来源： 作者：魏星星;
大学英语教学中的团队合作学习2.2课文分组法突破老师的“一言堂”。在学期初,老师挑选出2-3篇课文,将学生分为6-8个小组,每个小组6-8人,布置任务:每个小组将负责本学期一篇课文的讲解,2-3个小组准备的是同一篇课文,给每个小组2-3周的时间准备,在准备期间,小组成员分工协作,共同
今年暑假我有幸在美国进行了为期两个月的外语教学培训。在异国他乡的大学校园,我见识了外籍教授和老师们的各种不同教学风格和教学方法,亲眼看到外国大学生是如何在校园里学习和生活的,这些都让我感受到了中西方教育的差异。其中,我感受最深的一点是:团队合作精神的培养渗透在美国教育的各个角落。我想先提一提美国的体育,不亲自到美国,你不会看到美国人有多么的热爱体育,美国的孩子们有多么热爱体育运动:运动场上似乎永远都会有一大群孩子们活跃的身影。而美国学校如此重视体育,我想主要原因是体育能培养学生的团队精神、合作能力。合作是任何事业的核心,特别在当今这样一个日新月异的世界,美国人已经充分意识到这一点。在美国学校的课堂教学过程中,教师也总是设计一些多人合作的内容,这体现了美国人的一个基本的教育理念:只有会合作,才有竞争能力。在我们为期两个月的培训课程中,几乎所有的老师上课都有小组讨论的环节设置:很多的形式是针对老师提供的材料以及材料后面提出的问题,学生三或四人一个小组,在规定的时间内“头脑风暴”,大家发表各自的观点,协调、沟通,最后形成小组最终的答案;有的是课后的练习要求学生以......(本文共计2页)
　　　　　　　
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科教文汇(上旬刊)
主办：安徽省老科技工作者协会;科教文汇杂志社
出版：科教文汇(上旬刊)杂志编辑部
出版周期：月刊
出版地：安徽省合肥市大学英语教学中的团队合作学习2.2课文分组法突破老师的“一言堂”。在学期初,老师挑选出2-3篇课文,将学生分为6-8个小组,每个小组6-8人,布置任务:每个小组将负责本学期一篇课文的讲解,2-3个小组准备的是同一篇课文,给每个小组2-3周的时间准备,在准备期间,小组成员分工协作,共同
今年暑假我有幸在美国进行了为期两个月的外语教学培训。在异国他乡的大学校园,我见识了外籍教授和老师们的各种不同教学风格和教学方法,亲眼看到外国大学生是如何在校园里学习和生活的,这些都让我感受到了中西方教育的差异。其中,我感受最深的一点是:团队合作精神的培养渗透在美国教育的各个角落。我想先提一提美国的体育,不亲自到美国,你不会看到美国人有多么的热爱体育,美国的孩子们有多么热爱体育运动:运动场上似乎永远都会有一大群孩子们活跃的身影。而美国学校如此重视体育,我想主要原因是体育能培养学生的团队精神、合作能力。合作是任何事业的核心,特别在当今这样一个日新月异的世界,美国人已经充分意识到这一点。在美国学校的课堂教学过程中,教师也总是设计一些多人合作的内容,这体现了美国人的一个基本的教育理念:只有会合作,才有竞争能力。在我们为期两个月的培训课程中,几乎所有的老师上课都有小组讨论的环节设置:很多的形式是针对老师提供的材料以及材料后面提出的问题,学...&
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对学习者而言,学习成效是学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比,即单位学习成本的综合学习结果[1]。人们对学习活动效果自古就有过思考,然而对学习成效基本内涵、实质的探讨和系统的研究是从20世纪后期才开始的。翻转课堂作为近几年来持续热议的话题,逐渐颠覆了人们对传统课堂模式的思维惯性,从新的角度揭示课堂的新形式、新含义。同样作为新兴的教学理念,学习成效金字塔理论和翻转课堂在一定程度上存在相呼应的切合点,将二者相结合有利于开拓翻转课堂的新思路。一、学习成效金字塔理论概述1999年,美国威斯康辛大学的ConstanceA.Steinkuehler和Sharon J.Derry在研究报告中对教学和科技方面的学习成效提出了一系列的评价方法,使人们对学习成效的研究转向定性和定量评价相结合阶段。“学习金字塔(Cone of Learning)”是由美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)1946年率先提出的,它用数...&
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一、引言“基于网络的校际协作学习”(以下简称“校际协作”)是指:利用互联网开展校际共同主题学习活动,并关注在不同学校间学习的差异性,相互利用这一差异开展学习,主要采用开展共同的调查研究或作品创作,以及开展社会实践活动等形式的学习,以此加深学生对知识的深化理解[1]。简言之,是指利用计算机与互联网在不同地区的学校间,为了共同目标或完成同一任务而开展的分工协作学习。通常,这种学习活动包括主持学校确定学习主题,寻找参与学校,主持学校与参与学校共同制定学习活动计划,组织学生开展网下综合实践活动,网上展开相互借鉴、相互启发学习活动,对发布的成长状态展开讨论,在主持学校的组织下归纳学习结果等几个步骤,学习活动蕴含着共同性、差异性、建构性等三个基本特征[2]。笔者所在团队自2000年开展国内首个“基于网络的校际协作学习研究与实践”,至今已14年,致力于校际协作如何促进学生认知、能力与发展的理论与方法研究。如学生经常会因一些日常经验或教学误导等...&
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要堆进共丨^习.至少应孤好学习人组织动习核心培育:声习能i力促发、学习成效激励四个重要环节.造访雪域高原,到大昭寺、 哲蚌寺、色拉寺观赏喇嘛辩经是必选项目,到访者必被辩经场面所震撼:在寺院的空旷之地,数十上百的僧人,诘问应答,激烈辩论,任尔风狂雨骤、雷霆万钧,依旧气定神闲、从容淡定。据高僧介绍,辩经是藏传佛教重要的学经方式’僧人为了强化学习效果’经常采用问答辩论的方式交流学习心得、攻克学习难点;而要考取佛学最高 的“格西拉然巴”学位,僧人还必须在一年一度的广愿法会上通过与 多位长老的辩经。这种方式对我们的学习颇有启发。 当代教育理论研究的最新成果 认为,学习本来应该是主体的“个 人学习”,但由于种种原因,现代 社会大多学习者的学习动力、毅力、能力不能尽如人意,如果让学习者在助学者(教师等)的帮助下 组成学习团队,通过共用资源、对 话交流、分享体验、相互激励等方 式展开“共同学习”,则能优化学 习效果,实现共同进步。藏传佛学 的辩...&
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美国教学委员会(The Teaching Commission)在2004年发布的报告中指出,高品质的教学是提升学生的学习成就,开发学生潜能与学习能量,引导学生成功的关键性因素。在教学中,教师有能力兼顾教学的内容与过程,其发挥着传道、授业与解惑功能。因此,随着教改失败案例的增加,越来越多的教育改革者逐渐认识到改革成败的关键在于教师,只有为教师提供足够的学习机会,协助教师获得教改所需的知识技能,才能使教学改革目标得以顺利实现。但人们传统印象中的教师学习是教师在学者专家指导下,接受各种权威性知识的结果。此种被动与单一化的概念与教师学习的真正内涵差距较大。因此,本文从教师有效学习的观点出发,强调成功的教改行动应将教师有效学习视为最重要的目标,不能仅关注教师专业发展活动的数量,而更应注重提升教师素质及改变教师个人知识内涵,更理智地评析各项教师学习活动,这样才能确保教师教学的成功,提升学生的学习成效。1教师学习存在的问题在提升教学成效,提...&
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1研究背景信息素养是21世纪大学生必备的核心素养,是终身学习的前提和条件[1]。信息社会发展要求大学生能敏锐地发现信息、高效地获取信息、客观地评价信息、合理地加工信息、负责任地表达信息,并创造性地运用信息和信息资源解决问题[2]。高等院校开展信息素养教育有助于培养大学生的学习和科学研究能力、为大学生未来生存和发展奠定基础。综合人才培养是华南师范大学在高等教育大众化背景下,对优秀学生实施分类培养和创新教育教学改革的探索。综合人才培养实验班(简称综合班)创办于2001年,以强化基础、提高创新能力为理念,通过跨学科教学培养基础宽厚、具有终身学习意识和能力、锐意创新、善于协作、人格健全的人才。2010年1月运用温斯坦标准化学习策略量表对华南师范大学级综合班学生普查(347人)和非综合班全日制本科生抽查(3218人)发现,学生在信息加工方面存在问题,如不会从材料中发现重点信息。学生查找信息的能力有待提高,合理正确表达信息...&
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河北衡水中学的“三转五让”教学模式
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河北衡水中学的&三转五让&教学模式
●&三转五让&教学模式
河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是&三转五让&教学模式。
所谓&三转&，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。
所谓&五让&，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主?创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种&内化&行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。
&十个环节&是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。
●教学常规管理：
&一个中心&：以提高教育教学质量为中心。
&两个对待，两个至少，两个五分钟&：把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。
&三个按时，三个转变&：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
&四精，四注重&：精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。
&五必，五让&：作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。
&六个环节&：备、讲、批、辅、考、评。
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文明上网,理智发言海口九中教师全员参与“三学两评”课堂教学模式研究。1、“三学两评”是怎样的课堂教学模式？如何设计与操作？⑴“三学两评”课堂教学模式是海口九中有效课堂教学实验小组在考察洋思中学、深圳汇文中学、山西清源二
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海口九中教师全员参与“三学两评”课堂教学模式研究。1、“三学两评”是怎样的课堂教学模式？如何设计与操作？⑴“三学两评”课堂教学模式是海口九中有效课堂教学实验小组在考察洋思中学、深圳汇文中学、山西清源二中等全国知名的有效教学成功示范经验的基础上，根据九中的实际情况提出的一个本土模式，它以有效教学理论、掌握学习理论、差异教学理论等理论为基础，以遵循青少年学生的认知规律、基础能力和年龄心理规律为原则，借鉴洋思中学的“先学后教”的基础理论和陶行知先生的“小先生制”的做法，进一步明确老师、学生两个教学主体各自的角色作用，突出“课堂教学以学生的学习活动贯穿始终”的教学观念和“精讲多学”的基本特征，从根本上改变传统的教师忙着讲，学生被动记的“开会式课堂”的低效教学局面，达到让学生有明确的学习任务、建立自身的学习系统，学得兴奋，越学越机灵的教学目标。 ⑵“三学两评”课堂教学模式是鼓励学生，让学生动起来、学起来，形成我要学的意识和能力，大胆展示自己，在老师和同伴的帮助下取得进步。⑶“三学两评”指的是“自学—展学—导学—互评—自评”五个教学的关键环节，按照“先学后教，精讲多学”的教学原则。在自学环节里，学生在教师的指导下，在学案的帮助下，自主阅读相关的学习材料，做到①划出学习内容的重点，提出自己的疑问，为下一步的师生交往学习做好铺垫。②并思考和完成的一定的学习任务。课内自学环节建议安排（8分钟内）。展学环节，主要表现为教师组织部分学生代表面向全班展示自己在自学环节的学习思考成果。这一环节是学生自己的学习体验和思维过程，并进行提问的过程，它对教师了解学生的学情，了解在本节课的学习内容中哪些属于学生的已会知识（可以不必再讲），哪些重点知识学生未关注到（应该重点提醒）学生在哪些认知方面存在误区（必须导出误区）具有重要的作用，是教师敏锐捕捉学生的基本学情，为下一环节导学找到抓手的关键环节。建议老师们要安排足够的时间，让不同程度的学生有机会展示他们的有声思维，同时指导学生在汇报时抓住主要事件，有条理地、语言简洁地、声音响亮地展示和报告，一方面提高学生说话的能力，同时也为课堂教学节约时间。（展学环节建议安排8分钟）&& 导学环节是一堂课的核心环节。教师在这一环节中，在了解学生自学、展学的基本情况的基础上，结合自己根据课标、教材的要求预设的精讲部分，对学生进行深一层次的导学。这一环节的主要任务是突出本节课的学习重点，帮助学生突破学习难点，指出并引导学生走出他们自学阶段存在的误区。这一环节对教师对学生自学情况的预测能力，教师把重点、难点在短时间内化难为易的学科素质，以及教师临时把学生在展学阶段暴露的情况进行瞬间的整理并结合到自己预设的精讲部分中的整合能力都将是新的挑战，是我们希望老师们为了学生成长得更好，勇敢地主动挑战新要求。是教师综合素质精华的重要体现。（导学环节建议不超过15分钟）。互评环节是进步快的学生对需要带动的学生的一种辅导式学习活动。陶行知先生在1923年创立了义务教育的“小先生制”，他认为能给需要帮助的学生提供最好帮助的人，不是老师或是其他人，而是学生群体中进步最快的那部分学生。在前面“三学”基础上，及时把所需要掌握的知识形成题目，让学生自测自己的理解掌握情况，从学习心理上探究是很应时，很受学生欢迎的，能答对题目将给学生带来很大的学习成就感和学习自信心。这一环节的操作是允许一个学科小先生召集他所带的N个徒弟在一起对一对答案，探讨一下对错和原因，做错的题目由学生小先生从学生的思维角度，用学生的语言再讲解一遍，学生往往容易理解。这一环节实质上是本节课在自学—展学—导学之后的第四次学习活动，它只是改变了学习的形式，使一节课已经端坐了30分钟的学生能够在适应的方式和氛围中交流学习。根据初中生的生理和心理规律，他们集中注意力的时间一般在半个小时内，这个时候放开学习形式更让学生乐于接受下一个学习任务继续学习。有些教师可能会担心放开后的课堂不好管理，那是由于这部分老师没有在这个环节开始之前把学习任务和活动要求说清楚的缘故，只要在头几次课中把孩子们训练好，孩子们就明白了老师的要求和期待，可以相信他们会完成得不错的。在这一环节里，教师在最初的实验里要加强对学生活动的组织和训练，从一开始就走上学习活动的正轨。同时，教师还有一项很重要的任务就是观察学生讨论、互评的过程，要了解各组学生进行互评的情况以便进行小结（表扬和指出应注意的事项），更重要的是教师要捕捉学生在学习活动中有没有出现需要老师进行点拨指导的问题，以便在互评交流活动结束时进行及时的补救性讲解和训练。这一环节对教师的要求：教师必须有根据课标、教材和学生的学习能力编写有梯度练习的能力，在这个过程中教师也许需要找到很多可用资源，来提供必要帮助。另一方面，教师必须有很强的指挥管理学生能力，指令要简洁明确。其三，教师还必须有灵活应变的能力，能在瞬间捕捉到学生在练习中出现的问题并及时帮助讲解清楚（必要时可以向全班提醒）并有能力即时编写出类似的题目给学生证明自己的另一个机会，举一反三，保证学生当堂学会。（互评环节建议安排10分钟，教师进行补救性讲解和练习安排3分钟）。自评环节是对学生养成“一事一小结”思维习惯的训练。在一堂课学习结束后，引导学生利用30秒—60秒的时间，迅速回顾、整理一下自己整节课的学习情况，学习积极，效果好的，或在同学们帮助下所有问题都解决的评优，精神不够集中或仍有部分没掌握好的评良，并自己提示课后要自己加强哪一部分内容的学习，并向教师或同学请教。（自评表应有讲究，体现指导，方便学生填写，安排1分钟）&2、每节课都必须按“自学—展学—导学—互评—自评”的步骤上吗？三学两评的五个教学环节是按照“先学后教，精讲多学、评价方式的多元化”的原则构成的课堂教学的基本模式，它具有很强的科学性和实效性。
3、所有学科，比如语文和数学，教学模式一样吗？“三学两评”的课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
4、“学科小先生一拖N模式”是怎样的一个模式？有什么好的操作方法吗？小先生就是我们一直在运用的“小组长”的模式。具体是让一个学科小先生召集和带动N个徒弟学习，可帮助或检查他们自习完成学案情况以及课后答疑。也可以是一个班可安排一个科代表，科代表下安排五个大师傅，每个大师傅下面又有三个小师傅，每个小师傅分别安排四个左右的徒弟，做到分工合作，层层落实，最终科代表对科任老师负责。还可以把全班分为若干小组，每小组成员按优、中、差平均分配，优等生每人可带1-2名徒弟，徒弟下面又各负责一名徒弟或两名徒弟联合负责一名学困生。这种模式如果实施得好，可大幅度提高班级整体学科水平。同一个小组的同学合作学习、互评互助、互勉共进的目的。
5、在“三学两评”教学活动中教师主要做什么？在“三学两评”的课堂教学模式中，教师应该是“三学两评”的灵魂人物，穿针引线于其中。因此教师必须做到：一要认真学习、领会 “三学两评”课堂教学的基本理念；二要领会课程标准，认真研究教材；三要认真分析学情、精心备课，尤其是精心设计学案；四要做好“学科小先生一拖N模式”小组的设计；五要给学生留有足够的空间，在课堂上应鼓励学生提出质疑，真正做到合作探究，自主学习；六要认真聆听学生的展学，巧妙的导学，帮助学生进行学习探究，对知识内容进行补充、扩展、纠错、巩固，提升学生的学习能力，同时要进行精彩的评价，教师的评价对学生的学习更具有激励的作用。6、在“三学两评”教学活动中学生主要做什么？在“三学两评”的课堂教学模式中，学生是课堂的主体。学生要做的是：第一，自学环节的学习；第二，学习成果的展示，或是提出自己的奇思妙想。；第三，并聆听教师对重难点问题的导学，对老师导学的重难点予以思考或笔记；第四，积极参与互评和自评。7、“三学两评”课堂教学模式达成的基本标准是什么？一是教学设计要充分体现新课程标准的教育教学理念和“三学两评”的课堂教学模式的基本思路；二是课堂教学活动中学生自学、合作探究的主动性强、兴趣高昂、解决问题的能力强；三是学生展学自然大方、条理性强，其他同学注意力集中、精神面貌好；四是教师的导学、点评精彩自然、巧妙地穿插于课堂活动之中，并能激发学生的兴趣，对教学重点和难点的突破、学习能力的提高能起决定性的作用；五是练习反馈效果良好，学生能真正完成本节课的教学目标。
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TA的推荐TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施--《中国大学教学》2012年06期
高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施
【摘要】：强化师范生的实践教学环节,一直是高师院校探索的课题。"三位一体"实践教学模式的构建,既是"顶岗实习、置换培训"的进一步创新,也是对教师教育一体化的有效探索。该模式实践了顶岗实习支教"二次置换"的设想,进一步密切高师院校与城区、农村中小学之间的关系,有效实现高师院校、城区中小学、农村中小学的三方共赢。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G652.4【正文快照】：
实践教学是高师院校教师教育的重要组成部分,是培养合格师范毕业生中至关重要的教学环节,对提高学生综合素质,培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。随着教师专业化、一体化趋势的不断增强,以及基础教育对教师素质要求的逐步提高,地方高师院校原有单一
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