早期阅读培养幼儿良好的语言表达能力-幼儿教育
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早期阅读培养幼儿良好的语言表达能力
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早期阅读培养幼儿良好的语言表达能力
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早期阅读培养幼儿良好的语言表达能力早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。而幼儿文学与儿童文学的两者的区别主要在适合年龄段上和内容的浅显程度上。幼儿文学主要针对0至3岁孩子，内容非常简单，而且浅显易懂。能够对孩子起到早期教育的目的；儿童文学不仅仅适合3岁以上的儿童阅读，而且即使是成年人也可以阅读并且具备较完整的故事情节和一定的文学价值，其中不乏一些诸如《安徒生童话》、《格林童话》之类的经典。
　　虽说有许多人一度以为，对幼儿进行早期阅读教育是超越幼儿年龄阶段的误导。但据有关专家近十年的教育研究表明：在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是幼儿早期阅读重要的身心发展基础。世界各国的幼教专家们也十分关注早期阅读，特别是英国、日本、美国等国家，他们在语言教育方面，用“交流幼儿教育 温馨提示、语言、读写”作为标题。可见，他们对培养幼儿早期阅读能力的重视程度。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。我通过两年多的实践和摸索，在此很想谈一谈自己进行早期阅读教育的感受。
　　一、创设宽松的阅读环境，引发积极的阅读兴趣。
　　乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多信息的阅读环境。
　　1、宽松自主的氛围。
　　首先，我为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我们还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。
　　2、种类丰富的书籍。
　　其次，我们还创设了丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
　　3、无限自由的时间。
　　幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
　　4、多元开放的空间。
　　有了时间还要有空间。我们在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，图夹文书、卡通书、漫画书、画报……在图书室的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实，整个活动室就是一个大的阅读空间。在孩子们的各个区域角上，我还刻意地贴上汉字。如，在操作角贴上“小巧手”；数学角上贴“比一比、拼一拼、排一排”；让幼儿随时随地都可以阅读学习。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音……他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。
　　二、开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。
　　仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。
　　1、听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。
　　在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《猜猜我有多爱你》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是兔子妈妈与小兔子互相表达对对方的关爱时的话语我们让幼儿用语言、动作和书面表达出自己给对方的关爱，在以上活动中他们还学会了许多动词、形容词……”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。
　　2、以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。
　　当然，每个孩子的智力发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《有趣的汉字》主题活动时，我们利用图片、幼儿家中带来的图书、和主题墙饰的布置启发幼儿学汉字的兴趣，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。还有在《蝴蝶找花》一课中，我们让幼儿三人一组扮做蝴蝶进行表演。其实，针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。
　　在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。
　　3、各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。
　　早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。
　　在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。
　　4、家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。
　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！
　　三、搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。
　　经过两年的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬……等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。
　　为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛……所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。
　　早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，也不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。经过两年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。
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妊娠期肾病综合征36例临床分析　　【摘要】 目的 分析妊娠期肾病综合征(NSP)的临床特点，探讨处理策略。方法 回顾性分析2005年至2008年36例妊娠期肾病综合征的妊娠结局、并发症、终止妊娠时机。结果 孕妇并发腹水20例，胎儿宫内生长受……婴幼儿看电视可诱发斜视　　大人看电视时，或抱着孩子，或把婴儿连同摇篮一起放在身边，婴幼儿在电视声响和影像吸引下，往往会侧头注视电视。有时大人看多久他也会看多久，而且常是同一姿势。时间一长，自然就造成斜视了。 　　还有一种情况是，幼儿由于看电……怎样解决宝宝的入园焦虑编导语：宝宝长大了，可以进幼儿园了，当看到自己的小宝宝一摇一摆地走向人生新的阶段，作为父母，是否有种油然而生的骄傲感呢？但是，这个时候，也更需要父母及幼儿园老师注意潜伏在孩子身边的危机――“初入园焦虑”。　 宝宝长大了……冬季新生儿的护理事项　　 要点四：宝宝换尿布　　　　新生儿排尿很勤，更换尿布次数较多。由于尿布的温度低于宝宝的腹部温度，应注意不要把尿布放在宝宝腹部，以免腹部受凉。有条件的话可以事先在暖气上把尿布预暖再行更换。　　　　要点五：使用睡袋　　　……如何补充叶酸?　　孕妈妈每天需补充600～800微克叶酸才能满足宝宝生长需求和自身需要。 　　 叶酸补充有讲究 　　　　含叶酸的食物很多，但由于叶酸遇光、遇热就不稳定，容易失去活性，所以人体真正能从食物中获得的叶酸并不多。如：蔬菜贮藏2～3……儿童脑神经发育不良
儿童脑神经发育不良
基本信息：男&&4岁
发病时间：不清楚
病情描述及疑问：儿童脑神经发育不良？有什么办法治疗儿童大脑发育不良，最好能够食疗有效。脾气暴躁，摔东西，爱闹，一点点不如意就哭，不会说话，动手能力差，都四岁了但几乎什么都不会。
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建议：发育较同龄小孩迟缓，外院检查大脑发育不良。对于脑发育不良的小孩其主要病因为围产期缺氧等原因造成脑组织的发育受损以及出生后脑炎等原因。对于治疗可以考虑适当应用一些营养神经药物和功能锻炼，会有一些改善。如果经济条件允许，也可以考虑做下干细胞治疗。
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建议：孩子脑发育不良,觅食反射,抓握反射,吸吮反射,脚趾反射,拥抱反射,踏步反射等是否正常.可用中药修复损伤脑细胞,含有丰富的神经营养因子,小分子多肽,多种氨基酸,这些有效成分可直接作用于脑细胞,具有促进蛋白质合成抗脑皮质缺氧,改善脑能量代谢,加速脑血液循环,具有促进中枢神经细胞生长发育,修复中枢神经细胞损伤,抑制中枢神经细胞凋亡,增加中枢神经细胞数量的功能.
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建议：你好,治疗应选用一些等奖具有益气活血健髓益智的中药成功治疗有效地改善大脑的血液循环促进大脑的供血供氧激活受损的脑神经细胞同时多次辅助于康复训练刺激大脑功能的恢复使孩子逐渐接近正常
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建议：大脑发育不良可表现为智力障碍,语言障碍,心理行为异常以及癫痫发作等.因此对大脑发育不良的治疗应该是综合性的,除促进大脑发育外,还应包括对语言发育的训练,对心理行为的纠正,对癫痫发作的控制.促进大脑发育和提高大脑机能的药物可选用脑复康,脑复新,脑力宝,喜得静等.调节多动行为的药物可选用静灵口服液,利他林等.你的小孩在4岁多时发生过高热昏迷,这种情况有可能是中枢神经系统感染,例如我们通常说的脑炎,脑炎在病愈后可能留下类似大脑发育不良的后遗症；另一种可能是热性惊厥发作.由于不清楚当时情况现难以确诊.如果是热性惊厥,只要以后未再发作则不需抗癫痫治疗,但在选用以上药物时得慎重,如不宜服用利他林.语言的发育训练,则需到专科就诊后根据患儿的特点制定训练方案.
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建议：第一,ct 是检查,是医生的诊断的依据的一条；第二,脑发育不良是个模糊概念,宝贝有神经系统发育迟缓的表现,但不少于三个月后的表现就叫脑发育不良,可以积极治疗.富含这8种物质呢的食物都可算作是健脑食物.其中最突出的是这样一些食品： 1.核桃.它富含不饱和脂肪酸,这种物质能使脑的结构物质完善,从而使人具有良好的脑力.所以人们都把它作为健脑食品的首选. 2.动物内脏.动物内脏不但营养丰富,其健脑作用也大大优于动物肉质本身.因为动物内脏比肉质含有更多的不饱和脂肪酸. 3.红糖.红糖中所含的钙是糖类中最高的,同时它还含有少量的B族维生素,这些对大脑的发育很有利. 还有一些食物如豆芽,鱼虾类,海藻类,蜂蜜,豆类.
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孩子语言发育迟缓或因感统失调
本文作者系院儿童保健科主管护师 罗丽辉
　　感觉统合是指人体将各种感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉信息加工为一个整体，完成对身体内部和外界的感觉和知觉，并做出反应的过程。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使我们和外界环境接触顺利。感觉统合是学习能力、注意力、运动能力、记忆力等的基础。
　　孩子们会因各种原因出现感觉统合能力失调，如：遗传因素、母亲怀孕过程中、爬行不足、家庭教育不恰当（管教太严、过度保护、溺爱等）、生活环境不佳等，从而造成一系列的问题，如好动、、行动笨拙不协调、或发音不清、非常胆小、反应较同龄儿童慢、讨厌被触摸等；此外有多动症、学习能力障碍、以及运动协调障碍等问题的儿童也会伴有感觉统合失调。
　　感觉统合失调主要包括身体运动协调障碍，如系鞋带、穿脱衣服动作笨拙、发音不清、语言发育迟、运动不协调等；结构和空间知觉障碍，如左右不分、看书会跳字、漏字、几何图形认知困难，甚至阅读困难；前庭，如走路不稳、易摔跤、手脚笨拙、法保持安静、乱扔东西等；听觉语言障碍，如听力不良、语言发展受阻、语言理解和表达能力不好等；触觉防御障碍，如触觉过分敏感或过分迟钝，表现为害怕陌生环境、怕黑、害羞、自我认知不良，学习积极性差，适应环境困难等。
　　感觉统合训练是以孩子们感兴趣的游戏为平台，针对儿童不良的感觉统合能力，综合对其前庭功能、本体感觉和触觉等进行训练，从而达到矫正的目的，促进孩子发展得更好。感觉统合适合于3-13岁有以上表现的儿童，每次训练1-1.5个小时，一个周期训练20次，在训练前、训练过程中和训练后都需要对儿童的各方面能力进行评估，以达到个体化的训练。
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（责任编辑：方徽雯 ）
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“甜食综合症”，又叫“儿童嗜糖性精神烦躁症”。表现为精力不集中、情绪不稳定、爱哭闹、好发脾气等，这种病症直接影响着小儿的生长发育、生活和……
孙晓非主任医师
中山大学附属肿瘤医院 儿童肿瘤科
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肖昕主任医师
中山大学附属第六医院 儿科
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小儿语言康复训练指南
一、什么是语言障碍和言语障碍？
语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通常应用这些符号达到交流的目的。语言包括对符号运用（表达）和接受（理解）的能力，也包括对文字语言符号的运用（书写）、接受（阅读）一级姿势语言和哑语。代表性的语言障碍是失语症和语言发育迟缓。
言语是音声语言（口语）形成的机械过程。为使口语表达声音响亮、发音清晰，需要有与言语产生有关的神经和肌肉参与活动，当这些神经或者肌肉发生病变是，就会出现说话费力或发音不清。代表性的言语障碍为构音障碍。
二、您的孩子是否有以下症状？
1、不会说话或说话令人费解；
2、只说首语或尾词；
3、说话有颠倒、混淆或省略的现象；
4、词汇少，说话幼稚，没有组织，没有头绪；
5、使用娃娃语或拟声词；
6、说话断断续续，语言不连贯，只有单字、片语，不成句；
7、从某一时候起不再学习说话；
8、发音含糊不清，令人难以理解；
9、说话不合语法，没有助词、连接词、形容词等；
10、没有时间观念，不会区别昨天、今天、明天的意义。
三、造成语言及言语障碍的原因是什么？
1、生理因素
器官的生理结构异常往往会造成个体言语方面的问题，比如构音器官异常可能会造成个体吐字不清，影响起源于的清晰度；听力受损的儿童由于无法接收外界语音信息，很难掌握口语。个体语言发展还会受到大脑神经系统功能发展水平的影响。但是，由于不同的个体生理结构异常的程度不同、性质不同，对言语语言
造成的影响及程度也会不同，当然其所表现的言语语言障碍也各不相同。
2、心理因素
各种心理因素也是影响儿童语言发展的重要原因，其中影响最大的是儿童的情绪、情感因素。儿童的情绪、情感是否得到健康发展与语言是否能够能够正常获得、发展具有密切的联系。
3、环境因素
儿童语言的正常发展不仅需要充分的实践机会，也需要丰富的语言刺激。如果父母过分忙碌，没有提供孩子充分的语言刺激，或成人对孩子的需要过分关注，孩子毋需使用语言就可获得满足，那么孩子的语言发展也会出现异常。
&总之，儿童语言的正常发展受到各种因素的影响，如果儿童在语言发展的过程中，遭受生理疾病、心理打击或语言环境的剥夺，那么就很有可能导致语言发展的问题，并进一步形成交流上的障碍。
四、言语障碍的分类。
? 运动性构音障碍
?器官结构异常所致的构音障碍
? 发声障碍（嗓音障碍）
? 儿童言语发育迟滞
? 听力障碍所致的语言障碍
? 功能性构音障碍
五、儿童常见的语言及言语障碍。
1. 语言发育迟缓
语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童语言发育没有达到与其年龄相应的水平。
2. 构音障碍
1)&&运动性构音障碍：是由于参与构音的诸器官的肌肉系统及神经系统的疾病所致的运动功能障碍，结果使构音方面出现各种症状。
器质性构音障碍：是由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍。其代表为腭裂。
3)&&功能性构音障碍：多见于学龄前儿童，是指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。
六、言语障碍的早期干预的重要性。
生后最初几年是儿童的大脑、智力和社会适应能力发展最迅速时期，可塑性很大。大量的研究表明，人一生中掌握的概念有一半在5岁以前已经形成。针对儿童的特点提早给予正确的教育可以促进儿童的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。
七、如何早期发现儿童的语言及言语障碍？
对于3岁以下年龄的孩子，如果出现下列症状就可怀疑言语和语言发育迟缓：
¨ 咀嚼和吞咽食物困难，或者拒绝食用很难咀嚼的食物。
¨ 用吸管喝饮料或者吮吸有困难。
¨ 坐着时嘴巴张开，舌头外露。
¨ 比其他儿童更容易在喝饮料或者吃东西时噎住。
¨ 当食物吃完有少许留在脸上时很难感觉到。
¨ 对模仿语音和单词很少感兴趣。
¨ 避免与父母和其他家庭成员进行眼神接触。
¨ 使用手势或者发出响声来表达自己的欲望。
¨ 对听故事或者与父母一起看书很少感兴趣。
¨ 非常安静、被动；很少主动交流。
¨ 对一般的儿童游戏没有反应或者不会模仿，比如摇手表示再见。
¨ 不会使用一致的能够被辨认的单词（14个月以后）。
¨ 不会以游戏的方法发出响声或者自己的声音。
八、言语治疗的适应症。
小儿脑瘫、精神运动发育迟滞、自闭症、脑外伤、脑炎后遗症、颅内出血恢复期、脑肿瘤术后、唐氏综合症、唇腭裂术后等其它疾病引起的言语语言障碍。
九、言语治疗的策略。
1.&&语言治疗师或其他专业工作者对儿童语言的直接训练和矫治。一般有两种形式：个别训练和团体训练。
2.&&语言治疗师或者相关工作着向儿童父母、教师提供充分的建议以及辅导策略，由孩子的父母或者教师对其进行训练，因此，治疗师的工作重心转移到了父母和教师的身上。
十、正常儿童语言发育参照表。
可发出几个单元音（a、i、o等），能与成人交流发音。
&会发声笑，大声叫；能咿呀学语；主动对人和玩具发出咕噜声。
&喜欢对熟悉的人发音；开始出现唇辅音（da、ba等）或双元音；会模仿咂舌音，叫名字开始有反应。
&能发出重复音节“mama”、“baba”、“dada”等。
10个月&&能够咿呀学语，对成人的要求有反应；会招手表示“再见”，或拍手表示“欢迎”。
12个月&&听懂几样物品的名称；有意识地叫“爸爸”、“妈妈”；会学动物的叫声（“汪汪”、“啊喔”等）。
15个月&&能说出6个左右的词。会指自己或亲人的鼻子、眼睛、耳朵等身体部位。开始出现难懂的话（隐语）。
18个月&&能说10～20个词。能言语辅以手势和表情表达需要。
21个月&&能说20～30个词，会说“不要”、“我的”；能正确地说出几个书中图画的名称，能将2～3个字组合起来。
&&&能说3～4个字组成的简单句，会用代词“我”“你”。
&会说6～8个字的复合句，不再说出难懂的话，能说短的歌谣。
&&&会说姓名、性别，知道2～3种颜色的名称，能回答成人的简单问题。
4岁& &&&能说出较多的形容词和副词，喜欢向成人提问题。
5岁& &&&会用一切词类，知道生日。
6岁& &&&说话流利，句法正确。
来源：好大夫在线
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