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我的综合实践活动成长之路
2014年1期目录
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　　我是一名普通的语文兼综合实践教师，2006年首次接触综合实践这门课程，回首这几年的实践和探索，可谓一路艰辛，一路跌撞，一路惊喜，一路积累，有启发也有不足，使我在综合实践活动中逐步成长着…… 中国论文网 /9/view-4857369.htm　　一、初始阶段 　　2006年的9月开学，学校要求我在执教语文课的同时，兼综合实践活动课。“什么是综合实践活动课，该如何上？” 校长说：“刚开设的综合实践活动课，你自己觉得该怎么上就怎么上！我们相信你！”在这样的压力之下，对待综合实践活动课我采取的是“漠然应对”。当时的综合实践活动课，自然只会是“纸上谈兵”“照本宣科”。但是，后来我在学校的安排下到中心小学听综合实践活动展示课，这次听课改变了我对综合实践活动课看法。我从“漠然应对”到“雾里看花”。我看到他们的学生通过多种呈现方式记录自己的经历、体验过程。他们制定了活动方案，学生自己拍摄的照片、活动过程的录像、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报制作实物、收集的资料、活动感想的文字记录、诗歌（小品）的创编等等。学生通过这些活动，能力得到充分展示，我从课堂上也看到指导老师和学生在活动过程中付出的汗水，我从中感受到指导老师和学生要做到：不怕苦，不怕累、不怕麻烦、不怕吃亏，要有一种吃苦耐劳的奉献精神。既然别无选择，只好背水一战！不服输的精神促使我投入了综合实践活动的研究中。 　　二、研究阶段 　　听课回来后，我就积极投入到综合实践活动课中去，说起来容易，做起来可不是那么简单的。因为综合实践活动课程是新课程，它和语文、数学不同。它没有现成的教材，没有现成的大纲，因此，我只能是摸着石头过河。在研究《走进煤的世界》这一课题时，为了让孩子通过综合实践活动课提高自己的能力。我亲自带领学生去陶阳矿参观煤场，使学生体会到劳动的艰辛；在研究《走进新农村》这一课题时，学生通过对自己家乡的采访、调查；更加热爱自己的家乡了。二个月下来，我和学生成为朋友，学生胆子也大了，学生能力提高了，多数学生上课都能大胆发言，学生学习积极性很高。孩子们变了，变得爱学习了，爱问为什么了，综合实践活动让孩子变得更加懂事。综合实践活动不仅没有影响到学生学习，反而提高学生的各科成绩。它能让学生获得真正的情感体验和感悟，并能改变学习态度，达成我的目标，体现我追求的价值。看到这种情况，我就像淘金者淘到金子一样的，满怀欣喜，更加努力地投入到综合实践活动课的教学中来。 　　三、实践阶段 　　综合实践活动并不在乎学生最后“作品”、“成果”质量的高低，而是注重过程。注重学生在过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；注重学生在实践中获得的种种体验，对自然、对社会、对人自身的关注；注重学生在实践中与他人的交往和合作等。因此我努力转变教师的角色，在活动起始阶段和探索阶段，处理好老师的指导作用和学生的自主活动的关系，解决如“如何选题”“活动的策划”“小组的分工与合作”“如何调查”“如何收集分析资料”“如何进行采访”“制作采访卡”“如何采用多种手段记录活动过程”“如何选择汇报成果的表现形式（如文字类、实物类、音像制品、多媒体）” “如何评价” “活动收获表的设计” “原始记录、原始资料的整理”“如何学会反思”等方法问题，加强教师的有效指导。把活动的主动权交给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而培养能力，深入探究。在终结与交流阶段，注意原始材料的展评，讲求各组汇报交流的形式，倾听学生活动的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励。同时，发挥评价的指导功能，注重学生在活动过程中的表现，引导学生反思自己的实践活动。 　　四、收获阶段 　　在学校、各级领导以及许多老师的帮助下，我所指导的课题均受到各级领导的好评，2006年《走进煤的世界》参加了镇组织的综合实践现场会，受到市级好评，同年我获得片区教研活动先进个人称号，2008年《走进新农村》课题在镇组织的综合考查中，获得镇第一名的好成绩，2012年《小豆芽，大学问》这一课题以及围绕这一课题展示的课题鉴定课，分别获得镇级、市级、省级好评。 　　正如这句话所说： “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”做，即实践，综合实践活动的中心就是实践，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展打下坚实而全面的基础，塑造完美的人格。让我们不断在生活中学习，在实践中进步，在社会综合实践活动中快乐成长…… 　　教学感悟： 　　在最初的教学中，我总认为学生懂什么？总怕学生做不好，因此总是自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生。现在，我逐步认识到综合实践应更关注的是我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，应关注的是我们的学生实践了没有，经历了没有，学生获取知识、相互合作及解决问题的能力有没有提高，教师应从哪些方面去指点、引导学生，做好学生的领路人，而不能一味要求学生去追求高质量，要明白过程远比成果更重要。
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在体验中成长在习作中创新
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　　在体验中成长在习作中创新　　　　江苏省大丰市刘庄实验小学 朱加庚　　　　在习作教学中，我们注意"以自然为背景，指导学生观察；以活动为载体，组织学生体验；以实践为契机，引导学生创新。"通过走进生活，感悟体验来获得丰富的习作素材，让学生自由放飞心灵，享受到成功的快乐，从而达到自我教育、自我创新的目标。　　　　一、创设情境，激发兴趣，促进体验　　　　不少家长和老师经常抱怨孩子习作时左右为难，不知从何下手。"巧妇难为无米之炊",在进行体验作文的教学设计时，教师要有意识地创设一定的情境，开展一系列丰富多彩的活动，并指导学生及时记下活动的环节，特别是一些细节，为学生习作提供"活水源头",以便学生在习作时有话可说。学生既体验到活动的乐趣，又激发了习作的欲望，还培养了多方面的能力，真是一举数得。　　　　第一，在语文实践性学习中体验　　　　苏教版小学语文课本安排了不少"学与做"的实践性学习内容，教师要精心设计，认真组织，吸引学生全身心地投入到活动中来，在活动中细心观察、潜心体验、认真记录，在此基础上整理、修改，积累习作素材。习作中需要用到的时候，信手拈来，"问渠那得清如许，为有源头活水来。"这两句诗也能说明平时的积累对于习作水平的提高有不容忽视的作用。　　　　第二，在人际交往生活中体验　　　　学生在平时的学习生活中，除了完成学习任务外，还要与同学、老师、社会成人等进行交往，由此产生的活动体验，也为学生的习作提供了丰富的素材。《语文课程标准》指出，应该让学生"具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。"苏教版小学语文课本均安排了口语交际的练习，较好地体现了课程标准这一目标要求。　　　　第三，在家庭亲情生活中体验　　　　家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情最为直露表白的场所。设计家庭亲情活动，为学生提供习作素材，可取得良好的效果。我校曾在"三八"节开展过"我爱妈妈"主题活动，要求为妈妈做一件事，写一篇亲情作文。因为和妈妈零距离接触，零距离交流，不少学生写出来的文章情真意切，感人肺腑。有位名叫朱钰培的同学写的《送给妈妈的耳环》，参加第八届"七彩语文杯"全国小学生作文大赛，荣获一等奖。　　　　第四，在社区实践生活中体验　　　　社区有丰富的教育资源，是学生习作重要的体验源。()上工厂参观，到敬老院，去风景名胜游览等都是学生喜闻乐见的社区活动，因而也容易写出自己的独特体验。每逢重阳佳节，我们组织学生到敬老院去打扫卫生、表演节目、赠送礼品。学生们在与老爷爷、老奶奶交流的欢声笑语中，既培养了能力，又磨练了意志，还受到了教育，积淀了丰富的情愫。　　　　二、感悟动情，酣畅表达，提升体验　　　　现实生活多姿多彩，学生只有走出教室，走出校园，走向自然，走向社会，走近亲情，走近生活，才能找到习作的素材，才能写出真情，写出自我。如学生亲历了"感悟母爱"体验后，充分地交流了各自独特的感受。　　　　生：来到学校，我双手托着"小宝宝"走进教室。教室里可热闹了，大家都在互相展示自己的"大肚子".下午出黑板报的时候，我吃力地搬来一张长凳，想爬上去，可我一只脚刚迈上去，顽皮的"宝宝"左右摇晃，我一个踉跄，差点儿摔下来。最后，我费了九牛二虎之力才站稳了脚步。　　　　生：我平时上楼梯的时候一步跨两个台阶，轻轻松松。可是，今天怀上"小宝宝"后，我只好一只手捧着肚子，一只手扶着楼梯扶手，小心翼翼地一步一步向上跨。当我爬上楼时，我已经累得两腿发酸，精疲力尽了。　　　　生：我以前睡觉时，总喜欢左翻右滚的，觉得很舒服。现在有了"小宝宝",可不能"随心所欲"了，感到心烦的时候，真想把"小宝宝"解下来，可想到妈妈当年怀我的时候，不知比这难受多少倍。我吸了一口气，又睡了下去。整夜都动弹不得，真是夜难安寝呀！　　　　体验总是伴随着情感，身临其境，境由心生，情动辞发。饱含真情的肺腑话语，蕴含着他们对母爱这份亲情的全新感悟。　　　　说是写的前奏，是从体验到表达不可或缺的重要环节。在学生体验和情感被激活之后，让学生放开写。学生体验到习作的快乐，文章才会富有生命力，流露出真情实感，才会具有独特的个性特征，习作也就变得水到渠成、自然天成了。　　　　三、多向互动，尊重差异，提升体验　　　　语言交际是写作的基础。学生叙写成文后，用自己喜欢的方式自由地读一读习作，可以轻声朗读，可以大声诵读；可以读给家长听，可以读给同桌听；可以以四人小组为单位，讨论交流，提出修改建议，再让学生自改。这样可以针对自己习作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结。　　　　教师尽可能地多安排"习作体验课",诵读学生习作，评点其中的闪光点和不足之处，肯定学生的点滴进步，在学生习作中发现精彩之处，比如有的开头开门见山，有的结尾画龙点睛；有的立意新颖独特，有的语言具体生动；有的擅长直抒胸臆，有的擅长细腻描写；有的想象丰富，有的叙述感人……对于写得好的学生要勤加鼓励，并把成功的习作集结成册，在校内传阅，让学生体验到成功的愉悦。　　　　《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。教师在习作教学中，要善于引导学生走进生活，体验生活，品味人生，关注社会，在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主习作的动机，化苦恼为快乐，化压力为习惯，让习作成为学生的享受，在习作中感受乐趣，感受成功，提高语文综合素质，成为新时代的创新人才。　　
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