈，被迫接受。
考虑到学生的抵触情绪，中午我花了点时间重新设计了作业，下面就是给9（4）班的作业清单：
找个时间把你读得最好的一篇文章读给你的父母听，让他们也感受一下英语的魅力
找问题。整理笔记，看看还有哪些疑问需要解决
词汇接龙。第二个单词的首字母必须是前一个单词的最后一个字母，不要重复，以新学的单词为主，看谁接的单词最多。第一个单词为aloud.
你过去是什么样子的？老师很好奇。请找出一张你的老照片，并给老照片配上解说词。（如果找不到，可以以自画像代替）
完成Unit3练习试卷一张
长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（3）班书面抄写作业上交率仅为80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（4）班书面作业上交率96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了219个，成绩比较落后的学生也写出了50多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（4）班有5位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！
案例分析：
当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式”的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习”的时代，学生依然只是“复印机”。如我的第一份作业设计，它只是机械重复的训练，只注重了作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，这事实上是非常危险的事，久而久之必然会挫伤学生们的学习积极性和主动性，从而使学生失去学习英语的兴趣；反之，第二份作业设计明显优于第一份作业设计，有趣味、更创新，也有实践应用，所以学生才会认真地去完成。事实证明：强扭的瓜不甜；只有“顺藤摸瓜”，才能享受瓜的甜蜜！
反复反思，我想作业至少应该有三项功能：1、巩固知识，强化记忆；2、延伸课堂，激发兴趣；3、培养能力，发展智力。我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：过分强调作业的第一个功能，而忽略了其他两个功能。所以，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。
那么，如何才能让学生更愉快地去完成作业呢？
1、教师必须转变观念，克服惰性。在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业；同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在,通过不断摸索和实践,有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。
2、提高作业的趣味性和创新性。如枯燥的词汇抄写可以改为词汇接龙比赛，不但学生的兴趣会大大提高，而且还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环使用中得以巩固；还有一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学there
be句型之后，可以让学生画一幅图画或拍摄一张照片，再进行内容介绍；到了教there
be句型的过去时态时，我就让学生翻译那个著名的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚…。学生都说这个作业好玩！
3、增强作业的实践性和应用性。由于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此教师设计作业时，更应该将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、更生活化的作业。生活化的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以培养思维的灵活性和敏捷度。如在教完七年级上册Unit6
It’s raining!
之后，可以布置学生回家收看中央电视台的天气预报节目，并用英语进行简单的二次播报；在教完祈使句之后，可以让学生用英语制订班规，并张贴公布；每个学期还可以布置学生进行一次社会调查，调查内容不限，以数据与短文的形式报告结果…这种实践性的课外作业,既可以提高他们的语言运用能力,更有利于学生综合素质的发展，真正达到学以致用的目的。
4、增加作业的可选择性。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展,对不同的学生布置不同的任务，使不同层次的学生各有所获，使优等生吃得精，中等生吃得好，而学习有困难的学生则吃得饱。这一点对英语学科特别重要，因为随着年级的递增，学生的分化现象会越加明显，如果作业布置“一视同仁”，则优等生的能力就得不到发展，后进生的自信心受到打压，作业的效果就会大打折扣。因此，必须分层布置作业，增加作业的可选择性，比如：作业本上的DTY环节，可以让后进生选择性地做；口头背诵作业，学困生只需背诵target
language和他所感兴趣的东西，中等生背target
language和文章中的好句子，优等生则可选择一些好的短文来背；布置英语作文时，优等生需写10个句子以上，而后进生可以量力而行；我们也可以把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力自由选择。
5、课时作业与长时作业相结合，让学生体验过程的快乐。课时作业犹如“特效药”，能帮助学生尽快掌握所学的新知识，所以被我们重视；长时作业则因完成时间长而往往被我们忽略。事实上，长时作业对英语学科的学习有十分重要的意义，它可以使学生的学习兴趣越久弥坚。如课外可以布置收集、摘抄、归类、总结自己身边的英文商标、中英文广告、英语指示标牌、英语谚语等，并定期进行相互间的交流，如我有一次设计的的作业是编写手抄报，主题是“我身边的英语”，完成周期为2个星期，学生反馈的内容就十分丰富，有：“Net
weight”、“Made in China”、“Sugar free”、 “Nice”(纳爱丝香皂)、“ Where there
is a will, there is a
way”等等；同时，可以让学生制作英语月历或周历，这样，既可以培养学生做计划的习惯，还可以帮助学生更好的了解家庭和社会，包括爸爸妈妈的生日，传统节日、国家重要纪念日等等，学生会一直保持着一种好奇心和求知欲，从而使学习兴趣得以巩固。
6、及时有效批改作业。作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分，英语教师应予以足够的重视。在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或划等级。实践证明，这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，作业本发还给学生的时候，他们甚至会懒得去看一眼结果。所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样，学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。只有从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。当然，英语学科的作业评语自然以英语为佳，让学生与英语零距离接触，拓宽学生感受英语的渠道，如：Wonderful!
Very nice! Well-done!& Just so -so ! Far from
correct ! &Try to do it better next time! What
good work you’ve done! Now you can do better than before. Your work
is quite good except for a few spelling mistakes. 等等。
正如爱因斯坦所说，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担，我们教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思去精心设计有利于提高学生综合语言运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使英语作业成为一种精神享受，让学生能更愉快地去完成作业！
参考文献：
1、教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社
2、《教学理论》，施良云、崔允郭 华东师范大学出版社 2001 年版
3、《初中英语多样化作业形式的实验研究》，中小学外语教学，2007,(5).
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你可能喜欢英语作业的优化设计--《海外英语》2011年07期
英语作业的优化设计
【摘要】：作业是课堂教学的延伸和补充,是必不可少的教学环节。它不仅可以反映出学生在课堂中掌握知识的多少,而且还可以逐步培养学生对英语学习的兴趣。在新课改的呼唤下,英语作业的设计应多样化,以全方位、多角度的形式展现其学习、思考的结果,并使知识转化为能力和技巧。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
众所周知,教学活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。一直以来,教师们对课堂教学进行着大胆地创新,教学形式多种多样。但作为教学环节之一的作业设计却被我们所忽视,布置的作业机械、单调、一刀切,脱离学生的实际,这样大大地压抑学生的学习积极性,影
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