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小学数学课堂中的有效师生互动
上传: 王娟萍 &&&&更新时间： 21:23:24
& 课堂师生互动是数学课堂必不可少的教学手段。古人云：&水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。&只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。 一、传统教学中课堂互动的不足： 但在当前的教学过程中，课堂交流大多为单向的，尚缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育的目标严重相违背的。主要表现在： 1、教路单一：传统课堂教学教师的&教&，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得&丝丝入扣&，课堂成了&教案剧&出演的&舞台&，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的&群众演员&，很多情况下只是&观众&与&听众&。 2、学法单一：传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单一、被动，教师与学生之间、学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 二、有效课堂互动的必要性： 有效的讨论、交流、首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，就连许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，使学生的个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的发展，达到愉快和主动学习的目的；最后有利于学生培养与他人交往的能力，这也是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。 三、进行小学数学课堂有效互动的前提： 教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛。师生的情感交流与合作是一切有效教学的必需的要素。任何先进的传播媒介之所以不能取代教师，其中一个重要原因，就因为教师能创造富有情感的氛围，它既是交流的条件，也是交流的产物。因此，教师要积极营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，构建一种良好的师生关系。所谓民主、和谐、宽松的课堂氛围，就是让教育者和受教育者处于一种平等的地位，这样学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。例如：一个学生在回答&1200&4&时，心一慌，报出了&3&这个答案，随即意识到自己的错误，羞的满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大家纷纷举起了手，有的说&是3个百&，有的说&是30个十&，还有的说&如果是就是3了&，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。 四、小学数学教师培养学生掌握有效数学互动方法的途径： 只有正确的交流方法和必备的交流能力，才能保证交流活动的成效，才能确保每位学生真正地参与到交流活动当中，有效地在相互交流中完善认知，调整自我。在交流活动中： 1、引导学生学会阅读 阅读是了解和学习数学的一种常见方法,也是培养学生交流能力的一种基本策略。值得注意的是,阅读材料并不仅仅限于数学课本,学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们的阅读内容。通过这种有序和广泛的阅读交流,使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学,学习他人思考问题的方法,分享同伴的解题策略。这既给学生的学习扩展了一个自然、亲切而有价值的空间,又能有效地培养和提高学生数学思维的灵活性,形成良好的数学观点。 2、引导学生学会倾听 只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。 3、引导学生学会对话 在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：&你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？&二是反驳型提问，如&如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？&三是补充型提问，如&前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的&&& 4、引导学生学会评价 在交流的过程中，我们要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。 5、引导学生学会&写数学& 课堂交流大都时间是以语言进行交流，教师还可以创设更多的机会让学生&写数学&，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,可以培养学生的数学交流能力,并且提高学生的数学学习水平与探索研究能力。 五、小学数学教师组织有效的课堂互动的关键： 1、创设问题情境，激发学生交流的欲望 老师要善于创设问题情境，激发学生交流的欲望，促进学生自然表达自己的真实想法，情境有多种，现实的情境比较容易让学生理解，容易提高学生参与交流的积极性；有趣的情境可以调动学生多种感官，这种综合性的刺激能最大限度地提高学生思维的效率；探索的情境可以激发学生求知的欲望，学生可以通过多维度的分析，从而实现多层次地解决问题，从而体验成功的感觉；辩论的情境可以最大限度地启动学生的数学思维，有助于他们清晰地表达自己的观点；开放的情境为学生提供巨量的综合性的信息，从而为他们个性化解决问题提供帮助。 2、设计悬念，突出重点，让学生在深化知识的探索中开展交流 教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点设计悬念，引发学生去研究和讨论，从而调动学生学习新知的好奇心，这对促进学生提高创新意识，培养探究能力有很大的好处，这样学生得到的不仅仅是知识，更重要的增强了自信心和对科学的探究精神。 3、运行积极评价，增强交流成功感 在组织交流活动时，应充分发挥评价的积极作用，通过评价增强学生参与交流的乐趣，在评价交流活动时，可以让学习之间开展互评，让每个人谈自己的成绩与不足，谈其它人的成绩和长处，既看到自己的成绩又能明确今后应努力的方向，增强参与交流活动的成功感，通过参与交流中的表现和收获，使学生切身体会到通过交流活动不仅展示了自我，而且弥补了自身的许多缺憾和不足，从而使交流活动不仅是一个交流思想的过程，同时也是一个培养学生交流意识和兴趣的过程。教师在此过程中，要善于及时、准确地对学生的交流思想给予肯定，对交流过程中遇到障碍的学生，教师要适当地输导、鼓励，进而增强学生解决问题的信心。 总之,教师要充分认识到交流的价值,并在教学中注意培养学生的交流能力,就可以发挥交流在数学学习中的作用,提高学生交往合作能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础。 & & &
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文明上网,理智发言小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会
**市淀山湖中心小学校 陈星学
【摘 要】本文从不同角度，阐述了小学数学课堂教学中，教师如何结合自身实际，研究出有利于促进小学数学课堂教学中师生有效互动的策略，使教师在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的有效性，使师生获得共同发展的机会。
【关键字】小学数学课堂 师生有效互动 策略 研究与体会
《数学课程标准》明确指出：&数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。&也就是说，小学数学课堂教学中的师生关系并非简单的教与学的关系，而是一种复杂的交往互动关系。这种互动的有效性决定了教师教学的有效性与学生学习的有效性。作为一名小学数学教师，下面我将对自己在课堂教学实践中遇到的一些有关促进师生有效互动的策略问题进行分析并谈些体会。
一、发挥教育机智，加强教师主导
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智，主要表现在以下几个方面：
1.善于因势利导
在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程，而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：教学四年级《三角形的认识》一课时，学生在初步认识三角形之后，教师要求学生用四根10厘米、5厘米、6厘米、4厘米的小棒，摆出一个三角形，学生通过操作、思考和交流，发现了&三角形两条边长度的和大于第三边&。
2.善于随机应变
马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。例如：教学四年级《三位数除以两位数的笔算》时，总是有学生计算错误，这时，教师不应直接指出学生的错误，应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生清楚错误在哪里，吸取教训，并深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。
二、抓住教学契机，引发师生互动
著名教育家布卢姆说得好：&人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。&一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师所未想像到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮。
1.巧用学生的话
课堂教学过程中，教师扮演的是组织者和主持人的角色，必须抓住学生语言中有意义的话，穿针引线，引发学生之间的互动，最大限度地促进学生之间的合作。数学课堂上，学生由于表达能力的限制，说出的话往往很少能直达题意，教师必须敏锐的抓住教学中学生话语中有意义的部分，帮助学生进一步思考完善，引发互动，从而顺利完成教学目的。
2.妙用学生的错
心理学家盖耶说得好：&谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。&因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。比如，数学课上让学生板演一些易错题，集体纠正；学生回答错误时，听取其他同学的建议，鼓励学生自己修改错误，这些都比教师简单的指出错误来得更有效果。
3.善用学生的问
建构主义学习理论认为，学生已有的知识不足以生成和建构新思想和新观念时，说明新旧知识之间有一段距离&&这段距离往往表现为问题，建构动态开放的数学课堂，就要通过培养学生的质疑、探究等多种思维方式，帮助学生发现并走完这段距离。这就需要教师平时积极锻炼学生的语言表达能力和思维运动能力，培养学生敢于质疑、勇于探究的学习品质。
三、体现学生主体，引导生生互动
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小学数学课堂教学中师生互动的有效性
小学数学课堂教学中师生互动的有效性
第三小学—— 祝秋玲
课堂已不是一人独白，他人独听的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话.互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。
互动的课堂教学强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。师生互动成为课堂教学中不可缺少的行为，可以说 ，没有师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通.。
有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践和大家谈几点思考，我们共同探讨。
一、定准师生互动的“起点”
L抓住学生学习过程中的“兴趣点”。
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
贡献者：我是老师0918二次元同好交流新大陆
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青龙一小论坛 -
浅谈小学数学课堂中的师生互动评价
已有 37 次阅读 11:29
|个人分类:|
浅谈小学数学课堂中的师生互动评价
秦皇岛市青龙第一实验小学&&& 王亚军
关键词：数学教学& 评价方法& &手段&& 运用
数学新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学：应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，基于对小学数学课堂的师生互动评价的探讨，我在数学课堂教学中大胆进行了尝试。
一、组织形式上：注重互动性和民主性
&&& 在传统的数学课堂教学中，教学评价可能就是老师说了算，主要是对学生学习结果的评价。对学生而言，他们在思想上没有引起足够的重视，又怎能在以后的学习中去注意这些知识点呢？所以，粗心的仍然粗心，小数点忘记的还是忘记。而师生互动式的评价，注重老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，并更多地发挥学生评价的主体作用。
&&& 例如：学生在学习第五册“长方形和正方形的周长”以后，我设计了这样的课尾，先让学生说出这节课学习了什么内容，自我评价一下，学得怎样？然后，我出示了这样两道习题：
&&& 1、（课件出示一副土楼的楹联）这副对联的长是18分米，宽是2分米，杨老伯要给它做木框装裱起来，最少要用多长的木条？
2.杨老伯家开了一扇侧门，高2米，宽1米，打算装上门框，最少要用多长的木材？下面哪种算法是正确的？（& ）
A、(2+1)×2=6(米)&&& B、2+1+2=5（米）&&& C、2×2+1=5（米）
&&& 之后，我请学生也出一些数，来考考老师，看看老师有没有掌握这方面的知识。老师还故意出差错，让学生也来评价一下，学生兴趣盎然。在不断地纠错、改错中，学生对这节课烦杂的知识点理解得比较深刻。同时，和谐、民主的课堂评价，有利于学生创造潜能的发挥。
&&& 二、评价过程上：注重参与性和主动性
&&& 现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程，实践过程、又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独脚戏，老师对学生所下的结论就说明了该学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度，由于老师的武断，不难发现，有的孩子渐渐失去了对数学学习的兴趣。
&&& 我在这方面的做法是：注重学生学习过程的评价，并让全班学生都主动参与到学习中来。课上，采用小组讨论、同桌学习、师生对话等学习形式，使学生在学习新知的同时，掌握一些学习方法。例如：在教学六册的《整十数乘整十数口算乘法》一课时，我采用小组学习的方法，先让学生观察下面的几个算式，看看有什么规律（即书上的例题）然后，自己也仿照老师写几个，看看刚才找出的规律在这里是不是适用？学生在算20×50的过程中，在对0前面的因数相乘后积的结尾再添上几个0发生了争执，一部分学生只添一个0，理由是2×5=10已经有一个0了，另一部分的学生认为有几个0就添上几个0，因为数字10中的0是各因数中0前面的数相乘后所得的数，和后边的0不发生关系。看到学生主动地提出这样的问题，正是这节课中的一个难点。为了让学生充分理解结尾添上几个0，我让两组学生推选代表分别陈述理由后，再组织学生讨论，希望学生自己能说服自己。果然，学生自己解决了这个问题。正因为学生对这个问题是自己探究出来的，所以学生掌握得非常牢固。古人所说：“学起于思，思源于疑。”真是一点也不错。
&&& 三、评价功能上：注重奖惩性和发展性
有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，我们觉得评价的功能，应该是奖惩性和发展性的统一。
&&& 例如：在三年级教学《乘法的估算》以后，我出示了这样两个习题：
&&&&& &&计算：38×21和38×25。很多学生利用一种的方法做。
&&&&&&& 38×21& 先把38估算成40，再把21估算成20，所以
38×21≈800
38×25& 先把38估算成40，再把25估算成30，所以
38×25≈1200
&&& 也许这就是老师备课时的思路，评价时，我对学生的这种做法给予肯定，并让学生同桌讨论，除了书上的方法，你还能想出其他的方法做吗？学生马上就想出另外的一些想法。有的学生说：
&&&&&& &38×21& 先把21估算成20，所以38×21≈760
38×25& 先把38估算成40，所以38×25≈1000
&&& 这些方法中，学生在现阶段还没有学到，原来部分学生是通过预习课本看到的。我当场给予了表扬，并鼓励学生多提前预习，也许你学得会更透彻。我为学生这种良好的思维品质感到高兴，也许这就是让学生具备终身学习的本领吧。
&&& 总之，小学数学课上，教师对学生的评价，既要关注的学习结果，又要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花。
参考文献：
《数学课程标准》
&&&&&&&&&&&& &&河北省学科教学评比承诺书
√□课堂教学&&&&&&&& 教学论文
浅谈小学数学课堂中的师生互动评价
秦皇岛市青龙第一实验小学
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办公电话：7862772&&&&&&&&&&&&&& 手机：
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1、我郑重承诺（在括号内打“√”）
所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ √& ）
课堂教学设计系本人原创，没有照搬他人 （&& ）
2、主办单位若将我的文章、课堂教学实录进行公开、上网、发表、出版，我表示在括号内打“√& ”
& &同 意 （& √ ）
& &不同意（&&&& ）
&&&&&&&&& 承诺人签字：&&&&&&&&&&&&&&&& &2014 年 5 月4 日
单位负责人签字：&&&&&&&& （盖公章）&&&&&&& &年&& 月&& 日
市教科所（教研室）领导或学科教研员签字：&& &年 &&月 &&日
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