如何在初中化学教学中实施分层教学实施方案

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-25 06:05 标签： 初中英语分层教学
初中化学班内分层教学浅谈
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初中化学班内分层教学浅谈
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初中化学班内分层教学浅谈
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　　分层教学是根据&“因材施教”的教育思想，针对学生的“最近发展区”， 采用不同的方法教育个性不同的学生并发展学生个体的特长，针对学生的学习能力和水平的不同、将学生分成不同的学习小组，提出不同的教学要求，采取不同的措施进行教学。分层只是手段，递进才是目的。分层教学就是对因材施教原则的一种实践探索，是现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，具体到化学这一学科，它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生在掌握同一知识时有快有慢，有好有差。
　　捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制，一段时间内大大提高了教学效率，促进了学校的教学工作，但是各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在化学学习上也存在明显知识水平，认知能力的差异，面对客观实际采用传统班级授课制的教学方法，很难顾及不同层面的学生。这就要求化学教师应从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分层教学。&班内分层教学就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。
　　分层教学的核心是针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育教学目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。针对这些我们先要在了解学生的基础上，将学生分层；在研究新课标和教材的基础上，将目标分层；在自主学习的课前预设，将问题设置分层；在课堂教学实践中，将教学过程分层；课堂检测、评价、作业布置分层；课后辅导分层。
　　一、了解学生的基础上，将学生分层。
　　初三化学教学周期短，因此教师必须尽快地深入到学生中去，了解学生的学习需要、学习态度、能力等相关信息，掌握实施“分层教学”的第一手资料。对于刚接触化学的学生，可根据学习目的和学习态度将学生进行分组。但随着教学的深入，兴趣的培养，学习态度和学习目的都逐步的端正和明确起来。因此这样的分组方法应该是暂时的，动态的分组。要根据学生的学习成绩、学习能力和思维品质等一些因素进行适时的调整。在实施分层一段时间后，应根据实际情况，作出相应的调整。随时鼓励学生向高层次发展，让他们看到希望，而不是固定不变的层次。使他们在某个层次看到希望，看到将来，发挥出学生主体的内在动力，真正促进学生向高层次发展，增强了他们自主意识和责任意识。
　　二、研究新课标和教材，目标分层。
　　教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，根据学生的层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。低层学生采用：降低起点，补缺补漏，扶着上马，多方鼓励；中层学生采用：课标要求，夯实基础，分步前移，反馈回授；高层学生采用：灵活运用，主动出击，拓宽思路，提高能力。例如，我们可以把教学目标分为“基础目标”、“提高目标”、“高标目标”。其中“基础目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实基础目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高标目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。
　　三、课堂教学中，问题分层，过程分层。
　　教师在备课和上课时具有强烈的目标意识，使目标分层梯度化，分层目标在教学活动中对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立台阶。课堂分层提问的问题要精心设疑，考虑不同层次的学生，对所提问题处于学生思维水平的最近发展区，&能激发学生的兴趣和好奇心，并在新旧知识的联系上进一步铺垫。对于一个比较复杂的问题，可以复杂问题简单化，把一个复杂的问题拆成几个简单的小问题，通过分步设问，层层递进方式来解决问题，达到调动各层次学生的积极性的要求。&
　　四、课堂检测、评价、作业布置与辅导分层。
　　教师在进行课堂训练时，也要对学生进行分层练习训练，按大纲教材基本要求，遵循“&下要保底,&上不封顶”的原则。对基础题目，所有层次的学生都要能掌握，当问题加深后就要分层,&试题的选择按照有简到难，讲评由低到高。对于课外作业的布置，把作业分为必做题和兴趣题，由学生根据自己的情况来完成课外作业。检测也可分层，对于平时的阶段性检测，一般可分为两部分，一部分为基本题，全体学生都必须做。另一部分为较高要求题、要求水平较高的学生做，水平中等的学生选做，水平较低的可以不做。
　　我校的作业就将内容分为知识整理、巩固练习基础题和巩固练习提高题。在课堂教学进入尾声时，还常常留下思考题，给学有余力的学生课后思考。
　　综上所述，分层教学切实贯彻了&“因材施教”的教学原则，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来了。&分层教学要求教师不仅要有高度的责任感、深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节，还必须不断学习新的教育思想和教学观念，以开阔视野,提高自己的教学能力和整体素质，大胆创新，实施教改。分层教学面向全体学生，根据学生的“最近发展区”分层要求，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长，促进学生全面发展，符合素质教育的要求。实施分层教学，能够全面提高教学质量。
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分层教学在初中化学教学中的实施
学生的差异性是客观存在的,为了让每个学生都能得到进步,开展分层教学是比较好的教学方式,由于好中差的学生都在同一个课堂里,老师在教学中同时兼顾到每个学生,确实有一定的困难,因此,分层教学虽然不是一个全新的话题,但倍受广大老师的关注.很多老师在这一方面进行了探索,并取得了可喜的成果.
作者单位：
江苏省扬州市江都区空港中学
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初中化学教学中的有效分层教学
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初中化学分层教学实施策略
在实施素质教育的今天，如何结合学科特点，充分发挥学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到最大限度地开发，这是教育工作者必须面对的重大课题。要做到各层学生兼顾，实行分层教学无疑是最有效的教学方法。
作者单位：
广东佛山市第十四中学,528031
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