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如何培养学生自主 合作 探究的学习方法
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&&本文主要论述了如何培养学生自主、合作、探究的学习方法。
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浅谈如何有效组织学生开展自主、合作、探究
上传: 文桂清 &&&&更新时间： 16:33:16
& &&& [提要]：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在课堂教学中要精心设计学生的主体活动，让学生自主地学起来，合作性地学起来，探究性地学起来。而就目前的课堂教学而言，这种学习方式过多的还只是流于形式。本文就如何有效地组织学生开展自主、合作、探究的学习浅谈了一些个人的看法和做法。由此请教于各位同行。 && [关键词]：自主& 合作& 探究& 课堂教学 & &&& 随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为。而如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的&自主、合作、探究&的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。以下是个人的一些看法和做法： &&& 一、课堂教学中的自主学习。 自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。 学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是&终身学习&的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。例如，学习《小镇的早晨》时，老师让学生自己选择学习方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，老师提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。 &&& 苏霍姆林斯基说过：&世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。&罗杰斯曾说：&自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。&所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。 &&& 有这样的一个课例：&落花生&一课的总结 &&& 师：这节课就要结束了，同学们先想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。 &&& 生1：这节课我学会了借物喻人的图式。 &&& 生2：我懂得了无论外表美不美，关键是要做一个有用的人。 生3：学习了这篇课文，我感到羞愧，以前我总瞧不起我们的张&&(他家境贫穷，天生胆小)，现在一想他的作文写得好，还会编课本剧，他是一个很有用的人，我怎么能瞧不起他呢?张&&我向你道歉。 && &&& 这个案例集中反映了教师提供空间和机会，让学生自己去总结评价学习结果。在自我总结评价的过程中就是学生自我反思的过程。让学生感受到了学习对于他人生的意义，这种体验对于逐渐培养学科兴趣，学科情感都非常重要。 &&& 二、课堂教学中的合作学习。 &&& &合作&是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表白己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。在课堂教学中要有效地组织学生开展小组合作学习就要做到以下两点： （一）合理分组 我把全班学生分成若干小组，每组4&6人，每组包含好中差三类同学，把以往的个人奋斗目标转变为小组奋斗目标。鼓励他们积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的&最近发展区&得到充分的发展，不求人人突出，但求人人进步，最终达到全面提高全体学生素质的目的。小学生都有爱说话的特点，关键是要为他们提供一个宽松的学习环境，而小组讨论为他们提供了一个畅所欲言的机会。教学中，我先创设问题情境，激发学生的参与动机，然后分组讨论，最后各小组汇报讨论结果。小组活动中我要求每个学生都动起来：动口、动手、动脑。在全班交流中，只设立中心发言人，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。通过讨论交流以及不同观点的交锋，集思广益，取长补短，加深了每个学生对当前问题的理解。如我教赤壁之战时，先让同学们讨论：曹操八十万大军为什么会被周瑜的三万大军打败?学生对这个问题异常感兴趣，而且学生与学生的交流使他们一改以往的拘束，一些平时很少举手的学生在小组里也表现得很积极，各抒己见，讨论气氛热烈。汇报结果时，有一个小组的中心发言人是平时胆子较小的同学，因为他此时代表的不是个人，而是全组，他的答案是全组讨论的结果，所以他也会大胆地说出答案。由于各组均有尖子生，因此讨论结果令人满意。通过汇报，得到了老师的肯定，让全组成员，他尝试到成功的喜悦的同时也增强了自信心，&我能行&成为了学生进步和自主学习的推动力。课堂活动不再是少数尖子生的表演舞台，而是全体学生的积极参与。 （二）小组合作学习贯串教学始终&&& &&& 1．新课预习时的小组学习：如新授课，课前预习内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组讨论，尝试练习，小组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得。 &&& 2．课堂合作的小组优势：这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。 &&& 3．复习中创设情境：复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。 & &&& 三、课堂教学中的探究性学习。 &&& 苏霍姆林斯基说：&在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界罩，这种需要特别强烈。&探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。 &&& 我认为在课堂中实施研究性学习可以从以下几个方面着手。 &&& 创设问题情境。学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。例：教《中彩那天》，当学到&不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题&时，我引导学生概括出这个道德难题的含义：是把中彩的奔驰牌汽车留下，还是给库伯先生送去，即&留车&还是&还车&再要求学生设身处地地想象一下父亲当时内心的思想斗争。当他想到&留车&时，他会想些什么，当他想到&还车&时，他又会想些什么，然后让学生在小组中各抒己见，最后以&正方：还车&； &反方：留车&的方式组织课堂辩论。就这样，学生在课堂里你一言，我一语，辩得十分激烈，也十分精彩。&探究&并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习的过程中多产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程，这对于一个人的终身学习是大有裨益的。 &&& 设计问题。不是什么事情、什么问题都需要探究的，所以，教师首先要为学生设计研究的问题。而且问题的设计必须有探究的空间：可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。例：在教学《我的战友邱少云》这篇课文中，&究竟是什么象刀一样在绞&我&的心&?这个问题由于扣住了学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，所以不是学生简单地读读课文就可以解决的，它需要仔细地研读课文，深入地思考，用心去体会。由此可见，要想让在课堂中真正地探究学习，设计问题是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面可以是学生提出。 &&& 研究探索。这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩。既可观察、推理，也可以实际操作、同学协作，还可以大胆地猜想、比较，最终解决实质性的问题。 &&& 我们相信自主、合作、探究学习方式无疑会给语文教学增添勃勃生机，但是否能有效地组织学生开展自主、合作、探究学习关键在课程实施者教师。这就迫使教师必须努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高文化素养，在与学生平等对话中实现教学相长。 & 参考文献： 《小学语文教学研究与实践》邢益宝& 南方出版社2001年10月第一版 《新课程怎样教》吴效锋& 沈阳出版社& 2003年1月第一版 《新课程理念与小学语文课掌教学实施》关文信首都师范大学出版社& 2003年5月第一版 &
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教育学生自主.探究.合作.运用五环节计算式教学模式
教育学生自主.探究.合作.运用五环节计算式教学模式& && && &
摘&&要：新《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师教学应面向全体学生，注重启发式和因材施教。
关键词：自主；探究；合作；运用；
新《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师教学应面向全体学生，注重启发式和因材施教。基于上述理解，我们依据新课标、新理念，在教学实践中精致化研究“教师怎么教，学生怎么学”的问题，努力追求课堂教学的扎实、高效，不断反思总结，大胆尝试，勇于创新，摸索出适合我校实际的小学数学自主.探究.合作.运用式“五环节计算教学模式”。即“复习旧知，铺垫迁移——创境激趣，引出新知——自主合作，探究新知——巩固内化，运用新知——归纳总结，自我评价”让学生通过体验与探究数学活动，亲历知识的自我建构过程，获得基本的知识和技能、思想和方法，培养学生勇于探索的科学精神。具体描述如下：
一、复习旧知，铺垫迁移
小学数学知识大多是螺旋式上升，反复呈现。所以，除了新的运算起始课外，大多可以利用学生已有的知识和经验，进行知识迁移，通过学生尝试和自主探索获得。复习旧知是唤起学生已有知识储备和经验、经历，做好心理准备和情感准备，为新知学习铺桥引路，打下伏笔，做好铺垫。此环节，教师的主要任务是抓住新知与旧知联系点提供旧知准备，主要有：
1、口算：根据课题的内容，教师准备形式多样的口算进行精确度的训练。可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。
2、板算：找准知识的最近连接点，精心设计板算题，进一步复习巩固与本节内容相关的定义、规律、计算法则等，以启发对新知的思考，为本节课的学习创造了良好的认知基础。
& &&&二、创境激趣，引出新知
创设数学情境，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，唤起学生的生活经验，激发学生的数学兴趣。从情境中提出数学问题，在解决问题中产生计算的需要，激发学生计算需求的渴望。教学中，教师根据教学需要，有时自己创设情境，有时则充分利用教材中的主题情境，不管怎样，对于主题（情境）图的选择，都应该贴近学生实际、贴近生活实际，而且是生动有趣的情境，才便于激发学生思维的浪花。运用主题图时，主题（情境）图的看、读，老师要把握、引导，不可任学生天马横空，要引导学生学会观察，学会从主题图中获得相应的数学信息的能力。要引导学生尽快投入到新知探索中。具体操作如下：
1、师根据教学需要创设精彩情境，课件出示情境，激发学生兴趣。
2、认真观察情境图，说说你发现了哪些数学信息？师相机引导。
3、根据获得的数学信息，提出数学问题。
4、列出算式。
& & 三、自主合作，探究新知& &&&
& & 自主探究、合作交流是数学学习的重要方式，是转变教学方式的重要途径，而“明算理，会算法，懂优化”是计算教学的重点，所以此环节是计算教学模式中最为重要的一环。模式运用中，对于新知识的获取，可利用知识的迁移，进行尝试、启发、设疑，自主探索，合作交流；或通过操作，在丰富感性认识基础上建立表象，在具体的探究活动中分析问题并尝试着解决问题，进而理解算理，探究算法。具体操作如下：
& & 1、遵循认知规律，让学生在自主尝试或操作实践中理解算理.
& & 小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，教师要通过形象、直观使学生充分感知、理解算理。不仅让学生知其然，更重要的是让学生知其所以然。例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。又如：三年级上册《两位数加两位数》中笔算98+25=的教学，可以先让学生试算，学生的试算方法会有很多种，但主要依据就是9个十加两个十是11个十，8+5是1个十和3个1，合在一起是12个十和3个一，是123.
2、运用迁移规律，在小组合作中，促进计算方法的掌握。
在自主探究中，学生经过独立思考，运用旧知的算理迁移，对于新知已经有了自己的初步认识，但对于计算方法还是不够清晰，在小组合作中，发表自己的见解，听取他人的想法，弥补思维的缺陷。进而将自己的解题思路整理清晰。此时教师的任务是：给学生留有充分的尝试、探究的时间和空间。教师巡视指导，针对有困难的个人或小组进行引导。既要考虑到引导发现新旧知识之间的内在联系，形成正迁移。又要考虑到引导学生抓住新旧知识的本质进行比较、区别，防止负迁移的发生。如小数除法的学习，新知识建立是在整数除法法则的基础上进行理解。
3、遵循原则，在班内汇报中，规范算法指导，促使解题过程最优化
这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导，遵循从具体到抽象的原则，启发学生说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上引导学生归纳。教师要做到三点：第一，结合关于动手操作实践的汇报，引导学生明确算理；第二，在关于其他方法的汇报时，使学生明确算法。第三，在众多算法中，寻找最快捷，最方便的算法，使算法最优化。同时还要做到：在讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理；注重培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化（倡导算法多样，但数学是讲优化的。低效、低思维价值的算法教师有责任引导学生进行优化。但要注意保护学生的积极性）。虽尽量避免“程式化”的讲解算理，但一定让学生理解“为什么这样做”，抓住重点、难点设计问题情境。在交流汇报之后，大多数学生都已经明确了“可以怎样做，为什么这样做”，这并没有完成本环节的基本任务，还要强化跟进，在例题学习结束后，要及时跟进对应的练习，结合板算，强化算理、掌握方法，尤其是例题中有两道小题的情况，更应强化跟进。最后再进行针对性小结后，自然过渡到下一环节。
提示一：多采用自主探究、合作交流与动手操作等形式，充分发挥学生的潜能，照顾好各个层面的学生；一定要给学生充分的时间，特别是独立思考的时间，不能使活动流于形式。
提示二：对于学生的汇报很关键，教师要让学生说话，不能包办代替，其他同学要认真倾听，及时补充调整。
& & 四、巩固强化 运用新知
巩固练习是数学计算教学的重要组成部分，是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握掌握情况的有力措施。学生及时了解练习的结果，及时发现错误、纠正错误，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣；教师了解练习的结果，可以因材施教，有的放矢，提高教学的效率。计算课相对比较枯燥，所以练习的设计既要顾及知识的积淀，要贴近学生实际、生活实际，又要考虑学生的兴趣及年龄特点，精心设计形式多样的习题。一般以四个层次为主。
一层次：基本练习。重在明理，是所学知识的再现，唤起学生对知识内涵的认识和回忆，形成基本技能。通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径体现基础知识的重点与注意点，面向全体，体验成功，要特别关注中、下学生的发展。小步子、多反馈，及时纠错，加强指导。
二层次：变式练习。重在思辨，通过对知识的应用情境的变化、解题方法的变化、解题思路的变化、练习题型的变化引导学生熟练应用知识。以填空、判断、选择、改错等形式为主。围绕知识的重点、难点、关键进行训练，以加强理解、提高兴趣。
三层次：综合练习。重在联系，通过知识间的基本联系综合应用，拓展知识范围，提高学生分析、推理和综合应用的能力，理解知识间内在的联系与区别。可新旧知识结合应用，以达到融会贯通、真正理解之目的。
四层次：拓展练习。重在创新，让学生跳起来摘果子，提高学生多角度灵活思考问题和解决问题的能力，培养创新意识与实践能力。注意知识性、思维性、趣味性，题目以1——2道为宜。
提示一：创设情景、激发兴趣是计算练习的动力。为避免枯燥教师要根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。如综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板、多媒体，并配以游戏、竞赛等活动，使相对枯燥的计算题在连续的情境中变得生动。平日里，可结合班级实际，开展“百题无差错”、“一周无差错”、“超越自我”等活动，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生良好的计算习惯。避免“唯课件”。
提示二：避免纯计算教学。计算教学中，在学生理解计算方法后，要适当将计算与应用相结合，注重问题解决，实现理解与应用的统一，加强数学与生活的联系。要充分考虑学生的差异。
& &&&五、归纳总结 自我评价
& &&&归纳总结是学生对全课知识进行一次整理，进一步明确知识重点、关键，同时又将所学知识纳入自己的知识网络，形成能力，也是培养学生归纳、概括能力，促进学生能力发展有效手段。自我评价，正确对待自己，培养学生的情感态度和价值观，促进学生知识内化。此环节教师的任务是：& &&&1、引导学生紧扣教学内容，总结重点，强调难点或易错处以便形成较为完整的新知建构；
2、引导学生从知识技能到情感态度等方面谈出自己真切的感受。常见的小结语如“你今天学到了什么？”“有什么收获？”“你还有什么疑难？”“你今天表现如何？”。对知识回忆的过程，也是知识内化的过程，自我评价的过程，也是价值观提升的过程。真正做好每节课的小结，会使您的课堂煜煜生辉！
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