甘肃省中小学教师心理健康教育知识与技能普及性网络研修
“自主成长”是陶行知教育思想的精髓
自主成长”是陶行知教育思想的精髓。陶行知提出“德育靠自治，智育靠自学，体育靠自强”、“六大解放”、“教学做合一”等教育主张
自主成长”是陶行知教育思想的精髓。
“自主”作为一种教育理念和新课改积极倡导的学习方式，是教育“以人为本”、“尊重生命”的集中体现。
一、形成背景与过程
淮安市新安小学是伟大的人民教育家陶行知先生于1929年亲自创办的一所实践“生活即教育，社会即学校”思想的实验性小学，全国百家红色旅游经典景区之一——新安旅行团历史纪念馆就坐落在校园内。学生自主成长的德育管理模式是新安小学亮丽的特色名片，其形成主要基于以下三个方面的原因：
⒈陶行知自主成长的教育主张
“自主成长”是陶行知教育思想的精髓。陶行知提出“德育靠自治，智育靠自学，体育靠自强”、“六大解放”、“教学做合一”等教育主张。《古庙活菩萨》中记载有《新安学校的办学和主张》是：一、本校训练学生，有下列五个目标：1、康健的体魄，2、生产的技能，3、艺术的兴趣，4、征服自然的本领，5、改造社会的精神。二、本校根据生活教育之原则，用教学做合一之方法，以编制课程。……
可以说，新安小学是实践陶行知先生“生活教育”思想的天然基地（原中陶会会长方明同志语），从创办之日起，就坚持“教、学、做合一”，强调手脑并用，注重实践，大力倡导教育与生产劳动的结合。
⒉新安旅行团自主成长的成功实践
新安小学还是著名的少年儿童革命团体——新安旅行团的母校。1935年，正当中华民族危急存亡的严重关头，新安小学的14名学生积极响应中国共产党抗日救亡的政治主张，在校长汪达之的带领下，组成了闻名中外的“新安旅行团”，修学旅行全国，宣传抗日救亡。新旅历时十七年，行程五万里，足迹遍及全国二十二个省、市、区，为中国人民的解放事业做出了不朽的贡献，谱写了中国少儿革命史上的壮丽篇章。
在长期的修学旅行中，新旅一边学习，一边宣传抗日。他们没有现成的教材，没有专门的教师，没有固定的校舍，生活是他们学习的活教材，社会是他们成长的大学校，工人、农民就是他们的老师。他们教根据地的孩子识字、唱抗日歌曲、跳抗日舞蹈。他们编抗日读物，写抗日标语，为根据的人们表演抗日话剧，唤醒民众抗击日本帝国主义的侵略。他们还奔赴抗日的最前线，慰问抗战一线的官兵。在修学旅行中，新旅的每个团员都有自己的学习计划，他们采用“小先生制”，由年龄大的孩子教年龄小的孩子学习文化知识，他们还采用“民主生活会”的方法，让队员们自主组织活动、自己管理自己。在十七年的修学旅行中新旅的队伍不断壮大，先后参加新旅的团员达600多人，顺利完成党交给的发动十八万儿童宣传抗日的任务。在十七年的修学旅行中，新旅的队伍不断壮大，先后参加新旅的团员达600多人。建国后，他们中的大多数人都成为文学、音乐、美术、舞蹈、科学、政治、军事等各条战线上的精英，创造了中国教育史上的惊人奇迹。
⒊新安小学多年来实施自主成长教育的积淀
多年来，我校一直注重实践陶行知先生的教育思想，传承新旅成功的育人经验，以学新旅、争当新时期的小好汉为主要内容，以爱国主义教育为主旋律，始终坚持“强调自主、注重激励、着力内化”三大思想，牢牢母贯彻“从满足学生需要入手、在引导学生实践上着力，为塑造学生的人格奠基”德育工作的三大策略，通过与时俱进地开展“学习新旅精神，争做四有新人”、“学习新旅精神，开展新时期的‘三个生存’”（学会自我生存、帮助他人生存、关心民族生存）、“学习新旅精神，争当四好少年”、“学习新旅精神，争做新时期的小好汉”等主题教育活动，构建起了一套较为科学的具有极强操作性的学生自主成长的德育管理模式，提高了学校德育工作的针对性与实效性，有效地促进学生的自主成长。
二、模式要义与解读
“自主”作为一种教育理念和新课改积极倡导的学习方式，是教育“以人为本”、“尊重生命”的集中体现。自主成长是一个过程，是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥，从而掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得全面和谐发展的活动过程。
“成长”作为学生生命不断走向成熟的一个严肃命题，关注的是学生鲜活的生命，关注学生生命的发展，看重的是生命的品质。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的幸福人生奠基。
“从满足学生需要入手、在引导学生实践上着力，为塑造学生的人格奠基”是学生自主成长的德育管理模式的三大策略，也是学生自主成长的德育管理模式的要义。其根本的目标就是拓展学校德育工作的内容，创新德育管理的方式，尊重并落实学生的主体地位，进而打破学校与社会、生活的壁垒，把社会引进学校，让校园走向社会，通过丰富多彩的自主活动和自主德育实践，引导学生自己的事情自己做，自己的事情自己管，自己的活动自己搞，让学生在德育实践的过程中，提高道德认知，养成良好的文明行为习惯。
⒈注重诱导学生的心理需要
需要是行为的基础，需要也是产生行为最原始的内部动力，是自主成长德育的施教的基点。因此自主成长的德育注重尊重学生的主观意愿，针对小学生的心理需要，让学生的需要不断地得到满足，不断提高学生需要的层次与品位，进而不断地激发起学生更高的心理需求，为学生参与德育活动提供源源不断的内部动力。
⒉注重培养学生的实践能力
学生正确的人生观、价值观、世界观是在平时的生活实践过程中逐渐形成的。自主成长的德育努力让学生在实践过程中，形成正确的道德认知和良好的行为习惯，养成良好的心理与意志品质，掌握与学生生理、心理相适应的必须的生活、生存技能。
⒊注重塑造学生的健全人格
德育工作是塑造人的灵魂的工作，人格则是人的灵魂的核心。学校德育的任务则是让学生从感性上了解社会公德，形成良好的思想品德，养成良好的行为习惯。自主成长德育模式下的学校德育活动，要从学生终身发展的全局这个大处着眼，从日常生活中的点滴小事着手，瞄准最基本的德育目标，为学生健全人格的形成打下坚实的基础。
基于以上的行动策略，我们认为，在实施自主成长的德育模式时，在管理上必须坚持以下五点原则：
1．自主原则
教育者在教育过程中，要把学生当成生活的主人，充分相信学生、尊重学生，突出学生的主体地位，让学生自己组织实施各种活动，这是实施自主成长教育的首要条件。
2．实践原则
教育者在教育过程中，要重视学生的创新精神和实践能力的培养，把学生自主参与实践作为学校德育工作的重要方式，把学生自主实践能力的提高作为自主成长教育的一个重要目标。学校应运用多种方式让学生主动参与德育实践，让学生在自主实践中养成良好的道德品德，在主动参与中提高自主教育的能力。　　3．开放原则
学校的德育活动要面向全校学生，学生可以自由地选择；学校的德育活动要从学生的终身发展着眼，顺应社会的发展趋势，把德育活动从学校延伸向社会，以提高学生的社会生存能力。
4．内化原则
把学生获得的道德认知内化为学生的自觉行动，既是学校德育工作的出发点，又是学校德育工作的归宿。学校德育应该在学生的道德认知上加强引导，在学生的日常行为上加强指导，并且要通过表扬等各种评价手段促使学生将已有的道德认知内化为自己的道德行为和道德品质。
5．愉悦原则
教育者在教育过程中，要注重激发学生的内在动力，最大限度地发挥学生的主观能动性。要针对小学生的心理特点，通过各种形式的表扬和创设情景，让学生获得成功的喜悦，满足学生兴趣、情感等心理需求，使之产生内在发展的动力，从而自觉地朝着所期望的目标前进。自主成长的教育模式特别重视引导学生自觉地把“兴趣”发展成“情趣”，进而达到“志趣”的境界。
三、管理过程与要领
自主成长德育模式的成功运作的关键是创设丰富多彩的极富吸引力的活动内容，充分调动学生主动参与的内部动力，为学生的自主教育提供强有力的物质依托，从而使学生的自主成长真正成为可能。因此，在实施自主成长教育模式的过程中，我们重点做好以下三个方面的工作：
1．课堂教学：切实落实课堂教学德育主阵地、主渠道的作用
课堂是学校的德育的主阵地和主渠道。在实际的工作中，我们要求所有老师在开齐上好“品德与社会”、学生自主开展好“班队会”的基础上，还要求老师充分挖掘学科教学中的德育因素，把“立德树人”作为教学工作的首要任务，切实把思想品德教育融入各科教学之中，让课堂教学不仅充满文化气息，还要充盈着浓浓的人文气息，让学生在学习文化知识的同时，树立远大理想，明白做人道理，初步形成正确的人生观、世界观和价值观。
为了更好地实践陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做合一”的思想，实现学生的“六大解放”，从上世纪90年代后期，我校还开展了“构建自主成长的课堂教学模式的研究”，始终把“以唤醒学生的主体意识为前提，以引导学生掌握学习过程为重点，以培养学生的创新能力为核心”作为指导课堂教学的三项重要原则。切实落实学生的主体地位，充分地尊重、相信学生，给学生充分的时间和空间，让学生生动活泼主动地看书、思考、讨论、练习、评价，使学生更加主动地学习，更加科学地发展。
2．常规管理：以班级争创“五星班级”和学生争做“五星学生”为抓手，促进学生良好行为习惯的内化养成
为了提高学校德育工作的实效性，切实尊重学生的主体地位，改变以往对常规管理“高压式”、“命令式”的刻板方式，经过多年的探索，我们在全校开展以班级争创“五星级班级”（整洁星、守纪星、礼仪星、健美星、安全星）和学生争做“五星级学生”（美德星、守纪星、礼仪星、进步星、才艺星）的德育常规管理模式，力争让学校的常规管理变“他律”为“自律”，变“要我做”为“我要做”，努力为学生良好行为习惯的内化养成提供一种持久的源源不断的内部动力，利用学生向上向善的积极心理效应，并不断地予以强化，最终促使学生养成良好的行为习惯。
在争创“五星级班级”活动中，我们结合学校的常规管理，对“每颗星”的争创提出了明确而具体的要求，让每个班级明要求，知目标。每个月，学校德育处和少先队部结合平时的检查和考核，给每个班级颁星，并将“星级班”的牌子挂在每班教室前门上，时刻提醒班级的每个成员，做好自我，保星争星。
在争创“五星级学生”活动中，学校每月都评出当月的“新旅之星”，并将评比出的结果用红底黄字的巨大版面公布在学校的大门口，在每个班级，也将每个学生的争星情况公布在专门的公布栏上。在具体的操作上，我们简化流程，由学生每月自主填报争星目标，月末由同学公开评议，大部分同意者即争星成功。这种“宽进”的评比方法主要是为了把所有的学生吸引到争星活动中来，其目的是以争星为抓手，鼓励学生努力“保星”，通过“保星”为学生提供持久的内在动力，促进学生良好行为习惯的内化养成。
3．德育活动：学校搭台，学生唱戏，让学生在自主参与中实现自主成长
⑴组建丰富多彩的自主小队。学校成立了“卫生监督哨”、“路队督查员”、“绿化小卫士”、“红领巾纠察队”等众多的自主管理小队，还成立了“气象小组”、“环保考察小队”“新旅历史纪念馆小讲解团”、“校园小导游团”、“小记者团”等实践体验小队，努力为学生的自主实践体验提供更多的可供选择的岗位，让学生在自主实践体验中自主成长。
⑵建立丰富多彩的活动阵地。为了给学生创造众多的实践机会，学校还建立了丰富多彩的自主活动阵地，如礼仪值日岗、红领巾电台、中队园地、《小好汉报》、新旅少儿艺术团、少先队鼓号队、少年军校等，同时，为了不断拓展学生活动的空间，学校还把阵地从校内延伸到校外，从城市扩展到农村，组成了严密的活动网络。　　
⑶开展丰富多彩的自主活动。对于自主成长德育管理模式来说，丰富多彩的自主活动既是德育工作的核心内容，也是德育工作的主要形式，更是德育工作的生命所在。多年来，我们主要在学生中开展了以下五种类型的活动：
一是开展了新旅事迹大家听、新旅故事大家讲、新旅歌曲大家唱、新旅故事大家演、新旅舞蹈大家跳为内容的学新旅、学总理为主题的传统活动；二是开展了“我和新旅爷爷、奶奶比童年”、“面对汪爷爷的书包”、“周爷爷十二我十二”、“新旅精神，代代相传”、“学习恩来精神，争当四好少年”学新旅、学总理传统主题队会；三是与时俱进地开展了“学习新旅精神，争做四有新人”、“学习新旅精神，开展新时期的三个生存（学会自我生存、帮助他人生存、关心民族生存）活动”、“学习新旅精神，争当四好少年”、“学习新旅精神，争做新时期的小好汉”主题教育活动；四是因地制宜地开展了丰富多彩的节庆活动，在每年的清明节、妇女节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节、新旅建团日、少先队建队日、元旦，学校德育处和少先队部均开展了丰富多彩的活动。我校每年轮流举行的体育节、读书节、英语节、德育文化节、数学文化节等主题节日已经成为全校同学的节日文化大餐；五是开展了学生喜闻乐见的社会实践活动，“小手牵大手，步行上学好”、“小手拉大手，共创文明城”、“班级义卖小跳蚤市场”、少年军校、和与特殊儿童交朋友等活动已成为锤炼同学们的意志品德的重要载体，此外，我们学校制订了《新安小学学生社会实践全程序列方案》，把淮安的各个景点景区、骨干龙头企业排成序列，让学生“新安六年，游遍淮安”，通过参观与考察，让学生了解家乡的悠久历史和灿烂文化，感受家长的飞速发展和喜人变化。
在平时的工作中，我们积极引导学生以自主小队为单位，以自主阵地为依托，坚持开展多种新颖活泼的自主活动，让学生在活动中受到教育，提高能力，身心得到健康和谐的发展。
⒋德育评价：多元、自主，为学生自主成长引路导航
评价是标尺，评价更是导引。在学生的德育评价中，我们采用了丰富多彩的评价内容，引导学生健康自主成长。每周学校会评出“每周一星”，将他们的事迹张贴在学校大门口；每周星期一，学校还会从全校学生中选出一位“升旗手”和一位“新旅之星”，介绍他们的事迹，用学生中先进榜样鼓励全体学生争做先进。每个月，学校还会评出每月的“新旅之星”。每学期学校还会评出每学期的“新旅之星星级学生”，“优秀学生干部”等。在每年的新旅建团日，学校还会评选“新旅好后代”、“十优、十佳新旅好后代”，作为学生的最高综合表彰。
在班队的评比上，除了“星级班”评选外，学校还在学期（学年）的中途或结束评出“先进班集体”、“先进中队”、“新旅班”、“周恩来班”等。
在评比方式上，我们采用班级、学生自评与他评相结合，老师评价与学生、家长评价相结合，过程评价与结果评价相结合，定量评价与定性评价相结合等多种评价方式。通过评价，让学生明白自己和他人的优缺点，明确自己努力的方向目标，取长补短，把评价过程纳入学生自主教育与自主成长整体教育之中。
四、实施意义与成效
马克思关于人的全面发展的学说认为，个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。马克思认为人的全面发展是指个人的智力和体力的尽可能多方面发展，是个人的智力和体力的充分的、自由的发展，是个人的智力和体力的统一的发展。教育是实现人的全面发展的最重要的途径之一。“自主成长”的德育就是要为学生营造自主、自由的外部成长环境，尊重的学生的主体意愿和个体特点，让每个学生个体获得最全面、最充分、最自由的成长，在此基础上，教育的群体也获得全面自主的发展。
通过几年的实践，我们主要取得了以下三点成效：
⒈学生的独立性、主动性、创造性表征明显，学生的思想品德、行为习惯、意志品质、心理品质获得较好的发展，学生的自主管理、自主活动的能力明显增强。
⒉学校形成一套较为系统科学的旨在促进学生自主成长的管理模式，形成了较为成熟的管理经验，“传承生活教育思想，促进学生自主成长”已经成为学校管理理念、管理特色，更是学校德育工作的亮丽品牌。
⒊近年来学校获得了全国红旗大队、全国少先队先进集体、全国优秀雏鹰假日小队、江苏省德育工作先进集体、江苏省青少年科技教育特色学校、江苏省示范家长学校等一系列荣誉。
五、后续研究与展望
“自主”作为新课程改革所倡导的主要学习方式，“成长”作为学生生命历程中一个严肃而又恒久的话题。“自主成长”关注的是学生生命的质量与品质，着眼于学生终身发展，是教育以人为本的重要体现，也是学校各项教育工作的出发点和终极归宿。
在学校的德育管理工作中，实施“自主成长”的德育管理策略，是教育本身对学校德育提出的恒久课题。通过实施自主成长的德育管理模式，不仅可以为学校管理提供全新的教育管理理念，也为学生提供自主成长的物质平台，对于增强学生主体意识、提高学生的自主能力、培育学生的健全人格都具有重要现实意义。实施“自主成长”的德育管理模式，必将给学校的德育带来“革命化”的变革，必将给学校德育带来全新的“源头活水”，有利于提高学校德育工作的吸引力、针对性和实效性，具有广阔的发展前景。
陶行知说：“生活教育是给学生以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”在今后的德育工作中，我们将学校“‘小好汉’ 成长教育研究”主课题的统领下，认真开展好“学习新旅精神，争做新时期的小好汉”主题教育活动，进一步加大完善自主成长德育管理模式，努力从事关学生成长的点滴小事做起，把学生的德育工作引向学生的学习、生活与活动，把学校的德育工作引向社会与家庭，着力开展好 “生活教育全程序列指导方案”，每月一个序列，每个序列五个主题，即：学习行为训练主题、生活行为训练主题、心理调适训练主题、社会实践训练主题、心理品德训练主题，每个主题分为：要点提示、快乐儿歌、悄悄告诉你三个部分；这样，学生在校每学年要受到10个序列、50个主题的系统训练，小学六年共计接受60个序列、300个主题的科学系统的训练。我们希望通过科学地有计划地生活训练，让学生过科学的、健康的生活。
在今后的工作中，我匀还将努力构建起一套科学完整的、具有极强操作性的自主成长德育的目标体系、内容体系和评价体系；建立起一套行之有效的校本化的自主成长的德育课程，让自主成长的德育管理模式有层次、有目标、有内容，真正为学生的人格和终身发展奠基，让自主成长德育管理模式更具操作性、时代性、针对性和
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陶行知的教育思想
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陶行知教育思想在区域游戏中的体现
2013年第7期目录
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　　摘要：在幼儿教育中继承陶行知教育思想就是要使幼儿教育生活化。具体来说就是通过创设区域生活化的游戏激发幼儿的兴趣，在教学做合一的教学活动中让幼儿大胆探索，根据幼儿不同的个性特征因材施教，促进幼儿全面发展。 中国论文网 /9/view-4124272.htm　　关键词：生活教育；教学做合一；因材施教 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：（6-02 　　一、重视幼儿教育，奏响生活教育的序曲 　　通过创设区域游戏，让幼儿在玩中学，玩中求进步。建筑工地是男孩子们最喜爱的游戏，为了营造一种宽松、自由的游戏氛围，为幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料，利用废旧的牛奶盒制作了有一定高度的围栏，在围栏的里面铺上了软软的地垫，并投入了一大筐的木质积木，幼儿在里面可以无拘无束地游戏，并能依据自己的喜好自由选择搭建的内容、合作伙伴等。这样幼儿成了游戏的主人，激发了他们游戏的愿望和兴趣，他们能在玩的过程中手脑并用，积极思考，促进身心发展。幼儿在堆砌高楼的过程中，发现大楼总是不牢固容易倒塌，经过多次尝试，发现大楼的底层一定要结实，因此孩子们把大的积木放在下面，这样大楼一层层地盖上去才能盖得又高又牢固，在搭建的过程中孩子们不仅学会了思考，还培养了耐心和细心。孩子们搭建好高楼后，为了使搭建的内容更丰富，他们还带来了家中的小汽车和很多玩具来丰富建筑工地，使它变得更有生机。 　　通过创设娃娃家、理发店、超市、小菜场等游戏，让幼儿在玩的同时知道了社会各领域的分工。在玩之前，我首先带领幼儿参观每个区域，向幼儿介绍各个区域里的材料，然后让他们联系生活经验，通过启发性的提问，说一说应该怎么玩。如：娃娃家里有什么？娃娃家里应该有哪些人？引发幼儿思考。接着让幼儿自己分工，谁来当爸爸，谁来当妈妈，谁来当宝宝，充分给予幼儿自主选择的机会。其他的游戏也是如此，他们各司其职当起了营业员、顾客、店长、妈妈等玩得不亦乐乎。在玩的同时，幼儿不但享受到了快乐，也增长了不少知识，幼儿的角色意识也增强了。当然避免不了会遇到困难，幼儿能在遇到困难后自己解决，这正是教育的价值所在。 　　二、主张教学做合一，唱响互补的旋律 　　“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”这是陶行知先生的至理真言。适当的游戏活动，可以带给儿童快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性，而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，充分表现自己，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会自己的力量和自信，从成功中获得愉快的体验。那么怎样才能把陶先生教学做合一的方法融入我们的课程中呢？这需要教师抓住契机，积极引导。 　　我在区域里投放与教学内容相关的材料供幼儿操作、摆弄。在一节课结束后，我会把有价值的材料投放入区域中，让幼儿再次操作，加深幼儿的印象。比如一节数学课《大和小》教完后，把本次的操作图片投放到数学区，让幼儿操作，我提供两个操作盆，让幼儿按大和小的分类把这些东西区分开来。在幼儿掌握以后再过渡到按颜色区分大小，不但可以可持续利用让幼儿再次操作，而且增加了难度，提高了幼儿的逻辑思维能力。在美术课《有趣的糖果》结束后，我们在区域中提供了不同种类的包装纸和海绵，让幼儿自己动手简单制作各种各样的糖果，随着幼儿年龄的增长，我们可适当提高制作难度，如可请幼儿先剪裁，然后自己设计包装纸，再进行包装。在游戏中，教师常常过分的地追求游戏的结果，而剥夺了幼儿在游戏中的积极性，所以，不要过多地限制，而是应该大胆地让幼儿去探索。 　　三、显因材施教，重全面发展 　　新《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，使每个幼儿都能获得满足和成功。” 　　幼儿具有不同的个性特点，教师参与幼儿的游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这时，教师的介入和指导要把握好动机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，根据不同的情况进行不同的指导。如一个总爱充当主要角色的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气。对于这类幼儿，教师一方面可继续发扬他的长处，另一方面要帮助他克服缺点，以游戏的口吻提醒他：“你很能干，如果你说话的时候能再温柔些，做事的时候能多听听别人的想法，那你的朋友就会更多哦！”又如一个非常胆小、孤僻的幼儿，很少参加游戏，只是拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩。对于这类幼儿，教师可手拉着手去参加其他幼儿的游戏活动，或者可以请能力强的幼儿带领他一起游戏，和他一起到超市去购物，到娃娃家去做客，到理发店去理发，到小菜场买菜。慢慢地，他就一定会和其他幼儿接近，一起游戏。 　　随着年龄的增长，幼儿往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师可教给幼儿一些分配角色的方法：自己报名、推选、轮换等。到了大班，幼儿应该能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。为了培养幼儿的个性，应有意识地让幼儿轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变，从而让幼儿在更多方面获得锻炼与发展。 　　兴趣是最好的老师，只有幼儿对所学的知识感兴趣，才能在探索真理的过程中，达到事半功倍的效果。“起始于辛劳，收结于平淡”，或许这是对我们教育工作者最为真实的写照。作为教师应该具有专业化学习的意识和能力，这是现代社会发展对教师的必然要求，首先，教师要热爱每个幼儿，以平等的态度、博大的胸怀、无私的爱去接纳孩子。这样，让孩子感受与老师，小朋友在一起是非常快乐的事情。其次多表扬，多鼓励，要善于与幼儿的情感交流，在生活中我们应该对孩子的行为多一些支持，一句“你真棒”“你真勇敢”都是对他们的肯定，对于幼儿错误的行为，应多给予正面评价和引导，像“如果……这样就更好了”等。其次，多关注幼儿的行为，平时多与幼儿说说话，哪怕是一个微笑，一个抚摸，对幼儿来说都很重要。幼儿的发展是我们共同的责任，作为教师我们在教给幼儿知识的同时，还要善于利用方法，不管小事大事都要本着以不伤害幼儿人格为前提来处理，这样幼儿才能在健康快乐的生活中成长。相信每个幼儿都有着自己的潜能，这需要教师拥有一双善于发现的眼睛，尊重个体差异，因材施教，让幼儿在爱的教育下茁壮成长吧！
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