但它挣扎着.极力鼓动双翅.我感到一股在我手中!那样( )!飞蛾那种令我震惊.我忍不住放了它!——精英家教网——
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但它挣扎着.极力鼓动双翅.我感到一股在我手中!那样( )!飞蛾那种令我震惊.我忍不住放了它! 【】
题目列表(包括答案和解析)
&&&&&&&夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样（&& ）!那样（&& ）!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。&&&&&&&墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有（&& ）、没有（&& ）的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。&&&&&1．“屈”字的部首是（&& ），（&& ）结构，音节是（&& ）。&&&2．按原文在括号里填上词语。&&&&&3．写出下面词的近义词。&&&&&& 微弱——（&& ）&&&&& 含糊——（ & ）4．用“——”划出能说明种子的生命非常顽强的句子。5．把文中画线句子改为反问句。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 6．种子不屈向上的精神给了你什么启示呢？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
课文精彩回放。&&&&&&&&&&& 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，(打扰、骚扰)着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力(鼓动、扇动)双翅，我感到一股生命的力量在我手中(跃动、跳动)，那样强烈！&那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我(震惊、吃惊)，&我忍不住放了它!&1．划去括号中不恰当的词。&2．给下面画线的字选择正确读音。&&&&& &动弹(dàn &tan)&&&&&&& 只要(zhī& zhǐ)&&&&&&& 挣扎(zhēng&zhá&& &zhèng&&zhā)&3．飞蛾的求生欲望表现在哪里？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &4．“我”放了飞蛾，是因为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &5．从这一段中，我们可以领悟到
[&&&& ]&&&& A．凡是生物，都有强烈的求生欲望。&&&&&&& B．凡是生物，都有顽强的生命力。&&&&&&& C．生命短暂，应倍加珍惜。
课内阅读。　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！1．文中感叹号的作用是_________________2．飞蛾的求生欲望表现在哪里？__________________________________________________3．“我忍不住放了它！”这句话的含义是（ ）A．“我”觉得这个小飞蛾在“我”手中挣扎有些可怜。B．小飞蛾有强烈的求生欲望，珍视自己的生命，“我”被感动了。4．从这一段中，我们可以领悟到（ ）A．凡是生物，都有强烈的求生欲望。B．凡是生物，都有顽强的生命力。C．生命短暂，应倍加珍惜。
阅读并答题。
生命&&生命　　&①夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。我趁它停在眼前小歇时，一伸手抓住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！ &&&&　　②我常常想，生命是什么呢！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子。隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮成长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！ &&&&　　③许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。 &&&&　　④虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸。但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。 &&&&　　⑤从那一刻起，我应许自己，绝不辜自生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。 &&&&1．解释第②自然段中加横线的词语。擎天撼地：__________________________肃然起敬：__________________________2．“我”忍不住放了小飞蛾的原因是：__________________________。3．小瓜苗才存活了几天，为什么说它有“擎天撼地的生命力”？____________________________________________4．①②⑧自然段的三件事例，分别从三个角度给了作者强烈的生命意识。这三个角度是：___________、__________、__________。5．作者对生命的思考可分为三个层次。仿照下面对第一层次要点的概括，归纳第二、三层次思考的要点。第一层次：要对自己负责，好好使用生命，让人生有意义。 &&&&第二层次：____________________________________________ 第三层次：____________________________________________ 6．下列对文章内容的理解，有误的一项是（&&）。A．作者呼唤“生命”，表达了强烈的生命意识和积极的人生态度。 &&&&B．写小飞蛾，是为了告诉人们：小飞蛾是一条生命，一切生命都有强烈的求生欲望。&&&&C．心脏的跳动，让“我”感受自己的生命，强烈的生命意识震撼了“我”，让“我”严肃地思考人生。 &&&&D．文章呼唤人们珍视生命，坚强勇敢，让自己有限的人生活得光彩而有价值。
选词填空。&&&&&&&&&& 体验&&&&&&&&&& 体会 &1．校田径运动会上，李强获得100米跑的冠军，大家都请他谈谈&&&&&&&&&&&&&&& 。2．这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有&&&&&&&&&&&&& 过的地方。&&&&&&&&& 鼓动&&&&&&&&&&&&跃动&&&&&&&&&& 跳动 3．但它挣扎着，极力&&&&&&&&&&&&&& 双翅，我感到一股生命的力量在我手中&&&&&&&&&&&& ，那样强烈！
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四年级下册语文书第19课生命生命说课稿
学习啦【四年级语文】 编辑：嘉馨
　　《生命 生命》这篇课文的教学目的是引导学生思考人生、感悟生命的意义，那么四年级语文老师在设计说课稿时要怎么做呢?学习啦为大家整理了四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!
　　四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿1
　　一、说教材
　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组&珍爱生命&专题中占有很重要的地位。
　　课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有正面回答，而是从&飞蛾求生&&瓜苗生长&&静听心跳&三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。
　　选编这篇课文的意图：一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。小学四年级的学生对生命的意义缺乏深刻的理解，好在前面的两篇课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课做了铺垫。根据以上教学大纲的编排目的和学生的实际情况以及文章的内容特点，我确定本课的三维教学目标为：
　　1、知识与能力目标：
　　①认识5个生字，会写8个字。能正确读写&骚扰、震撼、糟蹋、短暂、茁壮&等词语。
　　②能正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。
　　2、过程与方法目标：
　　①以读为手段，在读中体会文章的情感。
　　②抓住重点词语联系课文或实及体会句子含义。
　　3、情感态度价值观目标：联系生活实际，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　教学重点：理解三个事例中蕴含的道理
　　教学难点：体会含义深刻的句子。
　　确定了教学的重难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
　　二、说教法
　　1、诵读法。个人读、齐读、男生读、女生读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。
　　2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设多种情境，帮助学生理解。
　　3、启发诱导法。教师抓住几个重要问题，启发学生理清文章由&所见&&所想&到&所悟&的写作思路。
　　三、说学法
　　1、自读自悟法。陶行知先生说：&教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在&问、读、思、议、品&的过程中理解感悟。
　　2、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。
　　3、边读边做批注法。学生能够做到读写结合，有效的理解文章内容。
　　四、教学设计思路
　　语文新课程标准明确指出&阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。&
　　在以上理念的指导下，我设计的教学思路为：
　　1、理清脉络，温故知新
　　2、专题研读，感悟体验
　　3、总结全文，升华情感
　　4、布置作业，拓展延伸
　　五、教学程序
　　这篇课文是一篇精读课文，我分为两课时来完成，其中第一课时学习生字词，初读课文，整体感知文章脉络。在这里，我所要说的是第二课时。首先第一环节
　　一、理清脉络，温故知新
　　首先复习生字词(采用齐读、开火车的方式读屏幕上的词语)
　　其次，教师提问作者写了哪三个事例?
　　此环节的设计意图是：检查学生第一课时的学习内容，起到一个温故而知新的作用。
　　二、专题研读，感悟体验这也是这节课的重点环节。
　　1、飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法
　　首先学生默读课文第二自然段，找出写作者感受的句子。用笔画出来，并在课本的空白处写下自己的感受?给学生足够的时间去思考，读写结合，加深印象。
　　多媒体出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!学生朗读交流感受后，教师适时点拨
　　①从哪些词语中能体会出飞蛾强烈的求生欲望?引导学生回归文本找出关
　　键词：极力、鼓动，再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅与极力鼓动双翅有什么不同。学生一下子感悟到极力这个词语生动的刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
　　②想象当时飞蛾求生的画面，教师进一步点拨：在什么样的处境下，飞蛾
　　还不放弃自己的生命?学生交流朗读后，教师提供四个词语供学生选择，并说出理由。多媒体出示;绝境、困境、险境、逆境。
　　3.在这段话里面，作者给我们勾勒了小飞娥绝境求生的一幕，首先写了飞
　　蛾的处境，又写了飞蛾的表现，最后写了作者的感受，根据这三个层次进行分角色朗读。
　　有了第一个事例的学习基础，剩下的瓜苗生长与我听心跳事例我采用学生
　　自主学习，合作探究的方法。
　　多媒体出示句子：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它
　　可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他仅仅只活了几天。
　　在瓜苗生长事例中，学生通过讨论交流能够从&仅仅只活了几天&几个字中体会出小瓜苗虽然生命短暂，但却有顽强的生命力。从&即使&一词中体会出作者对小瓜苗的赞美与敬佩。这个过程中，学生通过反复品读，从读中感受瓜苗顽强的生命力，感受作者的敬佩之情。
　　教师及时启发：大自然中表现生命力顽强的事物有很多，但作者为什么只
　　选择了飞蛾和香瓜子呢?她的用意在哪里呢?
　　学生广泛交流后，教师进行总结，是的，连动物,植物中最弱小的都能如此
　　珍爱生命，更何况是比他们大得多的人呢?所以接下来作者写到了她自己。
　　多媒体出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，
　　也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
　　我听心跳这一事例中，作者的感受，学生理解起来比较空洞，有一定的难
　　度，为了帮助学生理解，我首先让学生用自己的右手放到左手的脉搏处倾听自己的心跳，感受生命的存在。其次多媒体出示：杏林子的手指图片，介绍她当时的情况：她的双手已经严重变形，只能用两根变了形的手指夹着笔写字，在这种情况下，杏林子都不想活下去了，然而在一次偶然的机遇下，她用医生的听诊器听到了自己的心跳，意识到自己还活着，还有生的希望，于是她想：齐读屏幕上的话，通过图片直观感受再一次加深理解。最后多媒体出示杏林子在医院的日记。通过日记学生又一次体会到杏林子的人生态度，带着体会反复品读。
　　教师小结：在好好的使用与白白的糟蹋之间，杏林子选择了好好的使用自
　　己的生命，她就是这样对自己负责。因为对生命有了这样的思考，所以杏林子深情地写下了最后一段话(多媒体出示最后一段话)
　　同学们齐读,，并结合生活实际谈一谈自己的理解，教师点拨引导：
　　①在这一段话中有一组反义词，用笔圈画出来。
　　②什么叫有限，什么叫无限?学生充分交流后，多媒体出示：杏林子生前
　　的作品。帮助学生对&有限、无限&的理解。
　　学生能够总结出她的生命是有限的，作品是有限的，她的精神是无限的，
　　她对我们的影响是无限的等说法。
　　多媒体出示：杏林子图片，她就是这样一个人，用自己的实际行动告诉了
　　人们。我们不但要活着，还要活得有价值，让我们再一次读读这段话，争取把他背下来。
　　这一环节，是本课的教学重点，包含教学重点：理解三个事例中蕴含的道理也包含教学难点：体会含义深刻的句子。因此，我让学生反复品读，在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
　　抓住&点睛&词语，转换角色，深切体会，震撼心灵。
　　及时拓展杏林子的其他资料，由课内走向课外，做到内外结合，帮助学生感悟其积极的人生态度。
　　三、总结全文，升华情感
　　在这篇课文开始的时候，杏林子提出了一个问题：生命是什么呢?接着用
　　三个事例阐述了她对生命的理解，最后写了她对生命的感悟。两分钟时间准备
　　写一写学了这篇课文后的感受。或者摘录文章当中感受深刻的句子。学生交流，教师总结带着对生命的崇敬、热爱和感激，再次读课题。愿每一位同学都能像大家说的那样珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
　　四、布置作业，拓展延伸
　　1、搜集象杏林子一样，让有限的生命体现出无限价值的人的资料。
　　2、阅读杏林子的作品：《假如给我三天光明》
　　五、我的板书设计：
　　教学板书是教学内容的集中概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，使学生一目了然，把握文章准确、精炼，有利于学生掌握本课的精髓，提高学生学习效率，降低课文难度。
　　四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿2
　　一、分析教材，分析学生
　　本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
　　二、教学目标及课时安排
　　教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;
　　2、理解含义深刻的句子;
　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
　　4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
　　三、教学准备
　　教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
　　四、教学理念
　　本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是&实践性阅读的理念&。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
　　五、教法与学法
　　教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。
　　学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
　　六、教学设计
　　(一) 、教学思路与教学环节概述
　　1.创设情境，感知生命。(情感导入)
　　2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)
　　3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)
　　4.回归整体，升华情感。(回归整体)
　　5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)
　　(二)、教学环节：
　　(1)创设情境，感知生命：
　　1.出示课题，引出问题：生命是什么?
　　2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣&生命&主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。
　　(二)整体把握，梳理脉络：
　　学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)
　　(三)导读赏析，品味语言：
　　学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
　　首先交流&飞蛾求生&的小故事中，作者的感受是什么?&但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!&在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语&&极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：&极力&这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
　　当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?
　　以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
　　再如：研读&作者静听心跳&的事例中，出示写作者感受的句子：&我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。&畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
　　(1)扣紧&糟蹋&&好好使用&，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是&好好地使用生命&， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
　　(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
　　(四)回归整体，升华情感
　　此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟&生命因为什么而美丽&为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
　　1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽&&)
　　那么飞蛾呢?香瓜子呢?
　　2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
　　3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
　　学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
　　(五)阅读推荐、课外延伸：
　　读一本好书，感受一段人生&&推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒&&《假如给我三天光明》
　　七、板书设计
　　飞蛾求生 求生欲望
　　香瓜子生长 生命顽强
　　静听心跳 对自己负责
　　八、作业设计
　　1、搜集二、三条歌颂生命的名言。
　　2、写出学完《生命生命》后的感悟。
　　这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。
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仿写句子－－－生命是什么？例：生命是那鼓动双翅极力挣扎的飞蛾．
生命是．．．．．．．．
帮忙仿写一下好吗？？谢谢！！
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1.75亿学生的选择
生命是那昂扬挺立展翅高飞的雄鹰。
生命是什么？ 生命是初起的无知，少年的纯真，青春的朝气，成年的稳健； 生命是什么？ 生命是母亲的慈爱，父亲的保护，朋友的关怀，及一切感情的交织；
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扫描下载二维码巜生命 生命._读巜生命的源泉后有感,珍爱生命远离毒品位置： >> >>正文巜生命 生命.巜生命 生命.巜生命 生命.一《生命生命课堂实录》
19．生命生命（课堂教学实录）
一、回顾全文，理清脉络（0:00---1:39）
师：（00:00）同学们好。（00:03，时间标记，下同）
巜生命 生命.一《生命生命课堂实录》
19．生命生命（课堂教学实录）
一、回顾全文，理清脉络（0:00---1:39）
师：（00:00）同学们好。（00:03，时间标记，下同）
生齐: 老师您好。
师：同学们请坐。
师：今天我们继续学习第19课（师指板书，生齐读——）《生命生命》。（00：06） 师：通过上节课的学习，大家还记得课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢？（00：13）
师：好，王宇辰。（00：21）
生1:课文讲了三个事例，第一个事例是“飞蛾求生”。（一笔一划板书：飞蛾求生）（00：50） 第二个事例是“瓜苗生长” （板书：瓜苗生长）（01：09）
第三个事例是“聆听心跳” （板书：聆听心跳）（01：35）
师：好，请坐。作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。
（01：39）
二、品词析句，深读课文，感悟内涵（1:39—35:48）
（一）学生寻句
师：接下来，谁为大家大声地朗读一遍学习提示。好，张岩。（02：07） （出示学习提示，学生朗读）
生2:学习提示：1.默读课文2——4自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？用“
”画出相关语句。2.读读画“
”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。
3.与伙伴交流自己的学习成果。（02：32） 师：好，请坐，听清楚要求了吗？（02：34）
生齐答：听清楚了。
师：好，那开始行动吧。（02：36）（生默读，教师巡回指导个别学生） 师：用简单的几个词把你的感受批注出来就可以。（06：33）
师：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。（07：21）
师：同桌之间、前后桌之间可以读一读你画的句子，交流一下你们的感受。 （07：55）（同学相互交流）
（二）交流品句
师：（8:58）好了，同学们，我们先交流到这里。接下来，我们先来看飞蛾求生这一自然段，
作者有怎样的感受呢？谁来读读你画的句子？刚才这一小组讨论的特别积极主动，你们组先来说一说？（09：03）
生3：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样
鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。（09：25）
生4: 我从“挣扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不
想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。（09：48）
师：哦，你可真会学习，请坐。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。（10：06）
那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？好，你来。（10:14）
生5：我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作
者手中失去自己的生命。（10：24）
师：对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，请坐，谁再来说一说你的
体会。（10:41）
生6:我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他原意做什么都可以。（10：50） 师：你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！（11：13）
通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗?
（11：20）(学生自由读课文)
师：（11:50）在读的过程中，你们发现了吗？作者在标点符号的运用上有什么特点呢？（11：54）
师：你来说。（12：02）
生7：她运用了两个叹号。（12：25）
师：请坐。
师：（范读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强
烈！那样鲜明！”作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？你来说。（12：10） 生8: 作者对飞蛾求生特别的震惊，所以她用两个叹号表达自己那时候的心情。（12：31）
生9: 她的感受非常的----强烈。（12：41）
师：谁再来说说你的体会？你来说。（12：45）
生10: 我对这两个叹号的体会是作者从这个飞蛾之中体会到了生命欲望很强烈。（12：49） 师：她挣扎的越强烈说明它求生的欲望越----（一问齐答）强烈。（板书：强烈）（13：03）
你体会的真好，那你能读出飞蛾这种强烈的求生的欲望吗？（13：28）
生11读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！（13：40）
师：那飞蛾可是在挣扎啊，该怎样读？谁再来读一读？（13：46）
生12读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！（14:02）
师：听了你的读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。好，请坐。作者在
这里连用了两个叹号，让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。（14：17）
飞蛾的这种极力抗争，不仅感染了我们，也给作者带来了强烈的震撼，我们一起来读一读。（引读14：26）
生齐读：（投影）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（14:36）
师：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？一起说。
生齐答：这是生命，一条鲜活的生命啊。（14：54）
师：同学们，让我们体会着飞蛾强烈的求生欲望，感受着生命的意义，再次自由地读一读第
二自然段。（放投影，学生自由朗读课文。）（15:04）
师：（15:48）飞蛾的求生令作者震惊，瓜苗的生长又会给作者带来什么感受呢？谁来读读第
三自然段中你画的句子？好，你来。（15：59）
生13:我画的句子是：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。”（16：02）
师：说说你的体会。（16：24）
生13: 我从没有阳光、没有泥土感受到了香瓜子生命力很顽强。（16：25）
师：嗯，你感受到了它很顽强的生命力，对么？好，请坐。（16：35）
那你看，郝博文多会学习啊，她从“没有阳光、没有泥土”这样恶劣的生存环境中感受到了香瓜子顽强的生命力，你还能从哪感受到它这种顽强的生命力呢？（16：42） 师：好，你来说。（16：54）
生14: 我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子想努力的生长，不想放弃自己的生命。（16：59）
师：她在什么样的不情况下，在什么样的生存环境中不屈向上、茁壮生长呢？
（17：12）
生14:它在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。（17：18）
师：你体会的真好，你能带着你的这种体会来读一读吗？（17：23）
生14读: （17：29）那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。
师：好，请坐。（17：47）
师：你还能从哪儿感受到这种顽强的生命力呢？你再来说说。（17：50）
生15:我从“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。”，我从“竟使”这一个词语中体会到了香瓜子这么弱小，她竟然可以冲破那么坚硬的外壳，有时，我嗑瓜子的时候都磕不动，它都可以磕动，我很敬佩它。（17：58）
师：哦，你是从它冲破坚硬外壳的束缚这一点感受到它顽强的生命力的，对么？（18：41）好，请坐。你们再来读读这句话，即使它仅仅只活了几天，你还能体会到什么呢？ 生16：（19：01）我从“几天”看出了香瓜子的生命力顽强，可是它没有放弃。
师：（19：09）嗯，它的生命怎么样？是这样的短暂，对，但它的生存环境又是这样的恶劣。
可它却仍然不屈向上，茁壮生长，这是一种多么顽强的生命力呀。（板书：顽强） 师：好，请坐。（19：42）
师：（引读）（19：45）那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀，坚硬的外壳束缚不
了它，它不屈向上，茁壮生长，生存环境的恶劣也阻挡不了它，不屈向上，茁壮生长，哪怕生命仅仅只有几天，它依然，不屈向上，茁壮生长。（20:15）
师：在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？(20:18)
师：你先来说说吧。
生17：顽强的小草。(20:23)
师：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？(20:28)
生17：我家的草地上。
生17(20:32)：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是风雨过后，小
草又挺直它的腰身。
师：无论分吹雨打，它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来说说。(20:42)
生18：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到了一个悬崖的旁边，
我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。(21:16)
师：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生命力，请坐。
（22：17）
师：（播放ppt,讲授）同学们，就像你们说的这样，其实生活中这样的现象比比皆是，大
家看，这是冰天雪地中绽放的雪莲，零下30度的低温也没有使它屈服。这，是陡峭悬崖上的松柏，无论风吹雨打，它都昂首挺胸。这，是干裂的泥土中冒出的一抹新绿，无论生存环境多么恶劣，它都不屈不挠。这些植物都在以自己顽强的生命力，焕发着生命的光彩。这怎能不令我们震惊，怎能不令我们赞叹，怎能不令我们肃然起敬呢。同学们，让我们带着这种对生命力的赞美和敬佩，再次自由地读一读第三自然段。(21：22)（学生自由朗读）
师：(22：48)作者从动物、植物的角度，选取了极不引人注意的飞蛾和瓜苗的生命现象，感
悟到了生命的意义，当作者聆听自己的心跳时又会有怎样的感受呢？谁来读一读第四段中你画的句子。
好，韩硕斌。(23:05)
生19：大家跟我看第四自然段，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是
我的生命，单单属于我的，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。(23:12)
师：说说你的体会。(23:31)
生19：我从“好好地使用”和“白白地糟蹋它”这两个词中看出了作者一定特别珍惜自己
的生命，他不想自己的生命活得暗淡无光。(23:35)
师：那像你说的这种，就是对自己一种负责任的生命态度。好，请坐。(23:53)
好，你再来说说你的体会。(24:03)
生20：（24：08）我从“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我从“必须”中读出了
杏林子得了一种好像无法治疗的疾病，她肯定有时候会想放弃生命，但是从“飞蛾求生，瓜苗生长”这两个事例中她了解到了生命，她说必须对自己负责。她有一种责任心。（24:36）
师：嗯，你从她的这些感受中感受到了积极负责任的生命态度，是么？（24：38）
生20：是。（24：43）
师：好，请坐。 同学们你们听，这心跳（播多媒体录音：咚咚，咚咚，。。。。。。24：48）
师领读：这心跳沉稳而有规律。
师；(25:03)这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？ 师自问自答(配乐播放杏林子坐在轮椅上的录像，全班学生凝神含泪倾听)：（25：13）小时
候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化，她的手严重变形，只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，给她的生活造成极大地不便，给她的内心带来极大地影响,,,,假如你是杏林子，你会怎样想呢？ 师：你来说。（25：53）
生21：我会想这样的生命不用珍惜，得了这样的病，肯定是治不好的。（25：57）
师：我都已经这个样子了，都已经得了这么严重的疾病，是吗。这是一种多么正常的想法呀。
好，请坐。她还会怎么想呢？你来说。（26：07）
生22：我虽然得了这种疾病，但是我并不放弃自己的生命，我还要好好珍惜的自己的生命。
师：好，请坐。那用作者的话来说，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其实在好好的使用
和白白的糟蹋之间，杏林子也曾困惑过，迷惘过，内心经历了常人所没有的挣扎。大家看，这是杏林子在医院中写的几段日记。
师：(26:50)谁来给大家读一读？你来。
生23读：（师播放杏林子在医院中写的几段日记）
我的头已经无法转动，手也抬不起来了，甚至不能微笑。我还能活下去吗？!
护士小姐说，今天的天气很好，阳光明媚，我不是还活着吗？难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？我要打起精神，做点事情。
我终于在病床上写完了一本书，我的心情愉快极了！我的人生同样可以光彩夺目。(27：58) 师：好，请坐，读完了这几段日记，你们感受到了吗？好好的使用和白白的糟蹋之间杏林子
的选择是——
生齐答：好好的使用。
师：好好的使用就是对自己生命的——
生齐答：负责。（板书：负责）（28:21）
师：这句话该怎样读？（停顿4秒）你来读。(28：28)
生24：一切全由自己决定，我必须对自己负责。(28：36)
师：她可是在给自己鼓劲啊，该怎么读？你请坐。你再来读。(27：40)
生25（充满信心地）：一切全由自己决定，我必须对自己负责。(27：46)
师：我听出了你坚定的信念，谁再来读一读？你读。(27：51)
生：一切全由自己决定，我必须对自己负责。(28：56)
师：我听出了你对生活充满信心。谁再来读？你读。(29：01)
生：（更加坚定地）一切全由自己决定，我必须对自己负责。(29：05)
师：好，请坐。我们一起来读，（29：12）
生齐读：一切全由自己决定，我必须对自己负责。（29：20）
师：同学们，（播放课文片段投影）病魔每时每刻都在摧残着杏林子的身体，生命变得如此脆弱，但这一声声沉稳而有规律的心跳告诉杏林子（引读）——（29:32）
生齐答：这就是我的生命，单单属于我的。 (29：36)
师：当杏林子看到弱小的飞蛾尚且求生、瓜苗在砖缝中还要茁壮成长，面对着自己脆弱的生
命，（播放课文片段投影）杏林子想——(29：43)
生齐答：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深
刻的思考，所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。(30：13)
生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，
一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。(30：28)
师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是——
生齐答：有限的。（板书：有限）(30：58)
师：所以杏林子说，虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出——（引答） 生齐答：无限的价值。（板书：无限）
师：那在杏林子的一生中，她是如何让自己有限的生命体现出无限的价值的呢？（板书：画
箭头，珍惜）(31：22)
师：（师配乐播放杏林子照片、一生作品目录资料）日，享年61岁的杏林子
去世了，就在这有限的61年的生命中，她就是用这样一双颤抖的手。1970年，第一本
作品《遥远的路》发表了，随后的每年也都有新作问世。在她短短32年的创作生涯中，杏林子共创作了60多部意义深远的作品，创作多达百万字。她用自己的文字唤醒了人们对生命的热爱，激发出人们对生活的热情，被誉为“台湾最具影响力的作家”。不仅如此，杏林子死后还把自己的遗体捐赠给医院供医学研究。(32：50)
师：同学们，读了这段资料，你有怎样的感受呢?你来说。(32：54)
生26：我感觉到杏林子虽然患了这么严重的病，但是杏林子没有放弃自己的生命，还在做
事情，没有放弃自己的生命。(33：04)
师：嗯，我听出来你对她的崇敬。请坐，你再来说说。(33：22)
生27：虽然病魔困扰着杏林子，但她没有放弃，她热爱生命，写了60多部的书，用自己对
生命的热爱，呼唤了我们，也呼唤了我们要热爱生命。(33:28) 师：嗯，你体会的真好，请坐。同学们，你们看这就是无限的价值，这就是光彩有力的人生，
杏林子用自己一生实践着这句话——（33：58）
生齐答：（读投影课文片段）虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价
值。（34：14）
师：所以我们一定要——
生齐答：珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。(34：20)
师：同学们，你们看，生命就把握在自己的手中。我们有什么权利不去珍惜、尊重、善待我
们的生命呢？是珍惜使有限的生命焕发出无限的价值。
（板书：珍惜）(34:31)
师：作者把她对生活一点一滴的感悟都融入到自己的文字当中，作者对生命的这 些思考，
更是一句句精典的人生格言。我们都用心地读一读，争取把这些都记在心里——(35：18引读)
生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决
心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。（35：48）
三、回归全文，点明意义，升华情感（35:48——39:58）
师：（师手指着板书）作者在文章的开头就提出了一个问题，生命是什么呢？接着从昆虫、
植物、人物三个角度，列举了三个不同的生命现象，感悟了生命的意义，抒发了自己的感受。但生命究竟是什么呢？（36：08）
师：生命是弱小的飞蛾那强烈的求生欲，（师手指板书课题）读——（36：12） 生齐答：生命生命。
师：生命是砖缝中的瓜苗顽强的生命力（师手指板书课题）——（36：20）
生齐答：生命生命。
师：是身患疾病的杏林子负责任的生命观（师手指板书课题）——（36：25）
生齐答：生命生命。
师：是在有限的生命中焕发出无限的价值（师手指板书课题）——（36：31）
生齐答：生命生命。
师：两个生命连用更加表达了作者对生命的强烈呼唤，引发了读者无限的思考，这也是作者
命题的精妙之处（师手指板书课题），再读——（36：36）
生齐答：生命生命。
师：（36：50）学完了这篇课文，你一定有新的感受，结合老师的板书，把你新的感受和认
识补充在文中。开始！（37:00）
（学生二次批注，老师巡回指导）
师：（38:06）好，补充完批注的同学，可以带着你新的感受和认识，读一读课文中最令你
感动的段落和句子。（38：16）
（学生自由朗读，音乐声起，插话“读一读，看有没有让你感动的句子”）
四、布置作业，拓展延伸（39:58——40:50）
师：(39:58)好了，同学们，我们就先读到这里，无论是飞蛾、瓜苗、还是杏林子，无论是
先天的不幸，还是后天的磨难，他们都没有放弃，那我们呢?我们拥有灵巧的双手、我们拥有智慧的大脑，我们能健康的奔跑，我们能坐在学校里快乐的学习、生活和成长，我们该怎样把握我们的生活呢？学完这篇课文，你一定有自己独特的感受，把你的这种感受写下来，并在课下搜集有关珍惜生命、热爱生命的名人名言。
师：好，同学们，这节课我们就上到这里。下课。（40：40）
生：起立。老师您辛苦了，谢谢老师，老师再见。(40:50 )
巜生命 生命.二《《生命生命》ppt课件(第一课时)》
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