阅读教学中培养学生语言文字运用能力的实践与研究
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阅读教学中培养学生语言文字运用能力的实践与研究
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阅读教学中培养学生语言文字运用能力的实践与研究
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 14:48:27
　　一、课题提出的背景：
　　基础教育中，每门学科都有其独当之任。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就进一步明确了我们语文教学的目标和内容，核心任务就是要学习语言文字运用，聚焦语言文字运用，致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。这个核心就是，学习语言文字的运用。
　　新课标还指出，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
　　语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
　　当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
　　二、课题的核心概念及其界定
　　语言，是由词汇按一定的语法规则构成的符号系统，它是社会约定俗成的，具有工具性、公共性、全民性和相对稳定性。
　　语言文字，是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
　　语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
　　三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
　　早在上世纪90年代中期，王尚文先生不满“工具说”提出“人文说”，写出《语感论》；2000年，上海教育出版社又相继推出了李海林的《言语教学论》、李维鼎的《语文言意论》和韩雪屏的《语文教育的心理原理》，这样，语文教育的理论界形成了一股崭新的力量，打开了新的局面。
　　2001年，杨金林主编的《为语言和精神同构共生而教》一书，首次提出，语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教，阐释了语文教学的全新理念，强调了语言文字的运用，揭示了语文能力和语文学科的本质特征，探索了新世纪语文教改的最新路径，具有划时代的意义。
　　2003年，王荣生写的《语文科课程论基础》，博大精深，对语文教育的整个大厦，作了认真的清理和评估。另外王荣生写的《语文科课程论基础》等论著，也从各个不同的角度，对语文教学的本质特征和根本宗旨做了全面深刻的阐释和解读。
　　2003年，钱理群教授编著的《语文教育门外谈》，堪称感时伤世的忧患之作，对当今语文教学的积弊作了一针见血的批判；无独有偶，孙绍振写的《直谏中学语文教学》，笔端的感情色彩与其理论阐述相得益彰，他尖锐地指出，当今的语文教学到底该走向何方？
　　新课标还指出，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
　　语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
　　当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
　　四、课题研究的主要目标、内容和研究重点
　　课题研究的主要目标：
　　1．通过课题的研究，推进全校语文教学的深度改革，根据低中高各年级的特点，开展相应的行之有效的研究活动，逐步形成适合各个年级段操作的教学策略。
　　2．低中高三个年级段根据课题要求和核心思想，开设相应的子课题研究，从低年级口语交际、中年级阅读拓展、高年级体验学习等三个方面成立三个子课题组，分别由张雯、高娟、朱小芳负责，形成一个系列化的研究方案。
　　3.通过调研、分析、上课、研讨、总结等几个环节，研究促进学生语言文字运用的教学策略，形成有效的阅读教学模式，加以总结和完善，并进行推广和实验，提高全校语文教学质量。
　　4.通过课题研究，形成一套优秀教学视频，整理一套优秀教学案例，培养一批优秀骨干教师，使该课题的研究成果转化为可借鉴和操作的教学资源，并为教师的专业成长提供理论支持和实践平台。
　　课题研究的主要内容：
　　1．关注阅读实践。语文是一门实践性课程，要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。在语文课堂上，让学生在语文实践中学习品味语言文字，欣赏语言文字，运用语言文字，并能学以致用。
　　2．关注写作表达。写，是书面语言表达，学生的语言文字运用能力如何，一个检验的方法就是习作。要能让学生在习作时，能运用阅读教学中学会的语言表达方法，积累的丰富写作素材，在习作中能做到生动具体、文从字顺，表达自己的真情实感。
　　3．关注听说读写的相互联系。语文教学遵循听说读写相互促进的原则，这是语文教学的传统。听是口头语言理解，说是口头语言表达，读是书面语言理解，写是书面语言表达。听说读写，构成语文的能力系统。在语文课堂上，加强听说读写全方位的训练，培养学生语言文字运用能力。
　　课题研究的重点：
　　在阅读教学中，引导学生通过对语言的咀嚼，进入意境，理解内容，体验情感，完成由语言到情理的消化吸收。在这种语言和情理的联系中，引导学生跳出课文，以第三者的身份，思考一个问题：作者是如何表达情感的？通过这样的思考，引导学生以自己对课文的理解和感受为基础，去反观作者的表达形式，不仅要关注文本“写了什么”，更要关注文本是“怎么写的”和“为什么这么写”，使学生在对课文遣词造句、谋篇布局的反观中，领会作者表达的匠心之所在，从形式到内容、从内容到形式，反复走几个来回，披文入情，由情悟文，徜徉语言文字间，发现语言的密码，感受语言的魅力，从而完成从情感到语言的消化吸收，习得表情达意的功能，进而欣赏语言中寄予的情感与意趣，促进学生语言和精神同构共生，语文素养和精神涵养共同发展。
　　五、课题研究的创新之处
　　本课题的研究，淡化语文工具性与人文性的性质纷争，从语文教学的本质出发，将阅读教学的研究视点从宏观移向了微观，将阅读教学的研究视域逐渐向语文的本体回归，聚焦语言文字运用，培养学生的语言文字运用能力，探索出一些可操作性的促进学生语言文字运用的阅读教学策略，为学生的终生发展打下基础。本课题的研究，以学生的全面发展作为研究的出发点和归宿，将教学研究和改革置于学校整体性变革的框架之中，价值取向从效率追求转向意义生成，即“人的成长”，让每一节语文课对每一位学生都具有独特的育人价值，并探寻到能够提高学生语言文字运用的课堂内在机理，使学生的综合素养得以提升，使阅读教学丰满鲜活，具有生命活力。
　　六、课题研究的思路与方法
　　课题研究的思路：
　　利用学校校本研究等阵地落实课题研究，用课题研究引领教师专业发展。成立子课题组，分项组织教师进行合作研究，通过子课题的研究，激发教师的研究热情，将课题研究与课堂实际相结合、理论学习与实践操作相结合、集体研究与个人主动研究相结合，完善评价体系，规范程序操作，注重过程研究，开展各项形式多样的研究活动，并做好资料的保存整理工作，积极撰写研究论文，不断形成阶段性成果，努力使课题研究朝着健康的轨道运行。
　　课题研究的主要方法：
　　1.文献法：通过查阅文献资料，了解国内外相关课题的研究状况及趋势，并适时调整和完善本课题的理论研究。
　　2.行动研究法： 在教学过程中，研究和探索能促进语言和精神同构共生的阅读教学方法，并进行尝试和运用，不断加以改进和完善，从而形成更为有效的教学模式。
　　3.案例研究法：通过典型案例的分析与研究，进行分析和总结，概括基本规律和一般原理，针对教育过程中的实际问题，提出相应的改革举措，并付诸实施；在实施过程中不断观测效果，根据反馈信息分析得失，及时调整教学举措。在不断尝试、观测和调整的过程中，逐渐完善教育行为，并总结出带有普适性的教学模式。
　　七、&课题研究的步骤和计划
　　1.准备阶段：（2013年11月－2013年12月）召开骨干教师会议，对阅读教学的现状进行调研，共同制定阅读教学的研究方案，成立课题小组，建立研究组织，完善有关研究制度。
　　2.实施阶段：（2014年02月－2015年07月）进行相关的理论梳理，探索促进学生语言文字运用能力培养的规律和机制；研制目标体系；成立相关子课题组，并着手进行子课题的分项研究和实验，总结归纳操作原则，制定评价体系，在单项研究的基础上进行综合性实验，并进行理论提升，建构具体模式。
　　3.总结阶段：（2015年09月－2015年12月）对课题的研究情况进行全面总结评估，撰写研究报告，归总研究成果，梳理过程资料，形成研究论著。组织编印优秀教案集和论文集，收集优秀教学案例视频。进行终期鉴定，对有价值的研究成果进行推广。&
　　八、课题的理论依据与参考文献
　　1.理论依据：
　　⑴认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在阅读教学中，要遵循学生知识形成的规律，开发学生的精神领域，激活学生的精神世界，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，促进学生习得语言。&
　　⑵多元智能理论。加德纳在《心智的架构》一书中提出，人类智能中第一智能就是语言智能，这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。因此，在阅读教学中，要注重开发学生的语言智能，丰富学生的语感体验，形成言语能力。
　　⑶现代教育学理论。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。
　　⑷语言学理论。语文教学要重视言语材料的大量积累，并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活运用语言，从而在语言运用层面上借助直觉思维形成语言，这是最关键。
　　⑸《语文课程标准》理念。语文新课标中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　2.主要参考文献：
　　王尚文《语感论》；
　　李海林《言语教学论》；
　　李维鼎《语文言意论》；
　　韩雪屏《语文教育的心理原理》；
　　杨金林《为语言和精神同构共生而教》；
　　王荣生《语文科课程论基础》；
　　钱理群《语文教育门外谈》；
　　孙绍振《直谏中学语文教学》
　　九、课题研究的组织机构和人员分工
　　1.完善的组织管理。
　　本课题的研究受到学校领导的高度重视和支持，由学校分管教学的副校长担任领导，教导处、教科室组织实施，成立了相应的领导组织机构，措施得力，经费有保证。由校长室总负责并具体协调，包括组织调查研究、理论学习、实践指导、外出取经、资料积累、阶段小结等。加强课题研究的过程管理，强化过程监控。除此之外，还有专家的大力支持，在他们的指导与帮助下，对实施过程中的问题定期组织研讨，尽量做到科学、合理、规范。
　　2.高素质的课题组成员。
　　课题组成员都是学校的骨干教师，既有丰富的教学经验，又掌握教育教学的理论，也懂得教育研究的方法，在理论研究和实践操作上都有丰富的经验，参加省“十一五”课题《“花香校园”校本课程的开发与研究》和市“十一五”科研课题《作业校本化的有效性研究》的研究，积累了丰富的经验，取得了显著的成果，现均已结题。这样一支精干的队伍来承担本课题的研究，确保了课题研究的质量和效果。
　　十、课题研究的经费及条件保障
　　1.组织保障：由校长室牵头，建立健全相互合作的研究组织，以调动课题组成员参与课题研究的积极性、主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的实施。
　　2.物力保障：学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育教学环境、资料信息、实验研究对象等。
　　3.财力保障：课题组每年将根据课题研究的需要自行筹集一定的经费，包括聘请专家指导课题研究、讲学，必要的研究费用、会议费等，并由学校提供一定的经费资助。
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3秒自动关闭窗口小学语文教学中“有效进行语言文字训练”浅见
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小学语文教学中“有效进行语言文字训练”浅见
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”浅见
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”浅见&
广东中山市古三小学&&&&& &张婉华
【摘要】语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今阅读教学中的重要性及探讨如何能有效地在阅读教学中进行语言文字训练。【关键字】语言文字训练，有效。一、语言文字训练的历史及现状。语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证;教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。【1】二、语言文字训练——小学语文教学的基石。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。　　小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？【2】三、有效进行语言文字训练的方法。（一）正确理解语言文字训练的定义。有些教师为应付而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。（二）抓好阅读教学中的三个环节。【3】备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。1、&找准训练点，关注针对性。&&& 备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。2、抓准训练时机，关注课堂生成。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。3、重视常规训练，把握适度有效。教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合，应当根据学段目标，教材特点和课后练习经常进行这样的训练，现在的问题是，这些行之有效的、传统的训练方式没有得到教师足够的重视。其实《语文课程标准》对这些常规训练有明确规定。（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。【4】加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。参考文献：【1】，《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》刘大吉；【2】，《小学语文教学的基石——语言文字训练》郭秋；【3】，《小学语文之热点讨论》聂在富、王妍；【4】，《小学语文教学宗旨》云南民族出版社出版。
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阅读教学要让学生学习运用语言
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　　围绕阅读教学要让学生学习运用语言这一主题，本文主要讲了四个方面的内容：1、为什么阅读教学要让学生学习运用语言？因为运用语言既是语文教学的重点，也是难点。2、学什么？学习课文中的语言材料和表达方法。3、怎样学？读一读，背一背；说一说，写一写。4、注意什么？教学时间要足够，教学内容要精选，日常生活要学以致用 。 中国论文网 /1/view-5433331.htm　　一、为什么 　　教学一篇课文，当然应该让学生理解课文内容；但理解课文内容毕竟不是阅读教学的主要任务，如果把教学的主要任务定位在理解课文内容上，就会把语文课上成思品课、常识课或历史课、地理课等。 　　上海师大教科所的吴忠豪教授指出：从小学生学习语言的心理特点看，运用语言既是重点又是难点，其教学力度至少应该等于、甚至超过理解语言的教学。而长期以来，我国的语文教学却一直把重点放在理解分析文章上，严重忽视了语言的积累和运用，在“理解语言”和“运用语言”的时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。这样的语文教学，导致学生“话说不好”，“文章写不通”，语言运用能力低下，也导致了“误尽天下苍生是语文”的激烈抨击。这种现象如果没有得到根本的纠正，语文学科将永远是“高耗而低效”。 　　阅读教学是语文教学的主体，其实际教学时间往往接近总学时的80%。要解决学生语言运用能力低下的问题，首先必须从改革阅读教学入手，大力减少理解分析的分量，注重引导学生运用语言，努力让学生在阅读教学中学习运用语言。 　　二、学什么 　　1.学习课文中的语言材料 　　包括生字、词语和句式等。 　　2.学习课文中的表达方法 　　主要有以下几方面： 　　①规范表达：即从课文规范的语言中学习合乎语法规范的遣词造句的方法。 　　②言之有物：从丰富多采的课文内容中学习做到“言之有物”。 　　③言之有序：从课文脉胳分明的语言中学习做到“言之有序”。 　　④言之有味：从课文生动的语言中学习做到“言之有味”。如，《桂林山水》一文，综合运用比较、比喻、排比等方法，把桂林山水的美表现得淋漓尽致，语言十分生动优美。教学时，即可引导学生学习运用文中学到的方法，写出一处景物的特点，从中培养学生语言表达的生动性。 　　⑤言之有礼：从文中文明的对话学习表达的“言之有礼”。 　　三、怎样学 　　1，读一读，背一背 　　俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在理解的基础上，大量地熟读、背诵一些优秀诗文或片断，有利于加深学生对课文内容和表达方法的理解，丰富学生语言的积累，促进课文语言向学生语言的转化，对提高学生的语言表达能力有很大的好处。为此，语文课程标准还规定了各年段背诵优秀诗文的数量，并推荐了大量优秀的古诗词让学生背诵。所以，教师应充分发挥小学生记忆力强的特点，引导学生大量地熟读、背诵优秀诗文或精彩片断，而且要能口诵心惟，读出感情，入情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，而不能只是“小和尚念经――有口无心”。 　　2.说一说，写一写 　　整个小学阶段，学生学到的词语和句式不计其数，但是对很多学生而言，真正积累下来的不多，会灵活运用在说话和作文中的更少。为什么会这样呢？笔者以为，主要原因在于教师教学措施上的严重不到位。课文中学到的词语学生理解了，读过的句子意思领会了，教师就认为已经完成了教学任务，很少再去设计一些练习，让学生动口说一说、动笔写一写，运用运用课文中学到的富有表现力的、生动的语言。所以，现实的情况是，学生能够准确地说出什么是比喻、拟人、夸张及其作用，但在语言运用中却极少用到这些修辞手法；能够分析静态、动态、语言、动作、神态等各种描写方法，但作文时却不知怎样去运用。这样的教学，除了应付考试以外，还有何用？ 　　笔者以为，课文中学到的语言材料、表达方法等，不能只停留在理解的层次上，还应该让学生读一读、背一背，直至说一说、写一写，以实现语言的积累和运用。 　　（作者单位：辽宁省建平县榆树林子镇小学122400 ）
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