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　　教育从辨别孩子的需要开始，从洞察孩子的心灵起步。
　　“教师博雅”联手上海市教育功臣、著名幼教专家，上海市特级教师、上海市特级园长，原上海市卢湾区思南路幼儿园园长郭宗莉，推出“郭老师时间”系列专栏，从儿童的学习、养育、艺术培养、合作交往、生命教育以及玩耍等多个方面，与老师和家长一同走进神秘又真实的儿童的世界，探索儿童成长发展的科学规律、分享儿童教育的智慧心得。
　　郭宗莉
　　上海市教育功臣、上海市特级园长、特级教师
　　这是孩子们画的一组太阳。你觉得哪一张最好？是不是线条最规范、涂色最老练的第一张《太阳》呢？的确，这张画在技法上远远超出了后两张画。但是，如果你能听听后两张画的“小作者”是如何解释他们的作品，或许，你会被深深地触动，从而了解那些看似毫无章法的线条和不知所谓的色彩的真正意义。
　　那是一个阴天，孩子们都特别向往太阳的温暖，他们忍不住对老师说：“我们去把太阳喊出来吧！”老师的欣然应允使孩子们特别兴奋。他们飞奔到草坪上，仰头对着天空大喊：“太阳出来吧！太阳出来吧！”太阳仿佛真的听到了孩子们的呼唤，那天下午，太阳果然露了脸，金灿灿的阳光洒在孩子们的身上，也点燃了孩子们创作的激情。那一天，他们画得特别带劲，他们对老师说：
　　“老师，太阳很努力地从云朵里挤出来和我打招呼！”（如图2）
　　“老师，太阳太暖和了，把糖果店的棒棒糖都融化了。”（如图3）
　　原来，那毛刺刺的线条、乱七八糟的颜色里原来包含了孩子的观察、体验和无限的想象！原来，孩子的画真的会“说话”，它可以让我们更加了解孩子的情感和思维发展。
　　孩子心理世界的地图
　　诚如美国著名的儿童心理学家格塞尔所说：“我们现在关于儿童的知识的准确性，如同一张15世纪的世界地图一般。”然而通过孩子的画，就有可能使我们一窥儿童心理世界的神秘地图。
　　孩子总是先会画画，才会写字的。所以孩子最早的书面表达方式就是画画。对孩子来说，画画就和说话一样自然，而不是我们成人所想的那样要一本正经地在画板上描摹出一幅如何美妙的画作来才是画画。孩子的画有多种形式，都是他们心理世界的表现表达。其中，表现得最突出，也最容易让人忽视的就是孩子的“记录画”和“交流画”。
　　“记录画”
　　顾名思义，记录画就是孩子用画记录下发生在身边的各种事情。记录的时候可能会用上许多稀奇古怪的符号，十分有趣。
　　如图4中，孩子记录了一次让他印象深刻的出游：今天真是很高兴，因为我们要去新天地和城隍庙，去看是以前的老房子。我们是早上8点出发的，老师提醒我们要有秩序乘车。中午11点，我们又回到了幼儿园……
　　瞧，这个孩子已经能够用画时钟的方式来确切地表示时间了。
　　“交流画”
　　有时候，孩子们还会用画画的方式相互交流，这在大班的孩子中比较常见。这一年龄段的孩子已逐步社会化，经常需要和同伴共同计划一个“工作项目”或解决一个“工作难题”。于是他们就会用他们强大的“作画”来表示几个同伴共同的想法或是约定的规则，把自己的想法用画的形式表达出来，大家就能理解了。
　　如图5中，孩子就把足球比赛的规则清楚地画了出来，即只要把球踢入球门就可以获得一分，是不是非常形象而直观呢？
　　可见，“交流画”是孩子表达的一种重要方式，能够帮助孩子更好地处理各种关系。
　　孩子思维发展的标志
　　一岁到两岁半
　　孩子通常从一岁到两岁半左右开始出现偶然的涂鸦，他们往往一边画画一边念念有词。自我欣赏之余，还要给涂鸦之作起个好听的名字。值得注意的是，孩子对涂鸦的命名是孩子思维过程的一个重要标志。因为这是孩子第一次把他的动作与想象经验连结在一起，从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考，孩子开始意识到所画的线条或事物与自己的经验之间的联系。
　　有意思的是，这种命名还会随着画面的变化而变化，这是基于孩子初期的想象常与感知觉过程联系在一起的缘故。由于处在这一年龄段的孩子尚缺乏足够的经验，因而只能用想象来补充他们所感知的东西。例如，孩子对自己所画的一些不规则的线条，一会儿会命名为蛇，一会儿又会命名为毛毛虫。孩子脱离实际物体在符号意义中进行自由自在的想象，他们通过想象表现出不在眼前的事物，因此他们的主题也就会随时变化。
　　两岁半到四岁
　　随着经验的快速累积，两岁半以后孩子开始画他们所熟知的那些事物，并乐意在画画时充分地表现他们感知过程中印象最深刻的地方。这是由于他们对对事物的理解还很不全面，往往只关注一点，而这一点自然就成为重要的部分在画中被竭力地、夸张地表现和突出。
　　如图6中，孩子是这样表现“开心的我”的：我的身体开心得直打转，我的手和我的脚开心得直打转，连我的耳朵也开心得转了一圈又一圈……人物的其他特征都被模糊和简化了，单单凸现开心到打转的心情。这完全是一种无意的概括与提炼、夸张与简化。尽管不和比例，却生动异常。或者说，孩子并不是按照视觉比例来画画的，而是按“情感比例”来画画的。
　　孩子的空间知觉发展也是在一次次的作画过程中发展起来的。三四岁的孩子不能理解在某一个空间里既可以画一个图形，还可以画另一个图形，他们认为每一个图形都有自己的空间，所以总是有意无意地避免所画的图形之间发生相互遮盖和重叠。
　　四岁到六岁
　　随着年龄的增长，4～6岁的孩子逐渐了解一条线条不仅可以表示一个事物的某一部分，还可以表示另一个事物的某一部分，他们开始尝试让图形之间相互结合的部位融合成一体。如图7中，孩子就是通过线条的共用表现出了房子与房子之间鳞次栉比的排列关系。这幅画反映出孩子对事物的整体结构特征有一个清晰的认识，在视觉空间上也有一个准确的把握，其思维发展已经达到了一个较高的层面。
　　总之，画画对于孩子的价值和意义是不言而喻的。一幅小小的画作，折射出的却是孩子的观察力、理解力、想象力、创作力和表达力等综合能力的表现。所以作为父母，我们首先要做的就是耐心地倾听孩子的叙述，真正读懂孩子画里的“话”。
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