年轻的教师，期待的课堂
作者:高一一部 【
】 浏览:950次
――高一一部青年教师赛讲活动总结
为了促进和推动青年教师课堂教学水平的提高，10月9日―10月19日，我部开展了青年教师赛讲活动，这次青年教师赛讲活动共有29位青年教师登台献艺，展示了我们级部青年教师的教学风采。通过听课及平日观察，深深感觉到今年毕业的年轻教师整体素质高，敬业精神强，具有强烈的奉献精神和学习精神。
一、赛讲结果
理科组：姜 &英、綦 &英
文科组：孙 &艳、岳 &菲
二等奖（按教研组排列）
理科组：刘文娟、周圣民、王丽丽（数学）王吉强、孙雪静、杨 &璐（物理）米玉伟、孙秀婵、亓 &亮（化学）陈洪彩、李永波（生物）李 &腾（信息）宋 &超（音乐）
文科组：张聪聪、杨 &娜、刘晓晓（语文）代美丽、朱 &琳、李筱凤、李晓光（英语）姜兆芹、王 &瑞、柏 &娜（政治）王瑛琳（历史）钟晓燕（地理）
二、课堂优点
1.态度端正，认真对待，顺利完成完成各个教学环节。有的教师多次找老教师指点修正，已经打磨数次，这种勤学的态度值得其他教师学习。
2.备课充分，专业基础知识扎实，能够顺利完成教学任务。
3.教态自然大方，语言标准、流畅、富有亲和力。
4.上课激情洋溢，声音洪亮，有活力，有激情。
5.对学生有足够的耐心和细心。
6.制作课件，应用多媒体辅助教学，把课件内容与教学紧密联系在一起。
三、存在问题
1.不注意关注全体学生。课堂上，部分年轻教师的视线时常有局限性，或者只盯电脑，或者只盯黑板板书，或者只注意坐在前边的学生，或者只注意课堂上表现积极的学生，对那些坐在后边、两侧、学习基础不好、性格内向的学生总是视而不见，有的学生游离于课堂之外，这些学生的学习效果就会大打折扣。
2.只重视教师教，忽视学生学。部分教师在讲台上依然唱独角戏，课堂显得有些冷清、沉闷；只顾自己讲授，不管学生感受，缺少学生的参与和互动，满堂灌的现象还是比较严重；不少问题都是自问自答、启而不发，好多问题只好草草收场。
3.部分教师教学准备不充分，教学设计不规范，授课自信心不足。主要表现在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程不流畅，时间搭配不合理，对课堂的驾驭能力、调控能力不强，导致在课堂上有前松后紧、顾此失彼的现象，教学目标达成度低。
4.部分教师对教材内容理解和把握不到位。部分教师对教材涉及的知识挖掘不深，拓展不广，不利于学生知识体系的构建和逻辑思维的发展。现在的新教材注重学生自学、合作探究和知识拓展，但对于知识体系的构建，仍需教师注意总结和整合。
5.部分教师教学方法比较单一、学生活动方式单一，师生互动不明显。主要表现在不能灵活处理教学内容，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，个别教师的整个教学过程都采用固定的教法，缺乏必要的变换，提高学生的参与度；个别教师在学生学习任务设计上，内容单一，不利于学生个性养成。
6.部分教师教学中细节关注不够。（1）学情分析上，教师对学生学习状况把握不准，播放的图片、设计的问题或学习任务缺乏广度和深度，课堂容量太小，不利于教学任务的完成。（2）学习方法的指导上，不能及时反馈指导，如对于学习方法的指导仍显苍白。（3）问题间、上下环节间的过度衔接欠科学，对学生适时的评价与指正不及时、合作探究的味儿不浓、学生表演的多，思考的少，这与高中教学任务的完成不符；（4）课堂小结留给学生梳理归纳的时间不充分，能够在课堂上完成的任务，例如文科记忆、适度的知识运用，理科的知识理解与运用必须当堂完成，不能留到课下，课下效率和完成效果很难达到教师要求。
7.部分教师教学基本功亟需提高。表现在：教师书写不规范，板书随意性大，过度依靠课件，甚至没有板书；课堂教学的语言表达不够规范，专业术语的表达过于随意，缺乏科学性和严谨性；语言表达拢还患蛄贰⒆既贰⒘鞒┖蜕唤淌Χ圆僮餮菔竟倘狈φ返拿枋觥
8.部分教师缺乏情感的投入。不注重挖掘学生的情感，教师不能用自己的激情感染学生，整个课堂气氛显得比较沉闷，不能给学生一种学习的渴望、动力、吸引力。教师要用自己的热情去激发学生的学习热情，用自己的激情去激发学生的学习激情。
&9.教案设计过于简单。没有充分体现师生互动过程的设计、板书设计等，从教案中反映不出自己明显的教学思想或教学风格，作为年轻教师，在第一遍的高中三年教学备课中，必须备详案，既要备教材，又要备学生，甚至课堂环节的过度、使用的素材背景、运用的拓展试题都在在备课中充分设计、理解、讲授。
10.合作探究值得商榷。作为新教师，有可能对于课改模式过于陌生，这需要我们尽快加强学习。课堂中的下列问题需要注意：(1）课堂探究太多，有的一堂课有4―7次探究，下位、拖凳子，又回来，看起来很热闹，但整个教室乱哄哄，实际教学效果也不强，与高中教学中需要理性的思考严重脱节；(2）有些课堂留给学生思考、探究、活动的时间较少，教师包办代替的现象依然存在，学生的主体地位没有得到很好地体现。合作探究的问题，教师就应该放开手让学生说，不能总是放不开手脚，问题的根源就在于教师的教学设计上，如果试着换一种方式，换一种开放性的问题，开放性的过程，就不会有现在的异口同声，千人一面的局面。
四、教学建议
1.注意掌控整个课堂。年轻老师的目光要注意直视学生，争取不留死角。关注每位学生的听课情况，有时候也可以到学生座位中间巡视讲解，及时发现学生学习中的消极情绪、不良表现、书写、读书中出现的问题，及时纠正，随时调动这些学生学习积极性。
2.切实加强基本功的训练。深入钻研教材，认真解读新课程标准，研究教法，走进学生，了解学情，制定科学合理的“三维”目标。教师首先要先充实自己，把所讲授内容完全理解通透，才能在课堂上脱稿授课，游刃有余。我们既重视“双基”的落实，学法的指导，又重视能力的形成与提高，把教学目标与教学质量都落实在课堂中。
3.在课堂实际教学中，教师要注意知识的归纳总结、思想方法的提炼、学生学习过程的体验。教学要有目的性，将教学目标贯穿到教学活动过程的始终，合理组织教学过程，实现知识的迁移，不能只是一味的灌输，而缺少适度的转化。教师要善于组织学生活动，引导学生观察、发现、实践探索，自我构建知识体系，提升学生的理解运用能力。
4.精心设计课堂提问，将目标问题化，让学生带着问题自主学习。无论学生阅读、看视频、听故事、讨论，决不能一笑而过，必须带着问题去思考，去体会，去总结（政治：教材知识时政化，时政素材问题化，时政问题应用化，问题应用层次化）。教育家叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤其要致力于导”。在学习中学生是主人，要处在主体地位，应时时以学生为中心。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。因此，课堂上我们首先需要注意提出明确的具有启发性的探索问题，教师站在学生的角度上设计问题，学生通过自主、合作探究学习，培养学生连续性思维能力。其次艺术的使用“点拨”这一指挥棒，引导学生理清思路，质疑问难，并采用简单易懂、直观形象的事物去诱导学生，理解教学中的重难点。我们不需要形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。　 &
5.重视学科知识与学生生活实际的有机结合，重视学科与学科知识之间的有机结合，重视知识的拓展与延伸，重视课程资源的开发；重视收集教育信息；要重视培养学生在生活中发现知识、应用知识的意识和能力。年轻教师感觉自己缺少这些体验，但现在的教辅资料、电视网络就是我们的帮手，参考材料上有教学素材，习题背景可以转化为自己的教学素材，电视网络的内容也能转化为在自己的教学素材。
6.明确一节好课的评价标准。评价一节课应该从多个角度出发，考察多方面的情况。但根据新课程改革的要求，重过程、关注人、一切为了每一名学生的发展。从这个角度出发，一节课中只要教师紧紧围绕教学的重难点，真正调动了学生的学习兴趣，让每一名学生的思维都活跃起来，每一名同学在课后都感到有所收获，这就是一节成功的课。反之，教师讲得再多，学生只是嘴动，而头脑不动、思维不动，这节课就不是成功的课。归根结底，教学过程不是教师学识水平的展示过程，而是学生学习能力的形成过程。
7.合作探究。（1）问题要值得探究：合作探究只是教学方式中的一种，并不是全部，探究的内容必须联系课本但又高于课本，需要学生对知识进行再加工，而这种再加工必须是层层递进，符合学生的思维习惯，让学生探究时有方向和目标，不至于云里雾里、不知所措。探究的内容必须要考虑学生的接受水平，如果教师设计探究问题时没有认真研读课程标准，将问题设置的过难，或专业性过强，超过了学生的接受能力，那么学生在整个探究过程中没有成功的喜悦，挫败感很强，而教师也会在活动中处于被动状况。如果设计问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。否则合作过频，就会流于形式。
(2)探究时间要充足：教师根据合作探究的任务量要留给学生足够的时间，特别是学生围绕问题进行热烈地讨论探究的时候，千万不能为了完成教学任务而中断这种探究活动，应在预设时把这部分时间充分考虑进去，而且留有一定的机动时间，这样才能游刃有余。否则，将会泯灭学生学习的热情，使学生滋生敷衍了事的不良习惯。存在的问题是：由于这样的课堂是动态的，存在着诸多变数，课堂节奏变得很难把握，提醒各位教师注意，要进行总体调控。
（3）如何进行探究：教师对探究内容的设计、对探究活动的引领、指导和帮助都必不可少。教师在引入探究问题时首先要抓住学生的兴奋点、吊起学生胃口、激发学生的探究兴趣，再以各种灵活、形象、生动的方法，引导学生层层递进，推理得出结论，最后用探究活动的相关结论印证课本的内容，使学生在探究活动中知道了本节内容的相关知识。
8.加强教学研究，提高自身素质。（1）教师要及时关注学科发展动向，积极开展教师自己的行为研究，探索新型的教学模式和教学方法，（2）教师要善于捕捉教学中的问题现象，对教学问题保持足够的敏感。时刻关注学生学习过程，关注所用的方法、手段以及达到的教学效果，对教学中出现的问题及时调整，使课堂效果达到最佳。（3）教师要有研究意识，形成研究能力，以教学过程中遇到的具体问题为研究对象，强调问题、反思、研究相结合。（4）教师要有教学反思的意识，并养成直觉反思的习惯。及时总结教学工作中的经验与教训，反思教学行为，调整策略，最大限度提高课堂教学效果
总之，这次青年教师赛讲活动对我们重视课堂、研究课堂，加速青年教师培养步伐，提高级部整体课堂教学水平等方面都起到积极的作用。“赛讲”活动虽然结束了，但课堂教学没有停止，我们的反思、我们的研究就不能停止。让我们每一个人为提升我们级部的办学水平作出自己积极的努力。
于永正给新老师的20条贴心建议
女儿要当老师了。她和所有即将踏上神圣教坛的年轻人一样，既激动又不安。由于她是非师范院校毕业的大学生，心里就更没有底儿了，于是向我讨教，索要“锦囊妙计”。我说：“妙计没有，经验倒是有一些。”她说：“那就请老爸支几招儿吧！”
下面，是我和女儿谈话的要点，算是为她支的招儿。
一、教师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱烘烘的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此刻，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表扬好的人，表扬要具体，指出哪一排哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措辞文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人的学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，你叫李勇，你叫王强。”不要指责，更不能挖苦。这一招儿肯定有效。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。
二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气十足。
走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。
目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事-----比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等,这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。
这样的表扬会更有效：
“第二组同学坐得最端正。”-----如果班级里某一个角落出现“骚动”。
“李勇的眼睛一直看着老师。”-----如果李勇的同学走了神，或者在做小动作。
“小强同学善于思考”。-------如果小强的同桌读书心不在焉。
要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，把个别学生的座位调动一下。最好把个别自觉性差的同学调到离老师近的位置。对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说为什么。
最不得已的手段是惩罚----如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去。课间休息时，把他请到办公室去。
惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无法挽回的。
三、要尽快记住每个学生的名字-------首先记住表现好的和表现差的学生的名字。
直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。
把所授课班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。
四、要注意教学形式、手段的变化。
低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。
每一遍读课文是齐读，第二、三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书、读词不要让学生扯着嗓子读。如果让全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、很有意境的。
板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题“鲸”，则特意把这个字写得斗大。如此，学生一定会发出会心的微笑。这也是变化。
第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次，如果你参与进去，学生一定会读得更有精神。讲燕子、翠鸟的外形画简笔画；讲鲸，让学生看图片；学习《桂林山水》看看课件……这些，都叫“变化”，没有变化，学生会厌；没有变化，也就没有教学艺术。
五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。
如果你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。
表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”-----这样说就具体了。
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。
六、搞点小激励。
教低年级，可把全班分为几个组，上课时，不论哪个同学在哪方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一办苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。这个办法对维持课堂纪律很有效。
七、培养学生的思考能力。
不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。
可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。
有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。
八、课间尽可能多和学生一起玩。
如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏”规则。倘若犯规，同样要接受相应的处罚。这样，学生就会真真切切地感到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。
九、上好第一节课。
精心备课，把握准教材，把教材装在心里。准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。如果------
开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；
用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；
充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；那么，你成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
以上说的几个方面能做到一半，也会成功。要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。
十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。
老师讲的故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。
十一、驾驭好课堂（组织好课堂教学）。
必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利已，但不能损人。损人利已是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说得浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”
课堂上，教低年级的老师说得最多的话组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。
十二、要经常注意学习。
要经常读-----注意，我说的是经常读-----关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用用工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。
十三、如果犯了错，向学生道歉。
如果你犯了错误-----比如问题处理不当，说话欠妥，甚至体罚了学生，一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉，
老师向学生认错、道歉，错误就成一一种教育资源。
十四、讲到重点、难点时，一定要进行组织教学。
讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿，否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。
十五、切不可让学生看出你的偏爱。
品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱之处，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更要关心学困生，让学生感到你赏识他的办法很简单-------主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事-----如收收作业本等。如果扳手腕，你让着学生点，而且让他赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜了老师”。
十六、最好当班主任。
最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。
如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年的时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。
搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体凝聚力。
十七、对学生要严格要求，但不要太厉害。
清代冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者必愚，强者怼而严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子就会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头，就会走向反面。
要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。
如果你今天狠批了张三一顿，明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话，就像昨天什么事也没有发生。
十八、对所有学生家长都要以礼相待。
不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。
尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家里去，老师踏进学生家门时，而且心平气和、推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情啊！在这种情况下，我想无论谈什么，学生和家长都会接受。
十九、多听别人的课。
记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课。至今还记得当时老师上课的情形。看优秀老师的课，就是读活的教育学，活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了众多的优秀课，恐怕是不会把课上好的。也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己的课。”
二十、学高为师，身正为范。
以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。你今后若有志当老师，请记住古人的这两句话：学高为师，身正为范。虽然此话只有八个字，但它一语道破了怎样当一个好老师。若干年后，当你把这两句话读“厚”了，读成一本书了，你就是个很优秀的老师了。
【】【】【】
【】【】【】最新公告：目前，本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证，协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
小学数学构建高效课堂策略（3篇）
定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。发表论文
根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。加入会员
申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。
第一篇：小学数学构建高效课堂的方法
随着新课程改革的不断推进，广大教师都在关注着课堂教学效率的提升，这也成为了一线老师的追求目标。在课堂教学中，如何发挥教师的主导作用，提升教育质量呢？笔者认为要想提高课堂教学质量，必须实现教和学的和谐统一。课堂教学是学生获取知识和发展思维的重要渠道，小学数学教师应把以人为本的教学理念贯彻在教学中，关注学生的情感因素和心理需求，创新课堂教学激活学生思维，吸引学生的注意力，让学生亲自体验，从而构建小学数学高效课堂。
小学数学；高效课堂；主体性；教学效率
构建高效课堂是每个教师的愿望，在小学数学教学中，我们应灵活运用多种教学方式，为学生创设有利于他们个性发展的教学环境，教师要善于运用自己的智慧去优化课堂教学过程，和学生建立良好的师生关系，达到教学目标的高效率，整合教学内容，创新教学方法，打造出数学高效课堂。在新课程改革的形势下，原来枯燥无味的课堂应该变得活跃起来，学生在这样的课堂上自由活动，积极发言，主动思考和探索。但是，在实际教学中，这一点落实的不是很到位，因此，如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。
一、发挥学生的主体作用，提高学习效率
教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。
二、充分了解学生，做到因材施教
课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。
三、精心设计学生作业
要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。
四、丰富教学手段，提高教学质量
在教学过程中，教师可以用现代技术手段辅助教学，吸引学生的注意力，打造高效课堂。把多媒体技术引入课堂，能丰富教学手段和教学内容，激发学生的学习兴趣，便于他们理解和接受所学知识，能起到事半功倍的教学效果。在新课程改革背景下，小学数学教师要向45分钟课堂时间要效率，在教学时，要立足于学生的实际，根据学生的身心特点和智力水平、认知水平等合理设计教学环节，运用多种教学手段来激发他们学习数学的兴趣，引导学生积极地参与教学活动，顺利完成教学目标，实现教学相长，打造高效的数学课堂。
五、注重课堂导入
兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。
六、实施多元评价方式
在新课程改革下，教师应在课堂教学实施多元评价，更多地去关注学生的学习过程，关注他们在学习中所表现的态度、习惯、情感等，通过合理评价，让学生认识自我，增强信心。评价并不等同与表扬，如果给予学生过多的表扬，就会使评价的导向激励功能趋于弱化。
课堂教学的一门很深的学问，打造数学高效课堂，应把课前、课堂、课后有机结合起来，将每一步的工作做细、做实，课堂上多给学生自主学习的空间，重视学生富有个性的思维表现，努力拓宽他们的思维空间。教师应本着一切为了学生的发展，树立服务学生理念，以教学理念作指导，努力提高自身的教学水平，勇于实践，不断总结，真正提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]邹彩虹.优化教师教学行为,促进学生主动发展――浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育,2015(17).
[2]王维斌.精心设计，有效提问――浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略[J].小学教学研究:理论版,2010(11).
作者:徐建朝 单位:河北省任县骆庄乡中心学校
第二篇：小学数学高效课堂模式的建构
随着我国教育理念的进步，如今教学活动不仅仅是知识的传递，还是促进学生学习能力提高的重要途径。在小学数学教学中，教师除了答疑解惑外，还需要培养学生的数学能力和数学思维，从而促进学生个性化发展。小学数学教学主要是在课堂上完成，课堂教学时间有限，数学教师必须通过打造高效的课堂教学模式，提高教学质量和教学效率，确保学生深入掌握教学内容，从而提高学习质量。
小学数学；高效课堂；教学模式
根据新课标精神，打造高效课堂教学模式成为当前小学数学教学的主要任务，即数学教师必须在课堂教学规定时间内，通过各种有效措施，提高学生的知识掌握能力、分析问题能力和解决问题。小学数学教师需要根据小学生的特点和兴趣，构建合理的教学目标，设计高效的教学活动，加强学生数学思维和数学能力的培养，促使学生形成自主学习的习惯，从而提高教学效率和教学质量。
１构建有效的小学数学教学目标
小学数学教师首先要构建有效的教学目标，并根据该目标设计教学活动，保证教学效率和教学质量的提升。教学目标的构建应当具备全面性、具体性和合适性等特征，确保不同层次的学生均能够取得相应的进步。数学教师在构建教学目标时，要以学生为本，将“学生如何学”作为基础，加强对“教学如何教”的研究，从学生的角度采取合适的教学方式，提高学生对教学内容的理解程度，促进学生自主学习。如数学教师在教学小数点位置变化对小数大小的影响时，可以设置“探究小数点位置移动后对小数大小变化影响的规律，同时理解和掌握小数点与小数大小的规律，发现其中的乐趣，形成探究意识”，该教学目标不单单是让学生掌握教学内容，同时促使学生形成探究意识，达到培养学生数学思维，提高学生数学能力的目的。
２注重培养学生数学思维能力
数学教师需要充分发挥学生的主体作用，促使学生自主学习，提高学习效率，继而提高课堂教学效率。很多学生在学习过程中，常常只注重对结果的思考，而忽视了数学知识的概念、理论及方法，导致学生在解题时虽然能够得到正确的结果，但却不知道结果为何正确，因此数学教师在教学过程中，除了需要学生掌握数学知识外，还要促使学生了解数学知识的产生过程，让学生在教学活动中自主思考，形成数学思维。如数学教师在教学“分数的基本性质”时，可以通过让学生实践操作的方式，锻炼学生的数学思维能力。如教师先让学生准备一张白纸，让学生对折，将纸分成相等的两部分，并将其中一部分用自己喜欢的颜色涂满，教师可以引导学生回答，涂满颜色的部分是整张纸的几分之几，学生可以很快回答出“１／２”。随后教师再让学生将这张纸对折后再对折，将其分为４个相等的部分，此时学生可以明显看出，被涂满颜色的部分是整张纸的２／４。教师让学生在之前的基础上，再折叠一次，纸张被划分为８个相等的部分，此时教师再让学生回答被染色的部分是整张纸的几分之几，此时学生可以明显发现，被染色部分是整张纸的４／８，而且４／８与２／４、１／２相等。最后教师引导学生观察该三个分数，学生可以发现，分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。另外教师继续引导学生思考，分数的分子和分母同时乘或者除以所有相同的数，其大小都可以保持不变吗，学生在思考之后，会发现乘或者除以的数不能为０。该种教学方式，不仅可以锻炼学生的实践动手能力，还可以使使学生将抽象的概念与直观的形象结合起来，提高对数学知识的理解能力，从而起到锻炼学生数学思维能力的作用。
３小学数学高效课堂教学方法的应用
小学生由于年龄还小，如果长时间坐在教室里学习知识，会感到学习过程非常枯燥，而且数学具有抽象性的特点，相对于其他课程而言，更加复杂和乏味，因此为了提高学生学习数学的兴趣，数学教师需要通过创设灵活的数学情境，活跃课堂教学氛围，让学生积极主动投入到数学学习中。如教师在教学减法性质时，如果单纯利用数字进行教学，会让学生感到乏味，难以提起兴趣，此时教师应当结合数字创设灵活的情境，让学生在充满兴趣的状态下，学习减法性质相关知识。如教师在教学“ａ－ｂ－ｃ＝ａ－（ｂ＋ｃ）”时，学生会难以理解，此时教师可以创设这样的情境：“班长拿了班费５０元帮同学购买练习本和橡皮擦，其中练习本花了２５元，橡皮擦花了１２元，请问班长还剩下多少钱。”该类问题与学生的生活息息相关，可以有效提高学生的学习兴趣，且学生还可以结合自己的生活经验解答该题。学生结合减法性质相关知识和自己的生活经验，会提出两种解答方法：①５０－２５－１２＝１３元；②５０－（２５＋１２）＝１３元。第一种解题思路比较明确，此时教师应当着重让学生分析第二种解题思路，学生在教师的引导下，会逐渐明白ａ－ｂ－ｃ＝ａ－（ｂ＋ｃ）的算理。该种结合情境的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生通过自主探索、结合生活经验等方式，明白减法的运算性质。合作学习模式是目前比较常见的教学模式，数学教师还可以通过分组学习的方式，组织学生针对问题进行合作探究。如教师在教学多边形的内角和时，可以将班级学生分为多个小组，小组成员分工协作，分别计算四边形、五边形、六边形和七边形的内角和。合作学习方式可以充分激起学生的学习热情，且不同的学生分配不同的学习任务，能够有效提高学习效率，从而打造出高校教学课堂。
综上所述，在当前的教学理念下，学生不仅需要掌握数学知识，还需要具备数学思维和数学能力，使数学高效课堂的构建面临一定的难度。数学教师可以通过营造良好的课堂氛围，采用科学合理的教学方法，培养学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率和学习质量，实现高效课堂教学模式构建的目的。
参考文献：
［１］李秀伟．浅谈构建高效的小学数学课堂教学模式［Ａ］．百川利康（北京）国际医学研究院．２０１６年１月全国教育科学学术交流会论文集［Ｃ］．百川利康（北京）国际医学研究院：，２０１６：１．
［２］陈书立．创设有效情境打造灵动课堂―――浅谈小学数学高效课堂教学［Ｊ］．中国校外教育，２０１３，３５：３９．
［３］吴贵胜．“八环节”小学数学高效课堂教学模式［Ｊ］．学周刊，２０１４，０５：８７．
［４］单娟．浅谈小学数学高效课堂教学的构建［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１４，１０：２３２．
作者:黄苇 单位:重庆市渝北区立人小学
第三篇：小学数学高效课堂探究
新课程改革背景下，高效课堂是我们追求的最佳教学形式之一，在有限的时间内讲授无限的内容，就是高效课堂的突出特色。对教师来说，高效课堂是终身追求的目标，需要改革自己的教学观念，改进自己的教学方法上，这也是高效课堂的要求；对于学生而言，高效课堂就是在有限的时间内学习更多的知识。那么，如何将两者相结合，提高课堂教学效率呢？本文对此作一具体分析。
高效课堂；兴趣；思维；预设生成
当前新一轮的课程改革正在轰轰烈烈地开展着，很多学校都参与了进来，创造出了不少的新的教学模式，提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名数学教师，笔者认为也应该效仿这些学校进行改革，但他人的东西不一定适用。要想提高自己的教育教学质量，打造一个高效的课堂，我们必须了解当今教育形势的发展方向，掌握一些新的理念，创设能引导学生进行数学活动的教学情境，重视学生创新意识、思维能力和实践能力的培养。
一、激发学生的学习兴趣
著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生爱学、乐学、会学、善学的前提条件就是要对所学习的知识产生浓厚的兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
（一）导入激趣
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。从中我们可以看到，课堂教学要有艺术的导入。一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。如我在教学“圆的认识”时，上课伊始就提出了这样的问题：“你们谁见过的正方形、三角形的车轮吗？”学生哄堂大笑，紧接着问：“既然大家都笑，说明我说错了，那么椭圆做车轮行不行？”学生肯定说不行的。那么问题就引出来了，“为什么车轮一定是圆的，方的、扁的都不行呢？”学生答不上来了，这时我接着说：“我们今天就学习这个问题。”这样就自然而然地引出了圆的概念，进而激发了学生学习的兴趣。
（二）情境激趣创设
情境也是激发学生兴趣的有效手段之一。比如我在教学“最小公倍数”时，创设了以下教学情境：在美丽的大湖湾湖边上有一个小村庄，村里住着爷爷和孙子两个人。2014年，他们从计划4月1日起打鱼，爷爷说他连续打3天要休息1天。孙子说他连续打5天要休息1天。远方的奶奶想趁他们一起休息的时候去看他们爷孙两个，可她就是不知道哪天去才能碰到他俩在家休息。请同学们帮老奶奶选个良辰吉日，好让奶奶出门远行。这样教学，一下子激发了学生的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，就如在平静的湖面上投了快石头激起朵朵浪花，产生了相当好的教学效果。
二、课堂教学中注重对学生的思维训练数学
教学重在学生思维的训练。有关专家也曾经提到一堂好课的评价标准就是看教学中学生是否有思维实质的参与。我认为要达到这样的教学效果，教师必须精心设计课堂教学，激活学生的思维。在课堂教学中，教师要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心，拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，做到理论和实践相结合、教与学相统一。如在教二年级“两位数的加法口算”时，刚好是春天的植树月，我就设计了一节植树活动课：先让班干部到三鑫苗圃基地去选购树苗，选了2种树苗，列算式为56＋18＝74，鼓励学生用不同的方法验算该算式是否正确。其中，有个学生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在这个算式的基础上，学生议论开了，很快有的学生就列出了：50+18=68，68+6=74。同样56不变，把18拆开来列算式：56+10=66,66+8=74。学生的思维有时候，有许多闪光的地方，只是我们老师不善于发掘罢了。一个人的智力毕竟是有限的，群策群力方能开拓出一片新天地。像这样，多角度、多方位思考问题，培养学生的思维习惯，随着年级的提高，学生在解决一些比较复杂的计算问题时，思维就活了，有些问题他们自己就解决了。因为他们的思维是发散的，想问题的角度是多方位的。这样的教学活动，让孩子亲身感受到了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
三、课堂教学中充分预设并注重问题的生成
打造高效课堂不是轻易能办到的，教师在教学中一定要精心预设一些问题，来提高课堂教学的效率，同时也到掌握解答这些问题的方法。因为如果教师没有充分的思想准备，随时都有可能被学生问倒。从理论上讲，教师预设问题要以课程标准为依据，对自己的教学方法、教学策略、教学重难点及教学的环节等各方面都要做出预判，实施时不能打乱课堂教学的秩序，如果教学的秩序打乱了，预设的问题就没法往下讲了。生成的问题，教师要有预判，当成在课堂中自然出现的，结合自己的教学情况，纳入正常的教学范围。当然，也有意料之外的情况，这里就不一一细说了。教师预设的问题与课堂里随机生成的问题是不矛盾的，有的教师把生成的问题归咎于学生的捣乱，这是不对的。课堂教学中，教师在做好预设的同时，也要具备生成意识，宽容地接纳来自学生的生成的问题。如我在讲《分数的意义》时，预设是让学生从12枚棋子中找出三分之一。学生的方法参差不齐，有的很好，有的时没有任何根据的乱找，这能否定义为有意捣乱呢？不能！认识问题的能力不同，观察问题的角度不同，答案就是不一样的。有的认为是3枚棋子是四分之一，有的认为4枚棋子是四分之一，还有的认为2枚棋子是四分之一……面对这种情况，我没有马上给出正确的答案，也没有用事先预想好的思路拉着学生走，而是就学生的思维方式，演绎结果，这样就很好地解决了学生随意生成的问题，达到了训练学生思维的目的。
总之，高效课堂的打造，必须建立在学生的认知发展实际水平之上，并在学生已有的知识经验基础之上来进行教学，否则都是纸上谈兵。
作者:陈武堂 单位:甘肃省高台县南华初级中学
小学数学构建高效课堂策略（3篇）责任编辑：冯紫嫣&&&&阅读：人次
上一篇论文： 下一篇论文： 没有了
按栏目筛选
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
高效课堂论文热门范文
[<font color="#FF]
[<font color="#FF]
高效课堂论文相关文章