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二年级上册第一单元教学设计
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你可能喜欢教学目标：；1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长；2．通过开展活动，使学生认识长度单位厘米，初步建；3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米；4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度；5．培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里；教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长；教学难点：建立1厘米的长度观念；教学准备：多媒体
教学目标：
1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．通过开展活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
5．培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、师：我们知道，课桌的大小是一样的，现在老师想知道课桌的长度，你有什么办法？
2、师：用什么量，学生回答。
3、师：大家说了那么多方法，下面请你选择你喜欢的方法量一量课桌的长度。
4、学生汇报量的结果。
5、教师疑惑地问：为什么都是同样的桌子，量的结果却不一样呢？学生回答。 总结：同样的桌子，用不同的工具测量，量出的结果不同，要想量出的结果一致，我们必须统一测量工具。我们在测量物体的长度时，通常使用“尺”这个工具。
二、新授。
1、认识尺。
师：老师这里有一把尺，这是一把米尺，这是三角尺、卷尺、量衣服用的皮尺（逐一出示给学生看），你们身边有没有尺，举起来给大家看看。你们的尺是学生用的尺，为了和三角尺区别，我们习惯把它叫做直尺，你们的直尺可以看出看成是米尺的一部分。
老师将这把米尺放大，并把它的一部分画了出来，把你的尺和它比较，这些尺上都有的是些什么？师分别解释刻度、厘米的刻度线、cm或“厘米”，在学生回答过程中相机板书课题：认识厘米。
引导认识尺后，让学生逐一说出尺上的各部分。
2、认识1厘米、几厘米。
（1）初步认识1厘米、几厘米。
师：引导认识0刻度，在米尺上从0指向1，介绍“从0刻度到刻度1这一段的长度是1厘米，从刻度1到刻度2的这一段也是1厘米。”（课件演示）
师：像这样，你还能找出哪两个数之间的长度也是1厘米？点3个学生回答。你是怎么知道的？（得出结论：每两个相邻的数之间的长度就是1厘米）。
验证：我们一起来找找看，一边比划一边数出1厘米。从刻度9到刻度10之间是不是1厘米？每两个相邻数字之间的长确定是1厘米。
总结：每相邻两个刻度之间的距离都是1厘米。
（2）联系生活感受1厘米的长度。
师：1厘米到底有多长呢？拿出你的直尺，跟老师一起来先用手在尺上划一划，然后在用手势比划，比划出1厘米的长度。
闭起眼睛想一想：刚才比划的1厘米有多长？
睁开眼再比划一下，想一想、找一找：生活中哪些物体的长度大约是1厘米？（食指的宽度、图钉的长度、数学书的厚度等等。）
总结：看来1厘米特别短是吧，量比较短的物体时我们通常用“厘米”作单位。
（3）初步认识几厘米。
师：想一想，2个1厘米是几厘米？那2厘米里面有几个1厘米呢？
师：在直尺上，你能找出2厘米的长度吗？你还能找出4厘米的长度吗？
师：你有什么方法可以检验一下他找的对不对。你还能找出哪两个刻度之间的长度也是4厘米？你是怎么知道的？
师：比一比这两个同学的找法，哪种一眼就能看出找出来的是4厘米？（从刻度0到刻度4。）
总结：要找几厘米从0开始，从0到刻度几就是几厘米，这样找比较方便，你们能记住这种方法吗？
3、用厘米量。
刚才我们认识了厘米，下面我们就用厘米作单位测量物体的长度。
（1）量纸条长度（5厘米长）。
请学生拿出老师为你们准备的纸条，四人小组活动：先只准看，不准量，估计一下大约是几厘米，把估计的结果写下来。组内说一说，你们估计的结果。再试着用尺量一量它的长度，怎样量？是几厘米？量好后汇报结果。
请学生上台演示，教师相机指导量的方法。
师示范讲解：生活中如果不需要很准确的长度，我们可以在脑袋里可以想一想1厘米有多长，再估一估，可以知道这个物体的大概长度；要知道准确的长度，就要用尺正确的去测量，量的时候要将尺和物体的边重合，把尺的0刻度对准纸条的一端，再看纸条的另一端对着尺上的刻度，那就是这根纸条的长度。现在这根纸条的右端对着刻度5，那么它的长就是5厘米。
判断：有几个小朋友是这样量的，他们量的对吗？（演示学生错误的量法。）
总结：我们量物体的时候，要把尺和物体的边重合，尺的0刻度和物体的一端对齐，看另一端指着几，就是几厘米。
（2）巩固练习。（教科书第6页1、2、3题）
三、拓展练习。
（1）用直尺量一量课桌面的长度。（解决尺子不够长的问题。）
（2）一把没有0刻度断尺怎么量出铅笔的长度？（培养学生灵活解决问题的能力。）
四、引导学生总结。
五、课后作业。
（1）以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度，并写下来。
（2）课后调查，找一找生活中哪些物体的长度是以厘米作单位的，并写下来。
【片段1】：初步认识1厘米。
师：大家看尺的最左端的数字是几？
师：这叫0刻度，0在这里表示起点，记住这句话：“一切从0开始”。
师：（在米尺上从0指向1）从0刻度到刻度1这一段的长度是1厘米，从刻度1到刻度2的这一段也是1厘米。（课件演示）
师：像这样，你还能找出哪两个数之间的长度也是1厘米？
生1：从刻度3到刻度4这一段的长度是1厘米。
生2：从刻度5到刻度6这一段的长度是1厘米。
生3：从刻度7到刻度8这一段的长度是1厘米。
师：你是怎么知道的？
生1：他们都只有1大格。
生2:4-3、6-5、8-7都等于1。
师：看来我们可以得出结论：每两个相邻的数之间的长度就是1厘米。我们一起来找找看，一边比划一边数出1厘米。从刻度9到刻度10之间是不是1厘米？每两个相邻数字之间的长确定是1厘米吗？
经过验证归纳出：每相邻两个刻度之间的距离都是1厘米。
师：1厘米到底有多长呢？拿出你的直尺，跟老师一起来先用手在尺上划一划，在用手势比划，比划出1厘米的长度。
闭起眼睛想一想：刚才比划的1厘米有多长？
睁开眼再比划一下，想一想、找一找：生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 生：食指的宽度、图钉的长度、数学书的厚度等等。
师总结：看来1厘米特别短是吧，量比较短的物体时我们通常用“厘米”作单位。
【反思】：
在前一环节认识了直尺后，教师用直尺做教具，告知直尺上多长是1厘米后，让学生模仿举例，再组织学生讨论得出每相邻两个刻度之间的距离都是1厘米、直尺上的1大格是1厘米，帮助学生建立起抽象的表象。接着让学生对照直尺观察比划1厘米的长度、闭起眼睛想一想1厘米有多长、在生活中找一找哪些物体的长度大约是1厘米，通过层层推进的活动，调动了学生多种感官参与，让学生进一步感受1厘米有多长，尤其将食指的宽度、图钉的长度、数学书的厚度这些具体的实物与1厘米建立联系，帮助学生进一步建立1厘米的长度观念，有效突破了难点。
【片段2】：用厘米量。
师：请学生拿出老师为你们准备的纸条，四人小组活动：先只准看，不准量，估计一下大约是几厘米，把估计的结果写下来。组内说一说，你们估计的结果。再试着用尺量一量它的长度，怎样量？是几厘米？量好后汇报结果。
生1上台演示，教师问:为什么用刻度0对着纸条的一端？
生1：因为0是起点，一切从0开始。
师：要知道纸条多长看哪里？
生1：看纸条另一端指着哪个刻度，现在是5，所以纸条的长度是5厘米。 生2上台演示，教师问：尺子应该怎么放？
生：尺子要和纸条的边重在一起。
师：眼睛怎么看？斜着看行吗？
生：不行。那样就看不清尺上到底是几，眼睛要在尺子的正上方。
师：有几个小朋友是这样量的，他们量的对吗？（1.尺子的0刻度线没有和纸条一段重合；2.尺子斜着，没有和纸条的边重合；3、正确的量法。）
在学生回答的基础上教师总结量法。
学会用尺量物体长度的方法是本节课的重点，在整个过程中教师始终创造条件让学生动起来，让他们的手动起来、嘴动起来、脑动起来。先让学生估测，再实测，最后交流讨论、总结测量方法，在学生汇报交流的过程中引导学生对测量方法的细节进行整理，
包含各类专业文献、文学作品欣赏、生活休闲娱乐、行业资料、专业论文、高等教育、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、关于《认识厘米》的教学案例30等内容。　
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第一单元单元教材分析：通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。给学生提供测量实际长度的机会，如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度，测量跳远的长度，让他们认识一些不同的尺子，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。改变了线段的编排。线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。单元教学目标：1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。三、单元教学重难点：重点：1、体验长度单位形成的过程。2、确立1厘米、1米的长度概念，知道1米=100厘米。3、用厘米、米两个长度单位进行估测、测量具体物体的长度和用直尺准确量、画线段。难点：1、形成厘米和米的正确表象。2、运用厘米、米进行准确测量。四、单元课时分配：共5课时：例1 统一长度单位
例2例3及相关内容 认识厘米?用厘米量
例3例4例5及相关内容 认识米?用米量
例6例7及相关内容 认识线段?量、画线段
例8 确定长度单位
第一课时统一长度单位一、教学内容：书p1，例一二、教学目标：1、知识点：通过量一量、说一说的活动，亲身经历长度单位统一的过程，感受统一长度单位的必要性。2、能力点：通过用不同的实物作标准进行测量，培养学生动手动脑的能力以及合作、估测的意识。3、习惯点：通过参与测量活动，使学生感受数学与生活的紧密联系，切身体验学习数学的乐趣，提高对数学的学习兴趣。三、教学重点、难点：重点：会用实物测量，并体会测量过程中出现的不同情况。难点：感受统一长度单位的必要性。四、教具，学具准备：课件、三角尺或直尺、铅笔、橡皮、回形针等。五、教学过程：一、创设情景：师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？（课件演示，教师口述故事）有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）动手操作，探究新知：（在活动中体验统一长度单位的必要性）以不同的物品为标准测量数学书的宽（例一）（1）师：我们每天都要用数学书，你知道数学书的短边有多长吗？引导学生用各类物品（回形针、橡皮擦、铅笔、小方块等）测量数学书的宽。（2）学生操作，小组交流，教师巡视指导，纠正学生的测量方法。（3）全班交流，教师根据学生汇报板书成表：物品 回形针 橡皮擦 铅笔 小方块 ······
（4）教师质疑：都是测量的数学书，为什么大家的结果不同呢？引导学生发现用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。初步感受需由同一物品去测量。以相同的物品为标准去测量物体的长度。（1）全班统一用相同的物品（回形针）再次测量数学书的宽、长。（2）学生操作，小组交流，教师巡视指导。（3）全班交流测量结果：数学书的宽是（）个回形针长，长是（）个回形针长。小结：选用同样的物品做标准进行测量，很容易比较出两个物品的长短。所以，在测量物品的长度时，首先要有相同的标准，也就是必须统一长度单位。（板书：统一长度单位）（4）师：你还想知道什么物品的长度?（5）全班统一用回形针测量自己文具盒等物品的长度。练习巩固，实践应用：基础知识题：学生看图直观地估测每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再全班交流。提示：如果学生看不清最上面的几种蔬菜的
正在加载中，请稍后...某同学利用如图1所示的装置测量当地的重力加速度．实验步骤如下：A．按装置图安装好实验装置；B．用三角尺测量小球的直径 d；C．用米尺测量悬线的长度 l；D．让小球在竖直平面内小角度摆动．当小球经过最低点时开始计时，并计数为0，此后小球每经过最低点一次，依次计数1、2、3…．当数到20时，停止计时，测得时间为 t；E．多次改变悬线长度，对应每个悬线长度，都重复实验步骤C、D；F．计算出每个悬线长度对应的 t2；G．以 t2 为纵坐标、l 为横坐标，作出 t2-l 图象．（1）该同学根据实验数据，利用计算机作出 t2-l图象如图2所示．根据图象拟合得到方程为：t2=404.0l+3.5（s2）．由此可以得出当地的重力加速度g=______m/s2．（取π2=9.86，结果保留3位有效数字）（2）图象没有过坐标原点的原因可能是______（A） 不应在小球经过最低点时开始计时，应该在小球运动到最高点开始计时（B） 开始计时后，不应记录小球经过最低点的次数，而应记录小球全振动的次数（C） 不应作 t2-l 图象，而应作 t-l 图象（D） 不应作 t2-l 图象，而应作 t2-（l+12d）图象． - 跟谁学
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