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心理辅导活动课的相关设计理念
一、心理辅导活动课的含义　　心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，在团体中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。&&& 心理辅导活动课是我国学校实施心理辅导工作的重要途径。基于发展性观点的学校心理辅导工作，尤需依托课程的形式进行。目前，学校心理辅导活动课一般以班级活动课的形式进行，其对象是全体正常学生，课程的实施通常由辅导员或受过专业训练的班主任来组织。学校开设心理辅导活动课不仅能积极推进素质教育，而且也是教育现代化、全球化的一个标志。任何课程的设计都有一个基本指导思想，用以指导课程的规划设计。如课程的理论依据、课程的目标、课程的内容、课程的教材教法等。心理辅导活动课作为一种新的课程，近年来引起教育主管部门的重视，并逐渐得到学校、教师、学生及其家长的认可。但是，由于多年来传统教育观念的影响，使得心理辅导活动课的组织实施经常出现偏差。为了使心理辅导活动课沿着健康的方向发展，首先对心理辅导活动课的含义、特点、理论基础等问题作出明确的说明。
二、心理辅导活动课的特点(一)心理辅导活动课的根本目标是提高学生的心理素质&&& 在学校课程中开设心理辅导活动课，是因为心理素质在人的培养中占有重要位置。人的素质包括生理素质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质等不同的方面，这几方面的素质是相互联系、相互依存的。心理素质作为人的素质的基础性要素，对人的全面发展具有支撑和导向的特殊意义。近年来随着素质教育的不断深入，人们越来越意识到心理素质的极端重要性，因此，心理健康教育也逐渐成为学校教育的重要内容。&&& 传统的学科课程侧重于知识的传授和技能的训练，对学生心理素质的培养十分欠缺。心理辅导活动课以全面提高学生的心理素质为根本目标，采用游戏、体验、角色扮演、人际交流等寓教于乐的渗透方式，帮助学生开发潜能，健全人格，逐步提高社会适应水平，这是对传统的学校课程体系的有效变革，是推进素质教育的一项重要举措，其意义将随着素质教育的不断深入而愈益显现。(二)心理辅导活动课的中心任务是促进学生的心理发展&&& 在儿童青少年的成长过程中，经常会碰到一些问题，包括如何认识自我，如何认识他人与社会，如何提高学习效率，如何调控自己的情绪，等等。这些问题的解决，主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是通过实践活动的锻炼，学生在动手、动脑亲身参与的过程中，通过领会、体验等不同的心理内化方式实现的。因此，帮助学生解决在成长过程中遇到的各种实际问题，便成为心理辅导活动课的一项重要任务。&&& 心理辅导活动课的另一重要任务是优化学生的心理结构，全面提高学生的心理素质。这一任务的完成同样不能依靠空洞说教，而应采取活动渗透的方式，有计划、有系统地进行。有些学校在组织心理辅导活动课中，仍然没有摆脱传统的学科教学的模式，结果心理健康方面的概念原理讲了很多，空泛乏味，学生听了不感兴趣，这不仅影响了心理辅导活动课的社会声誉，也对深入推进素质教育造成新的妨碍。由此可以看出，围绕提高学生的心理素质这一主线，在活动的新颖性、趣味性、参与性、可操作性上多下功夫，对于保证心理辅导的发展性目标的实现具有极为重要的意义。(三) 心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程&&& 心理辅导活动课是建立在人本主义人性观的基础上的。人本主义的人性观认为，人的本性是积极的、追求个人发展的；人是富有理性的、具有建设性的，可以通过自我教育不断得到自我完善；人有极大的潜力，可以通过适当的教育使这些潜力得到充分发挥。按照人本主义心理学家的观点，只要学校为儿童的发展创造足够的条件，儿童就会在这样的环境下积极主动地发展自己。学校心理辅导活动课就是基于这样的人性观，试图通过创设一定的客观环境――适当的活动情境，使学生的心理品质得到提高，心理潜能得到开发。因此，心理辅导活动课是学生自我教育的过程，不是说教的过程，更不是代替学生成长的灌输过程。只有把握自我教育这一心理辅导活动的本质特征，才能真正发挥心理辅导活动课对于学生成长的教育功能。（四）心理辅导活动课的组织模式是他助―互助―自助&&& 心理辅导活动课既然是学生的自我教育过程，就必须充分调动学生自身的教育资源。传统的教育观念把学生看作是被动的教育对象，忽略甚至完全否定学生在教育中的主体地位。现代教育观念则认为学生是教育的主体，在教育活动中学生具有很大的主观能动性，具有自我教育的极大潜力。因此，教育教学活动实际上是师生之间、同学之间的互动与互助过程。由于心理辅导活动具有人际关系的特殊性质，更需要师生之间、同学之间敞开心扉，坦城直言，真情沟通，倾心交流。人本主义心理学家罗杰斯首创了“会心团体”这一心理辅导形式，在这种团体辅导活动中，学生作为团体的一员，既是助人者，又是受助者，他助――互助――自助浑然融为一体。
三、心理辅导活动课的理论基础
心理辅导活动课作为心理辅导的一种重要形式，与心理辅导的理论流派有密切关系；作为一种课程类型，又与教学理论息息相关。这里，我们仅选择对心理辅导活动课具有直接影响的几种理论加以探讨。（一）罗杰斯的人本主义教育观&&& 罗杰斯是人本主义心理学的杰出代表。他从早期的“来访者中心治疗”研究扩展到心理治疗领域之外，逐步形成“以学生为中心”的教育观。罗杰斯强调，教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。要实现这个目标，必须让学生形成自我――主动学习，即鼓励学生面向生活，正视问题；教师对学生应当抱有真诚、真实的态度；教师应像治疗师一样对学生产生共情式的理解。他非常强调师生互动的心理气氛的作用。罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程，提出了“非指导性教学”的理论与策略。“非指导性教学”的基本原则是强调教师在教学中要信任学生，给予学生安全感，同时教师自身也要获得受到学生信任的感受。此外，他认为“非指导性教学”还必须遵循以下八项原则。⒈ 教师与学生共同承担责任，一起制订课程计划和管理方式。⒉ 教师向学生提供各种有关的学习资源。⒊ 让学生单独或一起形成学习计划，把探寻学习兴趣作为重要的教育资源。⒋ 提供促进学生学习的良好气氛。⒌ 学习的重点是学习过程的持续性，学习内容是次要的。⒍ 学习目标由学生自己确定，为达此目标需对学生进行“自我训练”，用自我训练代替外部训练。⒎ 对学生学习的评价由学生自己作出。⒏ 促使学习从一种更快的速度更加深刻地进行下去，并渗透到学生广泛的生活和行为中去。&&& 罗杰斯反对把这种方法看成固定的东西。在这个过程中，教师并不是无所作为，相反，教师要扮演一个更高明的角色。比如教师要帮助学生引出并澄清学生希望做的东西；帮助学生组织已认可的经验，并提供广泛的学习活动和材料；教师作为一种灵活的资源为学生服务；努力建立以接纳为特征的课堂气氛；以团体参与者的身份参加学生的活动；主动与学生分享感情与思想。（二）勒温的团体动力学&&& 勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系，是勒温团体动力学的核心。&&& 勒温的研究证实，在一个确定的团体中，个体成员的动机通常强烈地连接在一起，以致很难把团体的目标和个体成员的意图截然分开。所以一般来说，要改变个体应先使具体的社会团体发生变化，这远比通过直接改变个人容易得多。这就是整体比部分更为重要的“场论”的基本思想。在实际工作中，勒温也发现从改变一个团体来改变其中的个体，远比一个个的来改变个体要更加容易。只要团体的价值不变化，个体就会更强烈地抵制变化；一旦团体标准本身发生变化，则个体依附于该团体所产生的那种抵抗也就随之消除了。&&& 在研究团体动力的过程中，勒温还发明了敏感性训练的教学方式。主要是通过小组交流讨论的形式，让参加者学会如何有效地与他人沟通和交流。例如，如何倾听和了解他人的情感与感受，如何了解别人是怎样看待自己的，自己的行为又如何影响别人，以及自己如何受别人影响，等等。教师不需要课堂式的讲解，只是作为小组中的临时召集人，组织大家一起参与小组活动。小组成员则通过自己的实践与亲身体验，在与小组其他成员的相互作用过程中认识自己，了解他人，使自己的人际交往技能潜移默化地获得提高。（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论&&& 米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家，他们的理论也对心理辅导活动课具有直接影响。&&& 米谢尔的理论大致强调三个方面。第一，情境的具体性。第二，人类知觉――认知机能的识别力。第三，人格机能适应的自我调节方面。他的理论经过后人发展，还衍生出自我调节系统的概念。该概念强调的是个体形成和执行长期计划的能力，确定标准并维护标准的能力，以及抵抗诱惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。人们确立起自己的目标后便为实现这些目标而选定自己的计划，在追求这些目标的过程中，人们监测自己的行为，评价自己的成就，有所进步时便奖励自己，出现本来可以避免的错误时便责备自己。&&& 班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观察学习、自我效能感与自我调节是他的重要概念。班杜拉认为，人的行为与环境之间的关系是相互影响、交互决定的，其中环境起着相当重要的作用。由于人具有通过语言和非语言形象获得信息及自我调节的能力，使得个体通过观察他人所表现的行为及其结果，就能学到复杂的行为反应。他认为自我效能是人类行为操作中的一种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量与替代的价值。自我效能从本质上讲是自我生成的能力，通过这种自我生成，既可以对技能进行权衡和判断，也可以对自己的思想加以评价与改变。也就是说，班杜拉认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也可以通过自我生成的因素，主动调节自己的行为。（四）合作学习理论&&& 合作学习是发展性教学中的一个重要策略。发展性教学关注教学活动中体现出来的群体人际关系和交往质量，积极构建合作学习的新型关系。这种关系以相互尊重、相互理解为基础，以民主、平等、互助为主要特征。如果真正为学生构建起民主、合作的课堂学习条件，不仅有利于学生集体意识的发展，而且将极大地激发教师与学生的主动性、积极性和创造性，使师生都能够获得自我的充分发展。&&& 在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至更广阔的领域――学生与学生之间的互动，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。合作教学在注重认知、情感和技能目标的同时，还十分注意人际交往的教学目标，并将之作为一种教学要素加以考核。这样，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系就变成了“指导――参与”关系，这对于提高学生的人际交往能力和社会适应水平具有重要意义。
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春风化雨润物无声--谈小学心理辅导活动课的设计
心理辅导活动课是目前中小学开展心理健康教育的一种有效实施途径，它是以课堂为主渠道，面向全体学生，以班为单位进行的辅导活动，心理辅导活动课是一门新兴的课程，也是一门专业性较强的课程，应该研究心理辅导的模式体系的构建，运用心理辅导技巧来引导学生，以解决学生的心理问题。
作者单位：
阜蒙县实验小学
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活动体验式教学模式的实践探索——论高师《心理辅导活动课设计》的教学模式改革
【摘要】：经过活动体验式教学进行《心理辅导活动课设计》的课程学习,能更好地促进高师生今后从事中小学心理辅导活动课教学过程中理论与实践操作的衔接。基于此,我们构建了关于该课程的活动体验式教学模式。文中对该教学模式的内涵及实施进行了论述。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：B849【正文快照】：
开设心理辅导活动课是我国目前中小学实施心理健康教育的主要形式之一。《心理辅导活动课设计》作为高师应用心理学专业课程,将为高师生今后从事中小学心理健康教育实践打下基础。把握中小学心理辅导的理念、掌握心理辅导活动课程的内容、课程实施的方法和技术是该门课程要解
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