《智障教学的方法》_精选优秀范文十篇_乐虎娱乐平台
您当前的位置： >
《智障教学的方法》_精选优秀范文十篇
《智障教学的方法》_精选优秀范文十篇
作者：     时间： 12:56    专题：
范文一：智障学生的小学数学教学方法探析试 刊 周２
０期智障学
生 的 学 数小学 教 学 方
法 析探徐永昌（ 南
教育 学 校 福建 ，靖南３
智儿 障 作童
社为会 中的 弱
， 体智 力低 于正
常 人 ，而 因对 们他的教
教育 学 ，引
来越 越 广泛
门专设 立 了 特殊教 机育
．构 对有特
殊需 要 儿 童的进 行 特
殊 的教 育 教 学
， 得 他使 们 能
够学 会生 存
基 的本 能 ， 技增社强会适能应 ， 力　 从 而
日为后 的自立
打下 坚 实
的 础 基。 文 本以智 障 儿童 的 小 学数 学教
阶段 的教现学
行 进深 了入分
， 析 并且 就这些 不
进 建 ．议 加强 对
智障 儿 童
殊 育 ，教激
发 他们的 内
在能 ，潜 其使独能立生，活做 对
会社有 用的
。键词： 关 智 障 学生　小
数 学一学 学教 方　法习
基 算 法 ， 础 教师 可
身边 事 物的
。 例 如 教， 　 可师以 要求 学
自将己 欢喜的
水果 带 到
，校每个 人 三
可 然． 后师老学和 围生成圈 圆 ，水果 摆将 在间中，
询次 　问 每 人 带 来个 的 水 果种
们 相 将同 类 的种水果
　摆一起 在．算 一 算 几
相来同 的水 果 ， 一
。少这 　样的教
大 极地 激
了发学生　
动了 学生 学 习
的 积 性极。
． ２多样 化 教 的模学
式。　 多 样 化
的 学 模教式
充 分 利 了用小
对 生于事 物
的 奇好 　心
感消，除 了 单
的课堂 氛　 围
的情 感 体
验。例 如 ，
以利 可 现 代用化
　 的多体设备媒进教学行 ，通过 像影、
， 给 生学智 的 障 生学的
状 分析 　
材陈旧 ．不 能 适应
有 阶段现特 殊教
１ 自 ８ ９９
国年 院务办 公
厅 表发《 关
干若 　 见意》 ，
为作 新 国中成
次 确 明提出 特殊 儿
育 的教　 问题 之，
把后 特 殊教
育正 式 纳
育教 中。 经过
展，　 特殊
尤 其． 是智
障 儿童 的教育 ， 在 我 国受
多 教 育越 　 工 作 的支 者持。
从最初接受轻 中
　度 智 障
童 儿 ，到
今 的如中重
已经材 无法　
于 在 现的 教受育
体群 ， 教 材陈的旧使 得
障智 儿 童的 教
造 ．成 教学
容 内与 教学 需
对 智 于　 障 童儿日
后的 工 和生作 会活
生 产不良影 响
。因此， 需
作工　者 们
了解现 阶 段
的育需 求 ，
合前当　智 障
儿发 展童需
的要教 材。、２． 教材
重 视 识 知 技能的
培 养 ，视忽生 活
。　 关 于智 障 童 儿的教 学
主 ． 要 不 是为 了 让他们 学 习 更 多 的理 　 论 识 知而是．要 让
这 理 些论知识
应 用 实到 际 　生 活中，
帮助他 们 增
自理 强能力
，从而到达适应 会社， 融
会 　 ，甚至造 福 于
的的 。目 因此
训和生 活 实
很践 重 。要
　而然 就，目前
来看 ． 很
多特殊 教学校育，
了 为 学 生使
受　免意外伤 害，
很多的实 践 内 容 进 行
删了减 ． 只
留下少 部　
可分 在 课 以堂上 进 行 教学
的 技 培 能 ．使训
全 完掌 握　
本课内容 。 加
之 数学 课 程
体 实 化工的　 辅具助，
对智于障儿来童 ， 无说
异于 方天 夜 谭
有 将 数　只学
日常 活生中
．才 能 使 学
生 更好 地 吸 取 数
课堂教 学效 率
。 　３ ．
教 学 式 方单调 ， 缺 儿乏童性。 天　由
儿 童 习 学能力 较 差
感 方情面 也 比
尤 其 是。在　
抽 象 的 学 教数学 中
　 是一 件 很难 的事情困 ，
理处不 当 的 话． 很
他 们让对 数 学 　失 去 兴趣。就
当 前 调的查
结 来 果 看。确
师的 教学 方
法过 于单 一 ．
成造学 生 对
大 降　 大， 不 低 利于教 育 工
展。然而无 论
， 小孩 子　
玩 爱 天 的 都性是
。 因 此 ，师教牢要把牢这 握点一
活运用种教 学方多将学 生式 注意力 吸引的到课 上堂 ．利 用　
儿童 的天性 ．
习 趣 兴 ． 从 而实现
于乐的　 目 标。
障 生 的 小 学学数
学 教学 方
法 探究　 １
教 内容 。学　 生 活化
教 的 要 求学是 将
学生 常 日 活生中常
见的 事物 引
　入 数 学
课教堂学 中 ． 先在 观主让 学生产生一种上熟感悉． 使 得 数　 学 知识 更 容
。比 在如学十以习内加减的法 ，时普 通
１加、 １ ／
２ ｍ、 １加 ３、加 ４
５ … … 加按照
算 、反记忆的复形 ，式将
基 最 础的 数 学算 法
。生但这　
对 于智 障
用 的 ，适他们 记
忆 理 和解能　
，差 常花费人两 天三能就记住的公式 。
差 不 多 花　要费
三两 倍的时 间 ，
至甚 更。多因此， 为 了 使
能 够 较 地 快学感　
带 官 来 全新 体的验
， 学生有让身ｌ 临其 境
的 觉 ，感
对 知　 识 理的解
研 究表学明
疗治智 障 　儿
一定 的功 效
，在播放音乐 时 ， 音 乐 的
律 旋节和奏都 对　 学 生的大 脑思 考
影 响 。因此 ，教
播　上放与数学 有 关 的歌
曲 比，如较
行的 儿歌《
数子》 ，鸭
在学生听歌 曲的
打 出上 小鸭子
的图像， 并 用
歌 的唱 语调 向 学　生
问提　陕 来快
， 到数多少鸭 底 ，”
发 挥 生 学的主　 观
动 性能． 让学 生
参 与到 谈
能巩 学固生 对
识的 理 解　 ．激 发智儿童的潜障。能
化的 教 学 方法
。 游 戏 　 的 化教 学方
了 小住 学 生爱 玩
的 这一 天　 性． 通 过 小 游
戏 的设置 ，
调动 学了生的 参与情热， 并 且 在
游　戏 过程 中 融人 数 学
知识 ， 让学 在无生之形 受中教育 到 ， 古是
人　 导倡的“ 寓教于 ” 的乐很好
体 现 例 。 ，如 在学
图 形 的 习 时候
，教师　 可
上 置 积 木设
在 课 前 ， 发给 每 个学 生　 套
木积 。 在 学习 程 中 过 ， 师教拿 出其 中
，以 “三形角” 为 　 例． 要求 学 生
手相 同中形状
积的 木 ，并
举 起 来向 教 师　 示
意。 这种 方 式 使
学生 了解 到
图 何 的形名
教 师 还可 将以
腰 等 角 三直角 形
接 在 拼 起一
， 　让 学
的 换魅力 ，
教 师 趁要
打 热铁， 告　 诉
生 三学角 形
的角 和是内 １８
正 ，方形 的 内角 和 是 ３ ６ ０ 度
通　。过 小
小 的 接 游拼戏
让 学 ，生了
形与 正 方
形之 间 的
关 　 系另 。外，
可以鼓励 学 生
自主 接拼，
寻找 不同几
何图 形 之　
间的联系 ，
从 而 得到 更
多 亲身 的体验
乐 和 ， 趣学给生
的情一感体 验。　 ４注 ．重 材 因 教施。智障儿童 分
轻 为、 中 重、度三 个等级， 不 同
障程 度有　
同 的教不学
方法 ； 相
同的智 障程 度
由于 每个 ， 的人 心
理 理生差异． 在 接知受的识快慢也上会所不同。 这 就有需
教要师 在 日 常 教 学 　 中．对每 个学
时 要 刻关注
解 了 他 们 学的习 动　
态． 根 据
个 学每生 平 时
不同 的 教 学
就 　是所谓 的 因 材
教 。施首 先， 加
的 间流交。
仅 担　不 负 着 授学 生传
知识的 责 任 ， 而
的导 师 由 。 于智　儿障童的特殊性，
教要师花更费多力心打开生 学的心 扉，
　需这要巧技时间和
人 学生 中 间， 与 学 生
讨论 问任务型教 学
在 高 法 商职务 英
程 中 课的运 用周　 林 　 （襄
阳 业 技职 术学 院 外
湖， 北襄阳 ４ ４
０５）摘要 ： 本 文针 对
的 Ｊ 在 ＇＊ －Ｉ
， 从课题 程设计思路
课、 组织堂模 式 、 教学实
程 评价 等 　 面方 ，探讨 了任
务 型教学 法在
翻 译语 课程
学 的 运教 用。
　关键 ： 词商务
语 翻 译英任
学法　教 教学模 式 　研探　 随背 着我国经
不的 断发 增 强
对 外。经 贸 合 作 越
来 　越一、， 从 等 的 工事作
岗 位 分十
丰 富， 有外贸业务员 、 商
员 助　 理、 文秘或、 货 运代 理
涉外销、 ，售 等等
译 翻 作工 任
也　 务 五是 八花 门、
类繁多 种 。如果 针
对 每 个 译翻
工作 任 务 进 行教 学　 设计 ， 则必然导致 学教内过多 容 教 ，学安
排 无 法 实施
。因 此 ．　我们 对 已经 毕
工贸 作 的 学 生进
查 ． 邀并 请　了 商 务 企业
任 务 作的筛 选 确，定 和
容， 定确 了 个十 商 务英 语
生 工 作岗 位
翻译的 作 工 务 任 ，并以
此 基 为础设 计
了学习 载 体 ，
了 真实　 的
业 翻译 企 素材进
行 程课教 学
。　 （ 二
课）程 教 学 实 　 施１． 课 程 组
织形式 。课 程
统传 翻 教 译 模 学式 。用 教 学 场　 所 模工拟作场 现 ， 导 学引
型 翻译 工
作任务 进行学
基 于 务商 英语翻 译
核 一 ， 科心学
计设 教 环 学节．
　形 成 贴 近既 企业实
， 际符合职业又教育规律
， 利 有于
生学翻　 译
在 未 生来 工 作 位岗 职中业
　 力能 培 的养 ，使学 生
具 良备好的
熟 悉 ， 来未 的 作 工环 境 　工和任作务，
应作 工岗 。位 　
方学 法。 在教 学 过 程
生实 操际 作能力
的 培 养　
采取任 务 型
学教法，以 工 作 任
学习兴频繁
， ０ ２１ ３ 年中 国
进 出 口 贸易总
额 更 突 是４破万
亿 美 ，成元为 　
物 易贸大 国
大要 量 懂 　 英、 语会商
务的 专业人 才
这 就为高 职 院 校 商 务
专 语 学 生业 提　 供 了 广 阔的 就业 前景
。 相关调查示 ， 高 显 职高专商务
语 专 英业 　毕
在 涉 外 中小 多企型业
或外贸 行 业 工 作 ，他 们 的 日 　常 工 作任 务
分 是部需 要 学 生 具
能 力才 能 完
　成 。的 此 因。 商 务英 语
务 语 英专业人
职才业能 力 培养中
发 挥着日 益重 要 的 作用 。 如
应 中适小 企 业
发 需　 展要 的高职
语 业 专毕业 生
翻的 译能力 ，
学 教 亟待
决解 的 问
题 。　 、二 职高高
译 教学现 状　 目前 高
教 学存 在 许
多不 尽 如
意人之　 处： 教 师堂灌 满 学，生被 听动 ； 理偏论 ，多实 践偏 ； 少重结
果，轻　 过 程
课 堂 与 实：
工际 脱作节
， 学 生觉 得
这 些 。 问题 的 　存
在 大．降低了大学生的习学趣 ．兴从
而 影响 了 商
堂课教学 效 果 ．
阻 碍 了学
翻译生 能力的提
我 结 。合自己 多 年　
从事 商务英
学工作的 经 验 ，笔 者 拟 对
学法 　 商 在务英语 翻译 教
运用作 探 讨
　、三任 务
在 商 务英 语翻
程 的应中 　 传 用统的 翻
堂很 多。时
候 都 是 老 满 师堂灌
译理 论或 　翻 技译巧 ，
后 学 生然通
进行相 关 翻译
　文 往 句 往 为是了迎
论讲解 而设 置
的缺 ，乏 实 际 应 　 用性。
种这教学 模
式既使得 课
沉 闷．学 生
学 习兴 趣低 　 ． 下又 很大 程 度
缚了 生学的 主 观 能 动 性
使 而 得翻 译课 　 教堂学 效
． 不 利于
学 养生 的翻译 能 力 。更 重 要 的 ，是　
这样 的 课
大很 程度 上
是 割 裂 开
， 　 这 的 与 当前 高点职 人 才 培 养
模 式以服务 为 宗
就业为 导 向　
观 的点 是 相
的 悖。因此 ，
任务 型 教
法 在学 务 商英语 翻
中 　 着起
分十重 要 的作 用 。
　 （）一 任 务型
教 法学 设 计思路　通 过 对
学业生 就 业
和 社 会 需 求多 方的 面趣，激 学发成生就动。机 先首
引 导 学 生师了解 工
务 ： 其， 次师教呈 现作工务任；
了相 关解 务商文 本 特 点
找， 出翻译 难
； 第， 学 四生 小 组以为位 尝试完成工作 任务 ； 第单， 学生展五 自己的工示作成 ；果
生进 互评 行与教
点评有 机 结 合 ， 讲
翻　 理译论 及
巧 要点 ： 后 ， 学 最生
再次进 行 翻
　 译实操 。在
的样教 学 过 程
再 是 动被
地课听、 被
动地　接 受 译翻理论识知
而，是 课 堂 的 主体 ．
主地动 受工接任作务
务 的任过 程 中
、 探索 去 、 去较 比、去
　而熟 悉 自 未己
工 作来岗位 中常 见
的 翻 译 务 任，提 高自
的 己翻 译　能 力 当。然， 在 教过学程 中，教
本 视 业专领 域 新技
汇 的词发展
趋势． 贴近 实工作际，
养 学培生 参
与 社会 实　
力 能 同 时。
，人引多媒体学教技术， 运 用　 多媒 体课教学件，
使学手教段丰更富科学，
教 学 内 容 具更
直观　 性 ， 从有而效配 合任务型 教学 ， 调法动学生的 极性积， 提
教高　学效。 率　 参考献文 ：调查
．我 们发 现
主 要 包 括围 中小　型外 贸企 业
国 、货际 代 、际国 物流 、 外涉机构
、商 业 服 务 公司
　， 题共学同习游戏 和 ，既是 良 师
又是益 友 。 其次 ，
教师可 以设 置　 教学 评
系． 主 要 针
的不 中 ，足向
学 生询问 改 进 　意见
的心生声 ，
能 使课够堂得 更和谐变， 学 习
氛围 也 　会更融 ， 洽 利 于有课堂
的 高 。 提、三 结语　智
儿障作童先 天智力 发育不全为 的群体，
国　所［１ ］
赵 鹃欧． 课程新念 下理 的小数学 学教 方法学 究［ 探 ］Ｊ ．子（赤 上 中旬）
， ０ ２ ５ １，
０ ２ ： ０ ２ ８ ．［２
欧娟． 新课程
理 念下 的小
学教方 法 探 究 ［ Ｊ
．］子赤 上（中
２１ ０， ０ ５ ６：
０２６ ． 　
［３ ］ 张宏
试 ．谈 课新改
［ ］ Ｊ 学周．
， 刊２０ １，２ ０ ２
： ７２ ．占重 比 多 ， 但 不 旧仍 不忽 可 视。对于
， 学无 论 　是社
还 会 是家国 部门
．都要 将 其 当做
重要 的课 题
对 来 。 待 文　本通 过 对
学 数学教 学 的
探 ． 究 提 出了一些 改 进 意
见　 ，希望 能 为
育教 提供崭 新 的思
教 学障的展发［４
］张兰瑞．
下 小 标 数学 教学 学 方法 的 转
］．　 才智
， ０ ２ １２ ， １
． 　［ ５ ］ 王 新 波．
小学数学 学教如何实现 教 创学 ［ Ｊ ］ ．新
２ ０１４，
２ ．６原文地址：
范文二：智障学生德育课的教学方法轼 碍教 育硇 代扯教 育 教 学 管 理班 主 任 工 作 三 法石 家庄 二 中 　 张 国珍一 、创 设文 化 情境 ， 营造 文化 氛 围环境 可 以塑造人 ， 也可 以改变 人。我 国古代人 们很注 意环境 对人　 的影响 。 孟子讲 求环境对 人 的陶冶。 董伸 舒认 为人的 品德 “ 或仁或鄙 ， 　 陶冶而 成之 ， 不 能粹美 ， 有 治乱之所 生， 故不齐 也 ” 。 “ 孟母三 迁 ” 的教育　 故事 ， 一直 被后人 传为佳话 。也有有识之 士认为“ 人 是一定文 化环境 的　 产物， 同时 ， 人也创 造文化环境 ” 。 他强调 发挥育人 环境 的作用 ， 重视人　 文环境 的建设 。教育 是要 讲环境 的 ， 好 的环境对 学生 的成长确 实有着　 不可低估 的熏 陶作 用 。 　 教 室作为 学生 最主要 的学 习生活场所 ， 其文 化环境 是 以学 生为 主　 体创造 出来 的 ， 而文化 环境 反过 来对 学生 有改 造 、 决定和 影 响他 们 的　 成长发 展的重大 作用 。 一个 幽雅 的、 健康 的环境 ， 无 不影 响着 学生个性　 的培 养 ， 心 理素 质 的锻炼 ， 道德 习惯 的形成 ， 知 识才 能 的增长 ， 法 律意　 识 的强化 。教室文 化建设 是班级 管理 不可缺少 的一部 分 ， 它在 学生 的　 成长过程 中具有异 乎寻常 的重大意义 。 　 针对 这一 点 ， 在对 班级环 境布 置上 ， 我 努力调 动学 生们 的积 极性 ， 　 让他们 在教 室里张 贴 了一 些凝结着 中华 民族传 统智慧 的警语 名旬 ， 并　 要求 学生在 黑板 报 一角设 立专 栏 ， 经 常 写一些 名人 名 言 ， 黑板报 由学　 生 自己定期 出版 ， 可 以充 分发挥 他们 的聪 明才 智 ， 既锻 炼 了学生 的能　 力， 也提 高 了学生 的素质　 一块好 的黑板 报 ， 会让 人赏 心悦 目， 不但使　 人学到 了知 识， 也美 化 了教 室环境 。内容上 ， 我 要求学 生根据 学校 、 班级实 际， 因地 制宜 。可 以是 时事 新闻 ， 可 以是 幽默小 品 ， 可 以是优 秀作　 文， 可 以是各种 公式 定理 的趣味记 忆法 ， 也可 以是学生 的理想 、 感受等　 等。 总之 ， 它 可在平 淡无 奇 的文字 中给你 知识 ， 在 幽默 的话语 中 阐明　 道理 ， 在 美妙 的 图文 中吟诗 抒怀 ， 可谓“ 麻雀虽 小 ， 五脏 俱全 ” 。让 学生真正 了解 传统美德 的 内涵和实质 ， 从而进一步加深 理解 。 　 另一方面 在 开展班会 的形式上 ， 教师应尽量避免一言堂 、 形式单一　 的班会课模式， 而应采用讨论 、 辩论、 演讲、 表演等形式。 充分调动学生的积　 极性 ， 发挥他们 的主观能动性， 让他们在 自 我 学习、 自 主 活动中逐步学会　 关心他人 、 关心社会 ， 使他们形成正确的道德观、 价值观和人生观。 　 我 曾组织学生召开 了一次“ 呼 唤诚信 ” 的主题班会 。学生们 围绕主　 题， 查 阅了大 量的资料 ， 找 出了许 多“ 恪 守诚信 ” 的典故 、 故 事、 楷模 、 格　 言在班会 课上进行讨 论 。 如： 司 马光诚 对买马人 ｝ 商鞅立木 ， 取信 于 民； 　 海尔 集团 以真 诚 的服 务赢得 了大家 的信 赖； 上海 巨商李嘉 诚在接 受美　 国《 财富》 在致专访 时， 吐露 了他 的成 功之道 …　恪守诚信 ” 等。 学生们　 还针 对校 园里 ～些不讲 诚信 的现 象编排 了小 品在班 会课上 进行表 演 ； 　 同时我还结合 一些社会 上不讲诚 信 的现 象引导 学生进行讨 论 ， 并且 让　 大家 对身边 的事例进行 反思 、 评 价　 这 节班会课 收到 了 良好的教育 效　 果， 学生对　 诚实守信　 一 中华传统美 德有 了更深 一层的 了解 。所以我认为一堂好 的班会课必须 尊重学生身心 发展规律和年龄 特　 征， 要从班级的实际情况出发， 从学生的实际情况 出发对症 下药， 来解决学生中存在 的实际问题 。 那些泛泛而谈、 信手拈来、 隔靴搔痒 的教育， 对学　 生良 好思想品德的形成和 良 好行为习惯 的养成根本起不到什么作用。 　 三、 抓 住关 键 时间 。 做 好 引导教 育刚刚步入 高 中阶段 ， 编入 新班 的高一 年级 学 生， 有着 一种 全新 的　 感受 。对于新 的环境 、 新的老师 、 新 的同学有着一种 美好 的愿望 ， 对 未　 来 的学习生活充 满信心 、 充满幻 想， 他们就 如 同是一 张全新 的 白纸 ， 随　 时准备构 画出高 中阶段 美好 的蓝 图， 俗话说 ： ”良 好 的开端 是成功 的一　 半。 ” 这 时的引导教育 ， 则为今后 的教 育教学工作 奠定着基础 。 为此 ， 班　 主任应充 分抓住这一有 利时机 ， 认真准 备， 作好学 生的前期引导 工作　 新班级成立 后， 班主任 一定要上好第 一次班会课 。要认真准备 ， 不　 能草率行 事 。要 把第一 次班会 当作 是展示 自己才华 的机会 ， 拉 近师 生　 距离 的助 力器 ， 了解学生 的平 台。我组织 学生召开 了新学期 的第一 次　 班会“ 身边 的感 动 ” 。我 把学生军 ｉ Ｊ １ Ｉ 中 的照 片做成 了幻灯片 ， 并配 了歌们在亲 身体验 中受到潜移 默化 的道 德教育 。二、 利用班会课进行教育班会课 是培养 学生 良好道 德 品质 的重要 阵地 。 作为一 个班主任 必　 须要努 力提 高班 会课 质量 ， 利用 好班 会课 这 一重 要的 德育 阵地 ， 充 分　 发挥班会 课在传统 美德教育 中的作用 。 　 我们 的教 育对象 是中学 生 ，他们 对脱 离实 际的 内容 不感 兴趣 ， 所　 以说教式 的方式对 他们不会 产生好 的效果 。因此 教师必须 从中学 生年　 龄 特 点出发 ， 特 别强 调一个“ 近” 字， 从 小事说起 ， 从学 生感兴趣 的事 说　 起， 使教 育 的内容尽 量贴近 学生 的生活 ， 富有 时代特 点， 让学 生从 身边　 的小事 中去 体会 中华民族 的精 神之所 在。曲《 感恩 的心》 ， 学 生们一起 回忆 了军训 中和 军训后 曾经让他们 感动 的　 人和事 ： 教官 的严 格要求 ， 同学 的互 相帮助 ， 老师们 的责任心一 一。班　 会上 ， 我 没有 空讲 大道理 ， 而是跟 学生谈 自己的真实 感受 ， 谈 我对班 级　 管理确定 的发展方 向， 同学们认真地 听着， 我为他们 的理解而感动 。 　 另外 ， 班主 任还 要抓住 第一 次集 会 的时间 ， 着 重 培养 学生集 体主　 义精神 ； 抓住 第一个 自习课， 让 学生适 应新 环境 ， 学会 自主 学 习； 抓住　 第一个课外 活动时间 ， 让 学生学会劳逸 结合， 提高学 习效率 。 班主任 老　 师在 开学初 ， 能够 针对学 生特点 ， 抓 住关键 的时 间进 行思想教 育 ， 一 定　 会 很快赢得 学生的理解和拥 戴， 各项工作 也会 得心应手我 经常把 学 生所见 、 所 闻、 所说、 所做 的 小事作 为德 育 的 内容 ， 让他 们知道 传统 美德不 是一句 口号 ， 不是看 不见 、 摸不着 的东西 ， 而是切　 切 实 实 的存 在于 我们 的身 边 ， 如 拾金 不昧 、 诚 实守信 、 勤 劳 勇敢 、 见 义　 勇为等 中华 民族 的传统 美德在 我们 身边 的小事 中都有所 体现 ， 让学生智 障 学 生 德 育 课 的 教 学 方 法广西玉林市特殊教育学校我从 事的是初 中智障 学生 的德育 教育教 学工作 。由于智力残疾 儿　 童 的神 经冲 动 的特 征 ， 导致 其在 认知 上有 异于 正 常儿童 ， 也 导致 了学　 习上 的诸 多不利 的影响 。 他们 的学习持 续性较短 ， 记忆力较 差 ， 应用 能　 力较 低 ， 学 习 的动机 少 出 于 自发 ： 欠缺 抽 象 思维 ， 领 悟力 和 理解 力 薄李先勇弱， 学 习转移能力 不足 ， 不 能灵活运用 所学 的知识和技 能 。 在德育教育教 学过程 中， 面对 一群 思想单 纯 的智障学 生， 要让 他们懂 得深层 的思想　 教 育 内涵， 确 实需要 教者创新 的应用各 种教育方 法 。 下面我 浅谈 ～下我　 在 教育教学 中常用 的几种方法 。讨论 式教 学 法　 讨论教 学法 是指在 老师 的指 导下 ， 学生就某一思想认识 问题 ， 或道　 德行为 问题各抒 己见 ， 相互交流 ， 以达 到澄清模糊认识， 明确、 深化道德认识 的一种方法 。民主讨论式教 学法， 它有助于扩大学生思考 的深度和广度，一 、使学生成为知识的共 同创造者 ， 其次， 鼓励和尊重学生中不同阶层 、 多元文　 化的差异， 使教学 民主得 以具体体现 。 通过讨论 ， 教师能最大限度地 了 解和　 掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况 ， 随时调节教学进程， 加　 强教学的针对性和有效性。 学生能在讨论中听取别人的发言并作比较 ， 取　 长补短， 扩大视野， 有利于新型师生关系和同学关系的建立。 　 这是我在德 育课中教育智 障学生常用 的教学方法之一 。课前根据　 教学 内容 、 教学 目标和学 生的起 点行 为 ， 精心 设计预 习题 。要求 是 ： ①　 问题要具 体， 目 标 要 明确 。要使学生 通过预 习明确下堂 课 的教 学 目标　 和 疑难 问题各是什 么 。学 生把 问题 带进课堂 ， 使课堂具 有较为 明确 的　 目的性和选择性 。② 问题 要有程序性 和肩发性 。题 目的安排顺 序要与　 学 生 的起 点行 为、 思 维的发 展顺序 相一 致 ， 叙 述要 有利 于启 发学 生 的 　 思维 。 ③深 度、 难度 、 广度 要与学生 的知识 和能力水平相 适应 。在教师软件
教育现代化 ２ ０ １ 　 ３
１ １ 下 总第 ９ ３ 期　 ５ ７教育教学管理隳 牲礴 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ 　 Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ里。② 甲某有谦 让精神 ， 让 乙某先过桥 ， 乙某感谢他 。 ③ 乙某让 甲某先　 过， 因为 甲某 要 办的事 更加 紧急 ， 甲某谢 谢 乙某 。还 可 以让学 生表 演　 《 孔融让 梨》 的故事 。这些游戏 虽然 简单 ， 但 都能让 学生从 中得到 情感　 体验 ， 懂得 应该互相谦 让 。的启发 引导 下 ， 学 生 围绕 本课 的主 题进 行讨 论 ， 从而 完成 激情— — 明 　 理— —导行 的全过 程 ， 充 分发挥 教师主 导 ， 学 生主体 的作用 。在 设计 、 　 引导讨 论时 ， 要 掌握 由浅入深 、 由表 及里 的层次 性原则 ； 要注意 引导 学　 生辨 是非 、明事 理 ，是非 不辨 则 事理 不 明 ；要 注 重贯 穿激情— — 明 　 理— —导行 的全 过程 ， 坚 持知行 合一观 ； 要充 分发挥 教学 民主 ， 让 学生　 各 抒 己见 ， 哪 怕是很 幼稚甚至 错误 的意见 也要让 他们讲 ， 只有这 样 ， 教四、 情 景体 验法情境 体验 教学法是 指在教 学过程 中， 教师 有 目的地引入 或创 设具　 有一 定情绪 色彩 的 、 以形象 为主 体的 生动具 体 的场 景 ， 以引起 学 生一　 定 的态度体 验 ， 从而帮 助学 生理解 教材 ， 并使学 生 的心理 机 能能 得到　 发展的教学方法 。情境体 验教学法 的核心在 于激发学生 的情感 。可根　 据教学 目标和 施教 内容 的要 求 ，配 合说理而 创设特 定 的教 学情景 ， 使　 学生 如临 其境 、 如见其 人 、 如 闻其声 ， 受到 情绪 的感 染 ， 引起 感情 上 的　 共鸣 ， 以情入 理 ， 情 理交融 ， 从而加 深对道 德观念 的理解 。这一方 法是　 根据人 的情感 可 以相 互感 染、 相互 影响 的心理特 点提 出来 的 。对 于智　 障学 生来说 ， 情感 的情境性 、 感染 性更 为明显 ， 运用 情景 感染法 效果更　 为显著 。 因此 ， 在智 障学 生品德课教 学 中越来 越多地被采 用 。 运 用这一　 方法 要根据 教学 的需要和师 生 的特 点选择 情景类 型，如 画面再现 、 音乐渲 染、 实物演 示、 生活显 示、 语言描 述等等不 同类 型 的情景 。师 才能在 教学 民主 中充分发挥 主导作用二、 故 事教 学｛ 卷故事 教学法是 也是我上 德育课常用 的教学 方法，是根据教 学 内容　 要求 ， 讲述 生动 有趣 的故事 ， 寓抽 象 的道德 观念 于具 体 、 形象 的 故事 之中， 使 学生从 中受到 潜移默 化的 思想 品德 教育 。它寓道 理于故 事之 中， 　 有利于 学生直 观接受 道德观 念， 具 体地受 到健康 的思想情 感 的感染， 借　 助于 故事 ， 达到 动之 以情 、 晓之 以理 的 目的， 教 学效 果往 往 比冗 长乏 味　 的论述 要好得 多 。 苏格 拉底说 ： “ 教育不是 灌输 ， 而 是点燃火焰 。 ” 其 实， 　 故事 就是 点燃 智 慧的火焰 ，它 能让思想 品德课 堂焕 发出生命 的活力 。 　 爱听 生动有趣 的故 事是学 生 由其 是智 障学生 的天性 ， 讲述生 动有趣 的　 故事， 寓抽象 的道 德观念 和深 刻 的哲理 于具 体形 象 的故事 之 中， 使 学　 生 明理悟道 受到 启发教育 ， 这就 是“ 故 事教学 法 ” 。如 我讲 到如何锻 炼　 人 的意志 时 ， 我先讲 了“ 卧薪 尝胆 ” 的故事 ： 春 秋 时期越 王勾 践 被吴 王　 夫差 打败 后， 力 图雪耻 ， 激 励 自己 ， 在 屋 内悬 一苦胆 ， 出入 、 坐 卧都 要尝　 尝， 使不忘 受辱之 苦 。睡觉时不 用床铺 和被褥 ， 睡在 木柴上面 ， 使 不忘亡 国之痛 。经 过这样 多年的磨砺 ， 终于使越 国强盛起来 ， 打败 了吴 国。 　 三、 游戏 教 学法　 游戏 教学 法是 根据教 学要 求和 教学 内容 ， 组 织学 生做 游戏 ， 让 学　 生在游戏 活动过程 中领悟道德认 识 的一种 教学方法 。 游戏是 学生尤其五、 实践体 验 法这 是指 学生通过 参加社 会实 践活动来 体验事物 ， 以加 深对 事物 的　 理解 。实 践体验法 可 以最 大限度地 拓展 学生 的学习空 间， 增进 课本 知是 智障 学生 最喜 爱 的一种活 动形 式， 在 愉快 的游 戏 中 ， 学生容 易接 受　 道 德知识 。根据 学生 的这一心 理特 点， 将特 定 的教 学 内容 融入游 戏 中 　 进 行教 学 ， 使学 生轻松 、 愉 快地 掌握道 德知 识 ， 深化 情感 体验 ， 提 高道　 德 水平 。 如教《 互相谦 让》 这一课 ， 可让学生 玩游戏—— 过独木 桥 ， 选两　 个 同学 在凳 子 的中 间相 遇 ， 他们都 有要 紧 的事想 先 过桥 ， 两人 争 持不　 下， 怎 么办 呢？有三种 情况 ： ①两人 争吵 引起打架 ， 结果 两人都 掉进水识 与社会 生活 的密切联系 ， 培养起 学生 的社会 责任 感 。实践体 验法包　 括调 查 、 参观 、 访 问等形 式 。 在教育教 学中可组 织学生到社 会上去 实地　 调查 ， 获得丰 富的感性认 识 ， 这有助 于 由感性 向理性 的飞跃 。如对 学生　 进行“ 注 意交通 安全 ” 教 育， 可 以组织 学 生到 交警 中队 去进行 调 查 ， 通　 过大量 的例子使 学生懂 得遵 守交通安 全的重要 性 、 违 反交通 规则 的危　 害性 ， 以及 必要 的交通 安全常识 ， 从而 大大增 强学生 的 自我保 护意识　 在进 行 实践活动 时 ， 应 当注意凡 事“ 预 则立 ， 不预 则废 ” ， 教师 要事先 作　 好准备 ， 拟定调 查的 目的、 内容 、 步骤 ， 才能保证 实 践活动 的成功 ， 避免　 负面影 响。社会是复 杂的 ， 在市场 经济大潮 冲击 下 ， 往往 在主流 的下面　 存 在着 某些 负面影 响 ， 在 实 践活动 中要 注意 避免 负面 影 响， 并 使学 生　 在辨是非 中获得某种 免疫力 。小 学 课 外 体 育 活 动 的 探 索 与 分 析天津市经济技术开发 区第二 小学　 张 涧体育 教学 是学校教 育 中不可或缺 的重要 组成部 分之一 ， 也是促 进　 小学生“ 德、 智、 体” 全面发展 的一个基本前 提 。 小学体育 课程 的安 排通　 常为每 周 ２节左右 ，而如 果仅仅 单靠这 ２节课来 开展体 育教学 活动 ， 　 不但不 符合“ 每天锻炼 一 小时 ” 的基 本理念 ， 而且 因为课程 与课程 之 间 　 相隔 的时间 比较 长 ， 连续 性差 ， 很难取得 理想 的教学成效 。 在 这种情况　 下， 课 外体 育活动 就成为 了小学体 育课堂 教学 的延伸 与补充 。课 外体　 育活 动相 对于 正规 的体育 课堂 教学而 言 ， 形式 更加 灵活 多样 、 内容也　 更加 丰富生动 ， 更能够激 发学生体育 锻炼 的积 极性和热情 。除此之外 ， 　 小 学课外 体育活动 是学 生每天利 用课余 的时 间所 开展 的体育锻 炼 ， 能　 在 学生 的文化 课学 习之余， 起 到有效 的调 节放 松作 用 ， 进而 有助 于 学　 生学习 效率 的提 升和 身心健康 的全面 发展 。鉴于此 ， 本文就 针对小 学　 课 外体育 活动 的相 关 问题 进行 了简要 的探讨 ， 希望能 对小学 课外体 育活 动的高效 开展有所 启发 。一教育部 颁布 的 《 关 于开展 中小 学课 外体 育活 动试 点工 作 的通 知》 的精　 神， 认 真落 实相 关的要 求 、 并及时 对工 作进行 检 查 、 反思 、 总结 以及指　 导。 而校 级 目标体 系则指 的是 ， 各个学校 要建立相关 的领导 小组， 领导小组建 立 以后要 随 时注 意 了解 本校课 外活动 目标 的完 成情 况 ， 并 及 时　 的做 出督促 和指 导 。只有这样 从两 个方面 同时入 手 ， 建立 科学 的小学　 课外体 育活动 目 标 体系 ， 才 能够保障小 学课外体育 活动的高 效开展 。二、 建 立小 学课 外体 育 活动管 理 体系课外体 育活 动 由于 内容 项 目形式 多样 ， 参 与人 员多 ， 故此 组织 、 协　 调 的工作量大， 仅靠体育教师 的努力很难 的。 因此， 建立一个有校领导及有　 关人员共 同参与管理的课外活动管理体系是必不可少 的 　 对此， 我校的具　 体做法是， 由教导处具体负责； 由体育组、 以及各班主任和副班主任组成管　 理 网络， 把 课外体育 的具体项 目， 任务、 组织形式和规模大小根据 要求给 各　 部 门具体组织和实施 。如每年开发区田径运动会和球类 比赛的运动队组　 建和训练， 每年一次的校 田径运动会和趣 味运 动会 ， 由各 部门配 合体育组　 具体实施。 这样就形成 了一个严格的体育课外活动 的管理体系。 各负其责， 　 既减 轻了体育教 师 的过 重负担， 又 使各项活动落 到实 处。、建 立小 学课 外体 育 活动 的 目标 体 系课外 体育活动 的最 终 目标 是让学 生通过 良好 的运 动情感 体验 ， 养　 成积极 的体 育运 动态度 ， 并 在“ 健 康第 一” 的 基本 思想 的指 导下 ， 有 意　 识的培养 学生 的非智 力因素 ， 如： 团队意识 、 合 作精神 、 沟通 能力等 等 ， 　 进 而促进 学生 身心健 康的全面 发展 。要实现 这个 目标 ， 那么 在开展 小　 学体 育课外 体育 活动 的过程 ， 就应 该耍 建立 一个 科 学 的、 完 善的 目标　 体系 。 通 常来说 ， 这里 所说 的 目标体系 ， 在 实际 的操作 过程 中会氛 围两　 个主要的目标系列： 首先是市、 县、 区学校三级的纵 向管理 目标体系。 　 其 次是各个 学校之 间 的横 向的校 级 目 标 体系 。其 中， 市、 县、 区学校三　 级 的纵 向管理 目 标 体系 ， 主要指 各个县 区和市 直学校 要切 实贯彻 国家５ ８ 　 软件
教 育现代化 ２ ０ １ ３
１ １ 下 总第 ９ ３ 期兰、 注重 “ 面 向全 体 、 形式 多样化 ”课外 体育 活动 的 目的和 功能 就是 使更 多 的人有 更多 的 时间参 与　 体育活动和 身体锻炼 。 应 选择 以身体活动 为主， 并能 使较 多人参 加的活　 动项 目 ， 使 学生紧张 的学习之余 能得到及 时的调整和放 松 。 课外 体育活　 动的一大特 点就是 全体参与 。 为了落实全体 参与， 我校 在体育活 动的 内 　 容选择上 有利于大 众参加， 主 要安排有 ： 每年第一 学期 ， ９月份开 展 队列　 比赛 、 １ Ｏ 月 份进行 趣味 运动会 、 ｌ １ 月进行 学生体 质健 康达标 赛 、 １ ２月阅读详情：
范文三：智障学生职业教育的探索实践与方法教 育管理素质教育背景下 的教 师评价— —智障学 生职业教 育 的关于乡镇 初级中学学生评价教师 的探讨闫庆春探 索实践 与方法于 艳 玲（ 北省 涞水 县特 教 中心 ，河 北 涞 水 ０４０ ） 河 ７ １０　 中图分 类号 ：Ｇ ６ 文献 标识码 ：Ａ 文章 编码 ： １ ０ — ７ ８ （ ０ ２ ７ ７４ ０ ３ ２ ３ ２ １ ）００ ９１ ０ 　 ０ —２（ 碑店 市加录 中学，河 北 高碑 店 ０４ ０） 高 ７０ ０ 　 中 图分类 号 ：Ｇ ４ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ０ — ７ ８ （ ０ ２ ７ ６５ ０ ３ ２ ３ ２ １ ）００ ９— １ ０ １ ０摘 要 ：学 生 是教 学 的载 体 ，学 校 的培 养计 划 、教 师 的教 学效 果 最终 体现 在 学生 全 面素 质 的提 高方 面 。 因此 学生 评价 教 师是 教 师 改进施 教 行 为 ， 　 提 高 教 育 教 学 水 平 的重 要 形 式 。 文 章基 于河 北 省 教 师 教 学 评估 的进 行 中 　 “ 师 自评 、教 师互 评 、学 生 评价 教 师结 果为 重 要依 据 、 学校 考核 小组 评　 教 价 为 主导 ”的教 师教 学 质量 评 价创 新模 式 ，深 入 探讨 教 师教 学 质量 中 学生　 评 价 的重要 意义 、现 状 、存在 问题 及其对 策建 议 。 　 关键词 ：素 质教 育 ；学生 ：评价 ；教 师摘 要 ： 对 于 智 障 ，我 们 都 有 所 了解 ， 孩 子 们 天生 智 商就 低 于 正 常 的　 孩子 。所 以对 于智 障 学生 的 教 育我 们更 应 给予 更 多的 重视 ，更应 加 大 力度　 去研 究 探 索 出一条 更 为 明确 和有 效 的教 育方 法 ，让这 些孩 子 更加 健 康 的成长。关键 词 ：智 障学生 ；职 业教 育中国残 联教育就业 部教育处处长 李冬梅表示 ， “ 　 培养残疾人获得职业技 能，提供其谋 生手段是残疾人 教育的首要 目 ” 。发展残疾 人　 标 随着素质教育 的稳步推进和不 断深入 ，新课程 改革的全面 展开， 　 科 学的评价体系 是实现课程 目标 的重要保障 ，传 统的教学评价 已不能　 职业教育 与培训 ，也 是适应市场经济 需求、提高残疾 人职业技 能和 整　 ０７％ 完 全适应新课程 改革的步伐 。探索 素质教育背景 下的教师评价 体系是　 体素质 的重要途径 。约 有６ — ０ 的智力残疾儿童接 受九年义务 教育 之　 一 非 常必要 的。由学校单方面评价教 师的现象必须 改变，必须建 立学生　 后 ，就要 步入社会 ，所 以残疾学 生在 九年义务教育 阶段能学到 “ 技之 长 ” ，是 未 来 生 存 之 本 。 　 评 价教师 、教师 自 、教师互评 、考核小组评价的体系。 评 　 基础 教育 课程 改革建 立 了以教师自评 、教师 互评 、学 生评价 教　 存 在突 出 问题　 ‘ 　 目前义 务教 育阶 段的特 殊 教育学 校 的职业 教育 的课 程设 置与 教　 师 、学校考核 小组评价的制度 ，从而促进教师不 断对 自己的教 学行为一、进 行分析与 反思，以便在实施教学 活动中不断调控 。但是 ，学 生评价　 材使用 混乱。智 障职业 课程设置 尚未形成体系 ，所 设置专业是 该校 根　 教师受到学 生的成熟度和鉴别 能力的限制 。学 生评价教师这一 方式并　 据实 际与经验进行探 索性的教学 ，没有形成理论 体系，所使用教材 问　 不 适用于所有年龄 或年级 的学 生。初中阶段 的学 生由于心智没 有完全　 题更 为突出，或是使用 普通 中学或 中专学校 的教材 ，或是学校编 写的　 成 熟 ，价值观没 有正确定型 ，他们 对教师 的教育 教学状况很难 形成 自 　 校本 教材 ，缺乏系统性 和衔接性 。其 次是开设职业 教育课的年级 高低　 己清晰 明确 的看 法。还不具备较 为成熟的思维和 判断能力 。因此在实　 不 同，由于智障生按 智力层次分班 ，没有年级之 分，导致一些 学生年　 施 过程 中出现 了诸 多问题 ，评价工作还处于探索阶段。一、研 究对象 与方法我们研究 的对 象为乡镇初级 中学 ，学生评价 教师的现状况 。分别　 采 取访谈法 、包 括学生访谈和 教师 访谈、调 查问卷法和查找 资料的办　 法 ， 以问卷 的形式归纳总结 ，共 向参评教师教师 发放问卷４ 份 ，回收　 １ ４ 分 ，向参 与评价 的学生发放 问卷 ，共发放 问卷１ ０ １ ５ 份，回收１ ０ 　 ５ 份。级混 乱，到了一定年 纪，一些智 障孩 子就达到 了学习文化知识 的瓶 颈　 期 ，这时候学校又没有 合适 的职业 教育系统化 的教育，致使一些 学生　 的家 长忧心忧心忡忡 ，孩子大 了就 毕业离开 了学 校，不知道 自己的孩　 子未来能否养活得 了自己。二、加 大对 职业 教 育教 师 的培训 力度义务 教育阶段 的特 殊教育学校 ，其教师多为 中专 毕业参加 工作 ， 　 后进 修大专或本科 ，学历水平相对 不高，职业教育理 论水平更 是不 成系统 ，多是凭个人社会 经验和 能力对 学生进行职业 教育 ，部分教师 虽　 经受 过有关部 门培训 ，终因时 间短 ，也只能学些 皮毛，而且是边 学边　 教 ，教学效果可想而 知了 。所 以应 该多培养一些职业 教育的教师 ，让二 、结果 分析结果表明参加本次教师评价的学生共ｉ Ｏ ５ 名，按学生学习成绩分好　 中差三个档次，参评教师４ 人，从调查学生评价教师的结果看 ，对于数　 １ 学、英语 、理化教师的评价与学校考核 小组的评价相差较 多，得分都在８ 分 以上 ，对于史地政 、生物、音体美微机教师的评价较 高，班主任的　 智 障孩 子可 以根据 自己的特点和兴趣 学到一技之 长，这样才可 以为孩　 Ｏ 子将来 的就业找到 出路 。 　 得分较高，得分都在９分 以上。对于个别教师的评价在８ 分以下 。 Ｏ ０ 　 产生原 因。一是学科特点 。数 理化教师教学 压力大 ，这些 学科理　 转下页　 论 性强 ，理解和 接受起来有难度 ，因此 ，教师布 置的学生作业 量大 ，学习难度大 ，个 别教师 由于过度加 大 了课业量和 考试的难度 ，单纯追　 求 成绩 ，而忽视 学生实际 ，缺 乏与学生的沟通 ，对于中下水平 的学生　 来 说 ，接受 知识 的难度较大 。中学生 由于年龄和 成熟度有 限，对课业加 评 价 教 师 的 学 生 要 慎 重 选 择 ，要 有 代 表 性 ，最 好 是 照 顾 到 不 同层 次的学 生来参与 ，这样 可 以反映教师 的全面情况 。再次， 问卷 的形式 、 　 压 力不理解 ，从 而造成差生经 常和 教师对立 ，学 生对教师缺乏 人性化　 内容、 分数设 置要 合理 ，核分 办 法最好 去掉 几个 最高分 和几 个最低　 的管理和授课方 式不满 。因此 ，教 师改变教学方 式、因材施 教，加强　 分 ，防止学生过激行 为的发生 。再 次，在评价得分 的使用上 ，要考 虑　 与学 的沟通 ，是 十分 必要 的。相 反 ，其 他学 科 ，学生 接受起 来更 容　 到学 生的成熟度和年龄 特点 ，在对 教师全面考核 中所 占的 比例 ，应控　 ０ 左右 。最后 ，要让 教师正确对待 学生的评 价，做好充分的心 理　 易，作业量校较 小，尤其是开卷考 试的科 目，教 师和学生对立 的情况　 制在 １％ 较 少 ，尤其是音 体美教师和微机教 师大受欢迎 ，学生的打分较 高。总　 准备 ，要明确学 生的评 价是帮助我们 改进课堂教学 的重要信息 。教师　 之 ，原因来 自双 方。二是学生 原因。学生年龄还 小，心智没有 完全成　 对 自己的工作 由并不 成熟的学生来评 价，大可不必有 多少顾虑 。只要　 　 熟，价值观没有 正确定型 ，他们对 教师的教育教 学状况很难形 成 自己 　 是真诚地对待学生 的每一个细节 ，相信学生也会报之 以真诚 的评价 。斯塔 弗尔 比姆教学 评价的重要 思想是 “ 评价不是证 明，而是为 了 　 清 晰明确 的看法 。他们建议并 认为学生评价制度 的制定 、组织 和管理　 改进 ”。我们通过学 生评价教师活动 ，了解 了教师 的全 面素质 ，促进　 是最重要 的，评价 结果要合理使用 。 　 了教 师改进教学设计 和实施办法 ，促 进了教师队伍 的建设及教学水平　 三 、建立和 完善 学生 评价 教师 工作 的方 法和措 施　 建立 学生评 价教 师活 动 的组织 、管 理 、指导 体系 ，确保 活动 的　 的提 高；通过建立 民主平等 的师 生关系，提高 了学生的参与热情 ，有　 真 实性、科 学性 有效性 。首先 要制定严格 的制度 ，做好学生 的思想工　 利于 学生通过关注评 教活动来关心 自身的发展 问题 以及走 向社会后成　 　 作 ，正确看待教 师的施教行 为，让学生理解教师 的 良苦用心 ，教育学　 人成才 ；有利于教学管理 民主化建设。结束 语：学生评价 教师活动形式 要多样、 内容要 丰富、制度要健　 生 ，明确学 生评 价教 师是师 生沟 通和 交流 的机会 ，不 应带 有个人 倾　 向，既要正确 反映情况 ，帮助 教师改进教学 ，又 要客观和公 正，教育　 全 ，在评价中完善管 理、在评价 中成熟教师和学 生，使教育教学走上　 　 学生在不断 的评 价过程 中不 断成熟，成就教 师也成熟 自己。其次，参　 良性发展 的道路 ，建立和谐发展的教育。时代报告２ １年７ ０２ 月下 １ ９　 　０ １理小学 一年 级班主任工作案例刘 可 可（ 五十三 团二 中 ，新疆 喀 什　 ８ ３ ０ ） ４ ８０中图分 类号 ：Ｇ３ ． 文献 标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ —７ ８（０ ２ ７０９ 一 ｌ ６５ １ ０ ３ ２３ ２ １）０— ０２Ｏ摘要：班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人。班主任工作不仅需要爱心与细心，更需要创新，要以身作则树 立 正确 的学 生观 。 　 关键 词 ：小学 一年级 ；班 主任 ； 以身作 则 ；学生观班主任凡要求学 生做到的 ，自己首先要 做到。因为 ，榜样 的力量　 上学 期我担任一年 级二班的班主任 ，我 是第一次担任班主 任，作　 为青年 教师，深感肩上 的责任之重 ，一学 期的工作下来 ，让 我觉得只　 是无穷的。 　 要有付 出就会有 回报 。在此，我首先要感谢潘 老师在我工作 时对我的　 二、要树立正确的学生观　 次上课铃 响了。我又开始 了例 行的 “ 监督 ”工作 ，同学们都很　 支持与鼓励 。下面 ，我把上学期的工作感悟 与大家交流一下 。 　 班 主任既是班级 学生的组织者 、领 导者和教育者 ，又是 学生健康　 快地跑 回教室。上课的老师也进 了教室，我的 目光刚要移开 ，突然看　 这 成长 的引路人 ，班主 任工作不仅需要爱 心与细心 ，更需 要创 新。因为　 见我班颇 为顽 皮的男 同学汪鑫跑进 教室。我当时就想 ： “ 小子肯定　 你 面对的是充满创造 力的孩子 ，而 且随着社会的发展 ，孩子 的问题也　 是课间 跑操场 上玩去了 ，才会 上课迟 到，准没错 ！”一下课 ，我就走　 越 来越多 了，因此，我们的班级工 作也应 当富有创造性 。现在我就谈　 进教室 ，把他叫到讲 台前 ，严 厉地 批评他上课迟到 。平 日里爱玩爱打一谈我在班级管理 中的一些管理方法。一、班 主任 要 以身作 则一这学 期我 担任 了一年 级 的班主 任 ，学生对 小 学的学 习生 活犹 如　 张 白纸 ，课 堂常规 、校 园常规 、环境卫生等等 都不能好好 的遵 守。闹的他这 下可急 了，我分 明看 见眼泪在他眼圈里转 。 “ 老师我没玩 ， 　 下课 ，同学们围着潘老师 问问题，然后潘老师又 叫我 帮她把 作业本送　 到办公室去的 ！”我 的脑中 “ ”的一下 ，是呀 ，我 怎么忘 了，为 了 轰 　 调 动他 的学习积极性 ，我和 潘老师商量好让他 当数 学课代表的 ，我知为 了让他们尽 快地适应学校 生活 ，我开始 了 “ 婆妈 妈”的 “ 婆 哕哆嗦　 道 错怪 了他 ，连忙 道歉 。他却气 乎乎 地走 了， 以后几天 都不 怎么理　 　 眼见 为实”，可我 “ 亲眼所 见”的，还是错怪了学生，这　 嗦 ”：一 上课就站在教室 门 口示意大家该安静 了；一下课就赶到教 室　 我。 都说 “ 是深刻 的教训 。 　 通知 小朋 友上 厕所 ；课 间时时 叮嘱 ：做有 “ 意义 ” 的游 戏 ，不要 追　 孩 子 的心 是稚嫩 而脆弱 的 ，伤害 了就很 不容 易愈合 。我 们作 为　 跑 ，避 免受伤；要把桌子摆 整齐 ，应该站在第 一排单眯着一只眼睛看　 　 看是不 是歪 了；看见 教室地面有纸 ，主 动捡起放到垃圾桶 里……时间　 教师 ，每 当在批 评学生之前 ，一定要先 问问 自己，事情搞清 楚了吗 ？ 天天的过去 ，孩子们一天比一天有进步 ， 两个 月下来 ，我 的嗓子都　 事实是这样 吗？我批 评得有理有据 吗？千 万不能凭主观想象 就草率处一快哑 了。好在令我感 到欣 慰的是 ：孩子们 逐渐 养成 了好 的 日常行 为习惯 及 学 习 习惯 。 　 ‘理 。（ 接上 页 ）可 言的 ，职业教育教 师对进 度的控制多 是凭个 人的教学经验和学 生的　 掌握情 况 ，不 同的教 师会 针对不 同的学 生采取不同的进度 ，一旦更换　 不足 的特 点，又 由于受其 智力的影响 ，注意力 不集中 ，运动技 能明显　 教师，职业教育 的进 度就会马上改变 ，这 也是义务教育阶段职 业教育　 低于 同龄 入 ，同时在观 察力、记忆力等诸方面都 存在极大 的障碍 ，因 　 缺少长远规划的一个体现三 、科 学合理 的设 置职业 教育 课程智障学 生所表现 出的文 化基 础薄弱 、动手 能力 差和社会适应 能力此 ，他们所能从事的职业也就局限于以下几个方面 ：四 、充分 利用各 种职 业教 育设备 设施特殊 教育 义务 教育阶 段的 学校规 模小 ，学 生少 ，职业 教育 教学　 １ 简 单缝 纫 ，缝 纫 是一项 操作性 较强 的技 能， 学生在 充分练 习 ． 　 的基础 上可 以掌握走 直线的简单 的技法 ，同时 ，在 当今利 用这种简单　 设备购置太少 ，无法 开设相应 的职 业教育的课程 ，设 备购 置多了 ，职　 的缝 纫可 以制 作床 单，被罩等 ，这就 为智力落后学 生的就 业找到 了方　 业教育 的设 备设施也只是有 限几 个学生使用 ，构成 资源的浪 费，是 一　 种两难选择 。要充分利用好这些职 业教育设施也是相 当不易 的。所 以　 向。 　 　 ２ 工艺 品制 作，近几年随着 一股 股复古风 的刮起 ，中国结、 串珠　 对智 障生开设职业教育 ，校方可 以考虑一些简单或 二手的耐操作 型的 ． 教育 设施或教学模具 （ 如插 花造型或按模模 型等）放在职业教育 教室　 链、十字绣 等传统饰品摆满 了大街小巷 ，这些制作 方法较为简单 ，学生易学 易懂 ，有着较好 的前景 ，也是职业技术 教育 的一个 比较好 的种类。里 ，并告知学生一些相应 的操作规则 。这样 一来便可 以让学 生充分运　 用一些适合于他们职业教育的设施进行操作 了。３ 简单的园艺操作 ，随着 建立生态城市 、绿色城市等一系 列 口号　 ．的提 出， 城市绿化 、苗圃等不断走进人们 的生活 ，园艺技艺也成为智五、教学过程中注重层次性与个别化在对学生进行 教学时，教学 目 标要 有层 次性 。对轻 、中、重度弱　 智学生 区别对待 ，提出不 同的要求 ，分别采用不 同的培 训方法，尽可　 力落后 学生就业 的一个 渠道，通过职业技术 教育，学生掌握 了浇灌， 　 能地为 学生制定个别化的职业 生涯计划 ，实施个别化 的职 业教育与培　 修剪等简单 的工序 ，就能胜任这份工作。 　 ４ 服务领域 ，可以对学生进行家政 、洗车、保洁等服 务方面的培　 训 。如进行 家政服务教育 时，对 于轻 、中、重度智 障学生就要提 出不　 ． 训 ，通 过培训 ，学 生掌握整理家 务的技 能就可 以从事家政 服务方面工　 同的要求 ，轻度的可 以当家庭保姆 ，中度的可 以当保 洁工 ，重度 的可　 以去饭 店清洗 餐具　 再如进行洗 车服务教育时 ，轻 度的可 以使用 高压　 作，这方面 的就业面 是非常广阔的 。 　 　 课程标准定位 要合理 ，既不 能定得太高 ，超 出智障学生的能力范　 水枪 ，中度的可以擦车身，重度 的可 以擦车轮和脚垫等。 总之 ，职业技术教育 ，必 须举学校 、家长 、社会 诸方面 的力量 ， 　 围，又不能偏低 ，应当满足学 生今后迈上工作 岗位 的需要 。课程标准　 几者结合 ，协 调发 展， 才能为智 障学 生提供 一个 良好 的工作 就业环　 还 应充分体现 “ 以人为本 ”的思想，要面 向全体 ，尊重差异 ，以能力　 境。学校 、家庭 、社会 等都为智障学生提供 就业服务，让智障 学生真　 培养 为主，为学生的可持续 发展提供支持式的教育。 　
　 　 由于教材 问题 ，智障 生的职 业教育更是没有 教学大纲和教学进度　 正做 到服务于社会 ，服务于别人 ，成为一个 自理 、自立的真正的人 ！０ ２ 时代报告２１年７ ９ 　ｌ ０ ２ 月下阅读详情：
范文四：智力障碍儿童课程教学评价的方法智力障碍儿童课程教学评价的方法针对智力障碍儿童的课程评价与普通学校不同，其评价不是以甄别、选拔为目的，而是以了解智力障碍儿童的教育需求、促进智力障碍儿童能力发展、促进教师专业化、促进课程建设等为目标的教学评价。针对智力障碍儿童的教学评价并没有固定的方法，采用怎样的评价方法应该由教学对象、教学内容、评价目的和评价资源等各评价要素而定。1．学业成就评价方法学业成就评价主要运用于评价智力障碍儿童的知识水平。
根据智力障碍儿童的学习特点和反馈学习成果的特殊性，针对智力障碍儿童的学业评价方法与普通儿童不完全一样。评价不应仅仅局限于纸笔测试，而应尽量灵活一些，既可以采用纸笔测试法、口试法等，也可采用日常观察法（观察被评价儿童日常生活中知识的掌握和运用情况）；既可以采用集体测试的方法，也可采用个别评估的方法。例如香港针对障碍儿童的学业成就评价提出了九种具体的评价方法，包括：①作业；②专题设计；③课堂小测验；④学习表现的观察；⑤口试；⑥讨论；⑦学习纪录检查；⑧功课样本匣（即功课档案袋）；⑨评估课业等。①同时要求教师在评估方法上应根据标准参照设计，要顾及全面性和客观性等原则。而大陆针对智力障碍儿童的语文学业评价则通常采用观察、口头回答、表演、演讲、纸笔测验、作业、合作完成任务及实际操作等方法。2．技能评价与社会适应评价方法技能评价是对智力障碍儿童在社会行为中所表现出的技能运用结果的评价，技能评价应与社会适应评价结合使用。对该部分内容的评价可采用日常观察、实际操作、家长评价、教师评价、成长记录等方法进行。例如，为评价儿童沟通技巧的发展水平，教师可采用观察评价的方法，观察、记录学生在学校一日的沟通动机、沟通行为和沟通效果，并通过对观察结果的分析，评价学生沟通技巧的发展水平。虽然针对智力障碍儿童的教学评价有多种方法，但是在确定评价方案时还应依据具体的评价内容、对象选用最恰当的方法。评价应注重质化评价与量化评价的结合、形成性评价与终结性评价的结合、教师评价与家长反馈的结合、知识评价与技能评价的结合，以及传统的评价方式与新的评价方式相结合的办法。阅读详情：
范文五：浅谈智障生信息技术课的教学方法智障生信息技术课教学方法浅谈对于智障学生来说，虽然他们智力上存在缺陷，学习能力上存在障碍，学习计算机的操作和应用困难很大。但是二十一世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难有所发展的，更何况这些智障学生。如何让智障学生学习掌握一定计算机知识和技能呢？这就需要我们特殊教育学校的信息技术教师要不断改进教学方法，掌握一些适合智障学生特点的教学方法，使他们能更容易地接受并掌握。笔者在教育教学实践中总结了一些适合智障学生特点的教学方法。将其归纳如下：1、任务分解法。智障学生自控能力较差，注意力保持的时间较短，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。同时他们学习一个操作，我们认为很简单的一个动作，他们学起来会很困难。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，讲解后马上动手进行训练，这样降低难度，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：学习鼠标的操作一课时，我把课程分为鼠标的握法、移动和指向、单击、双击四个模块，分别学习。为降低难度，在学习单击操作时，先练习右手食指和中指在课桌上轮流敲击，然后练习只用食指敲击，最后再手握鼠标练习。每讲一个知识点都要进行巩固练习，最后利用 “扫雷”的小游戏进行几个知识点的综合练习。在训练中注意个别提问和个别辅导，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。2、同步分组教学，适时奖励法。现代教育承认个体的差异，对于智障学生而言，他们的个体差异就更明显。对智力水平不同、学习能力不同的智障学生，实施同步分组教学就显得尤为重要。我根据学生水平的不同，把学生分为甲、乙、丙三组。针对每一个智障学生的不同水平，制定不同的目标，对程度高的学生设立较高的标准，而对程度差的学生，则降低标准要求，指导他们单项训练。比如：学习拼音输入法一课 时，要求甲组学生，能够拼写出学校的名称，自己的名字，以及类似“我是××××学校的学生”、“我叫×××”、“我爱我的老师”、“我爱爸爸妈妈”等简单 的句子。个别能力突出的学生鼓励他们拼写出能表达自己的一点想法的句子。比如有一个脑瘫的学生就曾经拼写出这样的句子：老师上课很辛苦，我们要尊敬老师， 听老师的话。对乙组学生的要求是能拼写自己的名字，在老师的指导下，拼写学校的名称。对丙组学生的要求是能够比较正确的击键，认识回车键和空格键。在学习 中强调不管是谁，只要能达到目标，只要有进步就给予一定的表扬鼓励。对于进步较大的同学，完成本课学习任务后，给予可以在课堂剩余时间内玩益智游戏的奖励。用玩这个手段，达到促进练的目的，使多数学生都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。3、互帮互助学习法。智障学生学习信息技术情况差别大，甲组学生掌握快，学的好；乙组学生学的较差，经常遇到困难；丙组学生一般掌握不了较复杂的操作，需要老师指导。在教学中 我经常鼓励甲组学生帮助乙组的学生，通过互帮互助达到共同学习共同提高的目的。例如：在学习金山画王的绘画一课时，老师讲解完绘画步骤后，学生开始练习， 甲组学生很快就能够掌握绘画步骤，而乙组学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作，这时，我就安排甲组学生去帮助乙组学生，在互帮互助中，乙组学生学会了绘画步骤，甲组学生也巩固了所学的知识。同时还可以在同学们之间建立起团结友爱的气氛。4、注意和其他学科的整合。智障学生学习计算机，同样有和其他学科整合的任务，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创 造精神和实践能力。如，语文课《天安门广场》一课，老师制作了网络课件，以网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供 的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，课件中丰富的图片、视频资料和简单的适合智障学生阅读的文字资料，使学生顺利完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这节课中，学生学习的信息技术作为教学工具完全融合在教学过程中。学生学习兴趣很高，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。总之，教师掌握了好的教学方法，往往能起能事半功倍的效果，学生变得乐学了，掌握起计算机知识来也就容易多了。阅读详情：
范文六：智障学生职业教育的探索实践与方法中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编码：（1-02摘要：对于智障，我们都有所了解，孩子们天生智商就低于正常的孩子。所以对于智障学生的教育我们更应给予更多的重视，更应加大力度去研究探索出一条更为明确和有效的教育方法，让这些孩子更加健康的成长。关键词：智障学生；职业教育中国残联教育就业部教育处处长李冬梅表示，“培养残疾人获得职业技能，提供其谋生手段是残疾人教育的首要目标”。发展残疾人职业教育与培训，也是适应市场经济需求、提高残疾人职业技能和整体素质的重要途径。约有60-70%的智力残疾儿童接受九年义务教育之后，就要步入社会，所以残疾学生在九年义务教育阶段能学到“一技之长”，是未来生存之本。一、存在突出问题目前义务教育阶段的特殊教育学校的职业教育的课程设置与教材使用混乱。智障职业课程设置尚未形成体系，所设置专业是该校根据实际与经验进行探索性的教学，没有形成理论体系，所使用教材问题更为突出，或是使用普通中学或中专学校的教材，或是学校编写的校本教材，缺乏系统性和衔接性。其次是开设职业教育课的年级高低不同，由于智障生按智力层次分班，没有年级之分，导致一些学生年级混乱，到了一定年纪，一些智障孩子就达到了学习文化知识的瓶颈期，这时候学校又没有合适的职业教育系统化的教育，致使一些学生的家长忧心忧心忡忡，孩子大了就毕业离开了学校，不知道自己的孩子未来能否养活得了自己。二、加大对职业教育教师的培训力度义务教育阶段的特殊教育学校，其教师多为中专毕业参加工作，后进修大专或本科，学历水平相对不高，职业教育理论水平更是不成系统，多是凭个人社会经验和能力对学生进行职业教育，部分教师虽经受过有关部门培训，终因时间短，也只能学些皮毛，而且是边学边教，教学效果可想而知了。所以应该多培养一些职业教育的教师，让智障孩子可以根据自己的特点和兴趣学到一技之长，这样才可以为孩子将来的就业找到出路。三、科学合理的设置职业教育课程智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点，又由于受其智力的影响，注意力不集中，运动技能明显低于同龄人，同时在观察力、记忆力等诸方面都存在极大的障碍，因此，他们所能从事的职业也就局限于以下几个方面：1.简单缝纫，缝纫是一项操作性较强的技能，学生在充分练习的基础上可以掌握走直线的简单的技法，同时，在当今利用这种简单的缝纫可以制作床单，被罩等，这就为智力落后学生的就业找到了方向。2.工艺品制作，近几年随着一股股复古风的刮起，中国结、串珠链、十字绣等传统饰品摆满了大街小巷，这些制作方法较为简单，学生易学易懂，有着较好的前景，也是职业技术教育的一个比较好的种类。3.简单的园艺操作，随着建立生态城市、绿色城市等一系列口号的提出， 城市绿化、苗圃等不断走进人们的生活，园艺技艺也成为智力落后学生就业的一个渠道，通过职业技术教育，学生掌握了浇灌，修剪等简单的工序，就能胜任这份工作。4.服务领域，可以对学生进行家政、洗车、保洁等服务方面的培训，通过培训，学生掌握整理家务的技能就可以从事家政服务方面工作，这方面的就业面是非常广阔的。课程标准定位要合理，既不能定得太高，超出智障学生的能力范围，又不能偏低，应当满足学生今后迈上工作岗位的需要。课程标准还应充分体现“以人为本”的思想，要面向全体，尊重差异，以能力培养为主，为学生的可持续发展提供支持式的教育。由于教材问题，智障生的职业教育更是没有教学大纲和教学进度可言的，职业教育教师对进度的控制多是凭个人的教学经验和学生的掌握情况，不同的教师会针对不同的学生采取不同的进度，一旦更换教师，职业教育的进度就会马上改变，这也是义务教育阶段职业教育缺少长远规划的一个体现。四、充分利用各种职业教育设备设施特殊教育义务教育阶段的学校规模小，学生少，职业教育教学设备购置太少，无法开设相应的职业教育的课程，设备购置多了，职业教育的设备设施也只是有限几个学生使用，构成资源的浪费，是一种两难选择。要充分利用好这些职业教育设施也是相当不易的。所以对智障生开设职业教育，校方可以考虑一些简单或二手的耐操作型的教育设施或教学模具（如插花造型或按模模型等）放在职业教育教室里，并告知学生一些相应的操作规则。这样一来便可以让学生充分运用一些适合于他们职业教育的设施进行操作了。五、教学过程中注重层次性与个别化在对学生进行教学时，教学目标要有层次性。对轻、中、重度弱智学生区别对待，提出不同的要求，分别采用不同的培训方法，尽可能地为学生制定个别化的职业生涯计划，实施个别化的职业教育与培训。如进行家政服务教育时，对于轻、中、重度智障学生就要提出不同的要求，轻度的可以当家庭保姆，中度的可以当保洁工，重度的可以去饭店清洗餐具；再如进行洗车服务教育时，轻度的可以使用高压水枪，中度的可以擦车身，重度的可以擦车轮和脚垫等。总之，职业技术教育，必须举学校、家长、社会诸方面的力量，几者结合，协调发展，才能为智障学生提供一个良好的工作就业环境。学校、家庭、社会等都为智障学生提供就业服务，让智障学生真正做到服务于社会，服务于别人，成为一个自理、自立的真正的人！阅读详情：
范文七：浅谈智障生信息技术课的教学方法智障生信息技术课教学方法浅谈李凯对于智障学生来说，虽然他们智力上存在缺陷，学习能力上存在障碍，学习计算机的操作和应用困难很大。但是二十一世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难有所发展的，更何况这些智障学生。如何让智障学生学习掌握一定计算机知识和技能呢？这就需要我们特殊教育学校的信息技术教师要不断改进教学方法，掌握一些适合智障学生特点的教学方法，使他们能更容易地接受并掌握。笔者在教育教学实践中总结了一些适合智障学生特点的教学方法。将其归纳如下：1、任务分解法。智障学生自控能力较差，注意力保持的时间较短，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。同时他们学习一个操作，我们认为很简单的一个动作，他们学起来会很困难。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，讲解后马上动手进行训练，这样降低难度，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：学习鼠标的操作一课时，我把课程分为鼠标的握法、移动和指向、单击、双击四个模块，分别学习。为降低难度，在学习单击操作时，先练习右手食指和中指在课桌上轮流敲击，然后练习只用食指敲击，最后再手握鼠标练习。每讲一个知识点都要进行巩固练习，最后利用 “扫雷”的小游戏进行几个知识点的综合练习。在训练中注意个别提问和个别辅导，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。2、同步分组教学，适时奖励法。现代教育承认个体的差异，对于智障学生而言，他们的个体差异就更明显。对智力水平不同、学习能力不同的智障学生，实施同步分组教学就显得尤为重要。我根据学生水平的不同，把学生分为甲、乙、丙三组。针对每一个智障学生的不同水平，制定不同的目标，对程度高的学生设立较高的标准，而对程度差的学生，则降低标准要求，指导他们单项训练。比如：学习拼音输入法一课 时，要求甲组学生，能够拼写出学校的名称，自己的名字，以及类似“我是××××学校的学生”、“我叫×××”、“我爱我的老师”、“我爱爸爸妈妈”等简单 的句子。个别能力突出的学生鼓励他们拼写出能表达自己的一点想法的句子。比如有一个脑瘫的学生就曾经拼写出这样的句子：老师上课很辛苦，我们要尊敬老师， 听老师的话。对乙组学生的要求是能拼写自己的名字，在老师的指导下，拼写学校的名称。对丙组学生的要求是能够比较正确的击键，认识回车键和空格键。在学习 中强调不管是谁，只要能达到目标，只要有进步就给予一定的表扬鼓励。对于进步较大的同学，完成本课学习任务后，给予可以在课堂剩余时间内玩益智游戏的奖励。用玩这个手段，达到促进练的目的，使多数学生都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。3、互帮互助学习法。智障学生学习信息技术情况差别大，甲组学生掌握快，学的好；乙组学生学的较差，经常遇到困难；丙组学生一般掌握不了较复杂的操作，需要老师指导。在教学中 我经常鼓励甲组学生帮助乙组的学生，通过互帮互助达到共同学习共同提高的目的。例如：在学习金山画王的绘画一课时，老师讲解完绘画步骤后，学生开始练习， 甲组学生很快就能够掌握绘画步骤，而乙组学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作，这时，我就安排甲组学生去帮助乙组学生，在互帮互助中，乙组学生学会了绘画步骤，甲组学生也巩固了所学的知识。同时还可以在同学们之间建立起团结友爱的气氛。4、注意和其他学科的整合。智障学生学习计算机，同样有和其他学科整合的任务，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创 造精神和实践能力。如，语文课《天安门广场》一课，老师制作了网络课件，以网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供 的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，课件中丰富的图片、视频资料和简单的适合智障学生阅读的文字资料，使学生顺利完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这节课中，学生学习的信息技术作为教学工具完全融合在教学过程中。学生学习兴趣很高，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。总之，教师掌握了好的教学方法，往往能起能事半功倍的效果，学生变得乐学了，掌握起计算机知识来也就容易多了。阅读详情：
范文八：智障音乐教学中方法的运用如何让智障学生爱上音乐记得刚刚毕业就回到茂名市特殊教育学校,担任学校智障部的音乐唱游教学工作,起初面对这一群特殊的孩子,我心里直发麻,也感到有点好笑,智障的孩子他们生理的年龄有的有二十几岁了，可是他们的智力年龄有的还不到2,3岁,要教这样的一群孩子学习音乐,会不会是对牛弹琴呢?他们能理解音乐吗?能欣赏音乐吗?但是工作一年后,我对自己当初的想法完全的改观,这些智障孩子虽然在生理上有着不同程度的缺陷，但在心理上，他们与普通孩子一样，喜爱感受美好的事物，他们也有着丰富的内心世界，渴望与人交流沟通，由于他们在生理上的缺陷，使他们在人际交往、生活等方面受到阻碍，那么就需要运用音乐教学来优化、陶冶、丰富他们的内心世界，激发他们积极的情感体验，促进他们智力水平、生活质量的提高。在特殊领域中，好的音乐教育能使智障儿童有较多的感动，一旦进入音乐作品后，他们也能产生音乐内化，唤起共鸣，最后达到外化，情感和智力得到发展。音乐教育是智障儿童成长的重要内容，是特殊教育的重要途径。我记得刚开始给这些孩子上课,因为没有找对方法,也没有去深入了解这些特殊学生需要什么,我就按照在普校上课的方式给孩子们上课,但是明显的发现大部分的学生都不感兴趣,也对知识难以掌握,因为智障孩子的注意力集中的时间很短,大概也就20分钟左右,所以我认为在课堂上必须把知识要点在20分钟内讲完,这样就导致了学生囫囵吞枣的现象出现。久而久之，学生根本就没掌握到知识，也慢慢的对音乐课不感兴趣。这时候我意识到了问题的出现，我开始反思自己的教学方法，认真地去深入了解这些孩子，课堂课后对他们的行为做出了仔细的观察，也从有经验的老师那里吸取经验，终于让我找到了问题的根源，智障孩子由于兴趣狭窄，理解力差，记忆的再现水平降低，记忆过程慢，容量小，音乐记忆效果很差。旋律记忆和节奏记忆难以掌握，一段旋律、一句歌词、一个动作，一段节奏都须反复训练，不断强化。而且，由于他们情感不稳定，理解力差、知识面狭窄，对歌词的内涵缺乏理解，体会不出曲调的优美、抒情、活泼、动听。很难有表情、有感情地演唱、表演或欣赏歌曲。智障孩子的注意范围狭窄，注意力不易集中，上课容易走神，稳定性差等等这些特点，所以课堂上就不能够按照一般普通学校音乐课的规律和程序来进行教学了。在音乐教学中，更多地是要引起智障学生的兴趣爱好，只有激发了他们的兴趣，他们才会把注意力集中到课堂上来，这要采用什么样的模式呢？我尝试了多媒体的教学方法。我根据生的个体差异及程度的不同，在音乐内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲作为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。这样也使老师的“教”和学生的“学”变得更加简单易行，让枯燥的学习变得轻松愉快。例如在教学生《春天在哪里》这首歌时，我根据歌曲内容，利用多媒体制作动画：晴朗的天空、飘动的白云、红红的太阳、嫩绿的小草、美丽的花朵、呢喃的燕子。通过多媒体呈现给学生一幅美丽的春天画卷，启发引导学生根据画面说一说歌词，让学生看动画学习唱一唱歌曲，在学生熟练掌握演唱的基础上，配上铃鼓，沙锤，三角铁、响筒等乐器让学生给歌曲伴奏，引导学生发挥各种想象，创编动作表演歌曲，这样一来，学生学习的兴趣来了，效果也就事半功倍了。
而在智障学生音乐教学中，游戏也是一个很重要的手段，在游戏中，他们的想象会得到自由、充分地表现和发展，因些有目的地运用音乐游戏的方式来进行音乐教学，便能取得更佳的效果。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的游戏，智障儿童在听听、唱唱、说说当中增强节奏感，培养唱歌的兴趣，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调能力，让他的听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力更好更快地发展起来。音乐对智障儿童教育培养与智力开发是非常有必要的，只要经过系统的有计划、有步骤的教育与训练就可以极大程度的促进智障儿童的身心发展，丰富他们的想象，陶冶他们的情操。经过较长一段时间的教学实践，我慢慢的掌握了智障音乐教学的一些方法，总之在教学中要不断的探索，不断地发现问题，不断地学习，不断地探究优秀的智障学生音乐教育教学方法和手段，每一节课都锲而不舍地坚持，才能够是自己有更大的进步，在教育教学中取得更多地经验和成就。阅读详情：
范文九：针对智力障碍儿童的常用教学方法针对智力障碍儿童的常用教学方法虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。（一）任务分析法所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。（二）谈话法谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。通过生生或师生对具体问题的谈话、讨论，不但可以扩大智力障碍儿童的视野、发展他们的思维，更能够增强学生自主学习的意识，并在这个过程中学会合作、学会尊重、学会交际技巧，还能够学会对社会、对他人负责。该方法体现了儿童参与社会的均等权利和机会。但是，使用该方法有几点值得注意：首先，谈话法对参与者有一定的要求，即参与谈话的人不但要有较好的社会认知能力、听理解能力、筛选和概括信息的能力，还要有一定的组织思想、选词造句等清晰表达的能力，因此对认知发展和语言发展相对落后的中重度智力障碍儿童不太适用，但对轻度智力障碍儿童则可以使用。其次，采用此方法教师事前要有充分的准备，努力通过提问、讨论等方法帮助学生把握所学内容的重点和难点。最后，谈话必须建立在学生已经掌握相关知识的基础之上，并据此加强引导、活跃思维、启发回答。（三）演示法演示法又称示范教学法，是人类教育中最基本的教学方法之一。该教学法具有师生之间可以同时进行视觉和口头上的交流，语言障碍得到克服，师生之间可建立融洽的关系的作用。由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难。采用演示法，可以通过教师演示实物、模型、图片、多媒体使学生直接感知所学事物的形态、色泽，并进而准确理解和把握所学的具体事物的特征，也可以通过演示动作、表情使学生准确理解动作、表情的具体含义。总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效学习。因此，对智力障碍儿童而言，演示法具有非常重要的意义，该教学方法符合智力障碍儿童教育中直观性教学原则。阅读详情：
范文十：对智障学生的多种美术教学方法--论文1对智障学生的多种美术教学方法的研究摘要：培智儿童是特殊的弱势群体,需要接受特殊的教育,因此对他们的教学方法要进行修改,不能与普通学校的教学方法相同。而在美术教学中,老师同样要根据特殊学生的特点,选择合适的教学方 法,悉心对特殊学生进行培养。提高他们对美的敏感度,从而促使他们大脑的发育。本文将探讨如何在特殊教学中进行培智美术的教学,促使培智学生的健康发展。关键词：培智美术
教学方法智障学生由于智力等问题，部分学生对色彩的感知、对图像的认识和手脚的协调度等方面存在着缺陷，不管是简单的绘图、填色，还是一些剪纸、手工制作，智障学生都难以应付。尤其是在绘画时，老师较难控制学生，智障学生也较难听懂老师的指挥。因此在美术教学中，老师要根据智障学生的特点选择适合的教学方法，寻找合适的教学内容，从而有效地提高他们的绘画技能，促使他们进行思考、动手，促进大脑开发。一、正确挑选合适的美术教材培智学生在智力、语言、理解力、动手能力和思考能力等方面与正常的学生都有差距，对教材的接受能力较差，因此老师在美术教学的过程中，要选择合适的美术教材，以最简单、最易接受的内容为起点，由浅入深地进行教学。1.挑选简单的单元进行组合，将教材简单化。由于培智学生对教材的理解能力较差，只有经过多次的练习才能达到正常学生的学习标准。因此在美术教学过程中，老师要注重将教材简单化，选择较简单和易接受的内容组合成一个个小小的单元，并围绕这些内容布置作业。比如让培智学生指出一幅图画中相同颜色的图案，或在美术作业相似的情况下改变图画的数量、颜色或动物种类等，让学生在练习中感受色彩。又比如在进行如何画小鸡的教学中，老师可先教学生画圆和直线，让培智学生数量掌握圆和直线的绘画技巧。然后再教学生如何将圆和直线组合起来，形成一只小鸡。最后还要教学生如何给小鸡上色。在指导学生画完一只小鸡后，老师还应教学生画不同造型和颜色的小鸡，增强学生对小鸡形象的认识。通过组合绘画的方法，可以让培智学生迅速掌握简单的绘画技巧。2.将自由设计图案和添加图画有机结合起来。老师先引导学生依据一个话题或主题画一幅画，然后老师再让学生自由发挥，按照自己的喜好在画纸上进行添加、修改，使画面更加多样化和丰富化。引导学生扩充画面的内容能够有效地锻炼培智学生的想象力、活跃思维、培养观察能力，同时对培智学生的数学运算、语文理解能力等都有极大的帮助。除此之外，老师还应指导培智学生在基础图画上进行加工，通过添加圆形、直线等简单的图形和不同颜色，增加画面的内容，提高学生的运用能力 审美能力。二、综合运用多种美术教学方法对培智学生而言，兴趣是最好的老师，能够有效地推动学生进行学习，加快学生的学习效率，让学生更好滴掌握知识。1.将儿歌运用在美术教学过程中。儿歌能够将日常生活的知识融合在一起，再以生动、形象的歌词传播出去，儿歌最容易让学生接受，尤其是对培智学生而言，它能很好地激发学生的学习积极性和兴趣。首先，在美术教学的导入阶段就应合理运用儿歌，将图画和儿歌结合起来，借助儿歌将图画的内容和意境清晰地表达出来。比如教培智学生画手指时，可以导入《手指操》的儿歌，让学生在绘画时学习手指的名称。其次，老师在美术教学时可以将某个需作画的图形概括成几部分，然后融入儿歌教学，利用儿歌将作画对象的形象、特点等方面生动地展现出来，锻炼培智学生的听读写说唱能力，从而达到学以致用的目的。比如让培智学生绘画手机时，可结合儿歌“一栋大楼白又白，竖起烟窗嘟嘟响，打开天窗刷刷刷，画上圈圈表网络”形象生动地将手机的造型展示出来，让学生在绘画时有依据。2.将生活材料应用于美术课堂上，培养学生动手能力。
将生活常见的材料或废物应用在美术课堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和废纸等，并通过多种教学方法和方式激发培智学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，并在绘画过程中增加与他人交流的机会，锻炼合作能力和人际交往能力。比如教导学生如何绘画装饰瓶时，老师可以每人派发一个空的塑料瓶、剪刀、胶水、彩纸等工具。然后老师示范并指引学生如何利用这些工具制作装饰瓶。在这一过程中老师注意结合多媒体进行教学，并关心学生的心理情绪和学习进度，还要鼓励学生与他人交流。通过一系列的动手操作环节后，老师让学生将自己的作品展示出来，树立学生的自信心。3.创设绘画情景，将学生带入图画意境中。培智学生的注意力比平常学生更容易分散，因此要构建轻松、活泼的课堂氛围，用生动、有趣、形象和活泼的语言对有趣的场景进行描述，使学生仿佛置身于图画中，从而吸引学生的注意力。比如教导学生《小鸭子》时，老师讲述有关小鸭的故事，让学生处于小鸭的环境中，然后再让学生根据刚刚的故事把主题画出，锻炼学生的记忆力和复述能力。三、结束语总而言之，老师应尽自己所能开发更多、更好的美术教学方法，使教学课堂充满活力，充分调动培智学生的注意力，让培智学生在美术教学中锻炼各方能力。参考文献：[1]黄银华。儿歌在培智美术教学中的运用[J].现代特殊教育。 2013（06）。[2]黄一莉。美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[J].南京特教学院学报。2012（01）。[3]盛永进。特殊教育课程范式的演进及其转向[J].中国特殊教育。 2011（12）。[4]出版源：《赤子:上中旬》阅读详情：
工作计划频道点击量排行
工作计划频道最新更新
工作计划频道编辑推荐