电脑玩游戏花屏死机_百度知道
电脑玩游戏花屏死机
然后必须手动重启玩魔兽争霸到没有死机花屏平时浏览网页或看电影没问题不知是否是主板和显卡不兼容还是别的什么电脑前几个月玩的好好的;780V/SB700/890GX)内存 8 GB ( 金士顿 DDR3 1600MHz )主硬盘 希捷 ST500DM002-1BD142 ( 500 GB /790GX&#47，随后死机.7 英寸 )光驱 华硕 DVD-E818A9T DVD光驱声卡 瑞昱 ALC887 @ ATI IXP SB600&#47.0c ) 处理器 AMD Athlon(速龙) II X4 640 四核主板 技嘉 GA-780T-D3L (AMD 780G/ 耕升 )显示器 飞利浦 PHLC081 Philips 226VL ( 21;SB800 高保真音频网卡 瑞昱 RTL8168E PCI-E Gigabit Ethernet NIC / 7200 转&#47，现在不知道是怎么了显卡和CPU也没超频而且系统也重做了不知哪位电脑达人能帮解决电源功率额定功率300W实际功率400W配置如下 电脑型号 技嘉 GA-780T-D3L 台式电脑操作系统 Windows XP 专业版 32位 SP3 ( DirectX 9玩大型3D游戏时屏幕出现小斑点;分 )显卡 Nvidia GeForce GTS 450 ( 1 GB &#47
再插紧，特别是风扇，重新装一下系统。第二
你检查一下BIOS里是不是设置了 CPU报警温度 玩大型网游温度达到监控温度就会自动重启或死机的
可以对主板放电 恢复出厂设置第三
你的8G内存是单根8G还是两根8G 如果是两根内存8G 你看一下牌子和型号是否一样，这时候你要，清理内存插槽。如果实在不行把资料备份一下，换换插槽，用像皮擦金手指，在看一下显卡温度是多少 一般CPU温度在50度左右 电脑会正常工作 超过55度了 电脑很容易死机或自动重启，主板等驱动。拨下内存。第五
使用驱动精灵更新一下显卡。如果重装系统后问题还没有解决你就要考虑一下主机兼容性问题了。第四
检查这个现象出来前最新安装或升级的驱动程序和软件，清理机箱灰尘第一
你检查一下CPU温度，删除或禁用新近添加的程序或驱动程序
前几天我把显卡一类的硬件拔下来又插上，后来不死机了，现在又犯毛病了，请问这是怎么回事？
你把显卡拔了
还有哪些拔了呢！你几根内存条。你这时候要考虑一下 硬盘读写速度和内存兼容性问题了！
我把内存条和显卡拔了一下，就1个内存条
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其他3条回答
玩大型游戏
你显卡温度过高
过了安全点就死机或关机
建议换显卡风扇或打开机箱用家用风扇吹着玩
系统升级，重装，换显卡。
这个只能说明一个问题！有病毒了或者显卡的问题！你去修电脑的地方看看吧建议！
玩游戏的相关知识
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清投白板智能设计：优质教学不是神话
——清投推物联网技术白板
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【中国数字视听网讯】教室内的液晶由于被安置在黑板内部，安装环境相当封闭，致使周边散热通路不畅，极易引起设备热度过高。再加上教室内粉尘量大、机器长时间运转等因素，一旦散热系统不到位，造成机器过热，就可能会带来安全上的隐患。
清投白板从学生和老师安全的角度出发，采用先进的智能温控散热系统，来确保教师与学生安全。该系统内置有温度传感器，通过传感器的感知作用，将电源板温度及时传递给系统，系统通过判断温度高低做出相应的保护措施。如当电源板的温度高于50度 时，传感器就会立即将温度信号传递给系统，发出机器温度过高的信号，系统通过判断，会自动开启风扇散热;而若机器温度高于80度时，系统就会采取关机操作，以防机器发生事故。这一贴心设计为孩子们的生命安全设定了防火墙，给他们营造了更安全的多媒体教学环境。
清投液晶以TNet物联网为基本架构，通过TNet物联网技术和云计算技术把教学终端、应用及后台完美互联互通，提供大尺寸高配置的智能教学解决方案，构建成最新型的校园信息化物联网云平台，实现分布式多屏教学，视频组播、班班互通。
教育用户可以通过清投设计的云平台方便快捷地实现教学课件上传、学习资源下载、软件升级、远程教学等服务。另外教师在实际课堂进行中，也可采用清投自主研发的液晶白板软件对教学资源进行批注、修改、保存等操作，软件操作的趣味性，也将实现教学效果的双倍提升。
更多清投液晶白板信息，请登录，或致电400-012-9686咨询
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& 文章详情
黑板变“白板” 教学更精彩
黑板变“白板”&教学更精彩——《三角形内角和》案例（基于电子白板）&&&&武汉市蔡甸区第一小学 闵虹& & & & 【设计意图】：& & &“三角形的内角和”是义务教育课程标准实验教科书（数学）四年级下册第五单元的内容。“三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°”是三角形的一个重要性质，也是“空间与图形”领域的重要内容之一。学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。在学习本课之前，学生已有的知识是：四年级上册第<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#单元角的度量、角的分类，会用量角器量角；四年级下册第<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#单元三角形的特性、三角形的分类等。& & & & 以往教学这一内容时，教师也会安排学生经历量、撕、折等一系列操作活动，从而得出“三角形内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°”这一结论。但是学生往往是在机械地执行教师的一个个指令，并不清楚为什么要进行这些操作活动。这样的探究思维含量不高，难以培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。根据学生已有的知识和经验，围绕预设的教学目标，结合“不同的学生在数学上得到不同的发展”，充分发挥电子白板的优势，以及措施，用批注、旋转、拖拽、插入&flash&动画演示等功能，探究发现并用多种方法验证三角形内角和等于<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，我在设计本课时进行了点滴尝试。& & & &&（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。& & & &&我首先拿出一个直角三角板，让学生说出三个角各是多少度，并计算出三个角的和是多少度。学生们顺利地得出<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#°+60°+30°=180°。接着又拿出另一个不同的直角三角板继续让学生说出个角的度数并计算内角的和，在学生又一次顺利解决这个问题后，我趁热打铁让学生进行了总结：特殊三角形内角的和等于<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，紧接着我又追问：“那一般三角形的内角和呢？”& & 借助特殊三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#00，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）恰当处理好教师的引导和学生的探究之间的关系。& & 过去教学这一内容时，我的主导作用往往体现得过于充分，学生的主体作用发挥得微乎其微。而在本节课中，我组织学生以小组为单位进行合作学习，充分经历提出猜想、进行实践验证的学习过程。这一过程中，学生从自己的已有经验出发，积极地进行操作、测量、计算，并对自己的结论进行思考、分析，认真倾听其他同学的操作结果和想法，逐步形成了结论。在充分发挥学生主体作用，放手让学生开展探究的同时，我也恰到好处地发挥了引导作用。& & &比如，为学生提出了小组合作学习的活动步骤，指导学生有效地开展活动；虽然学生由情境提出了“为什么三角形中有两个角确定了，第三个角也就被确定了”这样的问题，但对部分学生而言这样的问题还不够明确，我通过必要的提示指明了学生思考问题的方向；在学生提出验证三角形内角和的不同方法时，我注意让学生上台演示自己的操作活动，再次说明自己小组的想法，这样有助于学生有意义地接受三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°这一结论。& & & &【教学目标】& & &1、利用电子白板，借助生活情景，通过“量一量”，“算一算”，“拼一拼”，“折一折”的方法，推想归纳出三角形内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，并能应用这一知识解决一些简单问题。& & &2、经历猜测——验证——得出结论——解释与应用的过程，体验“归纳”、“转化”等数学思想方法。& & &3、通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心，培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。& & & &【教学重、难点】& & &教学重点：引导学生发现三角形内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°。&&&& & & &教学难点：用不同方法验证三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°。&&&& & & &&【教学过程】& & & &一、创设情景，提出问题& & & &小游戏：猜一猜藏在信封后面的是什么三角形。（白板课件出示）& & & &师：三角形的这三个角究竟存在什么奥秘呢，我们一起来研究研究。& & & &【设计意图：运用电子白板，游戏引入，激起学生对于三角形已有知识的回忆，为下面探求新的知识作好铺垫。创设疑问，引出要探讨的问题，调动学生学习的兴趣。】& & & &二、动手实践、自主探究& & & &师：什么是内角？内角和是什么意思？三角形的内角和是多少度呢？& & & &1.从特殊入手——计算直角三角板的内角和。& & & （<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）师生拿出<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#度直角三角板& & & &师：这是什么？是什么三角形？这个角是多少度？它的内角和是多少度，请口算？& & & （<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）再拿出<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#度直角三角板。& & & &师：这是什么三角形？这个角是多少度？它的内角和是多少度？& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）师：通过刚才的计算，你有什么发现？& & & &生：这两个三角形内角和都是<span style="font-size: 17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°。& & & &【设计意图：这一环节先让学生在明确三角形内角和的概念基础上，先借助电子白板出示特殊三角形——“直角三角形”，让学生初步感知三角形的内角和，通过计算学生很容易发现直角三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0度，为学生作进一步猜想奠定理论基础。】& & & &2、由特殊到一般——猜想验证，发现规律。& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）提出猜想& & & &师：其他所有三角形的内角和是否也是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°？& & & &生：是、 &不是……& & & &师：有的说是，有的说不是，我们的猜想对不对呢，需要验证。& & & &（课件出示小组调查表。）& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）验证猜想（生测量计算，师巡视指导，收集回报的素材）& & & &师：哪个小组愿意将您们组的发现与大家分享一下？& & & &生上台展示：我们小组研究的是直角三角形（锐角三角形、钝角三角形），我们测量它的三个角分别是&&度&&度&&度，内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，我们发现直角三角形（锐角三角形、钝角三角形）的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°）& & & &师：研究锐角三角形（锐角三角形、钝角三角形）的小组请举手，你们的结论和他们一样吗？请你们小组来谈谈你们的发现！& & & &【设计意图：实物投影仪在这个环节发挥了重要的作用，学生充分展示自己的想法。在初步感知的基础上，教师让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫，引发思考，激发学习兴趣。然后再通过算出特殊的三角形的内角和推广到猜测所有三角形的内角和，引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。】& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）揭示规律& & & &师：通过计算我们发现直角三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，锐角三角形的内角和是——180度，钝角三角形的内角和也是——180度，这就验证了我们的猜想。现在我们可以说所有的三角形的内角和是（完善课题<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°）。& & & &注：学生的汇报中可能会出现答案不是唯一的情况，如：<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°、<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#9°、<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#1°等。（板书）（分别对这几个数进行统计）& & & &师：观察这些测量结果你能发现什么？（三角形内角和大约是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°左右）& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）方法提升。& & & &师：我们从直角三角形——锐角三角形——钝角三角形——推出所有三角形的内角和，这种由个别到一般的推理方法，在数学上叫归纳推理（板书）归纳推理是重要的推理方法。& & & &【设计意图：通过度量、比较这一活动，让学生在实践中充分感知三角形的内角和大小。但由于测量本身有差异，教师并没有直接告知三角形内角和的结论，而是让学生去另辟蹊径想办法验证前面的猜想，想一想有没有别的方法来求三角形的内角和，让思维真正“展翅高飞”，充分调动学生学习的积极性、自主性。】& & & &3、剪拼法再次验证——转化思想的运用。& & & &师：刚才我们通过测量发现了三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，现在我们不用量角器测量了，你能想办法证明三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°吗？先思考再动手做。& & & &生探究，师巡视指导，收集汇报素材。（呈现作品——说方法——统计点评）& & & &班内交流，汇报撕拼法、折叠法。& & & &师：将三角形的内角通过剪拼、折叠，转化成平角，你们应用了一种重要的数学思想——转化（板书），转化就是将我们不会直接解决的新问题，变成已会的旧知识，进而解决。& & & &&【设计意图：孩子的智慧来自于动手，电子白板适时演示，让学生通过“剪一剪，拼一拼，折一折”等操作方法，猜想、验证得出结论：三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，并利用语言概括出结论，提高语言表达能力。】& & & &4.课件展示——再次强化。& & & &师：现在大家知道这几个三角形的内角和是多少度吗？& & & &师：我们可以请电脑来给我们验证一下。& & & &（引入白板，通过拖动演示三角形从小到大度数的不断变化）& & & &结论：不论三角形的大小、形状怎样变化，任何三角形的内角和都是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°。& & & &【设计意图：让学生在白板上亲眼观看到拖拉出类别不同的三角形，让学生在拖动的过程中观察、体验。学生兴趣盎然，学习气氛热烈，学生不仅感受到这<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#个三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，还随着电子白板上这个三角形的任意拖动，发现三角形的<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#个角的度数在不断的变化，而三角形的内角和则始终没有变化，仍然是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°，深刻地理解了任意三角形的内角和都是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°。而这，恰恰就是本课的教学重点和难点。传统课中不容易突破的教学重难点轻而易举的攻破。抽象的知识变得直观、具体，促进学生知识内化的过程。】& & & &三、巩固应用，内化提高& & & &1.介绍科学家帕斯卡（微课出示帕斯卡的资料）& & & &2.练习& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）.&做一做：在一个三角形中,∠<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#=140度, ∠<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#=25度,求∠<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#的度数。& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）.&求出下列三角形中各个角的度数。（书<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#页第<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#题）& & & &（<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#）.&算一算（书<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#页第<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#题）：爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝。它的一个底角是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#°，它的顶角是多少度？& & & & 【设计意图：练习中使用白板的交互性，学生更愿意参与，得出结果也更有成就感。素质教育要求我们要面向全体学生。为此，根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每位学生都有所收获，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习有新意，同时也注意了坡度。既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。】& & & &四、课后思考、拓展延伸& & & &同学们，数学奥妙无穷，三角形是边数最少的封闭平面图形，那么，四边形五边形六边形（课件出图示）……的内角和是多少度，他们又有什么规律呢？有兴趣的同学下课之后可继续研究，下课。& & & &【教学反思】：& & & &在课上我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。& & & &本节课基于学生学习数学的兴趣，遵循学生的认知规律。课堂上，我结合电子白板的相关功能，力图通过以下方面，更好地实现教学目标：& & & &一、巧用白板，恰当引入，有效铺垫，激发求知欲望。& & & &教学的任务是解决学生现有的认知水平和教育要求之间的矛盾，为学习而设计教学，以学定教是课堂教学的出发点和归宿。这节课在开始我利用电子白板的拖拽功能，做了一个“猜角”的游戏，目的就是要了解学生已有的知识基础，根据学生的实际情况设计教学。由此找准教学的起点。同时三角形按照角的大小分类是学生学习的知识基础，在这里进行适当的复习，为下面的探索活动做好准备。& & & &二、妙用白板，合理猜想，操作验证，积累活动经验。& & & &学生的猜想不应是无本之木，而应借助一定的表象进行合理猜测，因为学生对三角板上每个角的度数比较熟悉，因此本节课我从这一知识点入手，把特殊的直角三角形——三角板作为本节课的突破口，通过特殊的直角三角形的内角和猜测其他三角形的内角和，保证了猜测的合理性。渗透“由特殊到一般”的归纳推理的思想方法。在猜测的基础上引导学生思考“怎样验证三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0度？”& & & &在抛出问题之后，让每个学生先独立思考，有了独立的想法之后，再进行小组合作验证，让学生在动手操作、合作交流的过程中，丰富对三角形内角和的认知。并结合白板的交互功能，让学生亲自动手操作，将三个内角平移、旋转，拼成平角，使学生更加深刻体会所有三角形的内角和都是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°。& & & &三、活用白板，变式延伸，强化认识，完善学生认知。& & & &学生动手操作验证，得出结论后，我没有在这里马上画句号。为了让学生对这个结论有更具体和完整的认识，我利用电子白板变换出了大小不同、形状不同的三角形，让学生快速说出它们的内角和度数，让学生体验到，不同大小、不同形状的三角形的内角和都是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0度，加深学生对本质的把握，传统课中不容易突破的教学重难点轻而易举的攻破。& & & &四、运用白板，拓展练习，加深理解，发展数学思维。& & & &通过基本计算练习和火眼金睛辨对错，让学生巩固对结论的认识；通过求多边形的内角和的拓展性练习，则既是加深学生对新知的理解与掌握，同时又可以利用三角形内角和的知识解决新问题，满足不同层次学生的认知需要，培养学生思维的灵活性，促进学生思维的发展。练习中运用白板的交互性，学生更愿意参与，得出结果也更有成就感。& & & &五、应用白板，传授方法，渗透文化，学会学以致用。& & & &思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分。学生对数学的学习不单纯是知识性的，贯穿始终的应该是数学思想方法。这节课我注重学生学习方法的引导，体现了两条主线：一是知识层面的，即明确三角形的内角和是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#0°；二是方法层面的，折拼、剪拼等方法都是转化为以前学过的知识。在此过程中，让学生感悟可以用“转化”这种数学思想方法将新问题转化为旧知识，从而用旧知识解决新问题；以及渗透由特殊到一般的归纳推理的思想方法。这样抓住有利因素，有意识地加以引导，让学生在潜移默化中掌握思想方法。& & & &在课堂最后我介绍了帕斯卡，引发了学生极大的兴趣，让学生了解到与本节课相关的数学文化，将数学文化和数学知识的学习延伸到了课外。使学生体会到数学学习重要的不是知道什么知识，而是获取知识的过程和方法。& & & &整个教学过程，我尽力营造的是浓厚的数学味道，使学生沉浸在数学的天地中，对学生进行一种潜移默化的熏陶和感染。& & & &对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何巧妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在准备阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不可预知的因素。& & & &如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：已知直角三角形的一个角是<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#度，求第三个角的度数。在全班交流的时候，有一个学生很快就说出<span style="font-size:17font-family:&#39;Simsun&#39;,&#39;serif&#39;;color:#度-40度=50度。其实在设教案时，这种方法是最后才提到的，此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些学生说说自己的思考过程，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用，这也是我在今后教学中不断学习和总结的。& & & &在这节课堂上，学生知其然也知其所以然，通过思辨引导学生多想一步，想深一步，体会到数学本身的逻辑性和严密性。学生在掌握知识的同时，领会了数学方法，感悟了数学思想，为今后的可持续发展奠定了坚实的基础。特级教师钱阳辉说过：“如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。”数学教学要使学生学会数学地思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。&