procedures and standards 什么意思_百度知道
procedures and standards 什么意思
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procedures and standards的中文翻译procedures and standards 程序和标准procedures
英[prə'si:dʒəz]
美[prə'si:dʒəz]
程序; 手续; 手续; 步骤; 常规; 程序( procedure的名词复数 ); [计算机] 过程; （为解决一个特殊问题而专门设计的） 文字程序;
方法; 研究程序; 实施步骤;
[例句]The procedures should satisfy certain b珐饥粹渴诔韭达血惮摩asic requirements.这些程序应该符合某些基本要求。[其他]
形近词： procedural
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双语对照 双语例句1Improving registration procedures and standards has be珐饥粹渴诔韭达血惮摩en an important focus of recent years. 改进登记程序和标准是近年来的一项重要工作。 2To study and draft the regulations, procedures and standards in respect of sector work safety. 研究起草相关行业安全生产方面的规章、规程和标准。
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出门在外也不愁&p&感谢提问者从“只是因为太纯洁了太好奇了所以才这样”的角度，而不是带着“猥琐”的有色眼镜看待，并提出了如何开展性教育的关键问题。在我看来，有自闭症或心智障碍的儿童并不比其他儿童更“纯洁”或“不纯洁”，他们对于性的好奇心并不比其他儿童更多或更少。&b&他们之所以表现出普通儿童不常见的“不文明行为&/b&&b&”，是因为没人教过他们什么是“文明行为”。&/b&&/p&&br&&p&人类的性是一门科学知识，每一个儿童都有权利学习，特殊儿童也不例外，但教学方式方法显然需要根据具体孩子的情况调整。&/p&&br&&p&一、性教育教什么？&/p&&br&&p&性是一个涵义广泛的概念，包含了对自己的认识、信念与感受，以及与他人互动的方式。性教育不仅仅是介绍性器官、月经、遗精这些生理知识，而是涵盖孩子性成长（&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_all_parents/development.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&0-18岁性成长过程&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）所需的多个方面：&b&培养信心，建立价值观，学习人际关系技巧和树立责任心&/b&（&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/the_basics/comprehensiveDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&全面综合的性教育&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。&/p&&br&&p&二、自闭症与心智障碍对儿童性成长有何影响？&/p&&br&&p&自闭症障碍与心智障碍都会对儿童的发展造成影响，因此可以归入“发展性障碍”（developmental
disability）这个类别。发展性障碍对儿童发展的影响包括对性成长的影响，具体参考：&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/the_basics/differentDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&发展性障碍对性成长的影响&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&其中，自闭症对孩子的行为方式和教学方法产生独特的影响，可以参考：&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/activities_to_use_with_your_child/autismDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&自闭症谱系障碍与性&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&三、性冲动、隐私和人际距离&/p&&br&&p&问题描述中提到“青春期性冲动”的表现，关于性冲动，孩子需要学习这些知识和做决定的技能：&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/activities_to_use_with_your_child/feelingsDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&关于性冲动&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&问题描述中还提到学生触碰老师的胸部，孩子需要学习身体哪些部位是隐私部位，不能随便给人看给人摸，别人的隐私部位也不能看和摸：&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/activities_to_use_with_your_child/privateDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&教孩子认识隐私&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&从另一个角度，孩子也应该学习不同的人际关系应有不同的距离，有的人可以拥抱有的不可以：&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/activities_to_use_with_your_child/circlesDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&预防性侵犯：社交圈和人际关系&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&四、他们能学会吗？&/p&&br&&p&特殊教育就是这样一门专业技术，把看似复杂的知识技能教给看似学不会的人。我们常跟家长和老师强调的是，如果你的孩子知道上厕所尿尿而不能随便尿在床上、客厅里，那么他肯定能学会不在公众场所而是关起门一个人才触摸生殖器缓解性冲动。如果你的孩子知道当着你的面不翻找零食，背着你才偷吃，他肯定能搞明白哪些是隐私部位哪些不是。&/p&&br&&p&我们需要掌握有效的教学方法，&b&这些方法无论是教性知识、人际相处技巧，还是教生活自理，都是相通的&/b&。问题是，你教的越多，孩子越有能力，就应该得到更多的自主权。你教了他人际关系和距离（&a href=&///?target=http%3A//www.srcpcn.org/for_some_parents/developmental_disabilities/activities_to_use_with_your_child/circlesDD.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&预防性侵犯：社交圈和人际关系&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），可家里来了一个陌生的叔叔，你却硬逼着孩子去热情拥抱素未谋面的叔叔，这不是啪啪地打你自己的脸吗？&/p&&br&&p&所以，在质疑他们能否学会之前，先检查一下自己是怎样教的。&/p&
感谢提问者从“只是因为太纯洁了太好奇了所以才这样”的角度，而不是带着“猥琐”的有色眼镜看待，并提出了如何开展性教育的关键问题。在我看来，有自闭症或心智障碍的儿童并不比其他儿童更“纯洁”或“不纯洁”，他们对于性的好奇心并不比其他儿童更多或更…
&p&昊昊的情况有解，只是相关责任方并没有尽责解决。矛盾的根源在于我国“ 既要马儿跑，又不让马儿吃草”随班就读政策：&b&法律明文规定所有未成年人接受义务教育的权利不可侵犯，因此守法的学校不敢言退&/b&（事实上，明里暗里逼退过“麻烦”学生的学校我能说出名字的至少有20所）；可全体儿童中肯定有一定百分比是需要特殊教育的，&b&普通学校并没有获得安置这些学生所必须的资源&/b&（金钱、人员编制、专业技术培训等），当然无法胜任，当然出漏子，当然只能各方忍辱负重熬过去。&/p&&p&好比计划经济时代，每家每户每月就配给那么点粮油肉菜的分量，肯定不够吃，又不能杀掉家里人，只好怎么办？大家一起挨饿呗。&/p&&br&&p&那么，怎样解决像昊昊遇到的这种情况？&a href=&/question//answer/& class=&internal&&@沐沐答案&/a&中提出的解决方案，思路是对的：&b&评估个别学生的教育需要，根据个体需要安排相应教育资源&/b&。然而，思路对，具体方案还是有很多可以改进的地方。例如，入学后再统一检测评估，已经太晚，出结果往往一个学期快过完，最好入学前就把有特殊教育需要的学生鉴别出来。其次，所谓的“疾患和问题”，不应该完全由根据医学鉴别判断，而是要教育诊断。这一步目的是找到需要特殊教育的学生，而不仅仅是有医学疾病或残疾的学生，而且要确定该学生需要怎样的教育资源，这些信息都是医学诊断不能提供的，必须进行教育诊断和评估。最后，“送到特殊教育学校对他们更好“的建议，是基于”“普通小学没有专业师资和专业设施来对特殊儿童进行教育和保护”这一前提提出的，所以并不是唯一的办法——&b&如果普通小学配备了必需的专业师资和条件，很多需要特殊教育的学生就能愉快入读普通学校了，这也正是我国随班就读政策的目标&/b&。&/p&&br&&p&我国的随班就读政策推了20年，政策文件明确表示要成为特殊儿童接受义务教育的“主要形式”（&a href=&///?target=http%3A//www./srcsite/A26/s/t26.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&关于印发《全国随班就读工作经验交流会议纪要》的通知&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），而不是减少随班就读人数，扩大特殊学校就读比例。所以，虽然我也认为，让普通学校的老师在本来就班级规模过大、教学压力山大、缺乏特殊教育的培训和技术支持这样困难重重的现状之下，接受随班就读的特殊学生，太没有人性。但是，我无奈地认为，&b&政策不太可能转变方向。活路只有一条：家长和学校联合起来，共同为有特殊教育需要的学生倡导，争取配给更多的教育资源，争取相应的教育制度改革&/b&。否则大家一起死，谁也没有好日子过。&/p&&br&&p&狠话说在前头，因为接下来以供参考的&b&解决方案，要花很多钱&/b&。这个钱谁出？我在国内工作时遇到过一批很有钱的家长，他们自己出，但毕竟土豪的做法老百姓表示无法跟风，只能由公共教育开支支出——既然义务教育是每个未成年人的法定权利，那么公共教育就必须提供满足每个学生基本教育需要的资源。但是这个“基本需要”每个孩子是不一样的，就像有的孩子穿40码鞋有的穿35码一样。&/p&&br&&p&特殊教育专业里的，很多人的最高理想都是“全体融合”，即无论什么情况的孩子，都跟其他同龄人一样入读小区里的普通学校，而不会被分类隔离入读“聋校”、“盲校”、“启智学校”、“自闭症学校“……然而这个最高理想就像“按需分配”一样遥远，我们还不具备实现理想所需的观念、技术和资源条件，所以只好退而求其次，看看离这个理想比我们更近一点的国家地区，是怎么做的。&/p&&p&我在美国，就以美国为例。可是美国各地的特殊教育资源和制度也很不一样，比如同一个孩子，在密西西州也许会被诊断为自闭症进入专门的自闭症特殊学校就读，在马萨诸塞州可能会诊断为发育迟缓进入普通小学就读。为了方便讨论，我以所在的俄勒冈州为例介绍。&/p&&br&&p&&b&一、诊断&/b&&/p&&br&&p&美国公立小学5岁入学（学前班），5岁之前的幼儿园多数是私立的（贵），是否入读完全取决于家长，所以入园率大约只有50%，远低于中国。不过，各省的Child Find系统广泛联系幼儿园、儿科诊所等接触到幼儿的机构，并培训机构人员如何识别有特殊需要的儿童。服务幼儿和家庭的各行各业，很多也建立了自己的行规，要求定期筛查儿童发育状况，尽早识别出有特殊需要幼儿。例如，美国儿科学会要求的9个月、18个月、30个月对所有儿童实施发育筛查；美国公立幼儿园Head Start要求所有孩子入学前以及每年实施一次发育筛查。很多并不直接服务幼儿而是服务家庭的，社区中心、图书馆、失业支援等社会服务机构，也会积极提供免费儿童发育筛查服务或相关信息。&/p&&p&所以，除非谁家孩子出生后没看过儿科医生、没上过幼儿园、不利用任何社区服务，否则多少都有机会接触到相关信息，给孩子预约一次发育筛查也比较方便（当然，各地差异很大）。所以，目前在美国小学接受特殊教育服务的学生，90%以上在0-5岁就已经发现并开始干预。&b&离入学还有&/b&&b&6&/b&&b&个月的时候，学区进行诊断评估，确定符合特殊教育资格之后，就与家长一起商议确定教育安置方式&/b&（例如，入读普通小学还是特殊学校），一起制定个别化教育计划。9月开学，一切已经安排妥当，马上开始运作。&/p&&br&&p&学区的教育诊断通常由专门的评估师实施。这个评估师的专业背景通常是学校心理专业硕士（school
psychologist）或者是特殊教育专业硕士（special education）。医生诊断在有的州可以作为教育诊断的参考，但没有哪个州是直接凭医学诊断就开具特殊教育资格的。因为美国IDEA法律规定，特殊教育的服务对象必须经由评估确定“需要特殊教育”。&/p&&br&&p&&b&在我国&/b&，无论是早期干预康复、学龄进入特殊学校，还是随班就读，孩子都需要医学证明以申办残疾证。没有残疾证，学校就不能为其申办“随班就读”资格，也不能获得目前政策提供的随班就读支持的资金资源。可是，医学诊断能够代替教育诊断吗？在医学上得不到诊断的孩子，就一定不需要特殊教育吗？入学后甚至闹出矛盾后才评估，来得及吗？&/p&&br&&p&&b&二、教育安置方式&/b&&/p&&br&&p&美国的特殊教育法律IDEA规定，每一个学生必须接受个别化的评估，遵从&b&“最少限制”（&/b&&b&LRE&/b&&b&）&/b&和&b&“免费的、合宜的公共教育”&/b&&b&(FAPE)&/b&两大原则，由家长和学区相关人员共同决定该学生的教育安置方式。实践中，最大的技术难题就在于如何平衡这两大原则。按照LRE原则，最小的限制当然是人人都在社区中上普通中小学，没有任何特殊班级、特殊学校。可是全体融合的话，可能会违反FAPE原则，因为有的学生可能有部分或全部教育需求无法在普通学校中获得满足。因此，&b&学生最后安置到什么学校，往往就是在学生个别需求、学校条件、家长意愿之间找到平衡点&/b&，让各方满意，记录在个别化教育档案中。实践中特殊教育学生的安置方式呈现从非常限制到完全融合的光谱。在非常限制这端具体方式包括进入全日制、只有同类特殊儿童、一对一师生比的学校；在完全融合这端，那就是跟邻居中没有特殊需要的孩子在同一课堂中就读所有课程（类似我国随班就读）。完全融合的班级，往往在校外时间安排大量家长培训和对孩子的干预，普通班级的教师一定是受过特殊教育培训的，甚至往往还有专门的助教帮忙。&/p&&br&&p&像我国这样，普通教师没受过特殊教育培训、一人面对四十多五十人的班级，其中包括未接受过系统早期干预的特殊儿童和对特殊教育不太了解的家长，如果搁在美国老师身上，早就撂摊子不干了。这话不是我说的，是到中国考察过的所有随班就读的美国专业人士说的。&/p&&br&&p&&b&三、特殊教育支持&/b&&/p&&br&&p&新闻报导把重点放在昊昊打同学，往往攻击性行为也是家长教师学校最关注、最积极解决的问题。但是我却认为攻击性问题不是昊昊个案的难点，就像@Jessie提到的，可以先做个功能性行为评估（FBA）。最难的是，怎样让昊昊上有意义的学，到了学校真的能学到东西，对学习感兴趣，自然也降低花在打同学方面的时间。&b&技术，技术，技术！不仅仅是行为分析技术，而且还有其他更多特殊教育技术，才能帮助昊昊有效学习，实现随班就读的真正意义。&/b&&/p&&br&&p&个别化教育档案需要计划记录的，还有该学生需要接受哪些特殊教育资源。如果一定要分类，可以按师生比分为一对一、小组和集体类型；也可以按需求类型分为言语方面、肌肉运动方面、感统方面、社交情绪方面、生活自理方面、职业技术方面等等；还可以按形式，分为授课（instructions）、课程修订（modification of
curriculum）、教具教材制备（learning materials）等；还可以按照实施方式分为教师主导、同伴干预、家长培训等；还可以按照功能分为行为干预、作业辅导、考试支持、升学支持、就业支持等。&/p&&br&&p&昊昊的学校还是非常尽责的，还安排了老师轮流坐在他身旁。然而，没有技术的老师，怎么可能给昊昊提供他所需要的全部支持？最多也只能是防止同学间冲突、维持教学秩序而已，昊昊的学习效果堪忧。&/p&&br&&p&特殊教育制度非常庞大，这里只是提出了与昊昊的情况直接相关的几点仅供参考。&b&世界上那么多先进经验现成的技术放在那里不用，一味用法律强迫学校和老师扛他们扛不了的责任，完全忽视随班就读的意义和宗旨，真的好吗？&/b&&/p&&br&&p&最后再次呼吁，关心昊昊和其他孩子的家长们，老师们，其他人们，请&b&联合起来，争取资源，将先进技术带到我国的学校，让所有孩子都得到需要的支持&/b&。特殊教育不是只有特殊孩子家庭才关心的问题。他们是我们的一员，大家好才是真的好。何况，所谓“普通孩子”和“特殊孩子”之间的界限并不是那么黑白分明的，特殊教育技术也大量借鉴应用到普通教育领域，例如你们很喜欢的蒙台梭利幼儿园，一开始就是为特殊儿童创立的。&/p&
昊昊的情况有解，只是相关责任方并没有尽责解决。矛盾的根源在于我国“ 既要马儿跑，又不让马儿吃草”随班就读政策：法律明文规定所有未成年人接受义务教育的权利不可侵犯，因此守法的学校不敢言退（事实上，明里暗里逼退过“麻烦”学生的学校我能说出名字…
题主问的“如何把特教和科学有效的联合起来？”这个问题，在我看来逻辑不成立。因为根据我所受的训练和从业经验，特殊教育就是一门科学，其本质上是运用科学的方法解决科学可以解决的问题。所以，如何把科学和科学有效的联合起来？&br&&br&简单地说，美国俄勒冈大学特殊教育专业硕士学位是Master of Science，科学硕士。为什么是科学硕士？因为特殊教育是一门科学。&br&&br&我知道在中国，教育通常不被认为是科学，或许更常被认为是“一门艺术”。以下分别展开什么是“教育（特殊教育）”，以及“为什么教育在当代是一门科学”。&br&&br&一、什么是教育（特殊教育）&br&&br&Kauffman在他的文章Conceptual Models and the Future of Special Education （EDUCATION AND TREATMENT OF CHILDREN Vol. 30, No. 4, 2007）中用法律和医学作为类比，阐述了教育学（含特殊教育）是现代社会中的第三类社会责任（social responsibilities），有别于其他专业领域的知识和实践是“教学（instruction）”。大致上说，普通教育起源于法律（义务教育通过立法成为公共服务），而特殊教育往往起源于医学（最初的特殊教育者往往是医者）。正如现代医学建立在“循证医学（evidence-based medicine）”的原则之下，特殊教育也（至少在美国）在大力推进“循证实践（evidence-based practice）”。&br&&br&特殊教育的循证实践到底什么是证（科学的证据），不同的组织有不同的定义和标准，例如：&br&&ul&&li&美国最权威的特殊教育专业委员会Council for Exceptional Children提出的标准（&a href=&///?target=http%3A//www.cec.sped.org/%7E/media/Files/Standards/Evidence%2520based%2520Practices%2520and%2520Practice/EBP%2520FINAL.pdf& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://www.&/span&&span class=&visible&&cec.sped.org/~/media/Fi&/span&&span class=&invisible&&les/Standards/Evidence%20based%20Practices%20and%20Practice/EBP%20FINAL.pdf&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）&br&&/li&&li&美国教育部儿童早期技术支持中心Early Childhood Technical Assistance Center整合的，在早期教育、早期干预和早期特殊教育领域的循证实践参考资料（&a href=&///?target=http%3A//ectacenter.org/topics/evbased/evbased.asp& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&ECTACenter.org : The Early Childhood Technical Assistance Center : Improving Systems, Practices and Outcomes for Young Children with Disabilities and their Families&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）&/li&&li&范德堡大学皮博迪学院IRIS中心公布的，特殊教育循证实践系列参考资料（&a href=&///?target=http%3A//iris.peabody.vanderbilt.edu/ebp_summaries/& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&IRIS | Evidence-Based Practice Summaries&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）&/li&&li&自闭症在知乎挺热门的，所以也列一个专门针对自闭症干预的循证实践白皮书，北卡罗来纳大学出品（&a href=&///?target=http%3A//autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pdf& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://&/span&&span class=&visible&&autismpdc.fpg.unc.edu/s&/span&&span class=&invisible&&ites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pdf&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）&/li&&li&为了有力推进保障教育中的循证实践，美国教育部每年花费数百万美元专设研究分支Institute of Education Sciences（&a href=&///?target=http%3A//ies.ed.gov/aboutus/& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&About IES&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），它的宗旨是“provide scientific evidence on which to ground education practice and policy”。IES作风凌厉地树立了判断教学实践是否有效的标准（&a href=&///?target=http%3A//ies.ed.gov/ncee/wwc/documentsum.aspx%3Fsid%3D19& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&WWC Procedures and Standards Handbook: What Works Clearinghouse&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），审核结果公布在网站（&a href=&///?target=http%3A//ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Find What Works: What Works Clearinghouse&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。举例说明，幼儿园老师为什么在与孩子一起阅读图书时，说了开头等孩子接下去，问问题让孩子回答，将故事内容联系到孩子的经验？不是因为这个老师有耐心，是因为这些做法是Dialogic Reading的教学技巧，而Dialogic Reading 是IES公布的“有效”名单中的一员（&a href=&///?target=http%3A//ies.ed.gov/ncee/wwc/interventionreport.aspx%3Fsid%3D136& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Dialogic Reading: What Works Clearinghouse&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。&/li&&/ul&&br&二、为什么教育在当代是一门科学&br&&br&什么是科学？我就不引典籍了。用我自己的语言，科学就是获取知识的一种方式，以系统的、可重复的研究方法验证假设，从而建立起“理论”。能够解释和预测现象的理论被认为是科学的、可靠的知识，而用来获取知识的研究方法本身，也是科学的一部分。正如Vaughn 和 Dammann在15年前（Science and sanity in special education, Behavioral Disorders, ), 21-29）指出，现代科学是目前人类掌握的最强大的引擎，推动了多个学科的前所未有的高速发展，包括医学、药学、心理学、生物学等。然而，历史上遗留着不少对于教育的浪漫印象，将教育描述为或不可直接观察、或不可测量、或不可重复检验……总之就是非科学的东东，将教育蒙上或是迷信，或是民间智慧，或是“艺术”的色彩。其实作为迷信、民间智慧、艺术的教育实践，在历史上都曾经发挥过其作用。但是，跟开了现代科学挂的现代教育学相比，那真的是太不划算了。孔子的一句“因材施教”两千五百年至今究竟没有落实为系统的、可推广的教学策略。人人都说“因材施教”，可是没有人知道什么是“因材施教”，怎么“因材施教”。为啥现代人如厕要用抽水马桶出行要乘车，住在钢筋混凝土房子吹着空调，得个感冒都巴不得找协和医院院长来治，偏偏在教育下一代这事上却认为跟科学不搭界？&br&&br&题外话：写到这里想起《青蛇》里面小青妖娆地说：“我们俩，一个一千年，一个五百年，加起来一千五百年，陪他玩？哼～”是啊，再不开“现代科学”挂，我们的教育学难道还要继续不明不白地传颂“因材施教”，直到公元4516年？我投篇论文，引用了2003年的数据，都被主编点评“数据太旧，请更新”，你跟我分分钟从孔子孟子开始扯教育学？咱们中国人陪圣人们玩，到底还要玩多少个千年？
题主问的“如何把特教和科学有效的联合起来？”这个问题，在我看来逻辑不成立。因为根据我所受的训练和从业经验，特殊教育就是一门科学，其本质上是运用科学的方法解决科学可以解决的问题。所以，如何把科学和科学有效的联合起来？简单地说，美国俄勒冈大学…
&p&我认为嘉嘉之死与“天道正气”这所机构的自闭症康复训练是否有效之间没有关系。即使嘉嘉是一个没有自闭症的普通孩子，上全托时死去，也应该使用同样的程序查明服务机构的是否负有（负有多少）责任。&/p&&p&从媒体已经报道的信息看来，嘉嘉的死亡原因尚未明确，我们并不知道“天道正气”对嘉嘉之死是否负有责任，如果有，则负有多大的责任。&/p&&p&假设一，查明嘉嘉的死亡属于意外儿童猝死（sudden unexpected death），无论是否接受了“天道正气”的康复训练都不会影响死亡的几率。意外儿童猝死在超过一岁的儿童中约为每年1:200的发生率（&strong&Wren C&/strong&, O'Sullivan JJ, Wright C. Sudden death in children and adolescents. Heart–3. ）。那么“天道正气”对嘉嘉的死亡并不负有任何责任，负责人表示“遗憾和内疚”并称“要政府关掉训练基地”这样的言论（&a href=&///?target=http%3A///epaper/A/html//content_34314.htm& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://&/span&&span class=&visible&&/epaper&/span&&span class=&invisible&&/A/html//content_34314.htm&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）是恰当的。&br&&/p&&br&&p&假设二：嘉嘉的死亡，部分或全部由“天道正气”的康复训练方式导致。存在多种可能性，比如嘉嘉本来就有某些长期、短期的健康隐患，如此高强度的拉练对他有生命危险。或者，嘉嘉本来没有任何健康隐患，处于同龄人正常健康水平，高强度的拉练是这个年龄的孩子受不了的。这样的话，“天道正气”当然有责任赔偿，并应该检讨康复训练中存在的高风险问题，以避免同样的悲剧再次发生。&/p&&p&最后，虽然无关，但表明下立场：作为早期干预专业人员，我认为“天道正气”的康复训练方式在自闭症康复方面的效果没有可信的证据支持。更重要的是，该机构没有获得教育、民政、卫生等相关部门的批准便招生并提供寄宿服务，而且聘请的人员居然是没有教师资格没有服务儿童相关训练的家政保姆，太吓人了。&/p&&br&&p&要知道，我所在的俄勒冈大学特殊教育系，派出学生去特殊教育机构实习，一周只服务9个小时而已，也得靠两个证书才能进入有孩子的地方：1、餐饮作业证（Food Handling Certificate），保证掌握食物卫生保鲜的常识；2、儿童心脏复苏培训证（Child CPR Training Certificate）。由于学生尚未取得教师资格，他们实习期间，不能单独面对孩子(家长在场也不行)，每分钟都必须有任教老师的陪同监督。&/p&&p&然而，嘉嘉和其他三岁幼儿，居然就读于工作人员没有教师资格、没听说有专职校医或护士的机构而且寄宿？？？每日饮食作息有多少安全隐患，分分钟小则影响成长大则危及生命。连基本的执业资格教师资质都不具备，谈何训练效果？&/p&
我认为嘉嘉之死与“天道正气”这所机构的自闭症康复训练是否有效之间没有关系。即使嘉嘉是一个没有自闭症的普通孩子，上全托时死去，也应该使用同样的程序查明服务机构的是否负有（负有多少）责任。从媒体已经报道的信息看来，嘉嘉的死亡原因尚未明确，我们…
&p&应邀回答。&/p&&br&&p&刚接到邀请时并不打算作答，因为我认为&b&家长应该向使用该量表的专业人员咨询&/b&&b&“为什么在不同量表得分不同”&/b&。后来想想，我上知乎不就为了向不同专业的人解释我的专业吗？收到邀请还不回答，说不过去。&/p&&br&&p&然而信息实在有限，我有把握回答的，是描述中“另外对于ABC量表有疑问，还望解答。孩子得分很高的重要因素是因为好几道题目涉及到语言的题目都被打了最高分，但孩子本身就是因为语言迟缓才做这个评估的。这样的检测合理吗？”这个问题，回答是——&/p&&p&中文版本我不了解，如果是翻译自英文的ABC量表和CARS量表的话，总分越高问题越严重。既然孩子有语言迟缓，那么语言题目当然得分高。&/p&&br&&p&对于标题“如何理解ABC量表和克氏评测结果不一致？”这个问题，缺乏以下信息，我无法判断：&/p&&br&&p&&b&1、到底用的是哪两份量表？？？&/b&&/p&&br&&p&ABC我估计是Autism
Behavior Checklist（ABC），英文版有两个版本，中国知网上只看到对1978年版本的引进测试研究（杨晓玲等，1993年，中国心理卫生杂志），所以可能是1978年版翻译的中文版？然而知网没有任何研究验证中文版的翻译准确度，而且ABC中文版在网上找不到版权所有者或正规销售渠道，我很怀疑其质量。这在中文量表中很常见：不知道谁翻译、准不准的一份量表在专业人员内部流传大家都在用谁也不知道有多少坑每个人都反复栽跟斗。甚至不同医院有自己的翻译版本，各有各的坑。虽然ABC中文版我没有考察过，凭其他中文版量表的经验，这种不规范的引进流程是不可能不出错的。&/p&&br&&p&克氏是什么量表？我猜大概是Childhood
Autism Rating Scale (CARES)？英文至少三个版本（、2010），其中2010版改动较大。所以这份中文版是翻译自哪份？上文对ABC量表中文版的疑问，对CARS同样适用。&/p&&br&&p&不清楚用的什么量表，就无从了解评估了哪些行为，不知道分值是怎样得来的。&/p&&br&&p&&b&2、评了什么题目，每条题得多少分？&/b&&/p&&br&&p&假设家长找到了医生用来评估孩子的这两份量表，知道评估了哪些行为，下一步就是要仔细对照每一道题打分的情况。例如，在两份量表中关于语言表达的题目，打分是否一致，还是矛盾？有时候，不同量表测量的行为不一样、使用的达标标准不同，会导致同一个孩子在A量表中显得某方面能力很强，在B量表中该能力显得很弱。或者，医生打分的时候观察不全面，就会出现两份工具在相似题目上得分矛盾的情况。&/p&&br&&p&因此，只报出总分，是无法判断到底怎么评、评得准不准的。&/p&&br&&p&&b&3、中国的界值是多少？&/b&&/p&&br&&p&这一点我就真的帮不上忙了，因为虽然我有这两份量表英文版的界值，可并不适用于中国儿童，不能借用；而中文版这两份量表并无正式出版，知网也没有公布界值的文献。所以，78分和27分意味着什么，只有“内部传阅”的医生们自己知道。如果在中国儿童中，ABC界值是60分，克氏界值是25分，那么孩子的得分均已超过界值，两份量表都显示阳性，很一致啊！但是无从得知界值，因此无从判断。&/p&&br&
综上所述，&b&请家长还是回去医院咨询做评估的人，为什么分数差这么远，说明了什么问题。&/b&抱歉我帮不上忙而且还很啰嗦。
应邀回答。刚接到邀请时并不打算作答，因为我认为家长应该向使用该量表的专业人员咨询“为什么在不同量表得分不同”。后来想想，我上知乎不就为了向不同专业的人解释我的专业吗？收到邀请还不回答，说不过去。然而信息实在有限，我有把握回答的，是描述中“…
我与先生在开始恋爱前，谈论了是否要孩子的问题，发现两人一致不要孩子，才开始恋爱的。&br&&br&他不要孩子的原因是，这个世界的明天并不更好，他不愿意让孩子去受苦。他认为世界资源数量（能源、水……）正在大幅度滑坡，而人类增长未曾停止。人类将在可见的未来陷入争夺资源的战争中。&br&&br&然而作为一名好闺蜜，他曾经受想要孩子的同性恋朋友邀请提供过精液。他说她们想要孩子，那是她们的决定，不能眼看着她们因为是同性缺了精子就生不出孩子这么不公平。&br&&br&据说他也曾经想要过孩子，他在美国和德国都做过小学老师，很有孩子缘，很会也很喜欢跟孩子玩。“我曾想过，养两个孩子，我可以负责带孩子，妈妈不用操劳。等孩子到了10岁以上，就可以带着他一起看伍迪艾伦的电影了。”&br&&br&可是这个曾经的想法，已经被对地球资源枯竭的恐惧打消了。&br&&br&我在十年前，也曾经想要过孩子。做早期教育这行，我想，有个孩子好做实验。后来发现，孩子多得很，找来做实验一点不难，没必要自己费劲拔力生一个，还不一定符合实验要求。&br&&br&所以等我四十岁，就带先生去做输精管结扎。
我与先生在开始恋爱前，谈论了是否要孩子的问题，发现两人一致不要孩子，才开始恋爱的。他不要孩子的原因是，这个世界的明天并不更好，他不愿意让孩子去受苦。他认为世界资源数量（能源、水……）正在大幅度滑坡，而人类增长未曾停止。人类将在可见的未来陷…
在“我是否现在生孩子”这一重大决策过程中，父母的意见不应该成为决定因素，可以成为次次级别的影响因素之一。&br&&br&先说说那些父母要我生孩子于是我就生孩子的做法。这，就是不负责任的人生态度。&br&&br&父母都催促生孩子了，肯定不会是18岁以下吧？作为一个生于现代的成年人，生孩子这种深远影响个人一生的决策，当然应该站在自己的角度，综合各方面重要因素来思考、决断。父母的意见，能起到“启动议程”的作用。也就是说，父母提出“你快生个孩子吧”的建议，以前我没考虑过这件事，现在在他们的提议下，这个问题进入了我的考虑之中。这便是“孝顺”的全部意义了。你说的我会考虑，就很孝顺了，别人说那些我听都懒得听呢！&br&&br&为什么说父母的意见不应该成为决定因素？&br&&br&因为他们的意见对于“生孩子”这件事的一线利益相关人(stake holder)——母、婴、(可能还有)父的利益不产生明显的增损。&br&&br&生孩子，首先影响的是生的那个女人的利益。知乎上对于女性生育成本高的讨论有很多，不再重复。如果父亲也参与到生养大业中的话，生育可以说是改变父母一生轨迹的事情。无论你如何为人父母，你的人生都被改写了而且不能回头。&br&&br&生育对那个将出生的婴儿的意义，更非常寻常：存在还是不存在，就在你一念之间。&br&&br&对于如此深刻影响亲子两代人生的事情，是不是应该从亲和子的利益出发，做出最有利于他们三人的决策？&br&&br&第一条重要的决策依据，便是“父母双方都独立地、自愿地想要孩子”——尤其是父亲。父亲参与往往是生养工程中的薄弱环节。例如，一项追踪研究中那些并不想要孩子而成为父亲的男性，100%在6年内离婚了(Cowan & Cowan, 2000)。而单身母亲是充满挑战的角色，也是美国政府开展早期干预目标人群之一。在这一点上，我甚至建议中国的女性将标准再严格一些，考虑“万一孩子爸爸中途放弃，我是否仍然愿意并有能力独自给孩子提供充足的成长环境”这个问题。没办法，社会制度保障不够，就得靠自己。&br&&br&第二个要考虑的重要因素，是婚姻(或恋爱关系)满意度。研究指出，婚姻质量有力预测了孩子的养育质量(Kanoy, Ulku-Steiner, Cox & Burchinal, 2003)。&br&&br&除了这两大决策依据以外，还有很多影响到养育质量的因素需要考虑，例如人人都知道的养孩子需要钱——财务状态，身体与心理健康状态，社会资源——这时候就可以考虑你们父母是否愿意帮忙带孩子了，学习新事物的时间精力和兴趣——养一个孩子比读十个博士学位需要更多学习，以及，你觉得你有足够的的精力和时间孕育和带孩子吗？&br&&br&最重要的是，有一个孩子，你的人生就完全不同了。你可能再也没有时间精力从事自己的爱好甚至上班时满脑子还是宝宝还吃什么该买什么。你需要镇定自若地处理屎尿。你和爱人的关系会有所改变。&br&&br&在这么多比“爸妈要我生孩子”更重要的考虑因素之中，你觉得你爸妈是能帮你给老公洗脑让他心甘情愿做爸爸？还是能施魔法把你们的婚姻质量提高一个层次？&br&&br&当然了很多童鞋是打定主意做甩手掌柜的，孩子交给父母带，对我没啥影响。&br&&br&现在说说可以。孩子上学，你不接回来辅导？孩子上大学、你爸妈去世…总有一天你是要做回父母的角色的。到时候你就体会到翘课太多的恶果了。&br&&br&这有什么，孩子小的时候我没空管，等他长大了给我生个孙子，我就有空啦！&br&&br&呵呵，你高兴就好。
在“我是否现在生孩子”这一重大决策过程中，父母的意见不应该成为决定因素，可以成为次次级别的影响因素之一。先说说那些父母要我生孩子于是我就生孩子的做法。这，就是不负责任的人生态度。父母都催促生孩子了，肯定不会是18岁以下吧？作为一个生于现代的…
不需要你理解，也请你别另眼看待。尊重就行。
不需要你理解，也请你别另眼看待。尊重就行。
谢邀。首先界定一下“校园霸凌”的范围。那些在校园内外杀人放火、性侵犯、虐待、肢体伤害、抢劫、偷盗等行为不属于校园霸凌好不好？那是青少年违法犯罪行为，归全社会的司法、安全系统管理，已经超越校园的范畴。&br&&br&对“校园霸凌”的定义，参考：&a href=&/sophiexhc/& class=&internal&&谈谈校园霸凌（school bullying） - 苏中彦专栏 - 知乎专栏&/a&，这里列一个例子清单：挖苦嘲笑、起外号、说黄段子、威胁；有意排斥某人、孤立某人、散播有关某人的谣言、当众给某人难堪；打人、朝某人吐口水、推搡绊倒、破坏某人的东西、做侮辱性手势。&br&&br&在这个定义之下，反对“同学的监督和教师的干预&b&不能&/b&解决问题”的观点。对校园欺凌的无论是干预还是预防，研究汗牛充栋，无论是横断面研究（cross-sectional）还是追踪研究（longitudinal），干预效果都是有证据支持的。而这些有效干预的做法，也都离不开同学和教师还有学校管理方的努力。&br&&br&又不是写论文，就不做系统综述了，随手在ERIC搜出四篇综述，均指出&b&对校园霸凌的干预是可以有效的&/b&，但选用干预手段不对或实施不好就会无效，就跟世界上任何其他事情一个道理。题主问题里面的“同学的监督和教师的干预”，到底具体是怎样的监督和怎样的干预呢？这些干预措施，是否有研究支持其效果，还是拍脑袋想出来的呢？电脑坏了自己拆开弄半天修不好，不能就说电脑是修不好的，对吧？以下是不完全检索找到的四篇关于校园霸凌干预的综述研究：&br&&br&1、Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2011). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying: A systematic and meta-analytic review. &i&Journal of Experimental Criminology&/i&, &i&7&/i&(1), 27-56.——结论：总体来说，反校园霸凌干预项目普遍有效。平均下来，校园霸凌行为减少20-23%，受害者减少17-20%。强度高的干预项目效果更好（废话），其它有助于干预效果的因素包括家长会、说到做到的校园行为管理制度以及加强教师对操场的监督管理。&br&&br&2、Vreeman, R. C., & Carroll, A. E. (2007). A systematic review of school-based interventions to prevent bullying. &i&Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine&/i&, &i&161&/i&(1), 78-88.——结论：很多校园霸凌干预项目都有效减少了校园霸凌，特别是跨专业合作的项目效果更显著，而仅仅针对课程作调整的干预项目则效果较差。另外，孤立班级层面的干预效果甚微，全校干预更能获得预期效果。为了保障全校干预的效果，小班级教学和高质量的教师培训都是重要的系统因素。&br&&br&3、Ferguson, C. J., San Miguel, C., Kilburn, J. C., & Sanchez, P. (2007). The effectiveness of school-based anti-bullying programs A meta-analytic review.&i&Criminal Justice Review&/i&, &i&32&/i&(4), 401-414.——结论：反校园霸凌干预项目显著有效，但可能受到出版偏向（publication bias）影响，即已发表的研究中有效不意味着现实世界中总是有效。作者指出，干预项目中需要重视的其中一个因素，是如何调动霸凌者的积极性，因为反霸凌会让霸凌者失去控制的好处，他们缺乏支持的动机，往往导致干预失败。作者还指出对霸凌和其他暴力行为进行基因学研究的重要性。&br&&br&4、Merrell, K. W., Gueldner, B. A., Ross, S. W., & Isava, D. M. (2008). How effective are school bullying intervention programs? A meta-analysis of intervention research. &i&School psychology quarterly&/i&, &i&23&/i&(1), 26.——结论：校园霸凌干预产生中等、正面效果，相比于对行为的改变效果，这些干预对校园成员的认知、态度和自我概念效果更显著。&br&&br&那么多有效干预的证据放在眼前，可见干预得当是能够减少校园霸凌的。至于为什么有的干预没效，这也是研究者很关心的问题。我再一次发扬“拿来主义”，毫无系统性地搜出一篇论文作为例子谈谈：&br&Sherer, Y. C., & Nickerson, A. B. (2010). Anti‐ullying practices in American schools: Perspectives of school psychologists. &i&Psychology in the Schools&/i&,&i&47&/i&(3), 217-229.&br&&br&作者对213名美国学校心理学联盟（National Association of School Psychologists）成员进行问卷调查，问卷中让这些学校心理师（往往就是负责开展反校园霸凌干预的专业人员）从一系列常用的反校园霸凌干预策略中勾选出哪些有效，哪些无效。心理师的回答可说是百花齐放啊：&br&&img src=&/dcf_b.jpg& data-rawwidth=&764& data-rawheight=&534& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&764& data-original=&/dcf_r.jpg&&在这些策略中，有的被大多数人认为有效，有的被更多人认为无效。例如有46人认为无效、23人认为有效的“avoid contact between bullies and victims”，将欺凌者与受害者隔离，作者认为这个策略大概是治标不治本，把人暂时隔离开来并不能长期解决问题。&br&&br&从这个调查我们可以看到，&b&对校园霸凌的干预策略非常多，应用效果也不那么稳定，有时有效，可能换了个学校、换了个霸凌者就无效&/b&。这就跟治青春痘是一个道理。痘痘本身就有好几个不同种类，成因各不相同，而每个人的肤质、体质、饮食习惯、治疗忠诚度也不一样，哪能不分青红皂白都用同样的疗法？对校园霸凌的干预，需要根据具体校园、学生、教师的特点，选用既符合具体情况（contextual fit）又具有研究证据支持（evidence-based）的干预策略。对与平衡具体情况与科学证据，是近年的研究热点implementation science，有兴趣的可以参考以下文献：&br&&br&&p&Fixsen, D. L., Naoom, S. F., Blase, K. A., &
Friedman, R. M. (2005). &i&Implementation
research: A synthesis of the literature&/i&. National Implementation Research
Network, University of South Florida. Retrieved from &a href=&///?target=http%3A//ctndisseminationlibrary.org/PDF/nirnmonograph.pdf& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://&/span&&span class=&visible&&ctndisseminationlibrary.org&/span&&span class=&invisible&&/PDF/nirnmonograph.pdf&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&Sloboda,
Z., Dusenburry, L., & Petras, H. (2014). Implementation science and the
effective delivery of evidence-based prevention. In Z. Sloboda & H. Petras,
(Eds.), &i&Defining prevention science&/i&
(pp. 293-313). New York, NY: Springer Science.&/p&
谢邀。首先界定一下“校园霸凌”的范围。那些在校园内外杀人放火、性侵犯、虐待、肢体伤害、抢劫、偷盗等行为不属于校园霸凌好不好？那是青少年违法犯罪行为，归全社会的司法、安全系统管理，已经超越校园的范畴。对“校园霸凌”的定义，参考：
“有没有人过年不想回家？为什么？有什么苦衷？”&br&这个问题的提问方式，暗示了“过年就想回家”的默认前提。为什么过年就会想回家？回谁的家？过年不想回家与“有苦衷”有什么联系？&br&&br&这样的提问方式，就跟我刚来到美国时被问：“你结婚了，有没打算更换夫姓？为什么不？”一样让我感觉莫名其妙，甚至微觉冒犯(offended)。为什么过年想回家是默认常态？为什么不问：&br&&br&“你春节有什么计划吗？出行还是留在家里(这个“家”指日常居所，并非“过年回家”的“家”)？”&br&&br&春节不就是个节假日吗？留在自己家宅几天也好，前往某个心仪已久的地方旅游亦佳。“回家”？回什么家？谁的家？我的家就是我平时住的地方，天天下班都回去啊。&br&&br&好吧我也不是装傻。我知道“过年回家”指的多半是指回父母家/小时候成长的地方/孩子所在的地方。坦白说，我小时候那何止是过年回家，每周末都要决定是回奶奶家还是外婆家，仿佛一家三口呆在自己家就不算休息似的。&br&&br&由此可见我们今天对于“家”的定义多么多元化(好听)，或者说，多么不健康。&br&&br&对于一个过了18岁的成年人，除非还跟父母住在一处，否则父母家怎么可能是“我家”，是那个逢年过节就得克服春运困难赶回去的地方？过节探望父母很正常，但那也是满足了我自己和我的核心家庭(配偶、子女)对节假日的期望(休息、共处、娱乐、健康、家庭管理等)之后，才去考虑安排的可选活动，与旅行、访问好友性质相当。把父母家当作最终归宿的成年人，是时候长大独立了。我对前任失望之始，便是他跪求我出资与他一起回他父母家过年那一刻。&br&&br&至于对小时候长大的故乡怀有浓烈感情，过年不回去重温小时候的味道就不舒服的，我只能说你高兴就好，反正我觉得住了20多年的地方是故乡，住了一年的地方也是故乡，我更感兴趣的是下一站我将前往何方。本来假期就有限，回到过去生活过的地方旅行，十年一次我都嫌多。所以，父母每次问我放假回不回国(家)，我就建议他们前往我计划旅行的目的地碰头。&br&&br&我国有上千万的留守儿童，他们平时不住在父母身边。逢年过节，父母就翻山越岭回家探望孩子。这种过年回家，是我最能理解，却也最希望有一天会消失，父母孩子能生活在一起的。&br&&br&吐槽完毕，超级杯开始了。
“有没有人过年不想回家？为什么？有什么苦衷？”这个问题的提问方式，暗示了“过年就想回家”的默认前提。为什么过年就会想回家？回谁的家？过年不想回家与“有苦衷”有什么联系？这样的提问方式，就跟我刚来到美国时被问：“你结婚了，有没打算更换夫姓？…
与性别平权运动和同性恋平权运动的兴旺相比，知乎这个社群对残疾人权利的认识可以说还没起步。截止2月6日这个问题下的答案没有一个不带有对盲人的歧视。&br&&br&如果我把问题换成“你认为女人可以做什么工作？”，知乎上的女权倡导者肯定很快指出这个问题中暗含的歧视。同样，“你认为安徽人可以做什么工作？不要跟我说做保姆，我很严肃的。”肯定被骂地图炮。&br&&br&然而当问题的焦点是盲人，大家却不觉有异，自动自觉地戴上“盲意味着不能这样不能那样”的有色眼镜回答问题。&br&&br&如果脱掉这副有色眼镜，从社会建构的障碍的角度看待这个问题，我的答案便是：&br&&br&&b&有视力缺损（包括完全失去视力）的人——也就是盲人，能从事的职业多种多样，基本上你能想象到的工作都能做&/b&：律师、艺术家、会计、秘书、客服代表、餐饮服务员、工厂工人、金融分析师、教师、医护人员、护工、咨询师、程序员、厨师、销售人员、文员等等。今天，我们无法尽数所有盲人或视力缺损人士所从事的职业，可能性是无穷无尽的。&br&&br&这话不是我说的，而是翻译自American Foundation for the Blind 网站（&a href=&///?target=http%3A//www.afb.org/info/living-with-vision-loss/for-job-seekers/for-family-and-friends/careers-for-blind-and-visually-impaired-individuals/1235& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Careers for Blind and Visually Impaired Individuals&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。&br&&br&&b&视力部分或完全缺损，只是盲人的诸多特征其中之一&/b&。他们很有可能凭着先天天赋或后天教育，发展出其他方面的长处，并通过使用各种设备和调整制度，顺利从事他们所感兴趣和擅长的职业。我们系在全美国同专业中实力排名第三，多少学者削尖了脑袋想要在我们系谋一教职。其中成功者之一，便是Dr. Ravensberg （&a href=&///?target=https%3A//education.uoregon.edu/users/vonravensberg& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Heidi von Ravensberg&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），一位视力完全缺损的学者，拥有法学博士学位和MBA学位。她的办公室就在我楼上，经常看到她与导盲犬从电梯上下。&br&&br&然而人们还是常常一叶蔽目，用”盲“这一个方面代表了整个人：“她都看不见，怎么开车/摆放货物/处理文书/写公函……？”&br&&br&&ul&&li&人类没谁肉眼看得见细菌，拦着谁用显微镜等设备去研究细菌微生物细胞壁了？&br&&/li&&li&人类没谁肉眼看得见电磁波，所以发明了雷达。&br&&/li&&li&人类没谁能把头伸到病人关节里用肉眼看着动刀子，所以有了关节镜（arthroscopy camera）帮助医生看清楚些。&br&&/li&&/ul&&br&这么复杂精微的仪器，今天都已经是大路货了。然而同样在我们国家，&br&&br&&ul&&li&视力缺损的孩子不能参加考试，因为学校拒绝放大字体印刷试卷。&br&&/li&&li&视力缺损的人士不能独自出门买菜、交友、上学、上班，因为盲道通向伤害与死亡。&br&&/li&&li&视力缺损的人士不能凭个人能力兴趣选择就业方向，只能在明眼人认为的“盲人就该干这些”的有限范围内择业，因为这个世界是明眼人说了算，盲人得听从明眼人安排。&br&&/li&&/ul&&br&我并不认为美国就是天堂，盲人在美国随心所欲。那些打算评论“盲人在美国也很艰难”、“美国就没有歧视了吗？”的同学，我完全赞同。但是，在我国，是不是也能发展出几个维权倡导组织，支持视力缺损群体维护他们最基本的权利——&br&&br&我的人生，我做主。我的职业，我选择。
与性别平权运动和同性恋平权运动的兴旺相比，知乎这个社群对残疾人权利的认识可以说还没起步。截止2月6日这个问题下的答案没有一个不带有对盲人的歧视。如果我把问题换成“你认为女人可以做什么工作？”，知乎上的女权倡导者肯定很快指出这个问题中暗含的歧…
好问题，也是做早期干预的我们常遇到的，受教育程度较高的父母都问的问题。已知孩子有某些方面的弱项，是双管齐下，是扬长避短，还是取长补短，还是把长处放在一边先不管，把短板补起来再说？&br&&br&首先强调，无论有没有阿斯伯格，对任何孩子来说，帮助他发挥长处都是非常、非常、非常重要的事情。一个孩子有着值得自豪的长处，就在世界上找到了自信的落脚点。&br&&br&我对这个问题的解读，是“&b&如何为孩子选择教育目标&/b&”这个专业问题，需要运用专业技能解答。&br&&br&从教育的角度，孩子和教育者的时间精力是有限的，而能够设立、去促进孩子进步的教育目标是无穷的。这不仅是阿斯的孩子，任何孩子，包括没有任何诊断的普通儿童，“可以学”的东西都是远超其时间精力“能够学”到的。擅长的领域，可以精益求精；比其他孩子有所落后的领域，可以强化干预。教育者如何选择教什么不教什么？&br&&br&早期干预对这个问题的回答是，选择教育目标主要由以下考虑（排名不分先后）：&br&&br&&b&一、功能性&/b&：优先教对于孩子在日常生活中发挥应有功能（生活自理、玩耍、社交、学习、发展等）最具有关键性意义的技能。&br&&br&&b&二、迫切性&/b&：优先教孩子的主要照顾者（父母、幼儿园老师等）认为孩子最迫切需要进步的技能。&br&&br&&b&三、发展性&/b&：优先教孩子已经开始萌发（emerging），但尚未掌握（mastery）的技能。具体参考维果茨基的“最近发展区”理论。&br&&br&出于以上的考虑，为一名有阿斯伯格综合症的孩子制定教育计划的时候，可以是将孩子的长项塑造（shape）成为更有功能性的能力。例如，我有个学生很喜欢看/报天气预报，我们就制定了一个教育目标，担任课室的一项常规工作（routine）：天气预报。从每日将天气预报写在门口的小黑板并在集体教学的circle time向全班汇报开始，培养他参与到日常的班级活动中，担负起常规的责任。这样的教育目标既融入了他的长处，又提供了大量机会锻炼他比较薄弱的执行功能（executive functioning）、语言表达（expressive language）、参与班级活动（engaging in group activities）这些更具功能性、发展性，他迫切需要的能力。当然，不是非要利用长处来教，很多教育目标跟孩子的长处没什么关系。但是自然主义教学（naturalistic instruction）中仍然强调“以孩子兴趣为主导”的原则。&br&&br&怎样才能判断哪些能力对某个具体孩子来说最具有功能性、发展性和迫切需要？欢迎来我们学校读一个early intervention/early childhood special education的硕士（&a href=&///?target=https%3A//education.uoregon.edu/program/special-ed-early-intervention-early-childhood-licensure-and-endorsement& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Special Education&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），你会受到系统的训练。&br&&br&参考文献&br&Johnson, J.J., Rahn, N.L., & Bricker, D. (2015). An activity-based approach to early intervention. (4th edition). Paul H. Brookes Publishing. Baltimore: MA.
好问题，也是做早期干预的我们常遇到的，受教育程度较高的父母都问的问题。已知孩子有某些方面的弱项，是双管齐下，是扬长避短，还是取长补短，还是把长处放在一边先不管，把短板补起来再说？首先强调，无论有没有阿斯伯格，对任何孩子来说，帮助他发挥长处…
谢邀。&br&&br&反对最高票答案“我们没有资格去评价”。相反，&b&作为这位弑子父亲同一个社会中的成员，我们每个人双手都沾着孩子的血。&/b&&br&&br&父亲并不想杀儿，是我们的社会不给这样的家庭一条出路，逼着他走上绝路。&b&杀儿的原因不是自闭症&/b&。自闭症在美国发病率1/45，中国不知道。无论哪个国家，比这个孩子更严重、需要更繁重照料的孩子比比皆是，他们的父母也没想过杀掉孩子、不要孩子。&br&&br&&b&因为他们还有出路&/b&。或是家庭资源良好足以维持高成本的干预、照料；或是社会服务完善，干预免费、教育免费，还有各种NGO为这样的家庭帮把手，让家长喘喘气。&br&&br&而&b&灵灵的家庭很穷，灵灵所在的社区也没有完善的服务。这是谁的责任？&/b&&br&&br&对于有障碍的孩子，父母是否有权利终止其生命，美国自80年代障碍人士维权运动兴起后，有过很多很有启发性的讨论。2014年，英国判了第一例同意母亲为女儿选择安乐死的案例（&a href=&///?target=http%3A//.au/lifestyle/health/health-problems/charlotte-fitzmaurice-wise-wins-right-to-end-daughter-nancys-life/news-story/fdef6ed389a68c92b38ba& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Mum’s right to end daughter’s life&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。&br&&br&然而这些讨论的前提都是，&b&是否终止其生命之抉择，应该依据其本人的意愿/福祉做出&/b&。&br&&br&&b&给家庭减轻负担，不是杀死一个孩子的正当理由&/b&。因为养育教育孩子——无论有无障碍的孩子——不是一个家庭独力承担的负担，而是一个社会共同分担的责任。所以我们有义务教育，所以我们呼唤立法剥夺虐待儿童的父母的监护权，所以我们有未成年人保护法，所以我们国家签署了儿童权利公约。我们社会不能这么流氓，生了个无障碍孩子，就归为社会主义接班人，保护其权益、教育其心智；生了个有障碍孩子，就归为父母的责任、家庭的负担，不好意思我们是外人没有资格评论对你们家如何处置孩子。&br&&br&在灵灵一案里，父亲杀子的理由便是给家庭（妹妹）减轻负担。减轻这个家庭负担的办法，无非就是两种：&br&一、由家庭以外的力量分担责任；&br&二、杀掉孩子。&br&&br&&b&作为同一个社会中的成员，我们没有及时为这个脆弱的家庭提供他们需要的支持，没有分担本该全社会分担的儿童养育的责任&/b&。所以，父亲杀死了灵灵，我们每个人手上都沾满了灵灵的鲜血。&br&&br&相关阅读：对于父母是否有权杀死有障碍子女的哲学讨论&a href=&/sophiexhc/& class=&internal&&&span class=&invisible&&http://&/span&&span class=&visible&&/soph&/span&&span class=&invisible&&iexhc/&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&/a&
谢邀。反对最高票答案“我们没有资格去评价”。相反，作为这位弑子父亲同一个社会中的成员，我们每个人双手都沾着孩子的血。父亲并不想杀儿，是我们的社会不给这样的家庭一条出路，逼着他走上绝路。杀儿的原因不是自闭症。自闭症在美国发病率1/45，中国不知…
占个坑。推广 prt 最大的难处在于昂贵的费用和受保护的版权。其实不打这个旗号，也可以做这件事。
占个坑。推广 prt 最大的难处在于昂贵的费用和受保护的版权。其实不打这个旗号，也可以做这件事。
&p&我并没有在国内读过特殊教育专业，了解有限，因此主要分享美国的特殊教育资源。题主问的是“国外” ，美国也算国外的一个例子吧。&/p&&br&&p&&b&一、学科总览：特殊教育是什么&/b&&/p&&br&&p&建议首先概览特殊教育的学科结构，都有哪些分支，研究什么问题，获得一个总体的印象，找个立足点。对于新手，我不推荐从其他学科开始阅读，因为尚未掌握本领域基础，缺乏从其他学科汲取有效信息触类旁通的能力。所以，与其陷入心理学的各分支，不如先阅读特殊教育学的基础教材。推荐Handbook
of Special Education, 作者James M. Kauffman，2011年版。该书概述了特殊教育学科的结构及各分领域最新进展。优点是系统全面，不足之处是限于篇幅只能蜻蜓点水。&b&题主可以概览之后选择感兴趣的分领域进一步了解&/b&。&/p&&br&&p&对于中国学生，我一向强调要学习影响和塑造了特殊教育的哲学和社会学思潮（disability
research），例如建构主义对障碍的解读。你可以抱着做慈善同情可怜弱势群体的心情入门，但这样的心态和认识水平不足以成为专业人员。别人说一句：“正常孩子的教育还没做好呢！我们国家资源紧张，顾不上特殊教育。”你就哑口无言，那真的很难做下去。可以参考美国60-80年代的一些著作，不要不了解历史一下子就读今天的，因为会读不懂。作为开始，建议读一下我试译的这篇历史上著名的disability
research文章：&a href=&/sophiexhc/& class=&internal&&残疾，一个社会建构的概念 - 苏中彦专栏 - 知乎专栏&/a&。&/p&&br&&p&更现代一些的disability research，进入了分支领域。例如，可以看看女性与障碍的研究（Women with Disabilities: Essays
in Psychology, Culture, and Politics，由Michelle Fine 和 Adrienne Asch著，2009年Temple
University Press出版），聋人文化的研究（Deaf in American:
Voices from a Culture，由Carol A. Padden 和 Tom L. Humphries著，1990年Harvard University Press出版），等等。&/p&&p&&b&二、特殊教育法律法规：特殊教育做什么&/b&&/p&&br&&p&在美国，访问任何一位公立学校特殊教育教师，三句之内必提法律。各级法律法规不仅规定了特殊教育的服务对象、服务内容、服务强度并给予资金支持，而且规定了儿童与家长在教育系统中享有的各种权利，学校和教师必须在服务过程中必须切实保障他们的权利。&/p&&br&&p&特殊教育作为一个专业领域的迅速发展，始于1975年国会颁布All Handicapped Children Act, Public Law 94-142，也就是今天的Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)前身。这部40年前颁布的法律相当具有前瞻性地勾勒了美国特殊教育基本轮廓，沿用至今，例如FAPE、LRE、IEP等。&/p&&br&&p&今天，除了IDEA，特殊教育还受到其他几部联邦法律的指导，包括Section
504 of the Rehabilitation Act，Americans with
Disabilities Act，还有最近刚刚颁布的The Student Success Act，等等。除了联邦法律，特殊教育工作者还需要遵守相关的判例法以及地方法规。&/p&&p&想要了解美国的特殊教育法律，可以访问美国教育部的IDEA法案专题网站：&a href=&///?target=http%3A//idea.ed.gov/& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&IDEA - Building The Legacy of IDEA 2004&i class=&icon-external&&&/i&&/a&。也可参考这本书：&a href=&///?target=http%3A///Navigating-Special-Education-Law-Policy/dp/& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://www.&/span&&span class=&visible&&/Navigating-S&/span&&span class=&invisible&&pecial-Education-Law-Policy/dp/&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&/p&&br&&p&&b&二、特殊教育专业技术：特殊教育怎样做&/b&&/p&&br&&p&在法律法规的指导之下，特殊教育教师日常工作内容已经有了具体框架，该做什么不能做什么。至于怎样做，法律不可能给予专业技术的指导，这方面首先要参考由各专业协会制定的专业规范（professional
standards/recommended practices/position statements）。美国特殊教育最有影响力的专业协会是Council
for Exceptional Children，他们的专业规范在这里：&a href=&///?target=https%3A//www.cec.sped.org/Standards/Professional-Policy-and-Positions& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Professional Positions & Policies&i class=&icon-external&&&/i&&/a&。&/p&&br&&p&但是CEC的规范太普适了，包括CEC下各分支的规范也是，看了也不知道该怎么做。要系统学习特殊教育的技术，还是要报读一个专业文凭，学上一两年。所以，概览了这个学科以及相关法律、专业规范之后，就需要选择一个分支领域好好学习技术了。都有哪些分支领域？已经读了Handbook
of Special Education就该知道了，去CEC网站看看分支机构也行（&a href=&///?target=https%3A//www.cec.sped.org/Membership/Special-Interest-Divisions& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Special Interest Divisions&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。另外还可以参考各大学特殊教育系的专业设置，以及每位教授个人介绍里面的擅长领域。&/p&&br&&p&如果题主选取了分领域想初步了解，我也可以推荐书籍资料。但是，光阅读是学不会的。&/p&&br&&p&&b&专业期刊文献，我不建议新手贸然去钻&/b&，这个兔子洞太大太深容易迷失方向。报读了特殊教育的课程，老师自然会根据学习需要布置文献阅读。实在忍不住要读可以翻翻CEC历年的Exceptional Children，了解一下研究热点。期刊大都是分开各分领域的。比如我们早期干预的主要期刊是Journal
of Early Intervention, Topics in Early Childhood Special Education, Infants
& Young Children, Young Exceptional Children等。自闭症的有Journal
of Autism and Developmental Disorders, Research in Autism Spectrum Disorders,
Journal of Applied Behavior Analysis等。再说一次，不要自己盲头苍蝇去找文献，事倍功半。以为读了百八十篇初步了解了特殊教育的技术，其实大半都是昙花一现、质量不高的研究，早就被抛弃了。英文资料浩如烟海，找好导师才能明确方向不迷路。&/p&
我并没有在国内读过特殊教育专业，了解有限，因此主要分享美国的特殊教育资源。题主问的是“国外” ，美国也算国外的一个例子吧。一、学科总览：特殊教育是什么建议首先概览特殊教育的学科结构，都有哪些分支，研究什么问题，获得一个总体的印象，找个立足…
&p&多图慎入。&/p&&br&&p&赞同题主“每个幼儿园老师都该学点特殊教育”的观点。&/p&&br&&p&题主描述的这个小孩（不太会拿笔、注意力不集中、吃手、爱哭、答非所问、不懂游戏规则、难以参与活动）需要接受&b&深入的全面发育评估（涵盖大小运动、沟通、社交情绪、认知）&/b&以确定发育迟缓的可能性。作为幼儿园老师，题主可以找机会与家长谈谈你观察到的孩子的表现，看看家长是否观察到同样的表现，是否也担心孩子的发育（当然了你要善于引导家长表达自己的担忧不要顾虑）。一旦家长有同感，就可以善意地、支持性地建议让孩子去看看儿童发育行为门诊。具体哪个医院哪个科，就根据所在地而定了。我听说北京的北医六院不错，广州的中山三院不错，上海的交通大学和复旦大学都有儿童发育儿科。&/p&
题主和其他老师积极鼓励孩子的参与，是好事。但&b&如果孩子真的存在发育迟缓或其他发育障碍，光靠鼓励是不够的&/b&，需要在集体教学的层面实施“普适性教学设计”（universal design for learning），同时在个体的层面制定个别化教育计划。对于幼儿阶段的孩子，还需要针对家庭教育的需要制定个别化家庭支持计划。这些的确是特殊教育的专业技术，普通幼儿教师最多学一些普适性教学设计，是不会制定个别化教育计划或家庭支持计划的。因此，提供一份由美国早期教育专业协会（National Association for the Education of Young
Children, NAEYC）编写的免费下载的“幼儿园普适性教学设计”资料，仅供参考。&br&&br&文章下载地址：&a href=&///?target=http%3A//www.naeyc.org/files/yc/file/200609/ConnPowersBTJ.pdf& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://www.&/span&&span class=&visible&&naeyc.org/files/yc/file&/span&&span class=&invisible&&/200609/ConnPowersBTJ.pdf&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a&&br&&br&文章：&br&&img src=&/ed0eba4d69eac2bc93c934_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/ed0eba4d69eac2bc93c934_r.jpg&&&img src=&/003c987e350a1cff_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/003c987e350a1cff_r.jpg&&&img src=&/dbeffa1c8d2f_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/dbeffa1c8d2f_r.jpg&&&img src=&/cabcef76c64d20ae941837_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/cabcef76c64d20ae941837_r.jpg&&&img src=&/ebcd59b7cee9a08434bedc380aab3f10_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/ebcd59b7cee9a08434bedc380aab3f10_r.jpg&&&img src=&/76485bfff640e61a90df5be_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/76485bfff640e61a90df5be_r.jpg&&&img src=&/ac29a1d5ebc_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/ac29a1d5ebc_r.jpg&&&img src=&/fc3d08ac1f4_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/fc3d08ac1f4_r.jpg&&&img src=&/adfa31e23a984b54c5ad0cf1ff107f3a_b.jpg& data-rawwidth=&2513& data-rawheight=&3263& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2513& data-original=&/adfa31e23a984b54c5ad0cf1ff107f3a_r.jpg&&
多图慎入。赞同题主“每个幼儿园老师都该学点特殊教育”的观点。题主描述的这个小孩（不太会拿笔、注意力不集中、吃手、爱哭、答非所问、不懂游戏规则、难以参与活动）需要接受深入的全面发育评估（涵盖大小运动、沟通、社交情绪、认知）以确定发育迟缓的可…
&p&这位实习老师善于观察，不仅了解到这个女生的长处（成绩好），而且找到了她可能需要帮助的地方（和别人说话时喋喋不休地说自己的事情，得罪人而不自知，不受同学欢迎），这样的观察能力值得赞赏。&/p&&br&&p&那么，这个女孩已经接受专业诊断为具有阿斯伯格综合症了吗？&/p&&br&&p&如果并没有从学生档案、班主任老师或女孩的家长处获得确切的诊断信息，请&b&不要自行诊断&/b&。问主在问题描述里面提到的、女孩在社交中的表现，的确与阿斯伯格症孩子的表现相似，但并不一定就是阿斯伯格症。很多有社交障碍或者焦虑症、强迫症的少年儿童都有类似表现，他们并没有阿斯伯格症。&/p&&p&无论这个女孩有没有阿斯伯格综合症，她的社交表现告诉我们，她需要帮助。作为一名老师，可以提供以下支持：&/p&&br&&p&&b&1、&/b&&b&以身作则。&/b&作为老师，我们应该为学生树立一个尊重多元化的榜样。也就是说，你给学生示范如何尊重一个“与我不同”的人。例如，表扬其他同学优秀表现的时候，别忘了表扬她做得好的事情。当这个女孩受到嘲笑的时候，严肃地指出嘲弄是对别人的伤害，任何人都有自己感到困难的事情，都不应该受到嘲笑。&/p&&br&&p&&b&2、&/b&&b&培养正向、积极、无欺凌的班级氛围。&/b&在一个氛围良好的班级中，学生的与众不同之处会得到欣赏和帮助；在一个恃强凌弱的班级中，每一个学生都会受到伤害，而社交有困难的学生特别容易成为受害者。关于校园霸凌，请参考&a href=&/sophiexhc/& class=&internal&&谈谈校园霸凌（school bullying） - 苏中彦专栏 - 知乎专栏&/a&。&/p&&br&&p&&b&3、&/b&&b&示范如何有效地与该女生互动。&/b&例如，不去取笑她喋喋不休地说她搭乘公交车的事情，而是提出有意义的社交建议：“你对公交车线路真熟。我听你讲了这一段，现在轮到我讲了。我走路上学，路上……你看，走路也挺有意思的，你平时走哪条路？路上有什么？。”在这个例子里，重点是&b&尊重女孩的话题&/b&（你对公交线路真熟），&b&明确提醒她遵守重要的社交规则&/b&（轮流说话），结尾以问题的形式把话题拉回她自己身上，&b&让她很容易就接上话头&/b&（你平时走哪条路？路上有什么？）。&/p&&br&&p&&b&4、&/b&&b&为这个女同学提供个别化的社交技能培训&/b&。这一点就要看问主的能力和资源了。常用于中学生的社交技能教学技术包括社交故事（social
stories）、录像回放和示范（video modeling）、角色扮演（role
playing）、同伴支持（peer mentor）、标语或图片提示（visual
prompts）等等；系统化的社交干预有Relationship Development Intervention （RDI）等。如果问主没有接受过社交技能教学技术的培训，恐怕很难实施。&/p&&br&&p&但是，即使问主接受过以上训练，可以熟练运用这些技术开展社交技能的教学，也可能是然并卵。&/p&&br&&p&&b&如果女孩患有阿斯伯格综合症，那么社交技能几乎是最后才能教的东西。&/b&在此之前，首先要评估和干预她的感觉异常（sensory）、接受外界信息的渠道（awareness）、注意力控制（A.D.D.），在这多层基础之上，才能开展有效的社交教学（见下图，来源于&a href=&///?target=http%3A///index.html& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&National Autism Network&i class=&icon-external&&&/i&&/a&）。所以，问主对该女生的基础能力了解多少？她可以开展社交技能的学习了吗？&/p&&br&&img src=&/cd29b8eb363c14c1157724_b.jpg& data-rawwidth=&752& data-rawheight=&652& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&752& data-original=&/cd29b8eb363c14c1157724_r.jpg&&&br&&p&如果问主觉得第4点中的内容并非自己所接受的专业培训范畴之内，那么&b&请努力做好第&/b&&b&1-3&/b&&b&点，就已经是一名优秀的老师了&/b&。在美国，这第4点是由学校里的自闭症专科教师（ASD specialist）与班主任合作实施的。有时候还会涉及其他专科教师，例如教育心理师（school
psychologist）、行为分析师（behavioral analyst）、学校社工（school social worker）等。我不清楚中国的学校有哪些资源可用，但北师大特殊教育系、心理系肯定有做这方面研究的专业人士吧。&/p&
这位实习老师善于观察，不仅了解到这个女生的长处（成绩好），而且找到了她可能需要帮助的地方（和别人说话时喋喋不休地说自己的事情，得罪人而不自知，不受同学欢迎），这样的观察能力值得赞赏。那么，这个女孩已经接受专业诊断为具有阿斯伯格综合症了吗？…
资料来源：维基百科&br&&br&電影&br&&br&自閉症電影總整理&br&《雨人》（1988年）&br&《一閃一閃亮晶晶》（2010年纪录片）&br&《海洋天堂》（2010年中国电影）&br&《玛丽和马克思》（2009年澳大利亞）&br&《馬拉松小子》（2005年韓國）&br&《馬拉松 (SP)》（2007年日本）&br&《我的名字叫可汗》（2010年印度）&br&《星星的孩子》（2012年中國）&br&《遙遠星球的孩子》（2011年台灣紀錄片）&br&《滄海赤子心》（1979年美國）&br&《我和地球人相處的日子》（2012年台灣紀錄片）&br&《自闭历程》又名：《星星的孩子》（天寶·葛蘭汀 Temple Grandin，日－，台）（2010年美國）&br&《築巢人》（2013年台灣紀錄片）&br&《我的影子在奔跑》（2013年中国电影）&br&&br&電視&br&&br&《煙鎖重樓》（1994年台灣臺視）&br&《與光同行》（2004年日本NTV）&br&《燦爛的遺產》（韓劇，配角是自閉兒，主軸在愛情劇）&br&《老大的幸福》（中國大陸）&br&《牽手》第71集起（台灣本土劇，以自閉兒為配角）&br&《守望的天空》（2012年中国大陆）&br&《仁心解碼II》（港劇，配角）&br&《ATARU》（2012年4月，日本TBS，學者症候群）&br&《Good Doctor》（韓劇，學者症候群）&br&《沒有名字的甜點店》（台劇，配角）&br&《我腳下的路》（日劇，劇中的自閉兒在動物園工作）&br&《大聲說出來》（日劇，易誤導自閉症有分先天型和後天型，其實自閉症完全是先天型;而主角所患的自閉症是高功能自閉症，也是自閉學者）&br&《說不出的愛》（韓劇，劇情大綱有提到〝自閉症〞）&br&《破天网》新传媒电视剧
资料来源：维基百科電影自閉症電影總整理《雨人》（1988年）《一閃一閃亮晶晶》（2010年纪录片）《海洋天堂》（2010年中国电影）《玛丽和马克思》（2009年澳大利亞）《馬拉松小子》（2005年韓國）《馬拉松 (SP)》（2007年日本）《我的名字叫可汗》（2010年…
首先，赞赏提问的家长对孩子“语迟”的情况负责任的态度。一岁半到两岁多的孩子还没开口说话（俗称“语迟”），很多家长都抱着再等等看的态度，甚至有“贵人语迟”的迷信思想，可能会耽误语言障碍的早期干预时机。&br&&br&我说“可能”。&br&&br&好消息是，2岁以前还没开始说话的孩子，有75%到85%，会在5岁前“赶上来”，语言发展与同龄人无异。&br&坏消息是，目前还没有办法准确判断哪个语迟的孩子能赶上来，而哪个赶不上来，成为语言障碍。&br&第二个好消息是，有正规执照的语言与言语治疗师（speech and language therapist）可以根据孩子的具体情况，制定个别化干预方案，他们所使用的干预策略对孩子有益无害，即使对于不干预也能赶上的孩子，也只会有益处。在美国，正规执照由ASHA专业协会颁发（&a href=&///?target=http%3A//www.asha.org/public/speech/disorders/LateBlooming/& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&Late Blooming or Language Problem?&i class=&icon-external&&&/i&&/a&），中国我不知道。&br&&br&看题主的描述，孩子似乎接受性语言发展得很好，即能听懂很多，只是不说。接受性语言好，是“能赶上来”的一个征兆，但也未必。&br&&br&建议别在知乎耽误时间了（请参考拙作“&a href=&/sophiexhc/& class=&internal&&个案咨询，知乎无法承受之重 - 苏中彦专栏 - 知乎专栏&/a&”）。想要找专业治疗师就赶紧找，不想找专业服务按照 &a data-hash=&af8d63c452e66be04e9ef& href=&///people/af8d63c452e66be04e9ef& class=&member_mention& data-editable=&true& data-title=&@高婧& data-hovercard=&p$b$af8d63c452e66be04e9ef&&@高婧&/a&答案中的建议自己想办法也行。&br&&br&参考文献：Shulman & Singleton (2009). Language Development: Foundations, Processes, And Clinical Applications. Sudbury, MA: Jones & Bartlett Publishers.
首先，赞赏提问的家长对孩子“语迟”的情况负责任的态度。一岁半到两岁多的孩子还没开口说话（俗称“语迟”），很多家长都抱着再等等看的态度，甚至有“贵人语迟”的迷信思想，可能会耽误语言障碍的早期干预时机。我说“可能”。好消息是，2岁以前还没开始…
我并非神经科学专业，只是从事特殊教育中需要使用应用行为分析技术，来打个酱油。&br&&br&感谢问主在评论添加了英文术语，总算看懂了题目。我尽量用中文回答，力不能及之处请原谅。&br&&br&行为消失，是指通过撤掉强化，从而降低目标行为发生的可能性这一干预过程。例如，小明喊小红“母猪”，小红会急得哭起来，小明就很得意。这里目标行为是用侮辱性外号称呼同学，强化物是小红的哭，强化机制是小红哭了让小明觉得自己能够轻易操控同学的情绪很强大。&br&&br&强化物的出现模式有持续性和间歇性两大类，间歇性这个类别下面还可以继续细分。回到例子，如果小明每次喊“母猪”，小红都会毫无例外地哭，这就是持续性强化。如果小明喊“母猪”，小红有时会哭，有时没反应，这就是间歇性强化。&br&&br&问主的问题说得对，当启动行为消失的干预程序，受到间隙性强化的行为，比受到持续性强化的行为，更顽固难以消失。回到例子，如果小明每次喊母猪小红都一定会哭，也许小红只要坚持做到小明喊母猪五次毫无反应，小明就自讨无趣不再喊他母猪。但如果一直以来，小明喊小红母猪，小红有时能撑住不哭，有时心情不好比较脆弱就忍不住崩溃，那么小红只坚持三次不哭就不够了，可能需要坚持连续十次甚至二十次不哭，小明喊母猪的行为才会明显减少。&br&&br&为什么受到间歇性强化的行为，对行为消失干预程序的抗干预程度（resistance）更高？&br&&br&由于间歇性强化的存在一定程度的“不可预见性”，其出现很难预测，因此&b&行为主体需要更多回合才能“学会”强化物不会再回来了这一新形势。&/b&所以，受到间歇性强化的小明，在小红刚开始停止哭泣、对他不理不睬的几个回合中，以为这只是间歇期，仍然期待某个回合小红就会再次哭。小红需要钢铁般的意志坚持不哭很多很多次，小明才能get到“她再也不会有反应了”的新形势。
我并非神经科学专业，只是从事特殊教育中需要使用应用行为分析技术，来打个酱油。感谢问主在评论添加了英文术语，总算看懂了题目。我尽量用中文回答，力不能及之处请原谅。行为消失，是指通过撤掉强化，从而降低目标行为发生的可能性这一干预过程。例如，小…
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