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小谈物理教学中激励教育方式
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你可能喜欢对孩子一定要少表扬多鼓励
对孩子一定要少表扬多鼓励
我在家长教育课程中，会指出家长们在教育孩子时，常常用的四种错误方法，这四种错误方法非但没有效果，可能会适得其反，甚至越使用孩子的问题越严重，“总要求”，“总表扬”，“总批评”，“总讲道理”，我还告诉大家，一定要转换过来方法“化要求为帮助”，“化表扬为鼓励”，“化批评为评价”，“化讲道理为1-2-3-4-5”，在讲解细节中，学员们最难理解的是“化表扬为鼓励”，因为有很多人都说“好孩子的是夸出来的！”也有很多人说“孩子越表扬越自信”，我就会反问“你见过多少个每天表扬，孩子特别优秀的？”，“你觉得正常人能受得了那么多的夸奖吗？”
其实表扬越多，孩子的问题越大。所以我在课程中总是讲“少表扬多鼓励”，因为表扬讲得是结果，鼓励关注的是过程，一个人表扬多了，他就会关注结果，一个人执着于结果的时候，其实就是欲望了，一个人担心结果的时候，其实就是焦虑甚至是恐惧了，任何一件事情，想要做好，我们关注的结果应该是我们的目标和方向，既不是欲望也不是焦虑恐惧，做好任何一件事情，我们朝着正确的方向，脚踏实地的关注过程，把每个环节都兢兢业业的做好，享受每个环节带给我们的快乐、愉悦或者是过程中战胜困难和改正错误内心升起的成就感和价值感，最终结果一定是最好的。因此，我们中国的家长在教育孩子的时候，往往表扬孩子的结果，而忽略了鼓励孩子的过程的努力，造成很多不好的后果，我说几句话：
1、很多家长对孩子的表扬，其实根本不是表扬，他的表扬带有某种目的，这根本不是表扬，而是一种赤裸裸的交换，中国孩子最讨厌家长的这种虚伪，因为你表扬我是有目的的，所以你不爱我不欣赏我，我很讨厌你，等着孩子长大，很多孩子会气愤的说：“你别表扬我了，想让我做什么就直接说，虚伪不虚伪”。这样的表扬多了，家长在孩子心目中就没有了威信，家长没有威信，孩子就不再在乎家长说得话。这就是虚伪表扬带来的危害。
2、很多家长对孩子的表扬，表扬的是孩子的人品和人格，这对孩子伤害特别大，“千万不要表扬孩子的人品和人格，一应要鼓励孩子做事情的过程”，例如：“你真棒！”，“你真聪明！”，“你是天下做好的孩子！”...诸如此类的表扬，这类的表扬多了，后果是什么？后果有两个，第一个，如果孩子不觉得自己好，你这样表扬他，他会觉得你极其虚伪，从而和你产生对抗：“我哪有那么棒？！”，第二，如果孩子接受了你这样的表扬，他会关注自己棒不棒，自己聪明不聪明，从而增加了自己的虚荣心，当他觉得自己不棒的时候，不聪明的时候，那我就选择逃避或者心理产生很大的压力，造成想赢怕输的心态，一个孩子有很强的的想赢怕输的心态（学龄前孩子想赢怕输的心态是正常的）就很难取得大的成绩或成就，孩子想赢怕输的心态越大，这个孩子越没有平常心，这样的心态对孩子成长和成功非常不利。因为想赢，所以会急功近利（不择手段）或者压力焦虑（抗压抗挫折能力差），发现赢不了，就放弃（逃避和找理由），这都是表扬惹得祸。
3、少表扬多鼓励，鼓励就是关注孩子做事情的过程，指出过程中做的好的地方，一定要具体。这其中最最最最最最关键的是：鼓励的前提是家长内心真的对孩子所做的行为认同和欣赏，这点特别的重要，很多家长学习家庭教育，学得是技巧和方法，把鼓励的模式学好，回家就用在孩子身上，孩子仍然不领情，为什么？因为家长嘴上在鼓励，心里其实并不认同孩子，这又是一种虚伪，因此，学会鼓励的前提就是“心里欣赏孩子”。所以我常常和家长们说：“家长来学习，是来调心的，不是来调嘴的！”，调心的过程那不是一蹴而就的，调心的过程是缓慢而优雅的。家长不要急，慢慢来，因为教育没有特效药，尤其是家长教育。
昨天我的学员李菁京在微信上给我推荐了一篇文章《鼓励和表扬的巨大区别》，通过西方心理学家的实验说明了我的“少表扬多鼓励”的观点，感谢李菁京，这篇文章对于我们的新老学员了解掌握我们的“少表扬多鼓励”的知识点有很大的帮助：
&&&&&斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。 　
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
表扬容易让人变得脆弱。
鼓励使人培养进取精神。
表扬是夸奖其天分。
鼓励是夸奖其行为。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。[转载]老师，请给学生以鼓励！
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老师，请给学生以鼓励！
老师，我们每天都要面对很多学生，每时每刻都要面对一个个鲜活的生命。这些性格迥异的学生来自不同的家庭，有着不同的人生经历和爱好特征：有的学习优秀、有的个性突出、有的生活困难、有的胆小懦弱、有的......但他们都有着一个共同的特征：渴望老师的关怀、理解和鼓励。
老师，要给有个性的学生以鼓励。每个老师的身旁，都有一些比较个性的学生，他们有独特的思想观点、有独特的生活学习习惯、有特别的交际圈。有的骄傲自大，有的内向木纳，有的自暴自弃，有的不知天高地厚。面对这样的“问题学生”，老师们在做好教育引导工作的同时，也要向学生多鼓励，鼓励学生一次，相当于很多次的教条式谈话，表扬学生一次的效果要远远大于自以为是的批评、说教和冷落。
老师，要给优秀的学生以鼓励。在学校，科学文化知识很多人只学到了一些皮毛，到社会上锻炼还需要真本事。综合能力的培养应该摆在学校培养人才的首位，学生时代，五花八门的校园文化比赛、科技知识竞赛，从体育到文艺、从课堂到课外，比比皆是，可有的老师们往往只知道培养、只知道组织、只知道结果，没有在学生获得的每一次奖励的时候及时送去鼓励，没有在学生刻苦钻研、努力拼搏却没有结果的时候给予及时的鼓励，没有在学生独立自主钻研课外知识时给予鼓励。其实，优秀的学生往往更脆弱，更需要老师的鼓励。
　　老师，要给家庭经济生活困难的学生以鼓励。家庭是不能选择的，很多东西是自己主宰不了的，特别是物质的，没有任何老师会瞧不起家庭经济困难的学生，能让学生走出经济困难阴影，自信面对生活，勇敢改变命运的例子也不少。可是，有些默默无闻的寒门学子，却经常遭老师们的冷落，特别是精神上的冷落。学生不找我，我也不找学生，只要不出事情就行，持这样观念者有之；老师们的事情太多太多，要面临的压力太大太大，真正面对每一个学生我确实做不到，如是者也有之。可是，老师，你知道吗？这样的学生最需要你的鼓励，因为你的一次鼓励，一次表扬，可能会改变他们的一生。
老师，要给学习有困难、心理有障碍、家庭有缺欠的学生以鼓励。差异是必然的，之所以学生有差异才需要教师因材施教，之所以学生有困难，才需要老师的帮助；之所以有欠缺才需要老师的爱心和教诲；之所以学生有障碍，才需要老师伸出援手来帮助排除。做老师的，当学生最需要的时候，你的出现就会给学生带来幸福，带来快乐，这不就是我们的职责所在吗！
　　老师们，请不要吝惜自己的掌声，学生需要它，你自己也需要它。
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　　上海市特级教师，现任上海市新大桥中学校长。曾获上海市“三八”红旗手、上海市园丁奖、杨浦青年创新奖、杨浦区教育系统优秀专业技术人才等称号。
　　她的教学凸显了物理这门以实验为基础的学科特点，运用现代信息技术优化物理实验，为学生提供更多的从直观感受和亲身经历中学习物理的机会，在“全国中学物理教学改革创新大赛”获一等奖。
　　她主持了国家级重点课题《初中物理新教材的实验教学研究》等多项课题研究，多篇论文发表于《物理教学》或《中学物理》杂志，参与编写《现代课堂实验教学启示录(初中物理)》（副主编）一书并拍摄一百多个物理实验的视频资源。
　　连续8年在区网上“公益学堂”为全区初三学生开设中考专题讲座，担任东方有线电视“优化学习”栏目初三物理的主讲教师等工作。
　　常常有朋友或家长会问：“孩子初一了，是不是应该提前学习物理？”“孩子马上要上初二了，在外面没有学过物理，会不会跟不上？”“孩子对物理学习不感兴趣，怎么办？”
　　作为初中物理教师，是孩子们物理学科的启蒙老师，20多年的教学经历，让我越来越感受到，是否超前学习物理知识并不重要，呵护好初中阶段孩子们的求知欲、好奇心和对科学探究的兴趣和热情，这些比知识本身重要得多！
　　物理课程标准中也明确提出：初中阶段的物理课程强调激发学生的学习兴趣，发展探究意识，养成自主学习的习惯。让孩子们觉得物理是有趣的、是有用的，让孩子们爱学物理、会学物理，需要我们老师和家长共同努力，所以作为教师我想跟家长提几点建议：
　　一、多陪孩子一起玩，努力培养孩子学习科学的兴趣
　　初中阶段的学生年龄比较小，好奇心和求知欲都比较强，他们喜欢动手实验，喜欢观察一些有趣的物理现象，需要老师和家长共同来呵护孩子们这种学习的原动力。
　　研究证明“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的发展。好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先”。
　　因此家长虽然都比较忙，但还是要尽最大可能多陪孩子一起“玩科学”。比如可以和孩子一起挑选一到两本图文并茂的物理小实验或科学小游戏的书籍，在共同阅读的基础上，利用身边的瓶瓶罐罐，跟孩子一起“玩一玩”，让孩子初步了解一点科学道理和物理原理，坚持一段时间，相信对激发孩子进一步去探究物理知识的兴趣是有很大的作用和现实意义的。
　　还可以利用双休日或节假日，带孩子去参观一些科普教育场馆，比如上海科技馆、自然博物馆等等，让孩子在参观以及参与互动的过程中，享受学习的乐趣，激发主动学习的热情。
　　又如在给孩子准备一些节日礼物或生日礼物的时候，也可以选择一些可以让孩子们动手做实验的玩具，比如电子积木，孩子们可以自己拼搭各种电路，在玩的过程中，实现了孩子们对电学知识的“超前学习”，对今后物理课堂中的电学知识的学习是很有帮助的。
　　而当孩子们在物理课堂的学习过程中碰到一些困难时，还可以拿出这些玩具，玩一玩、想一想，很多问题孩子可能自己就能解决了，这种成功的体验和乐趣，是学习过程中非常重要的经历，对培养孩子的思维能力、解决问题的能力也有积极的作用，往往比提早做一堆所谓的物理习题更有价值。
　　二、家长要学会“示弱”，孩子一定会比你想象的更强大
　　教学中我一直践行着“教师弱一点，让学生强一点”的教学理念，努力做到：不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
　　在学生面前我常常“示弱”，经常请孩子们“帮忙”制作一些教具，比如：让孩子们用硬板纸、吸管和小镜子制作光的反射规律研究装置；用粗细长短不同的橡皮筋和小纸盒制作一把简易琴；还让孩子们自制密度计、自制温度计等等，并非常重视地把孩子们的小制作作为课堂上的教具，孩子们会非常开心，也非常自豪，教学效果也相当不错的。
　　试想一下，当那个孩子通过思考、反复调试并最终完成光的反射规律研究装置的制作之后，他对光的反射规律的理解程度，比教师在课堂上反复讲，课后背的这种方式肯定要好得多，这种学习经历是孩子成长过程中的一种的财富。
　　曾经看到过一则故事，一个没有念过书的农民父亲，培养出了两个名牌大学生，有人问这位父亲，培养孩子有什么绝招？这位父亲是这样回答的：“我这人没什么文化，其实也没啥绝招，我只不过是让孩子教我罢了！”
　　这位农民父亲没念过书，没法辅导孩子，所以就想出个办法，每天让孩子把学校老师讲的内容跟自己讲一遍，弄不懂的地方就问孩子，如果孩子也不懂，就让孩子第二天去问老师。
　　这样一来，孩子既当学生又当“先生”，学习的劲头就甭提有多大了！而我们有很多家长往往就是自己太能干了，反而培养出惰性思维的孩子。真正高明的家庭教育是提供机会让孩子教育家长，家长学会装傻，更需要有智慧，这比简单的说教有时更劳心劳力！
　　美国教育权威詹姆斯博士说，一个获满分的家长，绝对不是一个成功的家长，他们的“爱”就像一面双刃刀，疼了孩子也害了孩子，爱孩子，请做70分的“懒”家长。
　　所以我想跟家长们说，希望家长在跟孩子交流的过程中，也不要太能干，也应该适当地学会“示弱”。有些问题先学会装傻，不要急于告诉孩子，让孩子自己去想想办法，查查资料，学会跟同学和老师交流，甚至找些问题向孩子“请教”。
　　你会发现孩子比你想象得要强得多，这样的“超前学习”，我觉得是很有必要的，在此基础上，有些学有余力、对物理特别有兴趣的孩子再更系统地接触物理知识，效果也会更好。
　　三、鼓励孩子提问，努力培养“问题”孩子
　　心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才算真正发动，否则思维难以展开和深入。
　　孩子小的时候，都喜欢问“为什么？”，可是慢慢长大了却不敢问、不愿问、不会问了。造成这种现状的原因虽然有很多，但跟传统的讲授式教学方式，以及家长跟孩子缺乏交流，甚至嫌孩子问题太多麻烦等多方面都有很大关系。
　　所以无论作为老师还是家长，在孩子刚刚起步学习物理知识的过程中，更加要注意保护并鼓励孩子的问题意识。
　　在敢问、愿问的基础上，逐步鼓励并引导孩子会问，在和孩子交流的过程中，老师和家长都需要做有心人，有时候需要故意留有破绽，让孩子思考；有时候需要以问引问，让孩子模仿提问；努力让孩子带着问题去进行探究与学习，随着物理知识的增长，他们就能够用物理语言对问题进行科学表述，逐步提高自己提出问题的能力。
　　问题是物理学习的核心，没有问题孩子就不会思考，所以不要“怕”和“烦”孩子成为“问题”学生，会提问的孩子，一定比其他孩子更会思考、更会学习。
　　在孩子起步学习物理的过程中，我们要“学会示弱、学会等待、学会放手”，让孩子的科学兴趣、探究欲望更强一些吧，孩子一定会比我们想象的更棒！
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中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授