5、4、3、2加几
（一年级上册）
人教新课标数学一上：《5、4、3、2加几》教学设计
　　一、教材分析
　　本册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数的认识和加减法，认识图形，分类11&20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学，数学实践活动。
　　教材重点：本册的重点是10以内的加减法和20以内的进位加法。
　　教材难点：10以内数的加减法，及数概念的建立。
　　二、教学内容：
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书&数学》教科书Ｐ110的例1和例2及做一做。
　　三、教学目标：
　　1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。
　　2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力。
　　3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。
　　四、教学重点：
　　使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。
　　五、教学难点：
　　使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。
　　六、教具准备：
　　小黑板，挂图等。
　　七、教学过程
　　（一）激趣引入，提出学习目标。
　　1、激发兴趣，情境导入。
　　师：（1）先来做几道口算题：
　　9+5= 8+5= 9+4= 8+4=
　　9+3= 8+3= 9+2= 7+5=
　　（2）任选两题说说你是怎么算的。
　　（3）大家能用不同的方法来计算，真不错！这节课，我们继续来学习新的知识&&5、4、3、2加几。
　　学习新内容之前，我先来给大家讲一个故事：以前有一个少年养了一只猴子，在喂猴子的时候，早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。你知道这只猴子一天吃几个梨？
　　学生：7个，
　　师：你是怎么知道的呢？
　　生：早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。 4+3=7
　　教师板书：4+3=7，并及时表扬学生听得仔细。
　　师:：可是猴子发现每天晚上少一个梨，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨，晚上4个梨，猴子每天晚上多吃一个梨子，就高兴了。请同学们算一算猴子现在一天吃几个梨？
　　生：4+3=7。
　　教师将两个算式对应着写在一起，便于学生观察起特征。
　　学生观察：3 + 4 =7
　　4 + 3 =7
　　发现猴子早上和下午吃的梨的数交换了，但一天吃的总数没有变。
　　2、提出学习目标。
　　（1）想出计算5、4、3、2加几的计算方法。
　　（2）评出最好的计算方法是哪一种。
　　（二）自主学习，展示成果。
　　1、互帮互学，同桌相互展示。
　　自主探索：
　　（1）师出示题图
　　小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？请在课前发的练习纸上动手圈一圈。
　　（2）学生自主尝试学习独立试做5+8。
　　（3）学生自学后同桌合作学习。（同桌交流并探讨多种计算方法）
　　（4）同桌讨论。得数是多少？你是怎么算的？把你所想到的和同桌的小朋友共同探讨一下。
　　（5）全班汇报各种算法，根据学生回答教师板书。（板书：5＋8）
　　（6）学生汇报计算方法，根据学生的回答板书5＋8的思考过程。
　　教师小结凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。
　　凑5时教师追问，把5凑成十要想到几？
　　师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?
　　师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。
　　（7）完成课本110页上的题目，老师巡视指导（着重收集不同算法和错题）。
　　2、全班展示，激发知识冲突。
　　（1）让代表说出不同的算法，并加以评论。（在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。
　　（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。
　　（3）通过比较，评选出最好的计算方法。
　　（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）
　　（三）拓展延伸。
　　1、&想想做做&&&开火车。
　　师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的调皮精灵，拦住它说：&你必须回答对我提出的问题，你才能回家。&小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！
　　（1）圈一圈，填一填
　　（2）7+5= 9+5=
　　5+7= 5+9=
　　（3）比一比
　　9+4= 8+3=
　　9+2= 4+9=
　　3+8= 2+9=
　　（4)在○里填上&&& span=&&&&、&&&或&=&。
　　8+4○13 7+9○16 7+6○12
　　5+7○14 6+5○12 3+8○11
　　2、填未知加数（课件出示），学生用手势表示结果．（一个题一个题的出示，先让学生说想法）
　　5+（ ）=14 5+（ ）=13
　　4+（ ）=11 2+（ ）=11 3+（ ）=12
　　3、习题测试
　　5+（ )=6+（ )=8+（ )=4+（ )=7+（ )=3+（ )=9=（ )=10
　　9+（ )=4+（ )=7+（ )=6+（ )=5+（ )=8+（ )=13
　　（四）总结提升。
　　这节课你有什么收获？你还有什么困惑吗？总结时可以让不同层次的学生说一说这节课你最喜欢哪种计算方法？
《人教新课标数学一上：“5、4、3、2加几”教学设计》摘要：用数学，数学实践活动。 教材重点：本册的重点是10以内的加减法和20以内的进位加法。 教材难点：10以内数的加减法，及数概念的建立。 二、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书&数学》教科书Ｐ11...： ◇
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《5、4、3、2加几》教学设计
&&发表日期： 00:30:16&& 发布者：tangbo&&&& 点击量：0
&《5、4、3、2加几》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。
2.过程与方法：在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。
3.情感态度和价值观：初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。
教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。
三、教学过程
（一）复习巩固，做准备
1．师生互动复习算法。
以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即&凑十法&。
2．学生抢答快速计算。
9＋2=&&&&&&&&&&&&& 8＋5=&&&&&&&&&&&&&& 8＋3=
7＋5=&&&&&&&&&&&&& 6＋4=&&&&&&&&&&&&&& 9＋5=
（二）比较发现，找规律
1．在题组计算中初步感受规律存在。
2＋8=&&&&&&&&& 10＋5=&&&&&&&&& 8＋6=&&&&&&& 9＋7=
8＋2=&&&&&&&&& 5＋10=&&&&&&&&& 6＋8=&&&&&&& 7＋9=
（1）学生独立计算出以上每组题的结果。
（2）教师指名回答，订正计算结果。
2．在观察比较中发现规律。
（1）引导学生发现规律。
看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。
想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？
说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。
（2）指导学生总结规律。
学生自主总结规律。
教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。
3．揭示课题。
带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。
（三）类比迁移，重方法
1．观察特点。
（1）出示例题。（教材第95页例4）
5＋7=&&&&&&&&&&&&&& 5＋8=
4＋8=&&&&&&&&&&&&&& 3＋9=
（2）引导学生观察两个加数的特点。
（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。
2．探究方法。
（1）学生尝试独立完成例题4的学习。
教师指名回答，订正计算结果。
（2）小组讨论交流方法。
①小组内交流，说说各自的计算方法。
预设一：继续用&凑十法&解决5、4、3、2加几的计算问题。
预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。
②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。
（3）体验比较方法。
比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？
学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。
3．总结提升。
在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。
（四）实践应用，促提升
1．巩固练习。
（1）看图列式并计算。
学生独立完成教材第95页&做一做&第1题，以检验学生的学习效果。
（2）快速抢答巩固方法。
以学生抢答的形式完成教材第95页&做一做&第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。
（3）比较发现感受关系。
①你能快速算出它们的得数吗？
②每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？
小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。
2．游戏提升。
请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。
做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该送到什么样的信箱？
（五）全课总结，畅谈收获
这节课你有什么哪些收获呢？
&数学作业：
1.练习册p38
2.速算计时反馈
3.订正错题&
课后反思：
& & 5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。
&&& 有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。
&&& 学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。
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