火车在她背后擦身而过，情况十分惊险。
派出所进行调查取证，依法对谢某某予以拘留。
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　　在我国人民公社制度取消之前，我们的农业产量很低，农作物的产量一般都只有每亩几百斤。那时候的农民归人民公社和生产队领导，为了多收粮食，领导们经常组织农民开会，查找原因。领导说的最多的就是农民对提高粮食产量的意义认识不足，不热爱土地、不热爱劳动。一句话，就是农民对种田的态度不端正。为了提高农民 的觉悟，一些领导要求，在农民干活的田头插上红旗，甚至要求每个农民的身上都背上毛主席语录。
　　改革开放以后，人民公社被取消，土地分到农民手里，农民自己做了土地的主人，种什么怎么种，农民可以自主安排，也没有领导再指责农民对种田的态度不端正了。 农民把农业技术员请到田头，技术员告诉农民，要提高产量一定要科学种田，选用良种、测土施肥等等。现在的农作物的产量一般都是每亩一千几百斤了。
　　农民回想过去，那时的干部把农业产量低完全怪罪于农民的种田态度不端正，简直荒唐至极，哪来不想种田的，不想吃饱肚子的农民呢？事实证明，农业产量的高低主要取决于技术而不是种田人的态度。
　　未曾想到，30年前发生在农业上的悲剧，正在今天的中国教育界重演。
　　自从中国教育采用校长负责制以来，中国教育的行政化愈来愈明显，学校明明属于事业单位，但每个学校都有行政会，每周都会招开行政会，每周都要招开教师大会，每次开会的主要任务当然就是批评教师的工作态度，再发布行政命令让教师到课堂上要求学生端正学习态度。此种做法和30年前人们公社“抓革命，促生产”的做法简直如出一辙。在各行各业都在以“科学技术为第一生产力”的时代，教育上还停留在那种“抓革命，促生产”式的说教阶段而不重视技术研发，有点太过分了。
　　应该说，我们教育的技术研发是有进步的，但远远不够却是事实。
　　首 先，我们的教学研究非常的不全面。教育、教学的主体是学生，学生是教育教学的主要方面，学生是教育教学这一矛盾的内因，教师是教育教学这一矛盾的外因。可 是，我们的各级教育部门都在研究教师的教，很少有人研究学生应该如何学。这种本末倒置的做法，导致学生学习技术，多年停滞不前。非常多的学生用的学习方法，和2000多年前古人的学习方法，几乎没有什么区别。不想也就罢了，想了就让人心跳、心寒。
　　我们的教育怎么会落后到如此地步呢？
　　其次，在这个官本位的行政化的教育环境里，我们的教育很难做到以人为本，以学生为本。事实上，在教室里，我们在以教师为本，在校园里我们在以校长为本。说让学生成为学习的主人，课堂的主人，都只是说辞而已。一个不处处为学生着想的教育，有什么创意会促进学生的健康成长呢？
　　本来，落后也没有什么可怕的。问题是我们的教育者自己的观念落后、技术落后，但从来不肯承认落后，教学出不来成绩，当领导的就怪罪是教师的态度问题，做教师的就怪罪是学生的态度问题。有的领导常说，做教师的能死盯，做学生的能死学，就一定能出成绩。
　　我听过魏书生老师的课，初二学生学习高二教材里一篇文言文，魏老师一个字一个词没教，但学生几乎全部理解掌握。魏老师就是帮助学生自学，魏老师有的是教学的技术。
　　江苏洋思中学，学生放假回家，学校提前发给下学期的全部教材，同时教给学生预习全部教材的方法，由于学生预习的比较好，有人会讲，洋思学生课堂不是上新课，它相当于复习。洋思中学，不仅研究教法，也研究学法，教师会教，学生会学，真不愧是名校哦。
　　当今，做学生的远没有做农民的潇洒，农民种庄稼出现的绝大多数问题，农业科技人员都可以帮助解决，保证作物高产。做学生没有这样幸运，要是成绩不好，焦虑 了、忧郁了，学生就不知道找谁了，实际上找谁都不好使。找老师，老师无法解决学生的焦虑、忧郁等心理问题。心理问题好不了，就不能提高成绩；找心理咨询 师，虽然可以暂时缓解情绪，但由于心理咨询师无法帮助学生提高成绩，所以学生心理问题常反复而且会愈发严重，这样也有好处，让我们的心理咨询师长期有生意 可做。
　　30年前，我就一直梦想成为一个能给学生处理各种问题学习技术员，无论是学习方法问题还是心理问题都能做到学生有求必应，让学生立刻进入快乐高效的学习状态。我08年出版的《中学生学习流程》，既是高效的学习技术，也是极其有效的心理矫正技术。
　　在《中学生学习流程》的推广过程中，许多被老师和家长认为是不喜欢学习、学习态度很不端正的学生，用了学习流程的技术之后成绩很快上升，而且心理问题也会随之消失。非常多的实践证明，多数孩子成绩不好，不是态度问题，而是因为没有好的学习技术。
　　朱蓓蓓初三时成绩不错，刚入高中时也是信心满满，由于大家都非常认真，走读的她学习时间比住校同学少了一些，同时也没有农村同学肯拼命，所以成绩排名一次次下滑，到高一第二学期第一次月考排到了班级第40名，班主任找她谈话二十多次，苦劝她认真、刻苦。家长也被请到学校5、6次。本来是天真活泼的阳光女孩，在父母老师的轮番批评中，选择了沉默。父母老师越是批评，朱蓓蓓的成绩越是下降，第二次月考排到了班级第46名， 父母和老师失望了，认为这个孩子不仅学习态度有问题，还以沉默来对抗父母和老师的教育，怀疑她的思想也有问题。满脸愁云的母亲向我诉说，她的女儿学习态度 如何不端正，如何不听老师和父母的话，才说几句，我就听不下去了。这些不着边际的话，天天在孩子耳边唠叨，对孩子只有坏处不可能有一点好处。因为朱蓓蓓几 乎不上网，也不早恋，成绩不好完全是因为学习缺少好的技术的缘故。
　　5月30日，朱蓓蓓接受了我的学习流程辅导，6月30日的第三次月考，排名班级第26名，暑假后，9月份考试，排名班级第5名。
　　从此以后，朱蓓蓓的母亲再也不说孩子的学习态度有问题，并且还常会因原来错怪孩子而感到内疚。
　　王恒，北京大学实验附属学校高二学生。家庭条件不错，初中阶段成绩不是很好，没有考上高中。被父母送入北京大学实验附属学校读书，王恒所在班级只有7名学生，高一上学期王恒的的成绩一直稳定在班级第七的位置，通常总分比第一名要差到150分以上，英语成绩更是一塌糊涂，每次考试都在30分左右。焦急的父母，自然非常关心儿子的成绩，免不了常说他几句，无非叫儿子认真、刻苦，可是正处在逆反阶段的王恒，从不领情，经常和父母顶嘴、吵架。可贵的是，王恒内心还一直都有得第一的愿望。
　　王恒的母亲看重了北大青少年三子培训班的一门课程\“张同鉴学习流程”，立即向儿子推荐这个课程，这次王恒没有和母亲顶嘴，而是表示了一种兴奋和期盼。
　　2011年1月25日， 中国青少年三子素质教育冬令营在北大开营，王恒坐在下面，脖子一直伸着，注视着台上老师的讲话。当教育部新闻处处长、新闻发言人王旭明老师提问：“你们这 些来自全国各地的学员，来到北大最想得到什么”时，王恒第一个站了起来，毫不隐晦地回答：“我来的目的就是听张同鉴老师的学习流程。”在我27日一天的课程里王恒总是积极发言，不断地和老师互动。当场表示，学习效率可以提高3-5倍。
　　事情的发展和预料是一样的。王恒使用学习流程一周后，在交流时说道：“过去听不懂，现在是早早懂了没事干。”这话有点狂，但这不是王恒的个性狂，而是学习流程让他狂，王恒轻松、自信而且不满足现状，必然会有大的进步。
　　一个月后，王恒的成绩上升到班级第二，两个月后，王恒的成绩上升到班级第一。总分提高了150多分，更难得的是王恒的英语成绩也从30分，竟然达到了100分左右的水平。
　　过去的王恒，总是一次又一次的痛下决心，希望通过坚持不懈的刻苦奋斗，取得好成绩，父母也是一样的想法，认为好成绩只有汗水才可以换到。
　　王恒在尝到学习技术甜头之后，在我的启发下，王恒和他的爸爸对记忆英语单词的方法进行了收集和研究，抱怨过去总是记不住单词的王恒，现在每天可以记到200左右的单词，有时候可以记到300个，英语成绩已经连续几次班级第一。
　　在王恒使用学习流程之后，王恒和父母的关系也有非常大的改善，现在王恒的父母就是在欣赏儿子，发现不断创造奇迹的王恒就是一个宝贝。王恒发现父母认可他了，回到家里也非常高兴，有话也愿意和父母交流，家庭开始变得温馨。
　　学习流程的作用不仅仅是让王恒能在轻松快乐中迅速显著提高学习成绩，改变一个家庭。学习流程最为重要的作用是证明了只有学习技术才是提高成绩的最为重要的因素，也间接证明了邓小平关于“科学技术是第一生产力”的英明论断。
　　从理论上讲，学习流程技术，能保证学习过程只有成功，没有失败。然而，人的思维有着非常大的惯性。王恒用学习流程2个月，提高了150分，从班级最后一名升到第一。这时王恒有了新的目标，要在第三次月考中高出原来第一名50分。可是，王恒的第三次月考成绩没有达到目标，仅比班级第二名高出4分。 王恒开始检讨自己，说是自己的毅力不够，努力程度不够。我告诉王恒，这样检讨是非常危险的，影响学习成绩的首要因素是学习的技术，如果一个学生老是怀疑自 己的成绩不好是毅力问题、学习态度问题，而忘记检讨自己的学习技术，这样就是舍本求末，治标不治本，不把科学技术当成第一生产力。
　　在学习流程实践当中，有太多的学生，都是被老师和家长认为是学习态度有问题的，在使用学习流程之后，他们突然爱学习了，成绩在几个月间，有了非常显著的进步。也有些家长认为学习态度还可以的学生，在使用学习流程之后，学习变得非常轻松，学习效率提高几倍。
　　不知道学习流程的人，可能会认为我的说法又走向另一个极端了。其实，学习流程远不是一般的方法，科学使用学习流程，学习过程中就没有解决不了的困难，学习过 程轻松快乐，远不需要强大的毅力支撑；科学使用学习流程，学习者自然就不怕困难，而且会视问题为进步的机会，学习态度会比过去更端正。也就是说，好的学习 技术，不仅可以提高成绩，它也可以让学习者学习过程没有犹豫、不会中断，学习态度端正，情绪积极稳定。
　　过去的军队打仗靠勇猛，农民生产靠苦干，现在的军事、工业、农业以及其他行业的发展都是依靠技术了，学生的学习也应该是靠技术才是对的。如果在学生成绩不好 的时候，还一味的从主观态度上找原因，不仅没有作用，反而会从人性上伤害我们的孩子。这种误导不仅可能使学生产生严重的心理问题，还影响正常的师生关系、 家长和孩子之间的关系。
　　大家都知道，如今各行各业的员工都要经过培训才可以上岗，有些非常简单的工作也要经过严格而认真的培训。然而，每天都面临不同任务的要完成相对复杂工作的学生，在上学前则根本没有必要的学习技术培训，有的学校有培训也是与学习技术无关的军训。
　　文化大革命已经结束30多年，可是我们的教育界领导还像公社革委会主任，教师还像生产队长，很多家长也跟着起哄，一起指责学生学习态度有问题，弄的一些非常刻苦的学生也低头认罪，在态度方面反复检讨自己。不能不说是一种悲哀。
　　为什么一些教育者和家长总喜欢指责孩子的学习态度有问题呢？这与中国的文化背景有关，在官本位、家长制的传统文化里，指责学生或孩子的态度问题，可以显示教 育者在被教育者面前的地位，尤其是没有思想的教育者、没有读过书的家长，这是唯一可以使自己居高临下说话，保持权威的途径。
　　其实，教训学生学习态度有问题，在学生看来，这是一种封建的压迫，类似于“敌我关系”，学生一般对此非常逆反。帮助学生改进学习的技术，在学生看来，你就是 一个学生的“自己人”，孩子非常愿意和你交流。过去，农民看到干部，说瞎指挥的来了，现在农民遇到技术员，会请回家吃饭。如果，你变成一个可以在学习的技 术上帮助学生的人，你和学生的关系就可以像农民和技术员一样，否则，你就是一个瞎指挥。
　　500年前说嫦娥奔月，那是神话；40年前说粮食产量亩产过吨，那是虚报政绩；20年前说人人拥有手机，家家拥有电话，难以想象。然而，这一切都成为现实或即将实现。
　　30年前，我就一直期望能研究出一套学习方法，能让学生在轻松快乐的同时，提高学习的效率。多年的实践表明，我的愿望已经初步实现。说学习流程有此效果，不少读 者不加分析地就判断是一个大忽悠。这对我对中国教育都是一种悲哀。相比之下，在几十年里，其他行业就了有翻天覆地的变化，学习方法在几千年里才有这点变 化，根本不算什么。但一些习惯了传统学习方式的人们，总是不相信学习方式会有颠覆性的改变。
　　为了推广学习流程，对中国教育作出应有的贡献，本人决定，在全国建立百所“学习流程实验学校”，对所有非商业运作的教育工作者一律免费培训，对农村学生一律免费辅导。
　　如果认定达不到我博客里所言的效果，一律报销路费。
　　本人郑重呼吁，拥有权力的各级教育行政部门，立即对学习流程进行认真的研究，以提高学习的技术含量。如果本人所言不实，也可以向有关部门举报，阻止学习流程在全国的推广。真诚希望各级教育部门对教育有所作为。
　　文化大革命已经结束多年，那些常以教育者自居，指责成绩不好只是学习态度有问题的人们，现在是认真学习邓小平理论，理解“科学技术是第一生产力”的时候了。
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客服邮箱：学习态度自我评价 【范文十篇】
学习态度自我评价
范文一：学习习惯和学习态度的评价
课程标准明确指出:要激发并保持学生的学习兴趣。良好的习惯可使一个人受益终生。学生自我控制能力相对较差，在形成良好的学习习惯的过程中，更需要有老师和同学们的监督与促进。通常我会让课代表和小组长对学生在课堂上是否认真听讲、是否大胆发言、是否认真参与小组活动、是否认真对同学的发言进行中肯的评价、是否及时完成作业等等做一个记录，并进行累总，每星期进行小结。以期望在此过程中让学生形成良好的学习习惯和学习态度。
课堂内的评价
课堂上的评价通常分为三块：教师评价、自我评价、同学评价。
学生个体之间存在明显的差异，对知识的接受能力和领悟能力是不一样的，因此教师在给学生评价的时候应该注重学生是否上课认真、积极回答问题、是否有进步、学习是否积极、是否有创造性、学习习惯等方面进行评价，并对学生及时的鼓励和表扬，让学生在课堂上也能够品尝到成功的喜悦，更利于学生学习兴趣的持续。
自我评价可以让学生在是否上课认真、积极回答问题、学习是否积极、知识是否理解等方面进行评价。培养学生正确认识、自己客观评价自己良好习惯。
同学评价以小组为单位，评价学生是否上课认真、积极回答问题、学习是否积极等方面，主要是指出优点及不足，并给出中肯建议。培养信任他人和诚实公正对待他人的品格。
以上评价每周累计一次并做好相应的记录。
物理是一门实验的学科，几乎每一节新课都有实验。实验中要求必须有正确的操作步骤、仔细观察现象、客观记录数据、认真分析并得出结论、对实验进行评估、交流与合作等。为了更好的让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力，在实验之后，会让学生在操作步骤、观察现象、记录数据、结论、评估、交流与合作等方面进行自评和互评。每次实验后进行记录。
范文二：作者：季平中小学管理 2005年02期　　在这次新课改中，评价改革是众所公认的难点，其中学生评价中的情感、态度评价，又是大家普遍感到比较陌生的一个领域。本文试图就如何评价学生的“学习态度”作一些探索。　　一、教师评价学生学习态度的现状　　现象一：谈到某生的学习态度怎样时，被问者很自然就会引导你去找班主任或者家长，似乎培养学生的学习态度并不是所有教师的工作职责。　　学生的学习态度直接关系到其学习成绩的提高，这是大家的共识；学生的学习态度也直接关系到学生的整体发展，因而它是每位教师的工作职责，这一点却不一定是大家的共识。在现实中，教师对学生学习态度的关注程度很不够。他们更多关注的是学生对知识的掌握情况。遇到学习态度不好的学生，他们常常会推给班主任或者家长，而很少主动将学生学习态度的培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。其实，“态度决定一切”，态度的缺失是根本性的缺失。　　现象二：通常，我们听到的教师对学生学习态度的评价，都过于笼统。似乎学生之间千差万别的个性，都可以在笼统的评价中得到培养。　　在学校，我们经常会听到：这个学生学习态度好，那个学生学习态度不好之类的评价。可是，如果你再追问下去，为什么说这个学生学习态度好时，回答则往往是：他特别勤奋，他上课认真听讲，他经常请教老师，他每天都认真完成作业……这类回答不仅给人一种笼统、不明确甚至不可靠的感觉，而且给人一种观念陈旧的感觉。　　只要勤奋就是学习态度好吗？我们也曾遇到过那种勤勤恳恳、埋头苦干、任劳任怨，但就是不出活儿的人。　　只要上课认真听讲就是态度好吗？笔者的一位中学老师曾经说过：“45分钟都认真听课的学生不是聪明的学生。其实你只需要听2/3的课，余下1/3的时间，什么时候可以不听，什么时间必须听，要你自己去悟。”此话让笔者受益匪浅。利用好每节课那1/3的时间做好自己的事，让笔者中学时的学习显得轻松自如。　　有问题即问老师就是态度好吗？有了问题，是直接问老师好，还是想一想再问老师好？或许和同学探讨一下才好？再或许先放在脑子里自己悟一悟更好？恐怕后面的几种选择都比前者更好。　　只知道完成教师留的作业的学生就是学习态度好吗？什么叫认真？教师给学生布置的作业，总的来说是面对全班同学的，再加上现在大多数教师根本不自己出题，致使作业的针对性很有限。那么，学生不针对自己的需要使劲，只机械地完成教师布置的作业，哪里还有自我发展的空间。显然，这不是新课改提倡的方向。学生对教师留的作业，应该有自己选择做与不做的权利。　　……　　在教师习惯又省力的笼统评价中，既反映出教师对学生学习态度理解与认识上的误区，也反映了教师对学生学习态度的研究与分析过于薄弱的状况。这种笼统的判断与评价，无论对于理解学生，还是帮助学生发展，都没有太大的价值。为此，笔者认为，极有必要转变教师的学生观，并对学生的学习态度进行具体的分析。　　现象三：教师凭一两次感觉或者观察就下结论，似乎对学生一贯学习态度的评价在偶然的接触中即可轻松获得。　　请看一位科学课教师在对学生进行发展性评估中的一个片段：　　三年级开设了科学课，我作为科学老师认识了小J。第一次上课，我就发现小J是个“另类”。课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，而他却斜靠在椅子上，手插在裤兜里，眼光迷离，不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他：小J，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下，小J象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。因为不太了解他的情况，又怕耽误进度，我就开始讲课了。第一次上科学课，我开始了内容导入，目的是唤起学生学习这门课的兴趣。同时，我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务……课堂气氛活跃而热烈。可是小J却和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。没想到小J却毫无顾忌地大喊一声：“老师，他在装相！”一个孩子，怎么心态这么复杂、这么目中无人。我不禁皱起了眉头……　　这位教师初次接触小J就下结论，这是很危险的。其实，教师还需要继续追问下去：小J和那个男孩在说什么？也许他们正在讨论教师说的事情。他们说话影响周围的同学听课了吗？小J听到教师讲的内容了吗？或许小J很聪明，教师讲的内容他已经都明白了。那个男孩听懂了教师讲的内容了吗？如果也听懂了，小J至少没有耽误别人听课。小J在课堂上随便说话，显然对教师和同学不够尊重。不过，小J也许是一个非常实事求是的孩子……　　对学生学习态度的评估，教师需要在充分收集相关事实依据的基础上进行，否则就可能是不科学的。其结果，轻者会影响教师教的针对性，重者会伤害学生学习的积极性。　　以上现象说明，目前，教师对学生的学习态度，还缺乏认真的研究与指导。　　二、教师缺乏对学生学习态度研究的原因　　1.主观原因　　教师在潜意识里认为，学生学习态度的形式和每天、每一节课的学习或每一次活动无关，因此，教师不必天天、时时关注它，并将此纳入自己的工作范围内。　　对此，美国克伯屈指出了一个人们能够感受到却常常忽略的事实，即“共时性学习”的客观存在：在学习过程中，学生有3种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。正学习(Primary)指一种作业的直接学习，如做一件衣服，即技能的学习；副学习(Associate)来自附带的暗示(Associate Suggestion)，如衣服能不能洗，如何染色，即知识的学习；附学习(Concomitant)是指正学习进行时所伴随的态度、理想，如裁衣服时应该“谨慎”，即态度的学习。也就是说，学生在对任何一个情景或事情作出反应的时候，至少涉及3个方面。与此相应，教师的教对学生的影响，也至少涉及3个方面。克伯屈指出，在这3种学习中，我们往往重视知识和技能的学习，而忽略态度的学习。在现实中，“各种理想各种态度都有其自身的生活史。每一种都像事实、知识或技能一样，是实实在在培养起来的”。因此，教师应该认真考虑，自己的教如何使学生在3个方面都得到发展。　　态度是在知识和技能的学习中自然形成的，不需要特别培养。　　很多教师都见过这种现象：一些学生一考完历史，就把历史书扔到一边，甚至撕碎、点燃，发誓再也不想读这些历史书了。这些学生或许历史成绩很好，却并不一定喜欢历史。正如美国教育家克伯屈分析的：“学会历史课程内容是一回事，学会热爱历史是另一件事。二者相关，但却不同。学会如何独立而又可靠地对历史作出判断，则又是一件事。每种学习都有价值，需要考虑。正像对前者一样，对后两者也不应该存有侥幸得来的心理。”[2]进一步说，知识和技能的学习一定会使学生形成一种态度，但不一定能形成我们所期望的态度。因此，我们需要对学生学习的态度给予特别的关注、研究和培养。　　2．客观原因　　因为学生的学习态度不在考试范围之内，所以被排除在教师关注的范围外。　　迄今为止的考试，主要局限于可测试的知识与技能上。那些“无法估量”的因素，包括学习态度，被排除在教师关注的范围外，变成了“软任务”。在这种现实下，教师当然也就不可能对学生的学习态度进行认真的研究与培养了。这是非常危险的。　　在以上分析的基础上，我们可以形成这样一些基本观点：学生学习态度的形成，不是偶然的，而是在每一节课和每一次活动中逐渐形成的。学习态度的形成也不是在知识和技能的学习中自然而然地形成的，它需要教师特别的关注，并有计划地实施。态度、知识和技能的教与学是共时发生的，是广义的教学法；只有广义的教学才是真实的教学，才是高效率的教学。教师对学生学习态度的评估，不是靠一两次观察就能得出结论的，它需要教师进行持续、系统的观察。学生良好学习态度的形成，不仅仅是班主任、家长的事情，而且是每位教师的工作职责之一。　　三、学生学习态度评估和培养的框架　　研究与制定系统的学习态度的评估与培养框架，是一件非常复杂的事情。新课改明确提出，情感态度价值观是课改三维目标中的一维。各学科的课程标准，都为阐明本学科的情感态度价值观，以及其与本学科知识技能的有机整合作出了努力。但是，学生的学习态度不仅仅是对学科知识的态度，还应该包括学生对求知、对交往、对自我发展的态度。对学生的学习态度进行全面分析，是一个需要专门研究的问题。　　学习态度评估和培养框架的构建，首先要建立在对学习态度定义的正确理解之上。那么，什么是“态度”？“态度是对任何一个特定事物、观念或人都带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。”这是弗里德曼在1981年出版的《社会心理学》中，以概括归纳的方式提出的定义，也是目前大多数心理学家比较满意的定义。如果这样定义“态度”的话，那么，“学习态度”的定义就应该是：学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。　　此外，学习态度的评估与培养框架，还要建立在对学习活动的基本要素进行分析的基础之上。学习活动的基本要素包括3个方面：求知、交往和自我发展。这样，学生的学习态度，也就应该包括对这3个要素的态度——求知的态度、交往的态度以及自我发展的态度。　　1.对求知的态度　　对知识的态度：知识有不同的类型，不同的人对不同知识的兴趣是不同的。知识分类很多，就以哈贝马斯的知识分类来说，知识分为思辨的、技术的和精神的知识。有的人可能对思辨的知识感兴趣，而有的人却会对技术的知识或精神的知识更感兴趣。在基础教育阶段，教师应当尽量引导学生理解不同类型知识的价值，使学生对不同类型的知识产生兴趣。知识还有不同层次，如事实的知识、概念的知识、方法的知识和主体的知识。我们要引导学生不断探究深层次的知识：理解事实背后的概念→理解概念背后的方法→理解方法背后的主体。随着知识层次的加深，学生的理解力、质疑性以及建构力都会增强。　　对学习方式的态度：读书、听讲、讨论、社会实践、动手操作都是学习方法，而且都有自己不可取代的独特价值。一个优秀的学生，或者说一个能够获得最大学习效果的人，应该是全面、有机地掌握各种学习方式的人。因此，教师需要对每个学生的学习方式进行系统观察，看他喜欢什么学习方式，并引导他对自己不熟悉的学习方式感兴趣，最终帮助其全面有效地掌握各种学习方式。　　2.对交往的态度　　对教师的态度：我们经常会遇到这样的学生：因为喜欢某位老师，而喜欢他教的某门学科；因为讨厌某位老师，而不喜欢他教的某门学科。笔者曾经遇到这样一个学生，他经常受某同学的欺负，有一次不得不还了手，但正好被老师看见了。为此，他挨了老师一顿上纲上线的批评。他觉得很委屈，从此对这个老师极反感，并对她的课采取了罢听的抗议方式。后来，凡是这个老师上的课，他都“人在曹营心在汉”。以上两种态度中，后者是绝对不利于学生学习的，前者也只能是学生积极学习态度的良好开端。　　对同学的态度：一次，笔者在听一组学生讲他们的研究性课题时，感到有些特别：为什么组内其他学生都对主讲的学生毕恭毕敬？主讲的学生讲完之后，应该其他同学质疑了，可等了好几分钟也没人提问……原来，主讲的学生是学校的“电脑高手”。面对高手该怎么办？笔者和教师商量后决定：继续发动大家，一定要等到有同学提出质疑和建议为止。终于有同学站起来了，而且提出了有价值的问题。类似的场景与过程，无论对于质疑的同学、主讲的同学，还是在下面听着的同学来说，都是非常有价值的。　　3.对自我发展的态度　　对自我的态度：学生对自我的态度，包括对自我的总体评价。例如：我是聪明的，我是有用的；或者，我是愚笨的，我是没用的。还包括对自我智能的评价。有的学生在小学阶段就对自己的智能作出了判断：我好像在音乐方面有天赋，在数学方面没有天赋……类似的评价，实在得出太早了。学生过早对自己的智能作出消极的判断，对其发展肯定不利。其实，学生的这些评价，常常源自教师、家长或周边环境的影响，对此，教师负有正面引导的责任。　　对自我作为学习者的态度：我是善于学习的，我是善于考试的，学习是我自己的事情，要由我自己来安排……这些都是作为学习者的积极态度，我们要设法帮助学生去形成这种态度。　　对自我的期望：每个人都应该对自己有所期望。人的学习愿望，在根本上是附属于他自己的发展愿望的。因此，教育工作者应该帮助学生形成积极的自我期望，而且是有“适度压力”的自我期望。　　在弗里德曼的定义中，态度由3个成分构成：认知是基础，价值判断以及在此基础上产生的情感是核心，行为倾向是认知成分和情感成分共同作用的一种结果。认知，即一定的知识经验。情感，即对象满足个体需要的程度。由此可见，影响态度形成的主要因素，是知识经验和个体需要。因而，我们在培养学生学习态度时，也应该从这两个方面来考虑。如要形成学生对待学习方式的积极态度，教师就既要讲解各种学习方式的价值（知识），又要让学生真正体验各种学习方式带来的好处（经验和需要）。已往，我们给学生传授的大都是学科性知识，而对于求知、学习方式、交往以及自我发展的知识，则讲得不多。当然，一些教师在讲课时，会有一些即兴的发挥，但总的来看，教师在这方面缺乏自觉，缺乏系统性。不难想像，如果我们能够科学地评价、系统地研究，并引导学生形成良好的学习态度，那么学生的学习就一定会取得更大的进步，学生的发展也一定会更好。作者介绍：季平　北京教育学院
范文三：好的评价改变学生学习态度
在教学过程中，每个学生的家庭环境不同，孩子们性格迥异，他们的理解能力强弱不一，学习的参与程度就会出现很大的区别，家长和老师对于他们的表现就会有不同的态度，做出不同的评价，同学，邻居也会有不同的评价…….如此诸多。
我们都很熟悉 “好孩子是夸出来的”这一句话。 运用适当的教学评价方式，对学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面做出适当的评价，就会对学生在学习过程中的转变起到巨大的作用。
去年所教班级中有一位叫段云祥的男生，除了班主任所教学科物理成绩好外，其他学科都在差生之列，平时上课，总是懒懒散散，只是做实验时很积极，多数不能独立完成作业，于是在课下找他单独聊天，我没跟他直接说作业的情况，而是
先问道：“你物理成绩那么好，有没有特殊的学法或者说是否有很多学习资料”。
他说：“没什么资料，我也不知道怎么回事，平时老师讲课听懂后，就写写作业，填填练习册”。
又问道：“你喜欢上化学课吗?上课能听懂吗？” 他说：“喜欢做实验，能听得懂”。
再问道：“能独立完成作业吗”?
他停了一下说：“有时候能独立完成，有时候就抄写别人的”。
紧接着又问“物理作业抄袭过吗？”
他直接说:“一次也没抄过。”
我微笑着对他说：“你很诚实的，对于男孩子来说诚信可以给自己赢得很多机会，我很欣赏你这一点。化学是一门新学科，对于每个人来说都是从零开始，你是否把英语的经验也用到化学上呢?每一件事每一门学科只要你用心认真来做了，肯定会有收获”。
他笑笑说道：“我试试吧”！
之后，他上化学的状态一直很好，一个月后的期中考时考了70分，班级第十名，比上次考试进步了36分。分数虽然不高，但是使他有了学习的信心。
那一次悉心的谈话，我对他欣赏的微笑，使他感到了我对他的真诚和信任，使他有了的转变，净化了整个班级的学风，适当的评价改变了他对学习的态度，也将影响他的一生。
范文四：学生学习态度评价细则
“态度就是能力”，“态度决定一切”，“态度决定成绩”,,,,由此可见，学生的智力成长，态度非常重要；也就是说一个学生学习态度的好坏是其在智力方面是否能够健康成长的重要标志。然而态度又是一个很模糊的、概念化的评价标准，如何评价呢？其实态度虽然是内在的潜动力，而具体的行为表现却是其外在的显现；所以只要对其几个阶段过程的细节中显性的行为特点来进行量化，就能便于学生能更清晰地认识自己，有利于家长能够更准确地进行督促，方便老师能够更有效地实施帮助；从而促进学生更好地成长。
其具体的评价细则，可按照学生学习的过程简单地进行以下等级量化，其得出的等级分数就是相应的学习态度量化值（各个项目均以100分为满分）。
具体实施办法：
1.将学习态度的量化评价初步的划分为四个等级：优秀等级（72—100分）；良好等级（42—71分）；一般等级（16—41分）；较差等级（0—15分）。
2.参照以下各学习阶段评价的各对应项目对学生进行各项评价，将评价的各对应项目的分值分别相加，即可得出一个不同阶段的对应态度量化分数，将这一分数与对应值比照一下，即可得出相应的态度评价等级。
3.等级评价为优秀的是态度优秀生，是大家学习的榜样；等级评价为良好的是较好的学生，需要自我加压，主动调整；等级评价为一般的是普通学生，需要同学、家长、老师进行全程的督促和帮助；等级评价为较差的是学习困难生，需要家长和老师进行有效的帮助和指导监督。
4.此评价细则是较为主观的，同学们在评价的同时，更是自我反思，自我督促的一个过程，不可过于机械，以自省（内视）、鼓励、促进为目的，
不可成为给学生定性的“帽子”，这样施行，反而会起到相反的作用。
1.学习的预习阶段：
范文五：对 学 生 学　 态　 的 评 价　 习 度
◆ 尚永兵　
（ 山西保德县职业中学 ） 　
【 摘要】“ 态度 决定一切 ， 习惯影响一生” 通过 对高一年级新 生的观 ， 的蓝天” 让他们的 身心健康 蓬勃 的发展 ， ， 自主 学习， 主动 学 习， 真 正成为学 习的主人 。 　 【 关键词】学习态度 教 学方式 健康发展　
数据显示 ， 中学生 的可塑 性很 大 ， 高 如果方 法得 当 ， 学成绩 不好　 入 大的。 　 ３ 教 学方 式单 一 ， ． 导致学生机械被动 的学 习　 （ ） 堂教学以教师讲 授为 主。传 统 的教 学方法 制约着 学生　 １课
思 维 的发 展 ， 人 也 试 图进 行 开 放 式 教 学 ， 着 学 生 为 主体 的 教 学　 本 本 模式 ， 让学生 自主学 习 ， 合作学 习 ， 探究学 习 ， 由于引导 不得 法 ， 但 　
察， 师应 改变中学生 目前 的学 习和 生活状 态 ， 他们 “ 片 自由 的学 生 ， 教 还 一 　 只要 行 为 、 习惯 好 ， 习 态 度好 ， 年 的时 问 变化 是 很　 学 三
“ 态度决定一切 ， 习惯影 响 一生 ” 通过 对高 一年 级新 生 的观　 ， 察， 他们在学习态度上表现出以下特点 ： 　 １学 习时 问比初 中长 ， ． 课程难 度 大 ， 学生 产生厌 学 的情 绪。 使 　 由于高中课程难度较大 ， 开设的科 目多 ， 再加上 高中阶段 比初 中 阶　
段 在 校学 习 时 间长 ， 而 明 显 感 到 学 习 吃 力 ， 难 重 重 ， 加 上 高　 因 困 再
学习效率低下 ， 仍用传 统加 现代 的教学方 法进 行尝试 教学 。教 师　 经常布置 的作业 多是 书面 习题与 阅读教 科书 ， 生实践 性作业 的　 学
比例几乎没有 ， 高中学生 的作 业大 部分 也是 以练习 记忆为 主。通　
过对两个班 的学生 的调查表 明 ， 有一半 的学 生能独立思考 ， 有适合　
入 学 以后 实 行 周 检 测 制 度 ， 用 星 期 六 下 午 晚 上 进 行 单 元 测 试 ， 利 　 自己的学 习方法 ， 也就是说 有一半 的学 生没 有 自己的学 习方法 或　 许 多 同学 因测 试 成 绩 不 理 想 ， 生 畏 惧 甚 至厌 学 情 绪 。对 有 关 考　 产 学 习 方 法 不 当 。高 中 生 本 应 该 鼓 励 创 新 思 维 ， 是 有 １３的 学 生　 可 ／ 试频率 的调查表 明， 上级主管部 门大多是每学期 组织一次 考试 ， 学　 常常“ 根据 暗示 思考 ” 有 ８ ％ 的学生 只会按 照老 师 的布置 去做 ， ， ０ 　 校或 年级组织多为每学期 测验 两次 ， 师本人 则 以每单元 组织 测　 教 学习十分被动 。有 自己的学 习计划 的高 中学生仅 占 １４， ／ 多数学生　 验一次为主 。尽管大多数上级主管 部 门和学 校组织考试 的频率 在　 无计 划或不具体或不落实
。在我所带 的班随机 调查 了 ２ ０名 同学 ， 　
每学期只有一至两次 ， 但把这些 与教 师每单元 的测验加在 一起 ， 并　
考虑到每一主要学科分别都 有每 单元一 次 的考核 ， 于需要 接受　 对
所有这些考试的学生而言 ， 考试次数 多就成为他们 的感受 ， 以我校　 作息时问为例 ， 中学生 早上 五点 五 十分 起床 ， 点 十分 上 早 自 高 六 　 习， 七点二十分下早 自习 ， 午八 点十分 上课 ， 上 中午十二 点 十分放　
他们每天忙忙碌碌 ， 一心钻研于作业中 ， 果学 习无 目的 ， 被动 ， 结 很 　
做完 教师布置的作业就很 不错 了 ， 有的 同学 因为时 问不 够或 题 目 　 难度 较大 ， 干脆抄别人 的作业来 完成 教师布置 的任务 ， 有一点 自 没 　
由支 配 的 时 间 。 　
（ ） 生很 少 在 课 堂 上 发 言 。被 动 接 受 式 学 习 的另 一 表 现 是　 ２学 学， 下午二点二十分到 校 ， 点五 十分放 学 ， 六 晚上再 上两 个小 时 的　 学生们很少 有根 据 自己的理解 发 表看 法 与意 见 的机会 。一开 学　 晚 自习 ， 生 在 校 学 习 时 间 有 十 二 个 小 时 ， 业 负 担 重 。学 生 普 遍　 学 课 时， 课堂上 ， 同学们 回答 问题 比较 踊跃 ， 后来 ， 堂上主动 回答 问　 到 课 反映说上一天课下来觉得 “ ， 紧张 了” 休息 的时 间太 少。对教　 累 太 ， 题 的同学越来越少 ， 常需要 教 师点名 来 回答 问题 。师 生之 间配　 经 师布置作业情 况的调查 表 明， 乎所有 的教 师有时 或经 常布 置课　 几 合不默契 。一半左右 的学生对课 上没有 把握答 对 的题 目选 择“ 想　 本以外的练习。在布置 课本 以外 习题 的教师 中 ， 课本 题 目数 量　 与 答 ， 担心答 错” “ 但 ， 根本不想 回答 ” 的学 生人数 随年级升高而增长 。 　 差不多甚 至超 出的教师 占的比例较 大。学生每天作 业时 间大约两　 这 一 现 象 从 更 深 的层 面反 映 出在 教 学 过 程 中学 生 没 有 处 于积 　 小时。关于 自习课 ， 照教 导处 的安排 ， 于 哪一科 的辅导 ， 按 属 哪一　 极主动 的状态 ， 他们担 心 自己的答案 与标 准答案不 符 ， 怕被 否定 ， 　 科教 师要求学生学 习 自己所带 的那 一 门功课 ， 属于 学生 自由支 配　 换言之 ， 在教学过程 中学生 的参与不是从 真实的经验 、 体验和理解　 的时间较少 ， 有时没有 数学 自习， 当天的数 学作业 就完 成不 了 ， 在　 出发而是追求唯一正确 的标准 。这样 的教 学过程很难使 学生达到　 调查 中发现 ， 考试对学 生学 习的影 响是普遍 而明显 的。首 先 ， 考试　 真正 的理解 ， 更难 以培养学生的独
立性 与创造意识 。调查还表 明 ， 　 对课 时和学生作业 的内容与数量均有 较大影响 。为 了解 决试 卷中　 学生的机械记忆任务 过重 。学 生不是 在理解 的基 础上记 忆 ， 还是　 高难度 的试题 ， 学生不得不做大量课 本 以外 的习题。其次 ， 考试对　 小学 、 中的死 记硬 背的方 法 。通过 对 ５ 初 ６名 学生 的调查 ， 我们 认　 教学方式有影响。在征求教师们对于采用 学生 自主学 习和组织讨　 为学生的学习状况非常另 人担 忧 ， 这样 的学 习和生活对 学生 身心　 论等方式进行教学 ， 以及教学应尊重学 生个体差异 ， 为每 个学生 的　 发 展产生了严重的负面影响 。课时多 、 业时 间长 、 作 体育 活动时间　 发展创造机会等问题的看 法时 ， 多数教 师认 为虽有 道理但 难 以　 大 少对学 生身体造成了严重的影响 。所 以有关 专家强烈呼 吁减 轻学　 做到 ， 其原 因是多方面 的， 但考试的方式与 内容 是其 中的一个重要　 生 的学 业 负 担 。 　 原 因。对于公布考试结 果和 依据考 试结 果排名 次 的做法 ，０ 的　 ７％ 由此 深 深感 到 ， 须 尽 快 改 变 中学 生 目前 的学 习 和 生 活 状 态 ， 必 　 学生感到紧张 、 或害怕 、 或讨厌 ， 只有少数学生喜欢 。 　 还他们 “ 一片 自由的蓝 天” 让他们 的身心 健康蓬勃 的发展 。我校　 ， ２ 学习内容单 一 ， ． 阻碍 了学生 的全 面发展 。虽 然教学 大 纲 明　 提 出了改革课 堂教学 的方案 ， 实行 “ 大课堂 教学” 大健康 教育 ” 和“ 　 确规定要使学生在德 、 、 、 劳等 方面全 面发展 ， 从教 学 目 智 体 美、 但 　
标的达成情况以及 高考要 求来 看 ， 为学生 “ 德 ” “ 治信念 ” 认 公 与 政 　
较好的人数只有 ２ ％左 右 ， ０ 认为“ 础知识与技 能” 学生身 上体　 基 在
理念 ， 要求教师在课堂 上集 中讲课 的时 间不能 超过 ２ ５分钟 ， 将大　
量 的时 间还 给学 生 ， 让学 生 自主学 习 ， 主动学 习 ， 真正成 为学习 的　
现好的只有 ３ ％ ， ５ 至于健康 、 劳动态度 与习惯 、 的感受与表现 ， 美 认　 为在学 生身上体现较好 的人数仅 为约 １ ％ ， 些体现 主动获 取知　 ０ 那
识、 学会学习 的能力与态度 的 目标 ， 如搜集 、 利用信息 的能力 、 运用　
参 考文 献 ： 　
知识解决分析 问题 的能 力 、 自主 与创造 精神 等被认 为在 学生 身上　
体现较好 的人数百分 比仅在 ５—１ ％之 间。对 高一学 生 的调查 显　 ５
［］ １ 胡忠双． 浅谈高 中数 学教 学中创造 思维能力 的培养 ［ ］ 湖　 Ｊ．
南教 育学院学报． 　
示， 只有 ２
． ％的学生 认为学 习 内容 能满足 他们 的发 展需 要 。有　 ４４
［］ ２ 竺仕 芳． 激发兴趣走 出误 区［ ］ 宁波教育学院学报． Ｊ． 　
26班 学习态度与能力评价标准
实践是检验真理的唯一标准。在实践中发现问题，解决问题，不断进步走向成功
一、 指导思想
为了进一步端正同学们的学习态度，提高同学们的自主学习的能力，提高班集体的学习气氛，让同学们养成良好的自主学习习惯，特此制定此评价标准。
二、 领导小组
组长：田鑫、安英帅
组员：生月、谷丰、刘畅、李燕茹、宋晓斌、展鹏飞
三、评价方案
一：周一至周五自习期间说话者，每人次扣2分。 记入基础素养评价。
第二天早自习，全组从7:10站到7:55。（周五扣分的周一时罚站）
二：周六、周日自习期间说话者，扣基础素养评价2分。
三：周一至周五自习期间，随意下位或出入教室者，每人次扣2分。记入基础素养评价1分。
四：周六、周日自习期间，随意下位或出入教室者，扣基础素养评价1分。
五：周一至周五早晨6:55之前到教室，迟到者每人次5分，记入基础素养评价3分，且个人罚站一早读；7:00迟到者，个人罚站一周。晚上5:55之前到教室，迟到者每人次扣2分。记入素养评价1分。(打扫餐桌或有特殊情况者按情况处理
六：周六、周日按规定时间到教室，迟到者每人次扣5分，记入基础素养评价1分。
七：周六、周日迟到15分钟以上算旷课，旷课者每人次扣50分，记入基础素养评价扣5分。
八：周六、周日值日生按值日安排值日，先到教室再去值日。任何人不得以
帮人值日为借口不来上早自习。一经发现，按旷课处理。
九：一周内小组评价最后一名，整个小组全部成员上台作检讨。
十：周一至周日，凡在自习期间出去上厕所或外出者，必须向当天执勤人员请假，并由执勤人员记下名来，写下外出原因。不请假者，按旷课处理，他人转告无效，必须本人请假。无特殊情况者，每人次扣1分。
十一：顶撞、谩骂执勤人员者或不服从管理、没事找事者，每人次扣10分，记入基础素养评价。
十二：随意乱画扣分本者，每人次扣5分，记入基础素养评价。
十三：早读或上课（包括正课和晚自习）吃东西者，每人次扣2分，记入基础素养评价。
十四：上自习课时，有人进出教室时在坐同学有抬头者，每人次扣5分。
十五：上自习课转笔、看小说、托头、抖腿、喝水者，每人次扣1分，记入基础素养评价。
三、 惩罚措施
每周迟到次数超过3次者，下周直接罚干值日。每周扣分较多的同学，下周罚干值日一周，内容包括擦后黑板，教室扫地与拖地。
四、学习态度与能力模块基础素养评价综合评定
1、凡是说话次数超过15次者，本学期基础素养评价直接记为不合格。
2、凡是迟到次数超过20次者，本学期基础素养评价直接记为不合格。
3、凡是旷课超过10节者，本学期基础素养评价直接记为不合格。
4、凡是小组连续5周排名倒数第一者，该小组全部成员本学期基础素养评价直接记为不合格。
5、本学期末，基础素养评价分数低于60分者，本学期基础素养评价记为不合格。
石嘴山市第十三中学高一（3）班
学习态度与能力评价标准
实践是检验真理的唯一标准。在实践中发现问题，解决问题，不断进步走向成功
一、指导思想
为了进一步端正同学们的学习态度，提高同学们的自主学习的能力，提高班集体的学习气氛，让同学们养成良好的自主学习习惯，特此制定此评价标准。
二、领导小组
组长：温晓光 副组长 ：王永鹏
组员：王宇、张萌、马佳欣、郭倩、赵玉珍、周亚楠、杨家鑫、杨雨婷
三、评价方案
一、周一至周五自习期间说话者， 扰乱正常自习秩序者和影响他人学习者，
第二天早自习，全组从7:30分站到8:10分。
二、周日晚自习迟到者,着装不整洁者，全组从18：30分站到19：20分，对于多次批评不改者，全组罚站的时间相应的增加。
三、周一至周五自习期间（包括周天），随意下位或在教室乱走乱窜者，罚第二天早晨做班级卫生，不按照要求做者，直接上报组长处理。
四、周一至周五早晨7:20之前到教室，迟到者罚站一个早读，，屡次迟到者，全组罚站一个早读。晚上6:20之前到教室，迟到者罚站一个晚自习。屡次迟到者全组罚站一个晚自习(有特殊情况的同学除外)，对于迟到者不想罚站的同学，需温老师准许。方可进入教室进行早自习或者晚自习。中午预备铃之后，凡是在
校园、走廊逗留打闹者、在教室打闹者、全部按照以上措施进行处理，屡教不改者上报组长处理。
六、周六早自习严格按照周一到周五的早自习制度执行，对于迟到者处罚措施如上。
七、对于各科作业不按时上交者，在相应的课程上课期间，罚站一节课。屡教不改者全组罚站一节课，情节更严重者，上报组长处理。
八、上课期间睡觉者，一经发现，及时上报组长处理。
九、一周内对各小组进行评价，小组各项纪律最差者，小组成员违规最多者，本小组需在每周一的班会课上向其他小组集体做检讨。
十、正常上课期间，凡有事请假者，必须有正规的请假条和温老师的书面签字，方可离校。
十一、早读或上课（包括正课和晚自习）吃东西，看小说、杂志，玩手机者，一经发现全部予以没收，并按照以上措施进行严厉惩罚。
四、全体同学签名
本方案自日起执行
范文八：作者：张宁云王伟群中学化学教学参考 2010年02期　　基础教育课程改革的目标之一，是要“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。初高中化学课程标准都给出了“情感态度与价值观”的具体内容，情感态度与价值观的培养已成为中学化学教学的重要组成部分。自新课程在实验区开展以来，许多教师在化学教学实践中加强了情感态度与价值观的教学，但教师的教学是否有效，学生是否达到了教学目标，都需要做具体的评价。克拉斯沃尔和布卢姆等人的研究表明，情感态度和价值观的评价无法用于评定学生的成绩，但教学一旦缺乏评价，就会出现“销蚀”现象，即随着时间的推移，这种教学目标将日渐消失。因此化学教学中建立一套切实可行的情感态度与价值观的学习性评价体系是实现情感态度价值观教育的重要保证。　　化学新课程标准对化学教学中的情感态度与价值观的教学目标确定，是根据化学学科的教学特点，采用指向性的描述的方式，通过“感受”“认同”“体会”等行为动词确定目标水平，如“体验科学探究的艰辛和乐趣”就是化学探究教学中一个重要的“情感态度与价值观”目标。情感态度与价值观的这种界定方法从教学的角度而言是可行的，因为这时教学目标的制定者和执行者是教师，通过学习和研究，大多数教师有能力理解目标内容，知道“探究乐趣”属于“情感”，能把握目标的水平，理解“感受”“认同”“体会”这些学术语言代表不同的水平。但从学生学习评价的角度看，这种指向性的目标并不实用，首先目标没有分类，评价条目太过繁杂；其次目标内容的描述太过学术化，学生难以理解，如，许多高中生不懂什么是“辩证唯物主义的世界观”；再次目标水平的等级模糊，学生难以判断，我们调查中发现多数学生不认为“感受”和“体会”是不同的目标水平。因此直接应用课程标准的目标体系，学生评价的操作性不强。　　我们依据化学新课程标准的情感态度与价值观的教学目标和评价理论，尝试构建“情感态度与价值观”的学习评价体系。　　一、测评内容的确定　　确定测评内容的最重要的标准和依据是课程目标。但课程目标不等于测评内容，具体操作中需要将课程目标转化为测评内容。高中化学课程标准给出的是“情感态度与价值观”的5个方面，并没有明确的分类，也没有细化的内容。我们转化的方法是将情感态度与价值观的目标进行分类和细化。Nay和Crocker分析了影响科学家发明的情感因素，认为科学教育中情感领域包括兴趣、行为的调节、态度、智力调节、欣赏、价值与信仰。Moore和Sutman从科学本质出发，确定科学教育的情感态度包括对科学创造活动的理解、对科学成果的信仰、对科学活动的兴趣。我们依据课程标准，在情感态度与价值观定义的基础上，综合化学学科的特点和前面两位学者的观点，对化学新课程情感态度与价值观的教学目标进行目标的分类、补充和细化。“情感”是人对客观事物是否符合主体需要而产生的体验，当个体在面对一定客观事物时，会产生相应的态度和体验，如，愉快还是痛苦、喜欢还是厌恶、兴奋还是压抑、尊敬还是轻蔑，等等。学生对化学的情感体现在对化学的兴趣、化学学习的动机和学习化学的热情。态度是人对于事物的看法和采取的行动，是一种相对持久稳定的内在反应。学生对化学的态度体现在学生对化学的理解，包括对化学的历史理解、化学的社会理解和化学的学科理解。价值观是判断事物有无价值的评价标准，是判断是非曲直、真善美与假丑恶的价值准则，是一定的信念、倾向、主张和态度的总和。化学的价值观包括指学生对化学研究的基本信念、道德规范和社会责任的认识。化学教学中情感态度与价值观具体的分类和细化内容如下：　　1.对化学的情感　　(1)学习化学的兴趣：对化学现象的惊奇；对化学知识的感悟；对化学探究的乐趣。　　(2)学习化学的动机：对化学研究成果的赞赏；对化学知识的需求；从事与化学有关职业的志向。　　(3)学习化学的热情：化学学习的投入程度；学习化学的主动性；对化学活动的向往。　　2.对化学的态度　　(1)历史视野的理解：化学的发展过程；化学发展对人类社会发展的作用；化学家的工作对化学发展的作用。　　(2)社会视野的理解：化学与技术；化学与社会；化学与文化。　　(3)学科视野的理解：化学研究的本质；化学研究的过程；化学家的探究素质。　　3.化学的价值观　　(1)化学研究的基本信念；化学研究的基本目的；化学研究的基本观念；化学研究的道德规范。　　(2)化学研究要符合科学道德规范；化学研究中化学家的崇高品质。　　(3)化学研究的社会责任；化学研究服务人类社会的责任感；化学研究振兴国家的使命感。　　二、测评方法的选择　　情感态度与价值观的学习目标和认知与技能的学习目标有较大的差异。科学的认知和技能是人类了解、认识世界的经验总结，带有一定的普适性，有比较公认的对错标准，因此可以通过学生一定的行为或行为的结果对目标的达成程度作出判断。但作为情感领域的学习目标，情感态度与价值观注重学生形成的价值准则和心理内在的反应，认知有明显的个性化特征，可以说在很大程度上是学生内心的一种感受，教师很难通过简单的行为观察进行判断。情感态度与价值观评价方法的选择关键是让学生通过一定的活动对某些行为作出价值判断，使内隐的感受外显化。我们认为，通过合理的设计，调查问卷、感想反思、活动设计、观察访谈等可以使学生内在的感受外显化，是化学教学中情感态度与价值观测评的重要方法。　　问卷调查通常以精心设计的书面调查项目或问题，通过被评价者的自主判断选择收集信息。常见的问卷以客观性问题为主，有利于被测的答卷和结果的量化。情感态度与价值观问卷的问题设计可以以评价的内容为主题干，以目标层次水平为选择项。目标的层次水平可以用感受的程度或倾向性表示，也可以用行为的次数表示，还可以用不同的行为表示。问题可以是显性的，即就评价的内容直接提问，也可以是隐性的，即采用间接的方式设计问题。　　如要考查学生化学学习的热情，可设计显性问题如下：　　(1)在化学学习过程中，你觉得自己学习主动吗？()。　　A.非常主动B.比较主动　　C.一般D.不太主动　　E.很不主动　　也可以通过学生的日常学习行为设计一些隐性的问题，从具体的学习行为判断学习的主动性。　　(2)做实验前，你会认真预习吗？()。　　A.每次都是B.经常　　C.一般D.偶尔E.从不　　(3)你按时完成老师布置的作业吗？()。　　A.每次都是B.经常　　C.一般D.偶尔E.从不　　如要考查学生历史视野对化学的理解，可设计显性问题如下：　　(4)你认同“化学的发展能促进人类社会的发展”吗？()。　　A.完全认同B.比较认同　　C.一般D.不太认同　　E.很不认同　　也可以通过学生对某一事例的看法设计隐性问题：　　(5)合成氨的发明是化学工业发展的重要事件，你认为它最重要作用是什么？()。　　A.哈伯因此获得诺贝尔奖，功成名就　　B.合成氨有了新方法，发展了化学工艺　　C.促进火药的生产，发展了军事工业　　D.促进农业生产，帮助解决人类的粮食问题　　也可通过表格的形式，选择一些相反的观点，如表1中A和B观点相反，让学生在这些似是而非的观点中选择自己倾向性的观点，可以判断学生对化学的态度。　　对学生情感态度与价值观的考查，还可以设计主观性问题。如，通过学生对某些事例或活动的分析，了解学生的感受或体会，判断学生的情感态度与价值观。也可以要求学生设计某些化学活动，从活动计划中了解学生的情感态度与价值观。　　　　2008年3月以来，三鹿集团先后接到消费者反映，有婴幼儿食用三鹿婴幼儿奶粉后，出现尿液变色或尿液中有颗粒现象，6月中旬以后，又陆续接到婴幼儿患肾结石等病状去医院治疗的信息。经调查认定，三鹿集团所生产的婴幼儿奶粉是有问题的，是一些不法分子在原奶收购过程中添加了三聚氰胺所致。三聚氰胺是一种化工原料，可以作阻燃剂、减水剂、甲醛清洁剂等，其中最主要的用途是作为生产三聚氰胺甲醛树脂的原料，该树脂有良好的物理化学性能，广泛运用于各种行业。但三聚氰胺对人体是有毒的，长期摄入会造成生殖、泌尿系统的损害和膀胱、肾部结石。作为添加剂，不法分子在原奶掺入清水后再加三聚氰胺，使之仍符合收购标准，从而增加奶量以获利。　　通过阅读这段文字，你有什么感想和体会？　　假设我们要开设一个化学俱乐部，你是负责人。请设计一份学期活动计划，包括活动主题、活动目的、活动内容。特别要说明的是为什么要设计这个活动，以获得其他成员的支持。　　由于纸笔问卷通常以试题的形式出现，有较强的导向性，应试的影响往往会使学生在作答时倾向于选择或给出得分高的答案，而非内心真实的感受。访谈是深度了解学生的重要方法。访谈目的明确，交互性强，灵活机动，能激发学生内心深处真实感受的流露。如，教师要评价学生对化学的兴趣，可以问一些类似问卷的浅表问题外，还可以深入交谈：对化学的哪些学习感兴趣？具体表现的行为是什么？为什么会对这些学习感兴趣？对化学的哪些学习感到困难？解决困难的方法是什么？通过对这些问题答案的综合分析，教师能深度了解学生对化学的兴趣。当然如果访谈作为评价的一种手段，教师的工作量相对就会比较大，评价的主观性也会增强。　　实际上不管选用哪种测评方法，要想真正了解学生的情感态度和价值观，就要了解学生的内心感受。因此，测评时首先必须把学生当成朋友，营造平等的师生关系，创造适合问卷或访谈的氛围，争取做到让学生自主地表露内心情感，无顾虑地表达内在感受。其次是不能简单地把结果作为评价学生好坏的标准，一旦用于选拔或甄别，就容易产生道德问题，学生答题就不会表达内心真实感受，教师评价也较难公平公正。情感态度和价值观的评价是学习性评价，即是作为判断学生学习目标的达成程度，从而促进学生的学习。　　三、测评的结果及其应用　　作为学习性评价，情感态度和价值观测评的主要目的是帮助学生了解自己，进而能提供有效的矫正方案，帮助其学习和进步。因此测评的结果不能简单地用分数表示，测评结果的表达要有利于学生了解自己达成的目标及其水平。　　学生的情感态度价值观达成过程是一个由浅入深、由表及里、由外到内，呈螺旋式发展的复杂心理过程。克拉斯沃尔和布卢姆等把学生的情感形成过程分为五个阶段：接受、反应、价值的评价、组织、价值的性格化，每个阶段用行为动词将目标水平外显化，这也是化学新课程标准所用的体验学习目标水平划分方法的原型。然而清晰的划界，学术化的行为动词，很难使学生准确理解测评的结果。我们采用Renis Likert发展的评价技术，用程度表示目标水平，情感采用“强烈程度”、态度采用“认可程度”，价值观采用“形成程度”，用“非常”“比较”“一般”“有点”“没有”等副词表示等级。虽然这样的分级没有明确的界线，但学生通过自身的比较和与他人的比较，能理解测评结果的含义（如表2所示）。　　　　情感态度价值观测评的主要目的是促进学生学习，测评结果的表达除了要让学生了解目标达成的程度外，还要给出质化的测评结果，即用语言描述的形式给出总评，从而使之能更好地通过思辨或逻辑分析的方式给出学习建议。测评结果的应用有：　　1.诊断　　帮助学生诊断学习困难的原因，狭义的学习困难通常是指学生认知目标的实现有一定难度。在对高中生化学学习困难的研究中发现，学生在化学学习困难的原因是多方面的，有认知本身的问题，有学习方法的问题，也有情感态度和价值观的问题，可见化学学习中三维目标是很难割裂的，它们相互影响，相互作用。通过情感态度价值观测评的结果分析，学生就会了解，也许是由于自己对化学不感兴趣，或对化学的热情不高，或对化学的理解有偏差，或没有形成化学的基本观念，导致化学学习有困难。这样教师可以给出建议，通过改善情感、态度或进行价值观的学习，减轻学习困难。　　2.激励　　与认知领域对学生评价采用同一标准从而有利于甄别和选拔，情感态度价值观的合理评价更多地针对学生的个性特征，目标水平的高层次是对学生内心某些感受的肯定。教师要通过评价的过程，激励学生养成良好的学习习惯，激发学生内在的需要和动机，使个体的情感态度价值观处于并保持积极、活跃、协调状态。同时这种评价也是对教师教学有效性的肯定，激励教师在教学中更注意采用合适的教学方法，培养学生积极的情感，正确的态度和价值观。　　3.个性发展　　促进学生个性发展是新课程的重要理念。在决定个性发展的因素中，除了学生的认知能力各有不同外，学生的情感态度和价值观也有很大差异，而且两者不一定趋同。有研究表明，学生的学习兴趣得分与能力倾向没有必然的关联。因此简单地根据学科成绩选择课程学习和未来职业是不合理的。可以想象一个人对化学不感兴趣，但由于化学成绩不错而选择化学作为主要选修模块进行学习，甚至将来从事与化学相关的职业，那肯定不是一种幸福的感觉。情感态度价值观的测评可以更好地帮助学生更全面地了解自己，选择最合适自己个性发展的课程进行学习，理解和安排未来的学习和职业。作者介绍：张宁云，王伟群，苏州大学化学化工学院（江苏
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范文九：摘要：从新教材实验现状来看，原有的数学学习评价在教学和学生学习中都存在着很大的弊端，实践操作中存在着诸多问题，不能给新课程改革以强有力的的支持.因而开展本论文课题的研究，有助于构建科学的中小学数学课堂学习评价体系，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展、教师的提高。 　　关键词：学习评价；情感；态度；价值观 　　【中图分类号】G633.6 　　一、《标准》中情感、态度、价值观的内涵 　　在新课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值和社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。 　　二、情感、态度、价值观的评价方法 　　情感、态度、价值观的评价必须与日常数学教学活动紧密结合，把日常教学活动作为情感、态度、价值观评价的一个载体，一般可采用以下几种方法对其进行评价： 　　1、观察法.在运用这种方法时，教师经过一个阶段的探索和实践后，对某一项评价内容有了深刻的了解，就可将该评价内容进行分解，提出具体的评价指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性.进行观察时，教师必须大胆放手让学生去想、去做，充分让学生动手、动眼、动脑，这样，学生的一些非智力因素才会表现得更鲜明，对学生的评价也才会更公正，教师才能更好地改进自己的教学。 　　2、问卷法.问卷法是根据调查目的的需要设计诸多问题，根据书面问答的方式，咨询调查所要索取的信息资料，它是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度、价值观的评价.问卷编制是成功实施非智力因素评价的关键，教师要明确自己所要评价的具体目标是什么，以及这一目标的内部结构和外部表现是怎样的，在此基础上编写问卷的问题。 　　3、访谈法.访谈法是指调查者和被调查者直接接触，通过面对面的交流和有目的的对话自然完成调查任务.使用访谈法时，教师必须注意：要通过访谈法了解学生情感、态度、价值观的真实状态，教师必须要得到学生的信任.为此，要注意谈话诚恳、和谐、语言要富有感染力和表现力，并且要保持温暖、积极倾听的态度，使学生能大胆、充分地说出自己的想法。 　　用于非智力因素评价的方法远不止这几种，教师要在实践中根据实际情况选择合适的评价方法，避免“为了评价而评价”的形式主义做法。 　　三、情感、态度、价值观评价中应注意的问题 　　前已提及，调查中发现对学生情感、态度、价值观进行评价时，出现了一些亟待改进的重要问题，如对情感、态度、价值观的内涵认识不到位，对其评价结果的呈现采取量化形式，这都是我们需要认真对待的问题：第一、对情感、态度、价值观进行科学有效地评价的前提，就是要对其内涵有深入明确的了解.这里，需要说明的是，教师不一定要对概括出的全部目标都进行正规评价，可以选择几个有代表性的具体目标开展比较正规的评价，以此来评价学生情感、态度、价值观的发展.第二、对情感、态度、价值观评价结果的呈现，要避免以量化的形式给学生打分或评等级甚至排队.对其评价结果的呈现，应该采用质性描述的方法，利用建议或鼓励的形式促进学生更好地发展。 　　四、数学学习评价中对学生间差异性的关注 　　《标准》指出：人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展.对学生间差异的关注应贯穿于数学教学及数学学习评价的始终，不管采用哪一种评价方式或评价学生哪一方面应该因人而异、针对不同学生做出适当的评价，关注个体的纵向发展拒绝横向比较.如在课堂教学评价中，教师应根据学生数学学习的实际情况区别对待，一把钥匙开一把锁，注重评价的层次性。 　　另外，对学生差异的关注体现在书面考试中就需要我们考虑考试试卷应如何针对不同的学生，考查学生的进步和发展，这里有三种方案值得我们参考：在对学生进行评价时，设计多套试题，不同程度的学生完成不同的试题.试卷分为A、B、C三种，A卷针对学习能力强、成绩好的学生；B卷为学习居中的学生设计；C卷为成绩暂时落后的学生设计.第二种方案可以根据学生的差异，一份试题多个标准，在对学生进行评价时，根据不同的学生用不同的标准，否则易伤害后进生的自尊心及学习的积极性.第三种方案一套试题分必答题和选答题，当然选答题可以是独立的、难度较大的数学问题，也可以是在原问题基础上加深发展而得到的子题，对于选答题不计分数，学生可答可不答，但答对的同学可通过另外加分或质性描述等给予鼓励。 　　另外，为了尊重学生的个体差异、体现评价的差异性，还可以对考试的结果进行二次评价，当学生对考试结果不满意，还可以申请第二次考试的机会，教师把学生两次的数学考试结果平均起来给学生恰当的评价。 　　五、数学学习评价中评价激励功能的体现 　　《标准》中提出：数学学习评价的主要目的就是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，评价是为了激励和发展，而不是甄别和选拔，评价的激励功能应贯穿于对学生数学学习评价的始终。 　　激励评价要贯穿于数学学习评价的全过程，但激励决不是流于形式的、对任何学生都一样地一味地表扬.要使评价真正地对学生的数学学习起到激励作用，我们应该针对不同的学生采用不同的激励方式，不能千人一面、千人一词.另外，激励不是只看优点不看缺点、只表扬不批评，关键是看怎样指出缺点，怎样批评，是尖酸刻薄的横加指责还是亲切耐心的有效引导.对学生的数学学习进行评价时，除了对学生的优点进行及时表扬外，教师还要善于利用语言巧妙地指出学生的不足，让学生容易接受，把他们的不足作为他们下一步努力的目标.“表扬”和“批评”有效地结合，才能真正发挥评价的激励功能，才能使学生有数学学习的自信心及前进的动力。 　　参考文献 　　[1]杭伟.依据课程标准改革数学学习评价[J].山东教育，2003，（Z1）：09-12. 　　[2]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011. 　　[3]邓小俐.浅论数学教育评价内容的转变[J].数学教学研究，2002，（1）：22-25.
范文十：科研项目 全国高等教育自学考试指导委员会立项课题（高自考分会［2005］5号）?? 　　摘 要 目的：探讨护理自考生对网络学习的态度、感受，对网络学习效果进行评价，为开展护理自学考试网络助学工作提出建议。方法：采用问卷调查法进行调查。结果：考生对网络学习的态度是积极的，网络学习促进了考生对课程知识内容的掌握，促进了考生信息处理能力、独立学习能力、社会交流与协作能力和批判性思维能力的提高。结论：开展网络助学工作，必须加强助学网络建设，培养考生的网络学习兴趣和自主学习能力，促进考生各方面能力的全面提高。? 　　关键词 高教自考 护理 网络学习 态度 评价 　　 　　资料与方法 　　研究对象：本课题研究对象为参加山东省2006年10月份护理专业本科毕业考试的自考生。参加网络学习组平均年龄30．88±4．70岁，“未参加组”平均年龄30．38±4．80岁，自考护士的年龄跨度较大，年龄22～47岁，以25～35岁最多；大部分已婚；职称以护师所占比例最大，主任护师比例最小。平均工作年限10．71年，平均自考年限5．84年。 　　研究工具：本课题的研究工具为调查问卷，问卷由一般情况、对网络教学的态度和感受、网络学习效果调查三部分组成。 　　抽样方法：采取整群抽样的方法。参加本次毕业考试的考生一共1600人。我院作为山东省护理本科段主考院校，在毕业考试前要集中对考生进行一次毕业论文答辩培训，利用这次培训机会对参加培训的考生随机发放调查问卷1000份，问卷采取邮寄方式回收。 　　调查问卷的回收情况：本研究主要采用问卷调查法，共发放问卷1000份，回收问卷412份，回收率41．2%，有效问卷345份，有效率83．74%。其中参加网络助学者问卷153份，未参加网络助学者问卷192份。 　　资料的统计分析：采用SPSS11．5软件进行资料的统计分析。 　　 　　结 果 　　对网络教学的态度和感受：经X2检验，“参加组”和“未参加组”在“获得新知识和新信息的最便捷途径”问题回答无统计学差异（P＞0．05），都认为网络查询是获得新知识最便捷的途径；两组对于Internet网上教学的了解程度存在统计学差异（P＜0．05），“参加组”对于网络教学的了解程度要高于“未参加组”。 　　 从调查结果来看，超过半数考生表示喜欢通过网络进行学习，喜欢通过网络与老师或同学就课程问题进行交流，80%以上考生都同意“网络教学是未来发展趋势”这种说法，这反映了网络这一媒体已经为较多考生认可和接受。 　　 　　经X2检验，“参加组”和“未参加组”在“是否同意网络教学是未来发展趋势？”问题回答无统计学差异（P＞0．05）；对“我非常喜欢通过网络和老师就课程学习问题进行交流”、“我非常喜欢通过网络和同学就课程学习问题进行交流”、“我非常喜欢通过网络进行学习”问题回答存在统计学差异（P＜0．05），与“未参加组”相比，“参加组”更喜欢通过网络这种方式进行学习，并喜欢通过网络和老师、同学就课程学习问题进行交流。 　　经X2检验，“参加组”和“未参加组”在“网络可以扩展课程的信息量”、“网络可以使课程学习变得更有意义”问题回答有统计学差异（P＜0．05），即“参加组”对这两个问题的同意程度都比“未参加组”高。“网络在课程学习中可以发挥非常大的作用”、“网络可以很好地促进对课程的理解”、“网络可以成为学习的有利工具，我经常利用网络进行学习”、“网络教学可以很好地促进与老师的交流沟通”、“网络教学可以很好地促进与同学的交流沟通”问题回答无统计学差异（P＞0．05），两组考生对上述5个问题回答同意或非常同意的占大多数。?