闽台两地高等院校体育教育专业合作办学模式研究--《集美大学》2013年硕士论文
闽台两地高等院校体育教育专业合作办学模式研究
【摘要】：运用文献资料、调查访谈、个案研究、逻辑分析及比较等方法，并借鉴哲学、高等教育学、高等教育管理学、比较高等教育、历史学、文化学、社会学、社会心理学、政治、经济学等多学科观点和方法，对所获得的资料和数据进行分析研究，得出以下结论：（1）闽台两地高等体育院校办学模式，尤其是高校体育教育专业的办学模式都有很大的相似之处；（2）闽台双方行政部门都已经出台相关政策来支持两地高校包括体育教育专业在内的多类专业合作办学，并且支持力度越来越大；（3）闽台两地高校体育教育专业合作办学是闽台体育事务交流与合作中重要的组成部分，将对闽台各项事业的合作与交流起到推动作用，故而显的非常必要；（4）闽台高校体育教育专业合作办学有诸多的影响因素，其中有利因素大于障碍因素。
在此基础上，又对福建省部分已接收台湾学生就读的高校进行实证考察，综合分析之后，提出如下对策建议：（1）闽台高校体育教育专业合作办学应有体育行政机构、教育主管机构以及高校“两地六方”协调进行；（2）闽台双方，尤其是台方应进一步的拓宽两地高校体育教育专业合作办学的渠道；（3）闽台高校体育教育专业合作办学的实践和理论研究应同步进行，且不能间断。
最后，在以培养人才为主的原则上，对闽台两地高校体育教育专业合作办学的模式进行探讨，认为:（1）为使闽台高校体育教育专业合作办学顺利进行，须在政府主导下成立一个专门的、中介性质的机构来进行具体的操作；（2）闽台高校体育教育专业合作办学的模式灵活多样，但不管什么样的模式，都应以学分的相互认可为前提，并力推学历的互认。
【关键词】：
【学位授予单位】：集美大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G807.4【目录】：
摘要4-5Abstract5-10第1章 引言10-16 1.1 研究背景10 1.2 研究的目的和意义10 1.3 研究综述10-16
1.3.1 有关闽台高校体育及交流合作的研究10-12
1.3.2 闽台高等体育教育交流的回眸12-13
1.3.3 有关高等教育办学模式与合作模式的研究13-16第2章 研究内容、研究对象及研究方法16-18 2.1 研究内容16 2.2 研究对象16 2.3 研究方法16-18第3章 闽台两地高等体育院校、系办学模式的沿革18-23 3.1 闽方高等体育院校、系办学模式沿革与变革机制18-19
3.1.1 计划经济时期办学模式简况18-19
3.1.2 市场经济下办学模式发生变化19 3.2 台湾高等体育院校、系办学模式沿革与变革机制19-21
3.2.1 公立为主、公私立并存19-20
3.2.2 人才类型培养向多元化发展20
3.2.3 内部管理体制与国际接轨20-21 3.3 闽台高等体育院校、系办学模式的共同特点评析21-23
3.3.1 逐步建立以公为主、公私立并存的师资培育模式21-22
3.3.2 实行人才职前培养与职后培训一体化22
3.3.3 实行校院长选聘选招制度22
3.3.4 依法治校、自主办学22-23第4章 闽台两地高等院校体育教育专业办学模式的比较分析23-30 4.1 课程设置的比较分析23-25 4.2 培养目标的比较分析25-26 4.3 毕业学分规定的比较分析26-27 4.4 教育层次的比较分析27-28 4.5 招考招生的比较分析28 4.6 就业出路的比较分析28-29 4.7 师资力量的比较分析29-30第5章 闽台两地高等院校体育教育专业合作办学的可行性分析30-36 5.1 到福建高校求学的台湾学生逐年增多30 5.2 台湾高校不满足于“交换生就读”的合作方式30-31 5.3 有关闽台两地高校相互招生的政策支撑31-34
5.3.1 福建省相关政策分析31-32
5.3.2 台湾省相关政策分析32-34 5.4 集美大学海外教育学院招收台湾学生的实证考察与借鉴34-36第6章 闽台两地高等院校体育教育专业合作办学的必要性分析36-40 6.1 传承闽台和谐文化36 6.2 进一步发挥体育的“润滑剂”功能36-37 6.3 为政治交往搭建平台37-38 6.4 助力闽台经贸交往38 6.5 缓解对立氛围、加深情感交流38-39 6.6 互补两地学校体育39-40第7章 闽台两地高等院校体育教育专业合作办学的影响因素分析40-48 7.1 障碍因素40-41
7.1.1 体育行政管理体制不同40
7.1.2 意识形态差异40-41 7.2 有利因素41-48
7.2.1 五缘关系41-43
7.2.2 不再受两岸政局制约43-44
7.2.3 政策限制逐渐放宽44
7.2.4 学校体育交流合作将得到重视44-45
7.2.5 闽台高校体育专业师生支持45-48第8章 闽台两地高等院校体育教育专业合作办学的对策建议与合作模式探讨48-52 8.1 对策建议48 8.2 合作模式探讨48-52
8.2.1 成立闽台高校体育教育专业合作办学中介机构48-49
8.2.2 找准合作办学的切入点49
8.2.3 互换本科生培养模式49-50
8.2.4 高层学者长、短期互访模式50
8.2.5 师资互聘及共享模式50
8.2.6 合作研究课题互动模式50-51
8.2.7 寒、暑假文体交流活动模式51
8.2.8 相互提供招生名额模式51
8.2.9 竞赛表演互动模式51-52第9章 结语52-53致谢53-54参考文献54-57附录57-68在学期间发表的学术论文68
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本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。
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领 域 体育教育
目 标 培养教育专业复合型人才
实 质 学科
开设院校 毕业生平均月薪 毕业生分布 毕业生工作地点
(一) 掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和&三个代表&的重要思想，志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人;(二) 掌握体育与健康教学的基本理论与方法，体育锻炼、训练和竞赛的基本理论与方法，并具有创新精神和实践能力以及较强的自学能力和适应能力;(三) 熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规;了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势;掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力;(四) 掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊和运用计算机基本技能，并达到规定的大学英语四级等级和计算机二级等级的要求;(五) 具有健康的体魄、良好的卫生习惯以及较扎实的营养卫生知识，有良好的思想品德、健全的人格和较好的心理素质;(六) 具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
四年制本科体育教育专业各类课程课内总学时为，除公共课约720学时(按教育部有关规定执行)外，按学时，110~125学分安排专业课程，每门课时可按下面的时数浮动±10%。
必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约47学分。各高等学校本科体育教育专业可根据下列所提供的7个领域自主地开设和组合各领域的课程。课程名称 参考学时 参考学分体育人文社会学 126 7 162 9学校体育与健康教育 144 8田径与户外运动 126 7球类与游戏 126 7体操与健美运动 90 5民族传统体育 72 4
各院系可从下列课程中选择开设一般必修课4~5门(球类课程除篮球、排球、足球外)，约280学时，16学分，亦可根据实际情况以其他课程设置置换其中的1~2门课程或可自主开设1~2门具有特色的或校本课程。课程名称 参考学时 参考学分体育科研理论与方法导论 72 4 54 3运动训练学(Ⅰ) 54 3体育科学导论 36 2顶点课程 72 4球类 36 2 (Ⅰ) 36 2地域性运动项目(Ⅰ) 36 2
(约530学时,31学分)学生须选修第一方向课程270学时，15学分;第二、三、四、五方向选修课各院系可根据社会实际需要和本校具体情况各选2~3门，总共约260学时，16学分。建议开设的方向选修课程如下:
主项提高课(7门)课程名称 参考学时 参考学分田径教学理论与实践 216 12篮球教学理论与实践 216 12排球教学理论与实践 216 12足球教学理论与实践 216 12体操教学理论与实践 216 12武术教学理论与实践 216 12艺术体操教学理论与实践 216 12副项提高课(10门)课程名称 参考学时 参考学分田径 54 3篮球 54 3软式排球 54 3足球 54 3体操 54 3武术 54 3艺术体操(Ⅱ) 54 3地域性运动项目(Ⅱ) 54 3 54 3舞蹈 54 3(网球、羽毛球等) 54 3
课程名称 参考学时 参考学分运动生理学 32 2运动心理学 32 2与评价 32 2体育绘图 32 2学校体育思想史 32 2运动竞赛学 32 2体育游戏 32 2人体遗传学基础 16 1运动选材学 32 2运动训练学(Ⅱ) 32 2体育教育学 32 2体育场地与设施 16 1运动生物力学 32 2 32 2 16 1体育教学设计 32 2体育学习原理 16 1体育哲学 16 1比较体育 32 2
课程名称 参考学时 参考学分社会体育概论 32 2 32 2传统健身理论与方法 32 2健身锻炼方法与评定 32 2运动环境与健康 16 1指导 32 2体育管理学 32 2体育营销学 32 2体育产业经营管理 16 1职工体育组织与管理 32 2体育经济学 32 2体育公关学 32 2体育法学 32 2体育 32 2体育伦理学 32 2 16 1 16 1
保健康复方向
课程名称 参考学时 参考学分安全防护与急救处理 32 2体育保健学 32 2学校卫生学 32 2健康教育学 32 2运动免疫学 16 1运动创伤学 32 2运动营养学 32 2体育康复学 32 2康复心理学 32 2残障体育 32 2保健推拿 32 2中国传统养生文化 16 1心理健康与咨询 16 1运动处方理论与应用 32 2 32 2
民族传统方向
课程名称 参考学时 参考学分民族传统体育概论 32 2民族传统体育基本技术 32 2民族传统与规程 16 1民族传统体育养生 32 2
学生选修此类课程应不少于350学时，22学分。各校可根据实际情况开设专业任意选修课程和跨专业任意选修课，建议开设的部分专业选修课程如下:(1)学科选修(25门)民间传统体育，体育法规与管理，体育人才学，体育摄影，体育市场营销，康乐设施经营与管理，现代商业体育，体育竞赛裁判，运动损伤与预防，推拿学，护理法，大学生心理健康教育，教练员实践，学校体育卫生，体育科学文献选读，专业外语，学校体育器材制作与维修，体育多媒体课件制作与应用，体育美学，体育欣赏，应用写作，运动禁药，团体操创编理论与实践，体育舞蹈与音乐，体育学术讲座。(2)术科选修(29门)健美运动，地掷球，，沙滩排球，，保龄球，棒(垒)球，门球，毽球，手球，桌球，台球，医疗体操，太极拳，，保健气功，拳击，散打，摔跤，跆拳道，击剑，轮滑，定向运动，技巧，举重，滑冰，登山，露营，野外生存。
入学教育、军训、劳动教育、社会调查(实践)、教育实践(10~12周，见习1~2周、实习8~10周)、毕业论文、学术活动、就业指导、毕业教育。
三峡大学中央民族大学天津体育学院青岛大学辽宁师范大学广西民族大学玉林师范学院北京师范大学首都师范大学重庆大学重庆工商大学鞍山师范学院重庆师范大学沈阳师范大学大连大学中国人民公安大学贵州师范大学黔南民族师范学院遵义师范学院沈阳体育学院贵州民族学院华中科技大学山东理工大学湖北大学山东师范大学上海体育学院西藏民族学院海南师范大学内蒙古师范大学内蒙古科技大学内蒙古民族大学河北师范大学四川师范大学西南石油大学苏州大学江南大学西华大学盐城师范学院成都体育学院成都中医药大学首都体育学院北京体育大学华中师范大学广西师范学院长江大学信阳师范学院许昌学院广西师范大学河南大学江汉大学安徽师范大学黄冈师范学院湖北民族学院淮北煤炭师范学院黄河科技学院武汉体育学院黄山学院孝感学院咸宁学院中国矿业大学河北科技师范学院唐山师范学院河北体育学院周口师范学院浙江大学宁波大学巢湖学院皖西学院阜阳师范学院安庆师范学院淮南师范学院西南师范大学重庆三峡学院重庆文理学院曲阜师范大学乐山师范学院内江师范学院宜宾学院绵阳师范学院徐州师范大学南昌大学杭州师范大学温州大学华东交通大学淮阴师范学院江西科技师范学院井冈山学院上饶师范学院绍兴文理学院江西师范大学东华理工学院商丘师范学院安阳师范学院河南师范大学南阳师范学院宁夏大学天水师范学院西北民族大学湖州师范学院宜春学院台州学院景德镇陶瓷学院九江学院福建师范大学石河子大学新疆师范大学伊犁师范学院集美大学吉林大学长春师范学院通化师范学院白城师范学院吉林体育学院潍坊学院云南师范大学山东体育学院云南民族大学怀化学院湖南理工学院西南林业学院鲁东大学大理学院玉溪师范学院德州学院邵阳学院衡阳师范学院湖南文理学院湖南农业大学曲靖师范学院楚雄师范学院山西大学太原理工大学运城学院忻州师范学院太原师范学院陕西师范大学吉林师范大学延边大学东北师范大学陕西理工学院宝鸡文理学院广州大学广州中医药大学延安大学韩山师范学院西安体育学院渭南师范学院茂名学院嘉应学院咸阳师范学院西安文理学院广州体育学院哈尔滨师范大学佳木斯大学湛江师范学院牡丹江师范学院韶关学院哈尔滨学院肇庆学院惠州学院哈尔滨体育学院天津师范大学洛阳师范学院济南大学赣南师范学院 湘南学院
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关于社会体育专业毕业去向社会需求状况分析及对策研究
论文摘要：通过对社会体育专业毕业去向、社会需求状况的调查分析，探讨了影响毕业生就业存在的原因，并提出了相应的对策：准确的专业定位，与市场紧密结合的课程设置，加强就业指导，对提高社会体育专业大学毕业生就业率具有重要意义。 　　
论文关键词：社会体育；毕业去向；社会需求；对策研究 　　
为了适应社会经济发展需求和大众健身活动的需要，1993年，天津体育学院率先创办了社会体育专业；1997年正式纳入教育部本科专业目录，发展至今全国已有1l1所体育院校、师范院校及一些综合院校开办了社会体育专业。应该说社会体育专业的开设具有一定的前瞻性，是根据国家和国民经济的发展、市场的调节进行的选择。然而，在教育部高校教育司编的《升学与就业—20o5年高考填报志愿指南》中，社会体育专业被列为就业率较低的专业。随着高校扩招决策的出台，我国高等教育的毛入学率从1998年的9％上升到2004年19％，2020年将达到30％。不解决就业率的问题，就意味着会有越来越多的社会体育学生失业。学生的就业率是关系社会体育专业生存和发展的关键，因此，我们必须找到造成这种情况的原因和解决措施。 　　
一、社会体育专业学生毕业去向的调查分析 　　
1．社会体育专业的培养目标和就业方向 　　
社会体育专业在不同的学校培养目标是有差异的，因此，就业方向也存在着较大的差异。综合了北京体育大学、上海体育学院、成都体育学院、西安体育学院、沈阳体育学院、广州体育学院等一些体育院系，社会体育的就业方向主要为以下几个方面： 　　
①社会体育管理 　　
②各种体育协会 　　
③体育俱乐部 　　
④体育企业和体育场馆部 　　
⑤体育康复与康复 　　
⑥体育营销 　　
⑦体育旅游 　　
由此可以看出，社会体育专业的范围之广，在不同的地区和院校，专业定位差异很大。 　　
2．社会体育专业学生毕业去向的调查 　　
通过资料分析和问卷访谈，发现社会体育专业毕业生主要的去向是体育俱乐部和学校。通过文献法，我们进行了如下剖析： 　　
①由于社会体育是一个开设比较晚、发展壮大比较陕的专业，因此，很多院校缺乏这类专门教师。引进专业教师是造成社会体育专业毕业生进入高校承担社会体育教学的主要原因，这种隋况在逐年减少。 　　
②一些院校社会体育专业与体育教育专业为一个系，社会体育专业学生是可以当教师的。另外，还有一些院校(例如沈阳体育学院)每个学生可以有一个辅修专业，毕业时是两个就业方向，这也是一些毕业生当教师的主要原因。由于存在着大量的体育教育毕业生，就业的比例也将会下降。 　　
③随着大众体育的兴起与发展，大众体育日趋科学化、组织化。有组织参加体育运动人1：3在逐步增多，在国家总人口中所占的比例越来越高。体育俱乐部是大众体育的基本组织形式之一，因此，体育俱乐部随之不断增加，社会体育指导员应运而生，并得到迅速发展。日《社会体育指导员技术等级制度》在我国正式实施。社会体育专业毕业生是专业培养出来的社会体育指导员，是体育俱乐部所需的最佳人选。 　　
④社会体育专业创建之初定位于培养各级政府体育部的工作人员，是潜在的人才市场。例如，在我院2006届毕业生(29人)中有3人，2007届毕业生(29人)中现已有16人，二学历(电力本科)与电厂签约。电厂要社会体育的毕业生说明企业需要体育部门的工作人员，同时也说明政府没有设定专职岗位给社会体育毕业生，这还需要国家和社会来共同协调。由此可以看出，这个潜在的就业市场将随着社会的发展成为一个大的、真正的市场。 　　
3.社会体育专业的就业率调查 　　
对社体就业率进行了调查，各院校所报的就业率都比较高。例如：广州体育学院社会体育专业2006年的就业率为85％；集美大学2005社会体育100％。河北体育学院社会体育专业高尔夫球管理方向毕业生就业率高达100％。 　　
4．就业率与相关岗位的就业率 　　
社会体育专业率低、就业难反映在与社会体育相关岗位的就业率。下面可以看一下实际的例子：2005年湖南体育职业学院社会体育专业就业率为92．2％，其中从事社会体育相关工作的占28．2％，从事体育教育工作的占25．6％，从事其它行业的占36％。韶关学院社会体育专业对毕业生追踪调查显示：韶关学院社会体育专业2004届，2005届，2006届毕业生就业率达95％以上，但在社会体育相关岗位就业的不足50％。广东省2005年报道社会体育初次就业率都在50％以下。这些都表明本专业培养目标与毕业生实际就业岗位之间尚存在较大的距离．相关就业率低直接影响毕业生的就业满意度，也意味着，社会体育专业面临着极大的危机。　　
二、社会体育专业社会需求的调查分析 　　
1．社会体育专业的主要需求 　　
通过资料分析和社会走访调查，发现现在和未来，健身俱乐部和社区是社会体育专业需求量最大的地方。　　
2．社会需要大量的社会体育指导员。 　　
①根据《中国群众体育现状调查》的城市参加体育锻炼的人I：3比例5212％和《中国统计年鉴》中1996年乡镇数计算，全国城市参加体育活动的人口为18737万人，全国城市至少应有社会体育指导员l8．7万人，农村至少应有社会体育指导员45484人，全国至少应有社会体育指导员23．2万人以上。我国现有社会体育指导员仅6万余人，与预测需求差17万人以上。目前在日本全国平均每2000人口中有一名体育指导员，如按这一标准计算，我国应有社会体育指导员应在60万人以上，与日本相比则相差l0倍。 　　
②城镇街道普遍建立体育组织，配备专职或兼职体育干部，在居民区广泛建立体育辅导站、活动站，配备经过培训的业余辅导员，指导群众进行科学锻炼。农村各集镇将建立体育技术辅导站，设专职或兼职的辅导员。这些在我国一些经济发达地区和以上海各县为代表的富裕乡镇均已成为现实。 　　
③目前我国社会体育指导员年龄结构偏高，30岁以下的仅占15．27％；文化程度偏低，学过体育专业的(包括大学、大专、中专等体育专业)社会体育指导员占28．57％。因此，现有的体育社会指导员，很大一部分需要更新。 　　
三、社会体育专业改革发展的对策研究 　　
1．准确的专业目标的定位 　　
从社会体育的就业方向可以看出，社会体育领域十分广泛，各院校应根据本地区经济状况，社会体育发展水平和就业需求等状况来确定专业培养目标。例如，河北体育学院社会体育专业高尔夫球管理方向毕业生就业率高达100％，就说明准确专业定位与市场需求相吻合。根据社会体育专业的毕业去向和社会市场的需求的调查分析来看，培养能够胜任健身俱乐部和社会体育服务机构的人才，是社会体育专业的主要培养目标。 　　
2．课程设置与社会需求紧密结合 　　
构建合理的课程体系，要克服其与社会之间的脱轨，以减少人才供给与人才市场需求的结构性矛盾，从而提高就业率。传统的“专才型”模式，已不能适应21世纪对高等教育的要求，必须加以改革。采用“通才型”的培养模式，亦容易造成样样通，样样松的局面。我们应吸收通才模式和专才模式中的合理成分。 　　
3．加强学生综合素质的培养。 　　
构建以知识——素质——能力为特征的“综合素质教育”的人才培养模式。这是因为2l世纪社会体育的发展需要大量高素质专门人才，而我国社会体育高等教育相对滞后。这要求我们必须以社会体育的专业素质教育为核心，以人文素质教育为重点，提高学生的心理素质和身体素质，增加学生的适应性，特别要注意培养学生的开拓创新精神。 　　
4．做好学生就业指导。 　　
为职业和就业做准备的职业培训是高校社会体育专业人才培养过程中不可忽视的重要环节．高校应充分利用已经出台的社会体育指导员等级制度和职业制度等，积极与社会职业培训机构联合，引导和鼓励学生通过培训和考试获取各类从业资格证书，为就业和职业生涯打下坚实的基础．并通过各种形式的学习，宣传和教育，使学生转变就业观念，立足于现有的人才市场，提高自身素质和竞争力。