长蛇溜进幼儿园吓坏小朋友&园方疑蛇来自隔壁会所【2】--教育--人民网
长蛇溜进幼儿园吓坏小朋友&园方疑蛇来自隔壁会所【2】
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幼儿园阿姨用拖把杆把蛇打死（视频截图）
用袋子装走（视频截图）
　　幼儿园备蛇药 以防万一
　　昨日，幼儿园的刘园长证实，幼儿园的确打死了一条蛇。
　　据刘园长介绍，14日下午2时许，小朋友们还在午睡，值班的保育员陈阿姨去洗手间的路上，经过食堂后门，发现门缝边有一个东西在蠕动，吓了一跳。慌张的陈阿姨叫食堂的郑阿姨出来壮胆。
　　陈阿姨的叫声也吓到了蛇，这条长一米的蛇迅速往门外爬去，郑阿姨拿起放在门外的拖把，朝着蛇的头部打下去，随即这条蛇就动弹不得了，蛇随后被装进袋子扔掉了。
　　园里调取了当天的监控录像，证实了当天食堂后门确实有出现一条蛇，但监控录像并不能很清楚地看出这条蛇是什么品种。随后幼儿园的工作人员开始寻找还有没有蛇，他们既没有发现蛇，也没有发现蛇洞。
　　刘园长表示，幼儿园为此还特意配备了一些防治被蛇养伤的药品，防止出现意外。
　　蛇是隔壁会所跑来的？
　　这条蛇是从哪里来的？发现蛇的位置，与南面的围栏一步之遥。围栏外，是一家名为“林绿紫燕”的会所。
　　刘园长告诉记者，当天下午，在寻蛇的过程中，幼儿园的工作人员曾到边上的会所询问，会所的工作人员当时说，会所确实有搞蛇宴，但是都是现买现杀，一条要几百块，不会无缘无故放走。当天会所有“全蛇宴”，可能是逃脱的蛇跑到了幼儿园。
　　不过，记者昨日向林绿紫燕会所核实时，管理人员否认了这一说法。胡姓管理人员告诉记者，会所主要经营燕窝、鲍鱼、鱼翅之类，根本就没有购买过蛇类，更没有办所谓的“全蛇宴”。（东南网-海峡都市报 记者 文/图）
(责编：林露、熊旭)
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Copyright &
by .cn. all rights reserved教师在幼儿游戏中的角色定位--王洁的blog
教师在幼儿游戏中的角色定位
王洁 发表于
游戏，是人类和动物在不同的情境下，为了各种不同的目的、探索各种经验的一种手段。游戏，是幼儿生活中的基本活动，《纲要》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。这说明游戏在整个幼儿教育工作占有极其重要的低位。通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是幼儿的真实写照，同时也是观察和了解各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
然而，现今教师在幼儿游戏中扮演何种角色呢？在匆忙又喧闹的教室里，为了努力配合所有课程要求的教师是否仔细观察、耐心聆听孩子的心声了呢？他是否在这匆忙和喧闹的游戏中寻找到了自己角色意识的定位呢？现我们就从以下几点谈谈教师应在幼儿游戏中扮演何种角色。
一、期望与现实下的教师在幼儿游戏中角色扮演的困惑。
（一）期望下的幼儿游戏中教师的角色。
首先，教师是幼儿游戏的支持者。
&幼儿是游戏活动的主人，只有从幼儿的生活和兴趣衍生出来的游戏才能真正触动幼儿的心灵，促使他们进行积极主动的自我建构。因此，在游戏中教师要给幼儿无条件的积极关注，以尊重幼儿的想法、关注幼儿的兴趣，接纳幼儿的情感，并为幼儿感兴趣的活动提供必要的支持。教师的支持包括物质支持和精神支持，物质支持是指问幼儿提供充足的活动材料、场地等等物质资源；精神支持是指给幼儿创建一个自由、宽松的活动环境，以及鼓励、欣赏的心理氛围。
其次，教师是幼儿游戏的观察者。
在幼儿的游戏活动中，教师应该作为观察者。通过多游戏的细致观察，发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，了解幼儿游戏的现状，从而使教师很好的介入幼儿的游戏。但是观察、倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演，而是通过注意倾听幼儿的对话，观察幼儿在活动中表现出来的行为、语言，准确地了解幼儿在游戏中得表现和需要。观察的内容主要包括：游戏中幼儿之间的关系、角色与材料之间的关系、幼儿对游戏的态度、游戏持续的时间、幼儿外部与内心的表现等等。
再者，教师是幼儿游戏的引导者。
做幼儿游戏活动的支持者、观察者，并不意味着减弱教师的教育功能。教师的教育性特点主要体现在“引导者”这一角色上，合理有致的引导式幼儿发展的重要推动力，即教师要带着教育的敏感性参与到幼儿的游戏活动中，观察幼儿在游戏活动中得反应，善于发展幼儿感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，并用适当的方式给予帮助和指导，促使幼儿更好更快的发展。
（二）现实中的幼儿游戏中教师的角色。
1、教师是幼儿游戏的规定者。
教师是游戏的规定者，最突出的表现在对幼儿游戏的规则制定上，幼儿每一个区域游戏中都有着游戏的规则，它把幼儿的游戏框架在了游戏的规则里，比如在医院角色游戏中，游戏材料中投放了医生工具、挂号牌、药物等等，游戏角色分为医生和护士两个角色。弘弘和静静参加的游戏，弘弘选择当医生，静静选择当护士，病人们先去静静那挂号，接着去弘弘那看病，弘弘认真而又耐心的看病，看病的队伍排的很长，而静静那因为挂完号就没有人再去她那里了，静静很无聊的看着弘弘，她突然发现了弘弘的处方单，她拿起处方单开始和弘弘一起帮病人看病配药，不一会有人拿着处方单去静静拿取药了，教师在一旁观察到此现象着急的进行了干预：“静静，你今天扮演是谁？”静静诺诺回答说是护士，教师又进一步询问道：“你去医院看病时护士开处方吗？”静静缩了缩头，轻轻摇头表示不开处方的，教师又说道：“护士应该是挂号和配药的，静静，你可是护士，别弄错了。”静静低下头表示知道了，等教师不在注意她时她轻轻的说：“可是医生很忙，我想帮忙。”
在幼儿园里，教师应以支持者的态度去倾听幼儿的想法和感受，必要时应根据幼儿的需要适当调整或灵活的执行游戏规则，而不是主宰幼儿的游戏，“强迫”幼儿跟着游戏的规则走。
2、教师是幼儿游戏的监控者。
在幼儿园里，教师还充当了幼儿游戏活动的监控者，玩什么、怎么玩、玩的怎么样，都是教师说了算。比如晨间区域游戏中，两个孩子因为玩了一段时间搭积木觉得很没意思，就自主去材料橱里翻出了拼图，并在桌上玩耍，教师发现后严厉批评道：“这个东西老师请你拿了吗？老师说过今天玩拼图吗？快放回去，去玩老师放在桌上的东西。”两幼儿在教师的批评下，乖乖的把教具放了回去。
当教师以监控者的姿态介入幼儿游戏时，她所关注的不是幼儿及其活动的本身，而是活动的规则和纪律的遵守程度，致力于“问题行为”的纠正。丽莲.凯兹提出教学及活动所可能产生的“积累的影响”：一个经验如果偶尔发生一次，可能对儿童的发展没有什么影响，但是，如果长期地、经常地经历同一种经验，可能就会对儿童造成伤害。顺着这个脉络，如果教师长期、经常压抑幼儿自主探究的欲望，可能就会抹杀幼儿的好奇心和求知欲望。那么幼儿想象力、创造力的培养，又从何谈起？
3、教师是幼儿游戏效果的评价者。
在现实中，教师还充当了幼儿游戏活动的评判者。幼儿具有极强的模仿性和易受暗示性，教师的评判在一定的程度上主导了幼儿的关注重心。还是以上述区域游戏为例，教师以“区域游戏时间结束了，请小朋友们快速整理好玩具，到外面做操玩耍”为由强迫结束了孩子们正在进行的活动，然后教师有对幼儿在游戏中的表现进行评价，评价内容仅限于规则的执行力度，比如表扬图书馆的幼儿安静、有序，图书排列整齐；批评搭积木的幼儿，擅自离开座位拿取其他玩具等等。
凯兹曾将“气质”列为教育目标之一，但儿童不大可能从直接的教导中学习气质，而是从目睹身边的人所表现出来的气质中模仿学习。因此，如果教师希望幼儿养成探究、好奇的气质，就应该考虑将自己的这些特质表现的更加明显，让孩子看到。但在上述案例中，教师对搭积木区域的孩子搭建各种玩具熟视无睹，孩子们边搭还边说：“我这是航空飞舰，这是他的导弹与机翅，他还可以变形”……对幼儿的作品熟视无睹，对幼儿想象、创造、探究的气质熟视无睹，却对幼儿是否安静听话给予极高关注。如果教师长期将关注和评价放在规则的执行上，幼儿也许也会将注意力放在怎样表现得“听话”上，那么，他们还会有继续探究、想象、创造的欲望吗？
二、强化教师在幼儿游戏中的角色定位，寻找有效的策略方式。
（一）仔细观察，耐心聆听，注重指导艺术。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。在组织开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。如小班自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“公交车司机”的小朋友总是不停的在马路上开来开去，累的满头大汗，教师通过细心的观察发现这一情况，及时帮助幼儿调整休息时间，建议幼儿去给车子加油、洗车，从而获得了休息的时间。
教师只有通过细致的观察才能很好的介入幼儿的游戏，进行有效的指导。而教师的指导分为直接指导的活动和间接指导的活动，要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，直接指导得越少，主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导探索和发展的信心和耐心。如医院游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，脚不歇嘴不停，看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，要改善指导技巧，既要实现延续游戏的目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
&&&&杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了思维的能力。
&的指导时机也是一门艺术，把握得当，的自主性就能充分体现。
（二）耐心沟通，尊重幼儿意愿。
没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥他们他们的积极性、主动性和创造性，使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。在幼儿游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能的蹲下来与幼儿交流，了解他们真实兴趣和想法，鼓励他们大胆的表达自己的愿望。引发游戏主题时，可利用出示游戏材料、设置游戏场景或者直接征求幼儿的意见等方式，启发幼儿玩游戏的愿望，如主题“噜啦啦”中的绘画区域，主题活动中有吹泡泡的课程，孩子们很喜欢玩耍，看着他们如此深厚的兴趣教师轻轻的说“泡泡还可以画画”，一下子把幼儿的注意力吸引到了绘画上，教师征求幼儿是否可以把会画画的泡泡放在绘画区，幼儿很期待这个区域的开设，教师还在幼儿的面前调配了有颜色的泡泡水，幼儿发现会画画的泡泡原来是泡泡水放了颜色，教师在制作的过程引导幼儿“瞧，我在泡泡水了除了放颜料还放了什么？”幼儿发现放了糖，教师又请幼儿想一想什么动物喜欢糖的甜味，幼儿说是蚂蚁，通过这样一系列耐心的沟通与引导幼儿知道会画画的泡泡水放了颜料盒糖，颜料可以吹出有颜色的泡泡，进行绘画，但是糖会吸引蚂蚁，所以在绘画过程中要小心泡泡水滴到地上引来蚂蚁。
（三）有效评价，尊重幼儿交流的意愿。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给自我展示，相互交流的机会。
正确评价幼儿的游戏，应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让成为评价的主体。&
&&&为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
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载入中。。。音乐游戏中如何缓解幼儿害怕心理——以小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》为例--《教育教学论坛》2015年33期
音乐游戏中如何缓解幼儿害怕心理——以小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》为例
【摘要】：现在的幼儿多为独生子女,在父母长辈的溺爱下,敏感、依赖、软弱等情形普遍存在。在幼儿园,老师们对幼儿也是倍加呵护,在活动、游戏过程中,始终灌输着正面、积极、美好的东西。这样,当困难来临时,孩子们常常出现缺乏面对问题的勇气,甚至逃避问题。这种状态对幼儿期孩子良好的个性发展将会产生极为不利的作用,因此,本文尝试着,在幼儿园的音乐活动中,加入一些角色冲突,运用策略来缓解幼儿活动中的害怕心理,引导幼儿积极面对困难。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.5【正文快照】：
现在的孩子都被视作为“掌上明珠”,都是家人心目中的小公主、小王子,而在幼儿园孩子们同样被教师们爱护着。同样在音乐活动中,我们所提供给孩子们的音乐,尽可能选择美的、和谐的东西,但是现实生活里只有“美”的东西吗?其实不然,事事都有相对性,在我们一味想给孩子提供保护时
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