浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
【摘要】：自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下,主动地进行有目的、有计划的知识学习或技能训练,并且在合作中学习、吸取各种知识、技能和信息的能力。提高自主学习能力,可以在有限的时间里提高学习的质量,从而实现高效课堂。
【关键词】：小学生& 英语学习& 自主学习能力
英语是一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。学生要掌握这门语言就必须要有自主学习的能力。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动。自主学习也是小学英语学习的基本策略之一。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”其中二级目标要求达到：对所学习内容能主动练习和实践；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，培养小学生的基本自主学习能力的重要性不言而喻。
那么如何从小学生本身的生活经验和实际水平，提高学生学习兴趣，继而培养学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、在课前指导预习
　　预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
　　1.先借助单词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文。
　　2.可以通过听录音，模仿其发音与语调。
　　3.将文中不懂的地方记下来，在课上向教师、同学请教。
　　4.从指导预习到独立预习。
二、用情趣来激发保持兴趣
　　兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率。学生的兴趣的培养离不开教师的精心诱导和激发。为此，我在教学中采用了创设情景、讲故事、小组接力竞赛、课本剧表演等形式来激发和保持学生的兴趣。我把学生分成A
B C D 四组进行组接力比赛。例如：A: What are you donging ?B:We are preparing for
the test.C:What are you doing ?D:We are preparing for the test.D:
What are you donging ?C: We are preparing for the test.B: What are
you doing ?A: We are preparing for the
test.比赛结束后给各组评分。这样通过一组一组的练习，学生既感到能为小组得分感到自豪，又对所学的新句子熟练的表达出来而高兴。多种教学组织形式，拓宽了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、分组竞赛和分排竞赛等。在教学过程中我们要进行形象的表演，用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据小学生爱表演、善模仿的特点，可以让学生分角色表演，给学生创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情的进行用英语交流的活动，有利于提高学生的口语、听力及表演能力。
三、自主学习和合作学习有机结合。
自主学习不是脱离老师、家长和同伴的一种学习方式。自主学习的社会性告诉我们：学生在自主学习中遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。这里的“他人”可以是教师，可以家长，可以是同学，也可以是网络上的人。从笔者的调查来看，在学生学习是遇到问题时，他们不知道该怎样去解决。当学生在发现自己成绩下降时，能向老师求助的很少；当学生在学习时遇到难题时，向自己的同学求助的也不是很多。与同伴的合作学习，教师和家长指导下的学习并不意味着学生就失去了自主性。通过合作学习，从同学、老师、家长、网络上获得的生活经验和解决问题的方法，是为了更好地解决个体在学习中遇到的种种难题。学生通过别人的启发可引发学生进行创造性思维，然后再通过自觉积极的探索去把握英语语言知识，使所学知识更加巩固，运用更加灵活，思路更为拓宽，并且能在实践中逐步加深自主学习意识。因此，英语教师在教学中适当设计一些同学之间合作来完成的任务，以促进学生自主学习能力的发展。
四、培养学生自主学习策略。
学习策略是学习者对语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采用的行为、步骤和行为，是学习者理解和掌握某种语言有意采取的思维活动和行为方式。自主学习能力的培养策略分为五个过程为：（1）展示(presentation)：交待所要训练的策略。（2）示范(teacher’s
modeling of
strategies)：老师展示策略的操作方式。（3）训练(scaffolding)：提供材料对所展示的策略进行专项训练。（4）评估(uation)：检查学生对新策略的掌握情况。（5）扩展(expansion)：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。展示阶段向学生交代要训练的策略；通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可了解策略的作用；训练阶段一般是从控制练习，复制控制练习，到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用；每一训练阶段都有对策略培训效果的评估，根据评估情况提供进一步的训练（在扩展阶段完成）。授外研版第四册Unit5
PEOPLE AND PLACES 时，首先交待所要训练的内容：一、单词：singer,reporter,doctor,police
officer ,Canada, Australia, the USA,the UK .二、句型：1）.Who`s he/she?
He/She`s…& 2）.Where are you from? I`m from…
老师再示范朗读，师生互动，然后通过多媒体出示Canada, Australia, the USA,the
UK等国家地图、国旗进行专项训练，让学生掌握已学的知识，引导学生运用，拓展所学内容（1、请学生们结合自己周围环境人物，说说以前学过人物。2、适当了解世界其他国家名称，如：法国、德国、日本、韩国等等。）使学生积极有效地进行练习，达到了用所学的内容进行交流和描述的目的。
五、课外作业的自主
　　首先，课外作业必须具有开放性和创造性，要结合学生生活，学以致用。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本，摘抄课外自己所学的知识,这样不仅培养了学生搜集信息的能力，又扩大了学生的知识面。六年级的学生对英语知识的掌握逐渐增多，于是我经常给我的学生布置一些能够培养自主能力的作业，如英语手抄报、英文书写竞赛等，让学生能够充分发挥自己的潜能。我还让学生养成写英语积累本的好习惯。在积累本上，学生记录了自己喜欢的单词、句子、英语诗、英语笑话、英语谚语、英语新闻、英文歌曲等，图文并茂、知识面广泛。
　　语言知识的传授是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标。由于英语课堂教学自身的局限性，英语教学的成功更多地依靠学生课后自主学习、自我巩固而获得。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，养成自主学习的好习惯。实践证明，不同阶段每个学生的自主学习的能力是不同的，只要教师因材施教，并坚持把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，让学生选择适合自己性格特征的学习方法，那么成功就在眼前。
参考文献：
1.焦 健“浅谈新课标下教师角色的转变”《21世纪教育导刊》05.10
2.方元山 《课堂教学改革研究》，福建教育出版社
3.王& 坦 “论合作学习的基本理念”，《中国教育报》95.12
4.胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1997年版
5.朱& 纯 《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，2000年版
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小学生暑期英语学习班
我儿子现在3岁,我想给他找个培训机构锻炼口语!!
我有更好的答案
小学生暑期英语学习班很多，除了师资、价格、环境、班级人数、学习内容以及教学方法等常规的考量外，建议家长给孩子选择暑假英语培训课程，一定要从两方面来选择：一是家长要考虑自己的时间和工作，选择轻松高效的学习方式。如果工作繁忙，还要来回接送，路途时间长，等待孩子们上下课无事可做等等因素都应该有所考虑，不然孩子辛苦家长也辛苦，长时间下来一家人都会很辛苦。二是家长要考虑孩子的学英语的可持续恶性和学习习惯的培养。可持续性就应该考虑孩子报了一个班后下一个班应该学什么。而少儿时期培养良好的学习习惯很重要，此后学习任何事情都根据这个习惯来养成。给你推荐几个比较好的少儿英语培训班：乐知少儿英语、英孚少儿英语、泡泡少儿英语。好像这些都可以免费试听的，乐知少儿英语家长可以和孩子一起听课的，而且正式课公开家长可以和孩子一起先免费旁听先。
我觉得口语学习主要取决于外教资质.好.坏
我学习的ABC先下在线口语就强调学习效果
会了解下你的英语水平然后帮你设置相关的学习课程
因为每天跟外教一对一口语对练，口语提高短期效果非常明显~暑期临近，家长们非常盼望自己的孩子能在期末考试中取得好成绩。随着英语的重要性日益凸显，家长门对孩子的英语成绩也越来越重视。可卷面成绩能否反映孩子真实的英语水平呢？怎样才能提高孩子的英语实用能力呢？这个问题得到了越来越多家长得关注！
在去年年上学期，有0位家长将孩子送到上海致学教育英语训练营进行学习，其中有位是上海致学教育员工自己的孩子。经过接近个月的学习训练后，有位同学能够完全掌握和运用学校所教授的全部内容，并且流畅自如地说出100多句实用英语。不仅如此，他们在学习中大大地提高了英语的学习兴趣，增强了自信心。与其他学习所不同的是，很多同学觉得这样的学习方式非常生动，甚至自己主动要求去学习英语。很多过去胆小腼腆的同学现在也变得勇敢大方，以前从来不开口说英文的同学现在也能自己主动大声的说英文了，这样的变化让很多家长感叹不已
朋友就是s.在上面讲过的ABC夫下英语练习口语；
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信息技术条件下小学生英语自主学习能力的培养
信息技术条件下小学生英语自主学习能力的培养
【摘要】学生自主学习的能力培养已成为当前教育改革的重要内容，课标中也明确要求自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。学习目标、学习内容、学习方式、学习氛围和学习评价是构成学生自主学习能力的五个要素，本文试从在信息技术条件下，谈谈如何从以上五个角度入手，来提高学生自主学习能力。
【关键词】信息技术& && &英语& &&&自主学习能力
小学英语《新课程标准》中强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。〔1〕”也就是说，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。
经过几年的教学实践，笔者认为在信息技术条件下，教师可以从学生的认知特点出发，充分运用信息技术，集声音、图像、文字、动画于一体，为学生提供较好的英语学习环境和学习情境，优化整个英语学习过程，促进了英语课堂教学的大容量、多信息和高效率，较好地促进了学生自主能力的提升。
一、信息技术让学习目标更可行。
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。要结合学生原有知识和经验制定学习目标。我们在教学中，应根据教学内容和学生个体的差异，制订了不同学生的学习目标，宗旨是上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同的学生达到不同的水平。在设计教学目标时，提出学习任务要从学生的最近发展区出发，使每个学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，就可以摘到果子”。目标达成了，学生体验到了成功的喜悦，才能产生并维持强烈的学习动机。就小学英语教学而言，主要是对学生进行语言交流的训练，也就是听、说、读、写的训练，而每一单元又有每一单元的具体要求，每一单元又有每一单元的训练重点。所以我在制定教学目标时从课标、教材出发，从每个学生可能达到的最近发展区出发去考虑共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，才能更好的为学生自主学习服务。
以在牛津英语5B Unit 8 At the weekends的教学为例, 在教学本单元时我制定了如下教学目标：（1）能够听、说、读、写单词ant, bee，butterfly, dragonfly, firefly, grasshopper。（2）能用句型：How does he/she spend his/her weekends? He/She often…&&进行简单会话。（3）在理解单词、句子意义的基础上，能作适当的发挥和想象，并能做出相应的动作等。（4）能够对本单元的主要句型进行综合描述,编成一个完整的对话。其中（1）、（2）目标是共同基础目标，是全体学生都能达到的，而（3）目标则预备内容目标、（4）目标则是扩展内容目标。在具体教学时，我们可以将这些目标通过多媒体一一出示引导学生初学感受，然后教师有目的的引导每个学生逐一完成这些目标，同时教师可以利用多媒体教学手段将课本中的单词、句子的学习出示出来，让学生更直观的接受。这样一来不仅方便了我们的教学，还更好的促进了学生自主学习。
二、信息技术让学习内容更有趣。
小学生具有强烈的好奇心，对学习内容既容易产生兴趣，也容易失去兴趣。学习内容有趣可以有效的维持学生的学习动力。枯燥乏味的学习内容会磨灭学生的学习兴趣。有了兴趣的驱动，即使任务难度大，学生也可能主动地克服困难完成任务。
又如我在教学6B Unit 3 Asking the way中Part A时，我在与学生自由会话的过程中，顺势引出I go to school on foot every day.并通过幻灯片呈现我家到学校的线路图，从而很自然导入本课话题。然后通过幻灯片呈现自己沿途看到的交通标志，在情境中引导学生自主学习词汇turn left,turn right,go along this street,crossing等。随后我边口述边运用幻灯片演示自己从家到学校动态的行进画面，在此过程中引导学生理解并自主学习本课重点句型Go along this street and turn ...at...,the...is on my...。在介绍本课中心人物Mr Smith时，通过播放视频，让学生了解History Museum和Post Office在图画中的位置，然后请学生将History Museum和Post Office的图片贴入图画中，用笔画出Mr Smith的行进路线，并用语言介绍。
在本课教学中，通过信息技术，激活教材内容，让学生更容易理解接受。视频使教材内容的呈现更加鲜活、动感、形象；幻灯片简单生动的画面，不自觉地吸引了学生的无意注意，进入英语课堂，在细读课文时将内容以问题的形式展示出来，让学生边看边读边思考，然后再进行集体的反馈和矫正，这样做不仅训练了学生的阅读理解能力，而且加深了学生对课文内容的理解，从而可以提高自己的自主学习能力。
三、信息技术让学习方式更新颖。
新颖的事物可有效地吸引学生的选择性注意。小学生对事物容易产生注意，但是，由于其注意力集中的时间不长，小学生也极易转移注意。新颖的学习方式、学习过程可以引发学生的好奇心并吸引学生的选择性注意。更重要的是，学生通过这些学习方式和方法学会了如何开展自主学习。
如我在执教6B Unit 7 A letter to a Pen friend时，利用网络创设与教学内容相关的情景，把抽象枯燥的单词和句型幻化为多彩的画面、鲜明活泼的形象和动听的声音，从而激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更加集中、稳定、持久，使他们的思维更为活跃。在教学进入第二环节时，在学生有和他人建立笔友关系这个愿望的前提下，大家一起来讨论我们可以在哪里找到关于笔友的信息，通过哪些方式可以和他们建立联系。通过这个讨论呈现和操练单词和词组“Fax machine, e-mail, mobile,letter,write to...”等等。交笔友，这个看似简单的社会活动，却是需要作好充分准备的，Liu Tao和Peter这两个人是怎么做的呢？由此引出课文对话，让学生在网页上自学这个部分的内容并且完成过关测试。随后通过课文对话的学习，学生们得到了具体的交笔友时方式，内容等方面的指导，让他们进入BBS论坛，通过对于网上交笔友信息的搜索的甑选，确定一个你交友的目标，通过论坛回复的形式向大家介绍他。
此外，为了促进学生自主学习，教师可以为创建一个与单元主题相关的专题网站，为学生自主学习提供充足的学习资源，也可以选取网络上已有的教学资源。然后，教师鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集有关信息，来完成老师布置给自己的学习任务，然后将自己的学习成果上传到专题网站上。教师也可以适时地对学生发布的学习成果进行点评，或者学生之间也可以进行相互点评。这不仅为教师了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价提供了依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。
四、信息技术让学习氛围更浓厚。
浓厚的学习氛围，能让学生围绕学习内容，敢说、敢做，不会因为说错或做错了而遭到他人的讥笑或冷漠，对学生的学习动机、学习兴趣具有保护作用，对学生的学习行为和学习结果具有赏识和宽容的态度。这样的氛围有助于帮助学生形成良好的自我形象，形成积极的学习态度。教师要从尊重学生，热爱学生的基本点出发，处理好师生之间的人际关系。
例如特级教师王咏梅老师利用信息技术在课的开始为学生提供了一个“在玩具店购物”的情景对话，这段对话包含了丰富的内容。王老师安排一个“Listen,guess and act”的游戏热身。信息技术呈现多种背景和动物的叫声，屏幕上出现草丛中斑马的嘶声。
T: What’s this ? Please guess.
S1:Is it a horse?
T:（微笑着摇头）Sorry.Try again.
S2:Is it a zebra?
T（点头）:Yes.You are right.（奖励一颗星）
（屏幕上出现远处森林里老虎的吼声）
T: What’s that ?
S:It’s a tiger.
T:Good. （奖励一颗星）
(教师利用课件继续呈现热带雨林里大象的叫声、竹林里熊猫吃竹叶的声音、树叶缝隙里传来的小鸟的鸣叫等……让学生根据画面和声音，猜动物。)
新《课标》指出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、自主学习。”王老师在整个过程中，尽力做到富有激情、童心和爱心，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，努力营造一种宽松愉快的学习氛围和和谐民主的师生关系，给学生一种亲和力。而信息技术的运用突破了时空的限制，为课堂教学提供了丰富的语言情境和大量的语言信息，有效地激发了学生的兴趣，调动学生的多种感官参与体验，充分发挥了学生的主观能动性。学生在课件的演示过程中不断的有新刺激、新发现，兴奋点也不断地产生，学习热情持续不减，学习氛围越来越浓厚。
五、信息技术让学习评价更科学。
学习评价是英语课程的重要组成部分，恰当的评价让每个学生身心愉快，增强他们的自信心。（1）信息技术让学习评价具有开放性。传统的学习评价单单依靠一纸试卷的分数，明显已经完全不适合英语课程的特点。单一的打一个分数作为对学生的评价，具有很大的局限性。利用信息技术，能为学生的学习评价，提供了一个有效的平台。学生能在这个平台上反思自己的学习状况，教师能通过这个平台了解学生的学习效果，激励学生学习科学的兴趣。家长、学校以及其他教学部门都可以利用这个平台检查学生英语课程情况。（2）信息技术学习评价具有全面性。利用信息技术进行学生的学习评价，不仅包括英语学科知识掌握情况，同时能考察学生学习态度，学习习惯和自主学习能力，是对学生的知识与能力和情感态度与价值观的综合评价。这种评价方式着重于关注学生学习策略的形成及为学生提供自我展示和沟通交流的机会，着重于培养学生的实践能力和创新能力。（3）信息技术让学习评价具有主动性。学科的教学评价，不是单为了评价而评价，主要是为了促进学生的学习和发展。评价除了是老师对学生的关注，及时给予必要的、适当的鼓励性评价外，还应该具有学生的自我评价。利用信息技术进行学生的学习评价，能让学生有充分的机会很好地实现自我评价和小组评价，学生能参与整个学习的评价活动，成为评价活动的主人。教师在评价过程中并不是起到最重要的作用，而是起到组织和辅助的作用。这样就可以大大提高学生学习的兴趣明确学生的学习动机，培养学生的学习态度。（4）信息技术让学习评价具有灵活性。信息技术具有实现信息的获取、处理、储存和利用等功能。因此信息技术环境下的课程教学评价具有实时性和延时性。教师可以根据学生的课程学习情况，包括上课的表现即时给予鼓励性的评价。同时也可以根据学生课外学习情况，给予指导性的评价。学生能根据教师的评价对自己的自主学习进行反思和改进。在信息技术环境下，任何时候都能进行查阅与交流，打破了空间和时间的限制。
综上所述，笔者认为运用信息技术辅助教学，能突破时空的限制，为课堂教学提供丰富的语言情景和大量的语言信息，能有效的激发学生的兴趣，调动学生的多种感官参与体验，提高学生的自主学习能力。
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