婴幼儿早期发展的几个关键期
婴幼儿早期发展的几个关键期
首先,口腔是人类发音器官、消化器官的重要组成部分之一，同时也是对外界感觉的重要器官，婴幼儿有
很多感觉是通过口腔得以实现的，吃手和啃玩具就是他对不同物质的重要感觉，他们在吃手和啃玩具中
体验世界，在吃手和啃玩具中学习 ;认识世界,感知未来从此开始......
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第一关键期——最初的一个月
这期间最重要是及时满足宝宝的各种需求，可认为孩子的要求都是合理的。这时最需要建立安全感，需
求得到及时满足的宝宝，会对家长和这个世界产生信赖和认同，也会对自己充满信心。
如果宝宝这个月能够很快适应这个新世界，今后的路就会越走越宽，相反如果这个月矛盾重重冲突不断
，他的未来就难免会有更多的艰难险阻。
&&&&有了孩子的生活跟过去完全不同，除了帮助宝宝适应新生活，全体家长尤其是妈妈也要努力适应。根据
孩子的节奏安排起居，一旦宝宝睡了就抓紧时间休息，适当做一些产后运动，读读书听听音乐，跟有经
验的过来人和育儿专家聊聊天，都能帮助妈妈释放心理压力，从而更好的适应新生活。
第一关键期主要的游戏是在宝宝清醒的时候跟他进行目光交流，温柔的抚触宝宝的全身并跟他轻声说话
，选择合适的时机让宝宝短时间在床上趴一趴，做健康操活动活动宝宝的肢体和关节，还要给宝宝看鲜
艳的玩具和画片，给他听悦耳的铃声和轻柔的音乐，帮助宝宝发展最初的视听能力、抬头能力，简单的
视觉捕捉能力和追踪能力，以及和妈妈对视交流的能力。
这个阶段家长一定要相信：孩子有足够的能力来应付生存的挑战，而且他对自己的需要和感受都是非常
明白的，而且一直在努力用自己的情绪向妈妈通报。但因为对这样一个小生命还不够熟悉，家长常常不
能很好的理解宝宝的意思，也难免会有各种各样的担心，但你如果自己没有把握，就不要轻易断定孩子
有问题，最好能找到有经验的育儿专家做顾问，有了可以信赖的专家作后盾，就有了解决各种问题的可
靠渠道，就多了一份战胜困难的力量，家长既能够得到一些实实在在的帮助和建议，又能够释放自己的
紧张情绪，更好地适应养育宝宝的新生活。
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第二关键期——一个月到三个月左右
家长应该准确理解宝宝的想法，也要让他真正体验到家长的关爱,亲子之间经过三个月的磨合，从相互适
应到相互熟悉了。妈妈经过这段时间的努力对付一般的小事情应该感到得心应手了，而宝宝不仅体重和
身长明显增长，活动性也显著增加，应付日常生活应该变得相当从容了。
宝宝不同的哭声、动作和笑容告诉着我们他的需要和感受，俨然一个聪明的思想者，只是表达方式与成
人大不相同罢了。因为宝宝本能地会跟母亲更加亲近，爸爸通常的感觉会有一点失落，但只要我们放下
架子多跟宝宝说上几句，多花点时间逗他玩玩儿，就会发现宝宝原来对父亲也是满钟情的，他是那么乐
意把自己最强烈的愿望和感受向你“倾诉”。
这个关键期的核心育儿任务就是“家长要跟宝宝建立有效的沟通和交流”，即准确理解宝宝的想法，也
要让他真正体验到家长的关爱。但如果妈妈对孩子的表现摸不着头脑，结果会让宝宝感到生活杂乱无章
甚至麻烦不断，除了常常与家长发生误解，还会让宝宝感到自己无能，时间久了还会令他烦躁不安，对
身心成长和发展产生严重的不利影响，将来变得不愿与人交往，表现出胆小退缩自怜自闭的倾向。这个
时期最关键的是家长不要疑神疑鬼，因为这段时间孩子变化最大也最无常. 第二关键期的主要培养内容
包括充分训练宝宝头部运动和控制能力，主动伸手够取和拍抓的能力，专注凝视和视觉追踪的能力，以
及为培养独立入睡、规律进食等良好的基本生活习惯做准备等。这时宝宝很喜欢让家长竖着抱起来四处
走动，对周围的事物正发生着越来越浓厚的兴趣，但相对而言他对人的脸和面孔上丰富的表情最感兴趣
，动手的能力则需要家长主动引导才能得到良好的发展。
这个阶段家长千万不要忘记忽视了跟孩子的交流。宝宝尽管还小，但他可不笨，更不傻。他绝不会亏待
了自己，饿了一定知道要，饱了就会礼貌地躲，不舒服了就会对着大人哭和嚷，你要是不跟他玩儿，宝
宝就延长吃奶时间跟你边吃边玩儿……这阶段家长如果不够用心，很可能会犯自欺欺人的错误，因为宝
宝的各种需要，除了痛苦和急切的生理要求之外，大都可以通过喂奶而被满足，原本是冷了、热了、一
个人躺着寂寞了，妈妈一抱一喂，问题表面上解决了，到了宝宝三个月左右，倘若家长还是弄不懂宝宝
的意思，或者不会逗他，不会哄他，可一定要抓紧，多跟别的家长切磋切磋，多向育儿专家请教请教，
把跟宝宝沟通交流的问题就在这个关键期里解决好。
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第三个关键期——三个月到六个月&&&&&
宝宝尽管也可以一个人玩会儿，但他还是更喜欢有人陪，喜欢看别人游戏并进行模仿。在宝宝的生活中
，爸爸更多是扮演孩子游戏伙伴的角色，分量虽不算举足轻重，但地位已经越来越重要了。有研究证明
孩子的基本智商更多的与母亲的育儿水平相关，而高智商的宝宝多半有个优秀的父亲。
这个阶段很多家长首先面对的挑战来自于吃和睡。宝宝需要逐步添加辅食，从只会吃纯流质食物逐步学
习吃泥糊状食品，他需要练习吞咽半固体食物，学习咀嚼和用勺子进食，习惯于接受味道和性状各不相
同的食物，这些能力表面上看只是一小步，对宝宝可是一个很大的挑战，需要他对消化系统来一场革命
，从此对吃和食物等概念产生全新的认识。
&入睡困难、睡不踏实甚至半夜哭闹在这个阶段也是家长投诉的主要内容，最常见的两大原因，一是清醒
时游戏活动不够，宝宝飞速增长的旺盛精力没有得到有效释放，二是家长把孩子捂得太多，热的他无法
安然入睡,如果孩子不想睡你根本就没可能把他真正哄着，可宝宝要是玩累了真要睡了，你拦也拦不住，
喊都喊不醒。
&这个阶段应该重点训练宝宝自由翻身的能力和坐起的能力，翻身要求不仅能从仰卧翻到俯卧，还要学着
翻回来，光能坐起也不够，还得学着逐渐坐稳、坐着能自如地变换姿势。
动手能力特别需要家长主动引导，应该准备一些适合宝宝小手抓握的玩具,吊在宝宝面前或者摆到宝宝眼
前，引导他主动伸手准确抓握，练习初步的手眼协调能力。大多数孩子会热衷于把到手的玩具送到嘴里
尝尝，这是学习的过程不能强行限制，家长可以试着转移宝宝的注意，最重要还是经常把玩具清洗消毒
干净，让他不时满足一下啃咬的欲望。
生活中应该利用各种机会跟宝宝进行简单的对话交流，说话时句子要短，吐字要准，音调要放高，口形
要夸张，而且不断重复并和宝宝看到的、摸到的事物或正在从事的活动相联系。看和听两方面，注意利
用各种比较的方法，帮助宝宝发展和提高视听觉的分辨能力也是这个关键期的教育重点之一。
这个关键期宝宝的生活内容大大丰富了，能力大大进步了凡事都应该安排出明显的节奏，循序渐进地引
导宝宝自觉的配合，培养和强化宝宝养成良好的生活规律，家长越早帮助宝宝建立起规律,就越早解放，
越早解放对促进宝宝智能和个性全面发展就越有利。
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第四个关键期——七个月到九个月
这个时期的核心育儿任务是“发现和积极适应宝宝的个性特点”。认识宝宝的个性特点对家长来说并不
很难，只需有意识的作些观察记录，然后请懂行的专家分析就行。
这个阶段飞速进步的宝宝也可能会把家长带入另一个误区，就是头脑发热的立志要把宝宝培养成“神童
”，开始违背成长规律进行拔苗助长。超常宝宝固然可以培养，但绝不是一朝一夕之功，只有一步一个
脚印坚实的走下去才能最终到达顶峰。
宝宝半岁以后家长应该回头做个总结，前几个关键期没能解决好的问题必须立即补课，不能耽搁。在实
现前面目标的基础上，在提高宝宝坐位平衡能力的同时，重点训练爬行的能力，总之要在这个阶段把宝
宝培养成一个真正的爬行能手。这个时期还是练习双手配合以及手指动作的关键期，家长要引导和鼓励
宝宝同时运用两只手，抓起玩具对着敲，两手之间相互倒，还要训练宝宝用手指捏起小物件，因为孩子
不可避免的要把到手的东西送到嘴里尝尝，做这类游戏时家长一定要凝神监督，玩之前和玩之后必须逐
一清点数目，防止遗失了危险物不小心被孩子吞下去.藏猫猫可以帮助宝宝加深对这个世界的理解，懂得
跑出自己视线的东西依然存在，这被称作“客体永存”的概念是宝宝今后认知能力发展的重要基础，家
长可以利用生活中任何的机会逗他玩，同时还必须专门花时间跟他玩这类游戏。言语能力的训练现在也
正式列入议事日程了，要鼓励宝宝学习和模仿正确的发音，教他说一些简单的字词，还要用指认画片和
对比实物的办法让宝宝把字词和概念联系起来。生活中一定要激励宝宝主动地表达愿望和要求，家长切
不可招之即来，而必须学会“装傻”和等待，给宝宝一个摸索和创意的空间。
大小便可以试着把，并同时协助宝宝试着练习坐盆，但现在还不能指望孩子立刻全盘接受，能让宝宝熟
悉和适应一下小小便盆就达到目的了。喂奶、喂水和吃饼干、吃水果的时候倒是可以完全交给宝宝进行
自我服务了，这不仅可以锻炼他的能力，还称得上培养独立的个性和劳动精神。
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第五个关键期——九个月到十二个月
这个阶段宝宝最显著的进步是“从此站起来了”敢于放手让孩子独自闯荡的家长非常值得鼓励，宝宝的
运动能力和创造力都将获得自由发展的空间，那些没有实质危险的摔摔打打对宝宝来说是一种挫折教育
，他将通过战胜困难而增长本领，还特别能提高意志力和自信心。
热心于早期教育的家长前一段还比较容易掌控孩子的进步，突然间就可能面对无以为计的尴尬局面，宝
宝怎么不愿意跟我玩了，对家长的示范和指令竟然无动于衷，教他“学习”怎么变得如此的困难了？！
事实上这么大的宝宝或早或晚都会有这样一个阶段，家长只有在顺应孩子自身冲动的同时巧妙的加以引
导，才能继续促进他全面的发展。为此，家长首先要转变观念，正确认识孩子的进步，同时不断创造和
试验激发宝宝兴趣的方法，让他在同家长相互配合的游戏中获得快乐。这个时期是宝宝自我意识开始萌
芽的重要阶段，核心育儿任务是“家长要有足够的办法激发和维持宝宝的兴趣做亲子游戏”，因为从现
在开始，单纯靠孩子的本能冲动去发展已经不够，家长适当的科学引导孩子，对于开发智慧潜能的重要
性将日益突出。
这个阶段萌生的自我意识，将把宝宝引入一个全新的世界。随着能力的发展宝宝可以连爬带走地到达家
里的任何一个角落，体会到自己独立于世界并遨游于其中的快感；他还懂得了不在眼前的东西仍然藏在
某个角落，用心发现就能重新找出来；自己的双手可以让东西改变位置；自己的行为可以把家长指挥的
团团转…… 因为进步的冲击来得太猛烈，孩子对吃饭会变得越来越不专心，睡眠可能再次变得不踏实。
他或是没有食欲，或是边吃边玩不能集中精力，入睡的时候纠缠家长，睡过去了还常常做梦。有的宝宝
会特别青睐于水中嬉戏，洗澡的时候许久都不肯出来，也有的宝宝开始讨厌洗澡，一放到水中就哭闹不
停。原本已经能配合家长进行大小便的孩子，突然开始拒绝把屎把尿，家长一不留神他就随地便溺。孩
子的问题实际上是进步的表现，必须平静的处理和对待。&&&&&
在这个阶段应该尽可能创造些机会，让宝宝多跟小伙伴在一起游戏，尽管这个时期孩子呆在一起很少相
互配合，大都只是个顾个地玩耍，但彼此之间相互观察和模仿的感受，特别是伙伴儿们聚集在一起那一
种氛围，我们作家长的无论如何都无法代替。运动方面要进一步提高宝宝爬行的能力，不仅要爬的远、
爬的快，还要能灵活的改变方向，能够轻松的跨越障碍。练习站立和迈步行走也开始了，不仅要让宝宝
学习站起来，还要能够站稳，敢于变换身体的姿势，从家长牵着走到宝宝扶着家长走，将来再到自己独
立走。刚刚学习站立和走路，建立正确的姿势和动作模式至关重要，家长必须有意识的进行观察，假如
发现哪里不对劲儿，比如脚尖着地或者步态别扭，一定要请专家看看。
家长常常发现，让宝宝安静的坐下来专心玩儿桌面游戏变得困难了，但坚持锻炼双手操作的能力，进一
步发展手眼协调的能力是这个关键期不可忽视的重要任务。家长让宝宝练习双手配合搭摆积木，把小物
件准确的装入小口容器，握着笔在纸上涂涂画画，都可以让宝宝的小手灵活起来。
大多数宝宝已经能够说出好几个字，但他更习惯用动作和情绪表达思想和需要，家长一方面要教宝宝学
习更多字和词，同时注意督促宝宝主动开口说话。然而督促不是简单的提要求，最有效的办法是在宝宝
有了明确的需要时等待他说出来，说的不是字或说的不准确都没有关系，只要让宝宝发现用声音表达要
求更容易得到家长的理解，他就会不断尝试而越来越喜欢用言语表达自己了。
认知方面除了教宝宝认识更多的具体事物，还可以教他辨别基本颜色，体会简单的因果关系。家长要时
时帮助宝宝归纳和概括事物的基本特征，并将不同的物品和活动进行相互比较，这样的引导日积月累持
续下去，就会让宝宝的大脑建设得更加复杂而精确。生活上逐渐开始训练宝宝自己动手配合吃饭，主动
控制大小便的能力和坐盆的习惯，还可以试着引导宝宝按照家长的指令完成各种动作，但所有这些都不
宝宝在各方面的进步表面上会比以前来的慢，不是因为孩子散漫了，而是这个阶段需要发展的本领比从
前难度大了，但只要家长真心投入跟孩子游戏，并能够在游戏中注意激发和延长宝宝的兴致，就一定能
够看到宝宝跳越式的巨大进步。
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第六个关键期——一岁到一岁半左右
一岁以后是宝宝学习自己走路的关键时期，同时也是自我解放和建立自信的关键阶段，懂得孩子的家长
知道，一场独立运动已经拉开了序幕，宝宝对世界的好奇是他进步的动力，宝宝喜欢东奔西走是他前进
的基础，不愿安静的坐下来是他能量的挥发，不再“惟命是从”是他发展的结果。于是家长明白给孩子
提供自由发挥的空间是多么重要，对孩子进行积极引导又是多么的必要，家长静心观察宝宝，用心学习
新的育儿技巧，精心安排适宜的环境，带宝宝参加集体活动，并在心理上为直面接下来的造反斗争加紧
如果怕孩子摔伤就始终拉着他，怕孩子玩儿危险的物件就哪儿都不让动，这类做法就好比因噎废食一般
，安全的代价不仅是埋葬了智慧的潜能，更可怕的是可能窒息心灵自信的火花。这个阶段最让人担心的
是宝宝的安全，因为他还不懂得危险的含义，我们又很难同他讲清道理，于是需要多留心，还可以通过
讲故事或者形象示范等办法让他知道有些事情是不能做的，有些东西是不能碰的。宝宝的某些强烈表现
虽然令人难以接受，比如摔东西、拉翻抽屉、咬人、抠眼睛、揪头发等等，但其冲动背后的本性要求却
均属合理，对待这些行为只能事先预防而不能事后惩罚，最重要是防止不恰当的反应变成激励宝宝的信
洪水来了堵是堵不住的，必须进行泻洪引导，家长首先要坚持保护孩子学习探索的兴趣，同时创造更好
的条件让宝宝在游戏中增长本领。让宝宝学走路不仅仅是会迈步，家长不能做宝宝的拐棍而需要放开手
，鼓励宝宝搭摆积木、握笔划一划画一画、准确放手装嵌玩具和盖瓶盖儿等都是提高手眼协调能力的好
游戏，频繁变换玩具是个得不偿失的办法，表面上把孩子留住了，实际上可能会把孩子弄得散漫了，因
为对任何事物的学习都需要反复的实验和探索，吃饭的时候给宝宝玩具也是败笔，尽管我们应该允许孩
子把吃饭当作游戏，但吃饭时只能做吃饭的游戏，挑选食物，动手抓捏，摆弄盘碗，这样的活动都有助
于激发宝宝进食的乐趣，我们能做的是让宝宝上桌跟大人一起吃饭，教他练习自己用勺，并用家长良好
的表现和进食的示范诱导宝宝主动模仿，在限定的时间内填饱肚子。凡是宝宝自己经过努力能够做到的
事，就让他自己尝试尝试，比如自己拿勺吃饭，自己擦手擦嘴等。凡是孩子能够配合家长完成的活动，
就请他帮忙，比如帮助爸爸找拖鞋、帮助爷爷拿报纸、配合妈妈穿衣服等。但宝宝自己有了具体的要求
还是喜欢召唤家长伺候，只是这时候话还说不好，说不好还要急，急了还要耍赖，如果我们总是简单的
满足他，不仅容易养成依赖和任性的坏习惯，还可能限制言语的发展。
这个时期是语言的集中储备期，也是言语爆发的前期，家长平时应该多向宝宝提问题，问问他这是什么
，那是什么，家长只管适当提问就行了，而不必期望孩子一定能够回答，只需要在宝宝注意时把正确的
答案用规范的词句告诉他，这样不仅能帮助宝宝学习词汇，还有助于培养探究和思索的好习惯。当孩子
有明确的要求时，可以正八经儿地打打岔，等待宝宝努力说出来，一旦说对了就要立刻满足，说不出就
在满足的同时讲给他听，这也是很好的语言储备方法。关键是打岔的时候不能露出破绽，这个时期的宝
宝非常机敏，如果家长的招数被孩子识破那就被动了，再有就是别等把宝宝真惹急了再哄他，因为宝宝
真急了就什么都听不进去了。
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第七个关键期——一岁半到两岁左右
孩子常常把“不”或“不要”挂在嘴边，其实，孩子要证明自我的存在，证实自己的能力，这些都是进
步的表现。&
家长要想方设法为宝宝提供可以尽情发挥“创造激情”的安全空间，给他足够的自由去做
自己喜欢的事情，并恰当巧妙地将宝宝的冲动引导到积极的方向。遇到不良的行为则应采取冷淡和转移
注意的办法来对待，逐步帮助宝宝了解和熟悉社会行为规范。
这个阶段对家长真正是一个考验，你要是过分地限制或者控制孩子，可能会打击他的自信心，损伤他的
创造精神。相反，你要是过分地顺从甚至纵容他，将会在不知不觉间培养了宝宝的坏习惯和不良的生活
宝宝双手已经能够在大脑有意识的支配下进行各种基本动作了，但像连续搭高积木、穿珠子、定位粘贴
等在三维空间的手眼协调能力还需要不断练习才能进步。除了徒手操做，学习使用工具也是这个阶段很
好的游戏内容，比如用小槌敲打乐器或玩具、用笔图画等等。动手的游戏不仅可以提高精细动作技能，
对于培养意志力也有帮助。孩子需要不断获得成功的体验才能激发进一步探索和尝试的兴趣，所以游戏
的难度应该适中，家长的帮助也要恰如其分，要求过高会让宝宝感到无能为力，越俎代庖则会令宝宝觉
得了无情趣。
语言能力的训练非常重要，给宝宝选择一些适合他胃口的画册，家长跟他一起表演讲故事，还可以教他
背诗词、说歌谣。平时经常跟宝宝交谈，说说社会生活的基本常识，讲讲我们对他的各种表现的看法，
然后再认真地鼓励他说出自己的想法，尽管宝宝的语言表达能力有限，但家长还是要用心和虚心地倾听
，你会发现孩子已经有了初步的思维和判断能力了。语言的发展与心理活动关系密切，切不可给宝宝施
加压力，不能硬逼着他说着说那，也不应该学他不准确的发音，更不能笑话他表达不清。
宝宝这时候应该很喜欢自己做事，穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙都可以让他自己试试了，至少让他配合家
长共同完成。有意识地培养秩序感也应该纳入游戏的内容，玩儿过的玩具要收拾好，脱下来的鞋子应该
码放整齐，许多生活中的点滴小事都可以变成培养宝宝良好行为习惯的游戏，需要家长举一反三。
宝宝经常不按照我们的想法去完成游戏，这个过程中常常会发现他的创造能力，他会按照自己的想法改
变游戏规则，家长既不应一味地要求他，也不应一味地迁就他，而是要在他的方式和我们想教给他的东
西之间找个平衡点。
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第八个关键期——两岁到三岁左右
宝宝对世界的好奇心不断高涨，强烈的求知欲驱使他不停地问这问那，他不仅增长了很多本领，还增加
了很多思想。向孩子提问是一个好办法，既能引导他有意识地去探索和认识世界，还有助于培养创新意
识。而对于培养孩子良好的行为和心理，表扬和鼓励永远都比限制和批评重要，用具体的行为进行示范
，永远都比单纯的说教有效。两岁以后宝宝将逐渐掌握大部分的基本生活技能，可以自己照顾自己，而
且可以很好地运用语言来表达和交流思想了。如果前一个阶段教养得当，宝宝将顺利地度过第一反抗期
，跟他人交往的方式也会逐渐变得更加成熟和得体。
从现在开始家长要教给宝宝进行适当的自我约束了。要抓住机会注意激发孩子的成就感，对他的任何进
步和良好表现，都要及时进行表扬和鼓励。平时多给孩子创造机会参与社会生活活动，抓住宝宝喜欢模
仿大人行为方式的特点，教给他一些社会生活的常识和规则。家长还要多跟孩子谈心，多倾听他的想法
，告诉宝宝爸爸妈妈是怎样地支持他，尊重他，又多么希望他能够早日成为受欢迎的小大人。
孩子的言语能力正在突飞猛进地发展，思维能力也在日新月异地进步，他不仅增长了很多本领，还增加
了很多思想。他对世界的好奇心不断高涨，强烈的求知欲驱使他不停地问这问那，俨然一个“问题精”
。他会经常问这是什么，那是什么，似乎什么都想知道的样子，这是孩子自我思维能力不断提高的开始
，家长必须不厌其烦地耐心解释，保护好他的求知欲望和学习兴趣。
这个关键期的核心育儿任务是善于向宝宝提问和回答宝宝的问题，向孩子提问可以引导他有意识地去探
索和认识世界，还有助于培养创新意识；回答孩子问题的时候需要跟他的认知水平相适应，既要帮助孩
子学习理解一些基本常识和概念，又要防止用规范的条条框框限制思想的空间。
我们首先要支持和鼓励孩子去运动、去锻炼，即便是磕磕碰碰受点挫折，只要保证安全对孩子来说也是
有益的事情。家长应该选择相对安全的环境，让宝宝尽情地跑、尽情地跳，并不断变换游戏的方式。还
可以带宝宝去踢球，玩儿抛接沙包和投掷的游戏，在运动中提高孩子全身协调和手眼协调的能力，通过
提高运动技巧刺激大脑更好的发育。这个阶段不必简单地要求卫生和整洁，摸爬滚打、玩儿沙土和玩儿
水都是宝宝热衷的活动，而且对他的成长也有很多好处，只要孩子在游戏过后知道洗手洗脸和换衣服就
好学是每一个孩子的天性，很多表面上的破坏行为，实际上都是孩子学习和钻研的冲动，教给宝宝折纸
和使用安全剪刀，跟他玩儿翻绳、打结和捏塑的游戏，特别是拚摆卡片的游戏，不仅会让宝宝更加心灵
手巧，对于培养创造性和学习能力也有很大帮助。家长在游戏中还要言之有物地夸奖宝宝，哪怕只有一
点点进步也好。
这个阶段语言能力的训练越发重要了，家长要多向宝宝提问，引导他去思考，给宝宝讲一些生活常识和
动脑筋的故事，还可以教他背更多的诗词和歌谣。语言是和思维连在一起的，所以坚决不能给孩子施压
，强迫他说着说那，否则只能适得其反。三岁左右就该开始跟孩子聊天了，给宝宝讲解自然现象和生活
活动，讲讲每天的经历，讲讲各自的感受，并逐渐教给孩子完整地描述一件事情，但要注意具体和形象
化，不要空谈抽象的道理。遇到发音不清和不合逻辑的地方，千万不能学他，更不能取笑他，而是要教
孩子更准确的表达自己的想法。
家长养成给宝宝讲故事和跟孩子谈心的习惯，不仅可以潜移默化地利用比喻的方法教导他，大人自己也
能重新找到生活的感悟。宝宝喜欢学着大人的样子做事情，而已经学会的简单工作反倒不想做了，穿脱
衣服、洗手擦脸和刷牙等常常赖着妈妈帮忙，而炒菜做饭、扫地刷碗，他倒乐意参与参与。三岁左右孩
子应该初步具备了自我服务的生活能力，教育训练也就更加注重综合能力和良好生活习惯的培养。家长
一定要相信孩子，放手让他去干，你会发现宝宝原来是如此的有本事，时常会有让大人惊讶和感动的创
凡是宝宝能自己做的事，一定坚持让他自己来，妈妈做家务的时候可以叫上宝宝帮忙，爸爸做修理工作
的时候，也可以拉上宝宝做助手，关键是让孩子参与到丰富的生活活动中来，并在生活中教给宝宝各种
知识、方法和技巧，同时注意培养孩子爱整洁、讲秩序和热爱劳动的好习惯。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。第二节 婴儿的认知发展
第二节 婴儿的认知发展
早期的儿童心理学，把新生儿及幼小婴儿看作是小动物，不知不识的，只注重其动作能力，而现代儿童心理学，发现新生儿已具备了一定的认识能力。由于婴儿无法用语言来描述自己的认知过程，所以在研究婴儿认知发展过程中存在很多困难，但是，随着科学技术的发展，心理学工作者在不断深入的研究实践中，发展和完善了几种颇有成效的婴儿认知研究方法和技术。
一、婴儿认知的研究方法
（一）偏好法
偏好法是一种非常简单的实验程序，其过程是在婴儿面前同时呈现两个或多个物体或图形，考察婴儿对这几个物体或图形的不同注视时间，以此判断婴儿对某一物体或图形的偏好。
这种方法最初由Robert Fantz (1961)采用，用来研究婴儿鉴别物体视觉模式（比如圆和十字形状）的发展状况。
自Fantz之后，偏好法已普遍应用于分析婴儿的注意、视敏度、对物体及其形状、颜色的区分等等。有证据表明，偏好法在测查婴儿视敏度方面极其可靠，但是有些问题是其难以解决的。比如Fantz（1961）在一项研究中发现，7个月的婴儿对于十字和圆没有明显的偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同，这样一个“无偏好”的结果是采用偏好法的程序难以解释的。可以说婴儿不能区分被测的两种图形，也可以说婴儿对两种图形同样有兴趣或无兴趣。对于这处现象我们可以用习惯化法。
（二）习惯化法
一般情况下，新异的刺激能够引起婴儿行为反应的变化，这些变化包括婴儿头和眼的运动，呼吸和心率的变化等等。所谓习惯化法是指当一个刺激在短时间内重复多次出现时，婴儿反应的强度就会下降，甚至全部消失。当习惯化出现之后，如果将原来的刺激变换为另一个新异的刺激，又会引起婴儿行为反应的变化，这就是去习惯化。习惯化与去习惯化本质上是人类的反射学习的最简单、最基本的形式。
习惯化法的实验程序包括习惯化和去习惯化两个过程：
先给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿就会习惯化。
这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注意又恢复到最初水平，这是去习惯化。
采用习惯化法，可有效地研究婴儿的图形知觉、深度知觉和颜色知觉等感知能力，还能研究婴儿的注意以及记忆能力。
（三） 伴随操作行为强化法
这种方法的实验程序是：
1.&&&&&& 呈现目标刺激
2.&&&&&& 如果婴儿产生转头或吮吸等探索行为，就用他感兴趣的事物给予强化。
3.&&&&&& 多次重复，使目标刺激与探索行为联系起来。
4.&&&&&& 改变目标刺激，观察婴儿的探索行为。
利用这种方法可以考察婴儿的知觉辨别能力。例Bwer 曾用转头作为探索行为来研究婴儿大小知觉恒常性。一般情况下，常用的探索行为是转头和吮吸，所以这种方法又分为两种：转头法与吮吸法。这各种方法通常会和习惯化法一起使用。
（四）有意义自然反应法
婴儿的反应行为有些是无意义的，有些则是有意义的。在婴儿有意义的行为反应中，我们不仅可以看到婴儿对外界事物的理解与辨别，同时也能看到外界事物对婴儿的作用和意义。在婴儿的实验研究中，常用的有意义的自然反应法有：
1． 视崖反应
视崖是美国儿童心理学家Gibson和Walk（1960）设计的一种用于研究婴儿深度知觉的实验装置。视崖是一个高度适于成人操作的长方形平台，平台周围有30公分高的围板。平台以中间为界分为两半，一半上面铺着红白相间的格子图形玻璃板，视为“浅侧”，另一半的格子图形板面置于离上板面150公分以下（高度可调），视为“深侧”但上面铺着与“浅侧”连接着的透明玻璃平面，看上去这一半像深陷下去的悬崖。在深侧与浅侧之间有一个过渡地带，贴有白色胶带，称为“中央板”。
其实验过程是：
1.&&&&&& 将婴儿放在中央板上
2.&&&&&& 在浅侧或深侧诱使婴儿爬行。
例：可以让婴儿的母亲分别在浅侧与深侧呼唤婴儿，如果婴儿无法知觉到不同深度，那么母亲在哪一边叫他，他都会爬向母亲。Gibson
的研究发现6-7个月的婴儿已有深度知觉。
在近几年的研究中，研究者将视崖装置与生理指标（例：心跳频率）的测量结合起来，使对婴儿深度知觉的测量大为改善，发现婴儿在更小的时候（2个月）就开始具有深度知觉。
另外，研究者还将视崖装置用来研究婴儿与母亲（或其成人）的社会交往，特别是婴儿与母亲间的情感交流。
2.抓握的反应
抓握反应是有效的研究婴儿知觉，包括物体知觉、运动知觉、时空知觉等和婴儿对事物理解的自然反应之一。例：在婴儿3个月左右时，在其在前放一个小球和一个大球，当婴儿还不会用手拿东西的时候，他就能根据球的大小及与球之间的距离而不同用不同的姿势去抓：小球有手掌去抓，大球有两只手去抱。
3． 视觉追踪
就是利用婴儿眼睛对物体的注视与追踪特征来研究婴儿的知觉与判断能力。例：在婴儿面前放置一个屏幕，屏幕左右各一个窗口，左边窗口放有一个好看的球，自下而上运动；直至消失；几秒种后球在右边窗口出现并自上向下运动反复几次之后，研究者发现即使2-3个月的婴儿在看见时球左边窗口消失后，会将视线转向右边窗口期待球的出现。
4． 回避反应
婴儿会对发生在其面前看来似乎带有威胁性的物体或情境产生回避反应。例如：身体往后躲闪，头向旁边避开，伸手阻挡等等，利用这种回避反应也可以研究婴儿的认知。
有的研究者将头后仰的回避反应进行了量化测定，他们在婴儿头部的放置一个特定的气球，该气球与敏感压力传感器相联，当婴儿的关头稍往后仰时，传感器就会自动地把压力的细微变化反映并记录到存储设备上。这一措施非常有助于对婴儿物体知觉、认知、情感以及人格等定量分析。
5． 诱发电位法
通过呈现刺激，记录刺激出现时的脑电，多次重复分析电位数据做迭加平均，得到与刺激相关的电信号。这种方法的优点在于反映准确、时间分辨率极高，对婴儿无任何伤害，多用于研究婴儿的知觉分辨率，婴儿的意识活动.
二、婴儿感知觉的发生发展（有关感知觉的基本知识请参看《普通心理学》）
（一）&& 视觉的产生与发展
1．颜色是觉得产生
婴儿的视觉器官在胎儿时期已基本上发育成熟（13周—16周眼睛能对光做出反应），双眼的光学性质已经形成，它包括瞳孔的收缩与放大、晶体曲度的调节、眼球转动和瞳孔到视网膜接受刺激并向脑中枢传递的神经结构，基本上已以育成熟并发挥着传递与整合视觉信息的功能作用，所以新生儿已具备了一定的视觉能力，获得基本视觉的过程。例如：在出生三天的新生儿中，就可普遍地观察到他们的视线集中在某物体，如母亲的面孔上。但是，婴儿的视觉系统的仍处于成熟的过程中，如视觉神经的髓鞘化尚在继续之中，脑中枢的区域划尚在进一步完善中，视觉功能亦待进一步完善。
2.颜色视觉的发展
颜色视觉是对光谱上不同波长光线的辨别能力，也就是区别颜色细微差别的能力，简称色觉。婴儿的颜色视觉发生的很早，冯晓梅(1988)报告的采用去习惯化法的实验结果表明，80%的出生8分钟到13天的新生儿能分辨红和灰色。说明出生两周的新生儿就具有颜色辨别能力。大量研究证实，2-4个月婴儿的颜色的知觉已发展的很好，例如泰勒的工作证实2个月的婴儿能从白色中区分红、橙、蓝、绿、但不能区分黄--绿色。4个月婴儿已经能在可见光谱上辨认各种颜色，说明这时婴儿颜色视觉已接近成人。
3．视敏度的发展
视敏度是指眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。研究视敏度主要用以下三种方法：偏好法、视眼球震颤法（根据婴儿扫描物体时不自觉的眼球运动来鉴别其视敏度）和视觉诱发电位测量法。
1962年Fantz等人采用前两种方法研究表明：新生儿视敏度为6/60至6/120之间，即能在6 米处看见正常成人在60米或120米处看见的东西。Marg等人（1976）采用第三种方法研究表明，婴儿4周时视敏度为6 /180，其发展迅速，到5—6个月时，即可达到6/6 的水平，相当于对数视力表的5.0，是正常成人的水平。总之，视敏度在婴儿出生的头几个月发展非常迅速。
4．模式的视觉的发展
（二）听觉的产生与发展
1． 听觉的产生与发展
前面讲过，在胚胎二个月时耳朵就开始发展了，到胚胎5个月时，耳朵已发展完全，在胚胎13星期时，在母亲腹部附近响起铃声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉了。还有人用高效超声显像设备观察到震颤低音刺激可引起胎儿眨眼反应，被称为听觉眨眼反射。所以对初生婴儿来说是有听觉的。
关于婴儿有无听觉在历史上曾有争议。早在一世纪前，普莱尔曾经断言：“一切婴儿刚生下来时都是耳聋的”。他根据新生儿外耳道和中耳穴充满的胶质液体和羊水导致的堵塞作了如上结论，而且长期被人作为定论所引用。到本世纪中叶，生理心理学研究技术如条件反射法的应用导致新的结论。对刚出生的婴儿头部近处发出咔嗒声、有转头反应显示，一项对42名出生24小时内的新生儿用条件反射法测试，98%的被试有听觉反应。其中81%被试反应较快。
2． 听敏度的发展
1个月婴儿已能鉴别200Hz与500Hz纯音之间的差异（Wormith,Pankhrust,& Moffitt,1975）。5—8个月婴儿在1000—3000Hz范围内能觉察出声频的2%的变化（成人是1%），在400—8000Hz内的差别阈限与成人水平相同（Olsho,&Sakai,1982；Olshl,1984）。
3． 语言及音乐感知
婴儿对人说话的声音的反应敏感。有人（Freedman D.G,1971）发现新生儿对一个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反应。同时，婴儿很早就能辨别不同人的声音。Andre-Thomas和Autg|aerden(1966)报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名字时，10-12天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他时则毫无反应，婴儿对母亲的声音比较敏感和偏爱。
巴特菲尔德（1968）采用“吸吮技术”研究发现，即使是出生24小时内的新生儿，为了能听到声音，吸吮时间也会明显增加，而且能够辨别音乐与噪音。研究表明婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调。
4． 视听协调能力的发展。
婴儿的听觉和视觉出生后迅速发展，而且婴儿早期即表现出视--听协同活动。例如：婴儿在听到声音时会将头转向声源，这意味着婴儿调整头部位置使双眼平行地对着声源。但应当指出，声音定向是由于一个声源发出的声音作用于双耳的时间是有差异的（这是指声源多少有些偏离婴儿正面或后背的情况而言的），据此主体才能够觉察声音来自偏离身体的侧位方向。小婴儿的头颅较小，双耳间距出较小，声音到达两耳的时间差小于成人，这一差别导致新生儿辨认声源方向的困难而且婴儿对来自正上方、正下方、正前方、正后方声源的定向也有困难，尽管有困难，他们仍然倾向于对声音进行视觉定向。
当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于注视声音刺激来源的方向；而且，只要声、像刺激来源方向一致，婴儿注视的时间就更长这一点证明婴儿已经达到能够区分视、听刺激是否协调一致的水平。例：4--7个月婴儿对说话声音与面部口唇运动相一致的人面孔注视时间比声像运动不一致的注视时间更长。
（三） 味觉、嗅觉和触觉的发生发展
1.味觉的发生发展
味觉在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用，从4个月开始能受到足够的味觉刺激，出生时味觉已发育的相当完好的。并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。
新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白水的面部表情已有明显不同，例：“甜”刺激能诱发出“满意”的表情，并经常由于吮吸动作导致伴有浅浅的似微笑的面容；“酸”刺激诱发嘴唇撅起，并伴有纵鼻和眨眼；“苦”味刺激则诱发厌恶和拒绝的表情，并经常有吐出和像要呕吐的动作。
婴儿“偏好”甜食是习得的，还是另有原因呢？一项经典研究揭示婴儿食物偏好与他们的营养需要有关。实验者给三个八个月婴儿在吃母乳同时加辅助食品、每餐向被试婴儿提供包括肉类、蔬菜、谷物、水果和两种奶等10种食物拼盘，由他们随意择食。开始他们尝试吃任何一种食品，随后就选择他们所喜欢的，不同婴儿的选择虽然不同，他们所选择的是适合于他们所需要的，其中一个患软骨病的孩子竟选择鱼肝油，直到满足了身体需要为止。
确实，许多物种倾向于从自然界选择满足身体需要的平衡营养。但是，达维斯的实验所供给的食物品种仍是由实验所控制的，更多的研究认为味觉偏好和厌恶是习得的。
2．嗅觉的发生发展
嗅器官早在胎儿30天即在头部发生，称作鼻基板。7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6个月胎儿鼻孔拓通，嗅觉结构在7-8个月形成，所以新生儿已能对各种气味做出相应的反应。例如：喜爱好闻的气味，并伴有全身运动。
3．触觉的发生发展
胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动（齐泽伦，1991）。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来，但至于幼小婴儿是否能够物（reaching），目前仍存在激烈的争论（Bowetr,；Butterworth,1978；Difranco,Muir,& Dodwell,79）。但4个月以后的婴儿则是有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。
（四）空间知觉的发生发展
1.方位知觉的发生发展
婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。
2.距离知觉的发生发展
新生儿已能对逼近物有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。2—3个月时已有了对来物的保护性闭眼反应。近来“视崖”装置已被用来研究婴儿的（深度）恐惧感，并引发了关于恐惧感产生和发展机制的激烈争论（Campos,1990）。
（五）物体知觉的发生发展
1.形状知觉的发生发展
这方面的研究一直处于剧烈争论和发展变化中。但目前至少可以肯定的是婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。
2?大小知觉的发生发展
多来年，这方面的确究一直处于“两难困境”之中（Dodwell,1987）。目前可以肯定的结论是：4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。　　
三、注意的发生发展
注意是婴儿心理发展中的一个重要内容，是婴儿探究外在事物及其内心世界的“窗口”。注意能使婴儿有选择地接受外在环境中的信息，及时发觉环境的变化并调节自己的行为，还能使婴儿为应付外界刺激而准备新的动作，集中精力于新的情况。
（一）注意的发生
注意从其发生来看是有机体的一种定向反射，这种定向反射是先天的，无条件的，因此婴儿一出生就具备注意能力。环境中特别的或新异刺激会引起新生儿相应的自主神经系统的活动，并表现出外在的身体运动这就是定向反射。新生的定向反射是一种复合反应，包括心率、血流、瞳孔、脑电波等多方面的相应变化。这种变化常被用来作为研究新生儿注意的重要指标，具有易测定，易量化和易对比研究等特点。定向反射性注意不仅在婴儿期较明显，在成人期也常可观察到。这种注意是无意注意的最初形态。
（二）常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标。
1.觉醒状态
柯纳（korner,1971）等人将觉醒状态分为：规则的睡眠，不规则的睡眠，昏昏欲睡，不活跃的清醒，活跃的清醒，哭闹等五种水平。觉醒和注意之间是一种倒U型关系：
3.心率变化
&&& 格拉哈姆等（Graham,Clifton,1966）的研究指出：心率减速是定向反射的表现，而心率加速，则是防御和恐惧的反应。心率变化是最常用的心理生理测量指标之一，因为它们比较敏感而且易操作。
4.瞳孔扩大
&&& 当婴儿注意时，瞳孔会扩大。但这一指标不易操作，可用范围较小。
5.吸吮抑制
&&& 当婴儿看见或听见某种新刺激，就会停止吸吮动作。
总之，研究婴儿的注意，一般依靠多种指标。
（三）注意的发展
1.注意发展的前提条件
新生儿大部分时间处于睡眠状态，他们的觉醒时间非常短暂。持续时间一般不超10分钟，即使在喂奶条件下，也不能超过半个小时（觉醒时间有时也会持续1小时）。新生儿这种极短暂的觉醒时间是神经系统和脑发育尚不成熟而避免受过多刺激影响的保护性象征。正因为此，也给这方面的研究增加了一定难度。
随着婴儿的成长和神经系统的发育，这种觉醒状态持续时间迅速增加，到了3个月即使在不喂奶时，其觉醒时间，也可延续到1小时到1时半之久。4个月以后，就可以出现昼之间有规律的睡眠觉醒转换。半岁，婴儿在夜间能连续睡眠6-8小时，白天有规律的睡两次。2-3小时/次，其余时间则醒着玩耍。这时婴儿的注意也迅速发展起来，且主要表现为注意选择性的发展。
2.注意发展的年龄特征
（1）&&&&&& 0—1月个的新生儿注意的发展特征
对简单明了的图形更加偏爱。
对图形比对杂乱的刺激点或线更偏爱。
对人脸的注意多于对其他事物的注意。
（2）1-3个月婴儿注意的发展规律与特点：（3个月前后）
偏好复杂刺激物
偏好曲线多于直线
偏好不规则图形多于规则图形
偏好轮廓密度大的图形
偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物
偏好对称的刺激物多于不对称刺激物
从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展
从只注意形体外周向注意形体内部因素发展
关于这一阶段婴儿注意选择性主要有两种假说和两种理论。
两种假说：
a范兹和吉布森提出婴儿对某些具有功能价值意义的刺激有种先天的偏爱。例：三个点构成的“人脸”模型等。
b差异假说：认为婴儿倾向于接受那一些与其内在认知水平差异不在的刺激，而这种内在认知水平则随着婴儿年龄增长而出现有顺序的变化。
两种理论：
a轮廓密度理论（Karmel）：婴儿的注意受视野中物体轮廓出现与否的制约和影响。
其主要生理机制是婴儿视觉系统中有某种感知轮廓的初级单元（Hubel&Wiesel
在此基础上他提出：a注意是复杂图案轮廓密度的一种函数，轮廓密度是导致视觉偏爱的主要因素；b在任何年龄阶段，这种偏爱都与轮廓密度成倒U字形的关系；c在任何特定年龄都有其相应的最受偏爱的轮廓密度，密度随婴儿的发展而越来越大。对此他从生理学的角度作了解释：那种最偏爱的轮廓密度会引起视觉接受区最大的神经兴奋，因而产生偏爱；随着神经系统的成熟视觉接受区对比较密集的轮廓更加敏感，更易兴奋（Kamel 与Maisel用行为和诱发现电位法研究证实了上述分析与观点）。
评价：我们认为卡默尔的理论的确可以在一定程度上解释婴儿早期注意的倾向性，但也有很多不足之处，因为除了轮廓密度之外，每个图案还有其它特性。而且轮廓密度也不是轮廓的唯一特性。轮廓的外形构造等也是我们区别不同对象的重要指标。
b图形视觉理论（Banks ＆ Salapatek　，1981）
该理论认为人有一个对视觉刺激特点进行了线性分析的系统。
（3）3—6个婴儿注意的发展特征
这一时期婴儿对外界事物的探索活动更加主动积极（体现在以下几个方面）：
各种感知觉能力日趋成熟且在很多方面达成人水平。例：颜色视觉在婴儿4个月时& 接近成人水平，5—8个月时在Hz内差别阈限与成人水平相同。
运动技能虽然还很差，但头部自控能力加强，已能够转头细致的观察事物。
够物与抓握能力也发生了根本性变化，进入了较成熟的阶段
视觉注意能力发展的特点：
平均注意时间缩短，探索活动更加积极主动。偏爱复杂和有意义的视察对象。
看得见的和可操作的物体更能引起他们的特别持久的注意和兴趣。
由于前3个月记忆和学习的结果，这时婴儿对世界已有了一定的知识和经验。注意开始受到经验的影响和制约，尤其在社会性领域是这一点更加突出。
（4）6~12个月婴儿注意的发展特征
与前几个阶段不同，关于这一时期婴儿注意发展的具体研究很少。我们主要根据相关研究来找寻注意发展的印记。
这一时期婴儿的注意不再像6个月以前那样只表现在视觉方面，而是以更复杂的形式表现出来。例如：选择性够物、选择性抓握，选择性吸吮等。
这一时期婴儿选择性注意越来越受知识与经验的支配。例如：婴儿对熟悉的面孔微笑、对陌生面孔焦虑就是由经验和社会性认识控制的注意现象。
（5）1~3岁婴儿注意的发展特征
1岁以后，婴儿开始逐步掌握语言，表象开始发生，客体永存性概念日臻完善，记忆与模仿能力迅速发展，这一系列认知方面的突飞猛进使婴儿的注意能力继续发展，呈现出以下几个特点：
注意时间逐渐增长，最多20~30分钟。
注意的事物逐渐增多，范围广。例：注意到自己的内部状态和周围人们的活动。
由于大脑神经系统抑制能力和第二信号系统的发展，注意转移能力和注意分配有了较大发展，但不成熟。
近3岁时有意注意开始出现
四、记忆和学习的发生发展
&&记忆是婴儿心理活动在时间上得以延续的根本保证，是经验积累或心理发展的重要前提。没有记忆，旧经验就不可能对当前婴儿的心理活动产生影响，心理的全部复杂性就无从实现，婴儿的心理也就永远只能保持在新生儿水平。因此，可以说没有记忆就没有经验，更没有个体心理的发展。记忆是婴儿发展过程中最重要的心理活动之一。
（一）记忆的发生
人类个体记忆发生的时间在妊娠末期（胎教研究）
（二）记忆的发展
（1）&&&&&& 新生儿主要是短时记忆，表现为最初的习惯化和最初的条件反射。帕波塞克最早采用经典条件反射研究了婴儿记忆的发展。帕波塞克用牛奶为强化物训练新生儿建立对不同声音的条件反射，让婴儿听见铃声，蜂鸣器声时分别转向不同的一侧。这样每天训练10次到一个月后，婴儿即能在10次刺激中有5次以上反应正确，初步建立了对这两种声音的不同条件反射，表明一个月内的婴儿已有了长时间记忆
（2）&&&&&& 1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。诺威一科利尔及其同事从1976到1987年所作令人瞩目的踢脚--车动系列实验。揭示了早期婴儿包括记忆在内的一些发展规律（3个月的婴儿）。她的实验是这样进行的：使婴儿仰卧在小床上，床的上方悬挂着美丽，能发出响声的小玩具。给婴儿的一条腿上系住一条带子，带子的另一端与悬挂玩具的装置相联。每次婴儿的腿活动时，玩具由于带子的晃动而发出叮咚响声并转动起来，于是婴儿不断地踢腿，以便使玩具发出响声和转动，玩具的变化引起婴儿的注意和兴趣。这个实验显示了典型的操作条件反射，是婴儿学习的一种方式。在此基础又进行了记忆研究。利用小汽车的运动来强化婴儿的踢腿，经过6~8天无训练间隔后，婴儿在同样情景下作出了踢腿动作，表明婴儿已有了汽车和踢腿动作相联系的长时记忆。科利尔的工作得到了令人信服的结果：
出生20天以内的新生儿可建立经典条件反射。并可保持10天以上。
2~3个月婴儿能建立操作条件反射。3个月婴儿的记忆能保持4周之久。
（3）&&&&&& &3—6个月记忆的发展。
& &&&&&&长时记忆能力有了很大发展，对知识，技能可保持数天，数周。
（4）&&&&&& 6~12个月记忆的发展
6~12个月婴儿再现的潜伏期明显地延长长时记忆能力进一步增强，表现为：
长时记忆时间增长
认生现象说明其记忆能力的扩展
搜寻物体能力增强（皮亚杰指出这一能力中包含著明显的记忆成分）
出现大量模仿动作（不延迟模仿但不可否认其中包含有记忆因素）
（5）& 1岁以后：主要表现在回忆的发展
婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化。如符号表征能力的产生，再现和模仿能力的迅速延迟模仿能力的产生等。其中符号表征的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生成为可能。而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及回忆能力的初步成熟。2~3岁婴儿再现能力有了很大发展，其表现为，能帮成人找到东西，喜欢做藏东西的游戏。
总之，婴儿期是记忆发展的第一个高峰时期和关键期。婴儿的机械记忆能力比较发达且有相当大的潜能。婴儿的再认能力发展较早，回忆能力也有很大发展，婴儿形象表征能力的出现较早，并在言语产生之后获得符号表征能力，延迟模仿能力的出现则是婴儿记忆能力逐渐走向成熟的一个标志。
五、思维的发生发展
（一）思维的发生
&前面我们讲了皮亚杰的发展观，知道皮亚杰是从思维的角度而研究的发展的。曾经皮亚杰是这方面的权威。他认为，9、10个月以前的婴儿不存在问题解决行为，而近来的研究则发现，3个月的婴儿就已具备了比较明显的问题解决能力。例如：帕波塞克和伯恩斯坦，训练了3个月的婴儿学会向左转两次头再向右转两次头以便获得牛奶。实验过程中，婴儿为了获得牛奶而采用了搜索策略，即如果向左转头没得到牛奶便马上转向右边，这正是一种问题解决行为。
（二）思维的发展
&主要讲问题解决能力在婴儿期的发展（从无到有、从简单到复杂）
1.& 0--9、10个月
目的性是问题解决行为的基本要素。皮亚杰认为在婴儿0~5个月不存在问题解决行为。因为这一时期，婴儿的行为还不具备明确的目的性，不能理解行为与后果之间的因果关系。在婴儿5~9、10个月时，婴儿开始协调各个独立的感知--运动图式并以此做为达到某种愿望的手段。例如，他可以协调手、眼感知--运动图式以便拉动绳子使摇篮上方的拨浪鼓发出他所感兴趣的咕咚咕咚声。
2.& 9—10、12个月
这一阶段婴儿产生了为达到某一特定结果而选择方法的初步的有计划行为。例如，婴儿能寻找不在眼前的物体，可以排除眼前的障碍，或采取某种工具（绳子、棍子等）来够取远处的物体，这时解决问题的策略很简单，主要是采用搜索法。常犯ΑB非错误，婴儿只要成功的在Α处找到东西以后，即使后来东西被转移到Β，他也仍坚持在Α处找，而不考虑Β处。
3.& 12—24个月
12—18的婴儿很少犯AB非错误。但是解决问题的策略仍比较简单，只是根据有关启发性信息进行选择性搜索，还不能事先进行计划或设计好解决问题的办法。主要因为他们缺乏心理表征能力，这使得他们只能进行尝试并根据外显的（实际结果）动作来判断这种方法的有效性。18—24时，婴儿能运用心理表象来解决问题。例如，皮亚杰曾观察到一个婴儿有一次想把一长串项链放进一个小盒子里，经三次都失败了。这时她停下来，把项链放在盒子旁边的地板上滚成球状，然后成功的将项链放入盒子里。而12—18个月婴儿解决这个问题则尝试了22次。