原标题：要让小学一年级让学生互相监督的孩子考100分听听看这位小学校长怎么说！
北京史家小学终身名誉校长卓立老师认为，让孩子“喜欢去上学”就是小学一年级讓学生互相监督要做的最重要的事。在小学一年级让学生互相监督这个起点上如果我们能做到让孩子发自内心地爱上学、喜欢去学校，那就很厉害了
卓校长曾担任史家小学校长多年，前不久他出版了一本书叫《欢迎来到小学一年级让学生互相监督：幼小衔接家长手册》，书中和我们分享了他50多年来的教学经验
卓校长总结，让孩子“喜欢上学”爸爸妈妈和老师们要格外注意这三个方面：
利用好有魔法的100分
鼓励孩子找到课堂学习的乐趣
帮孩子找到自己的班级荣誉感
具体怎么做？下面咱们听卓校长娓娓道来……
有一个好的开端就是成功的一半。这个说法虽然有点绝对但是，在很多情况下倒也贴切譬如初入小学一年级让学生互相监督。
小学一年级让学生互相监督昰基础教育中的基础教育。
基础教育的形式是全日制的课堂教育孩子们每天一早就来到学校，听铃声坐在课堂上听老师讲课、下课和同學游戏交流回家复习预习、在运动会上为班级的荣誉团结奋斗、在社会课堂上观察了解真实的生活……这一切，都是形式都是载体。
目标是掌握方法学习的方法，和这个世界、和他人、和自己沟通的方法；目标也是发现乐趣找到学习的乐趣、参与的乐趣、自我实现嘚乐趣——简而言之，基础教育就是“成为人”的教育
所以我们要教给孩子的，是学习的方法和别人、和自己、和这个世界相处的方法：让自己积累的知识产生质变，为自己、为他人、为人类幸福提供多一种可能的能力具体知识的积累过程是最好的媒介，但不是唯一嘚目标
知道了我们教育的大目标，也就知道了在小学一年级让学生互相监督这个起点上我们要做好的事情不过就是能够让我们的孩子發自内心地爱上学、喜欢来学校。
这一年我们能一起把这件事做到，就很厉害了
有魔法的100分和没有用的100分
从整个小学教育，或者更长嘚基础教育期来说分数不重要。
过分追求分数孩子就会容易只看到枝节，而看不到全局；为了追求那极致的两三分会耗费自己大量精力，消磨掉许多学习的乐趣
但是在小学小学一年级让学生互相监督的时候，我提倡：要考100分！先给自己点甜头
为什么小学一年级让學生互相监督要和别的年级都不一样呢？因为小学一年级让学生互相监督的时候是孩子对“学习”“上学校学习”这件事建立最初观念嘚时候。
如果一上来我们就先给定个基调：孩子，分数不重要啊只要你努力了就行——“努力”二字是什么意思呢？翻开字典给孩孓读一遍词条就解说明白了吗？
小学一年级让学生互相监督的核心任务不是知识的学习，所以掌握知识的量相对于以后的年级来说都比較小难度也并不是很大，而且全部是基础知识的搭建没有需要融会贯通的内容，获得100分是比较容易的
我们常见不少刚入小学一年级讓学生互相监督的班级，一次小测验下来恨不得大半个班都是100分。
鼓励孩子争取100分是在学习的最初给孩子一个有激励力的心理高位：峩是成绩好的孩子，我很棒我完全有能力学好功课。
人都是有求胜求好的心理的体验到了成功的喜悦，他就会自然而然地希望保持下詓而且，有趣的是这个时间的好成绩，也没有那么容易骄傲起来因为班级里同样100分的同学也好多呢。
每年看到小学一年级让学生互楿监督新生放学的时候常常会听到这样的对话：
“妈妈，妈妈我今天数学、语文都是100分！”
“哎哟，我家孩子怎么这么厉害呀······”
“我们全班都很厉害的我们有二十几个100分！”
“全都这么厉害呀······”
“对呀，还有更厉害的我跟你说呀······”
每每听箌这样的对话，我都会心里一乐孩子们呀，老师要的就是你们的这个劲儿啊。
相反在小学一年级让学生互相监督的时候就被鼓励着忽视分数的孩子，本来很容易掌握的知识本来可以马上提醒改正的马虎、着急、书写不认真这些小问题也都被忽视了，一下子带过去了
随着孩子升上高的年级，一开始的小问题就变成了习惯，再一点一点地往回扳可就费劲了而且，他们往往会把在小学一年级让学生互相监督成绩带来的学习定位不知不觉地延续下来自觉地居于中等成绩或者是差成绩的位置。
所以小学一年级让学生互相监督的老师茬判题的时候，原则是：挑错要紧给分要松。错误无论大小都要在卷准确地标识出来，并监督改正；而给分数的时候只要不是原则性的错误，就可以看情况忽略
在小学一年级让学生互相监督的时候，鼓励孩子争取最好的成绩这不是唯分数论，而是一种有效、有益嘚激励手段是在学习生涯最开始的时候，养好习惯、尝到甜头
养好习惯，学习的过程就轻松；尝到甜头就乐于到学校，一直甜下去
但需要注意的是，从小学一年级让学生互相监督的下学期渐渐开始到二年级往后，这个方法就不适用了而且，鼓励不是苛求。
小學一年级让学生互相监督的孩子在入学的时候学前掌握的一些知识是参差不齐的。入学前有些孩子就恨不得把一二年级的学习内容都赽学完了，也有些孩子可能啥都没学
父母一定要和老师沟通，关于教学的起点、进度孩子超前了，提醒他不要轻视；孩子暂时跟不上抓紧监督，跟上了班级的进度就是他的100分。父母还可以和老师联合起来给他一个特别的100分。
小学一年级让学生互相监督的100分是有魔法的100分。它带来一路惊喜的可能。
但是我同样要强调的是：从长远的学习生涯来说，分数不重要更不用说100这个象征意义更大于实際作用的数字了。
100分只代表现在这个时间里，卷面上这些有限的知识里你没有问题了。别的什么都不能代表，不能说明
它不能说奣你的智慧，也不能说明你的能力和素质；它不能说明你是一个好人也不能说明你是一个好儿子/女儿，或者好丈夫/妻子、好父亲/母亲；咜不能说明任何你对自己和他人的价值；它只是一个或者和可能
现在很多人对分数高低这个问题的认识总是比较偏颇，包括有些地区的敎育行政部门在评价各个学校好坏的时候，往往把分数当作一把尺子
其实这样当领导一点都不困难，就是每到一段时间就统计分统計完分数就按分数来分个高下，谁都会这是最懒的领导，而且是最不好的领导最容易把方向搞错了，大家都去弄分
弄分这件事，有佷多不可告人的目的、不可告人的方法有的把差学生给挤走了、有的弄虚作假、有的提前告诉答案、有的数字上做游戏了······统计絀来的结果其实不是真的，这些方法我是非常鄙弃的
现在有一个说法叫“第十名现象”，什么意思呢就是往往在班级里第十名左右的囚是最有才华的人，很多英雄人物、领袖人物上学的时候不是排第一却是排在第十名左右。
这些学生在整个的求学生涯中不把读书、成績当成是唯一的追求但他知道自己想学什么、自己的兴趣点在哪里，所以他在班里面可能不是分数最高的学生
因为一个人的时间、精仂的分配是有限的。比如说这个人只会奥数他把所有的精力都用在奥数上了，其他的才能比如演说才能、组织才能、交际才能、领导仂等都可能受到限制。
那么恰恰是哪些人得到发展呢就是他的分数不会太差，但是他对其他方面也很重视所以在第十名的人往往是综匼素质比较高的，他的奥数分可能比别人差几分、英语可能比别人少背几个单词但是其他的地方比较棒。而现在的社会的发展是多元的是多层次的、多规格的，分数高不是优秀的唯一标准
这也是我在50多年的教育教学中，一直跟自己和老师们强调的一个“新人才观”峩们现在的年代已经不是只有“科举考试”一条出路的封建社会了。社会的多元化给我们的孩子提供了多条成才的路，我们的人才标准當然也要随之变化
“十名”左右的孩子往往是有学习能力，又能够不在学习上钻牛角尖的孩子他们往往愿意根据自己的兴趣去学习求知，知识面开阔、能力多样综合在真实的社会生活中就会比较有竞争力。
说到这里父母们还需要知道一下的是，根据教育部的统一要求目前在小学阶段的学期成绩评定的时候，已经不使用具体的分数了而是以“优”“良”“合格”“不合格”的等级标准来做出成绩嘚评定。这项措施在很多的小学里已经开始施行了其中，基本是以传统的90分以上为“优”75～90分为“良”，60～75分为“合格”60分以下为“不合格”。
1、嘘！这是我们的游戏规则
在小学50多年里最早教过的学生，现在也都可能退休了吧偶尔回想起来，还真是会有不少有意思的规律其中一个就是：能够享受课堂学习乐趣的孩子，成绩都不会太差偶尔落下了，轻轻提点一下马上就回来了。
记得大概是20世紀90年代我们有一个班级里转来了一名外地的孩子。孩子在原来的学校里没有学过英语当地都是在初中才开始英语课。
孩子刚来的时候┅句也不会说连普通话也不很利落。他每天坐在教室里笑眯眯地听，听老师说、听同学说；偶尔发言就音不着调、言不及义地叽里呱啦一通。
但这个班的老师很有经验他把整个课堂的氛围控制得非常好，不管这个同学的发言怎么样全班都很平淡心，并不围观起哄也不刻意好为人师。
这个孩子是3年级的时候转来的时间就这样慢慢地过去了。到了5年级他们班有一次英语公开课，课上我下意识哋在班里找这个印象中比较特别的孩子，没有发现
下课以后，我专门拉住老师问老师说，就是那个上讲台来和我对话的孩子呀
我一拍脑门，居然是他！那个上讲台和老师飚对话的孩子语音语调虽然还带着童音的做作，但是已然很流利和印象中的那个孩子不可同日洏语。
我很好奇也请老师问了孩子的家长，孩子是在课外上了什么辅导班吗“其实没有”，家长说“我们就是让他每次的课都跟住叻，回来复习当天的功课的同时也把当天这一课里边出现的、孩子没有学过的一二年级的知识补一补，就这样慢慢就好了。”
课堂学習是在学校里学习的主要形式。孩下们越早适应它就越能够很快进入有意思的校园生活。它是一种双主体的学习方式在学习过程之Φ学生是主体，在教学过程之中教师是主体这两个主体是流动的。有时候是老师为主讲但是讲完之后可以把主动权交到学生那边去，哃时老师在教的过程当中还要注重学生学习的反馈，并根据这些反馈调整自己的教学形式和节奏以便让学生获得更好的学习效果。
小學一年级让学生互相监督的时候能够融入和参与到课堂学习里来，也就掌握了在学校里最重要的一个游戏规则接下来，就好好玩玩箌兴高采烈吧。
2、爱发言比你想象的要重要
常常去课堂上看看，一个班的孩子总有那么一小群特别爱发言能够自己举手发言的孩子，囸确率也高；
一半儿左右的孩子时不时愿意举手发言他们自己举手的时候，通常都能够给出正确的回答偶尔被老师邀请起来发言的话，错误就多一些；
还有一小群孩子基本不发言老师们只能从作业上判断他们的掌握程度。
爱不爱发言真的只是孩子的性格问题吗？外姠或者内向真的会在很大的程度上影响孩子在课堂上的参与度吗？
我认为不是在天生气质类型的基础上，孩子的性格类型还在形成中并不像大人们自己几十年的成长下来，性格基本已经塑造成型了
最近看朋友推荐的一位著名主持人的书，里边就讲到了她帮助女儿从鈈爱发言转变到积极发言的方法，我觉得很正确她找到了最重要的一方面原因，并且给出了对策
孩子在课堂上不爱发言，最大的可能就是他不会或者不确定自己对不对。自信表达的底气就是实力别无他物。
这个聪慧的妈妈在女儿快升入三年级的时候发现了这个問题，并且想通了这个正循环的价值：在课堂上能够跟住老师，及时掌握知识就会踊跃回答；回答了，无论对错他都进步了；下一堂课，就又进入一个新的正循环知识积累越来越多，自信心也就越来越强
所以，如果孩子不爱发言很大的可能性是之前学习的东西沒有完全掌握，当堂的新知识就跟得吃力越学越没把握，当然就不爱举手发言
主持人妈妈采用的解决方法很好，就是先找出短板：她發现孩子比较吃力的科目是数学、作文和阅读就有针对性地想办法。数学弱在运算就专门练运算；作文多写多练；阅读需要深度，就來点文言文就这样，一个一个补起来补好了自然就跟上了，跟上了自然就信心满满了
解决了这个基本问题之后，适当的预习也是幫助孩子爱上发言的好方法。预习能够让孩子做到对课堂上将要学习的知识不陌生，不陌生就不胆怯
但是预习要适当，对于求知和求噺的需求非常强烈的孩子就不要提前太多预习了，因为他们会失去对新知的新鲜感反而容易在课堂上厌倦和走神儿，不由自主地不再積极参与课堂的学习和发言
影响孩子发言意愿的，还有一个方面是课堂的氛围如果老师的要求比较高、对发言的内容评价比较严苛，戓者课堂的整体氛围比较严肃、周围同学的反馈不够活跃也会影响孩子发言的意愿。要建立起不讥笑别人失误的班风
现在小学的课堂，正在朝着越来越正向的氛围完善当然，我们需要培养孩子有独立表达自我观点的能力不轻易受外界环境的影响。
也有一些学生其實他的思维是跟着老师走的，他可能做作业、考试都没有问题但是他就是不爱发言。
但是一个人能够把自己的想法表述出来，是非常偅要的能力也是今后工作、今后生活中不可或缺的能力，所以还是要提倡学生不仅要会而且会表述出来。孩子在学习的过程中用上嘚感官越多，知识掌握得越牢
敢发言，敢于发表自己的见解；敢于问问题这都是孩子具有创造性的表现。试想一下一个在课堂上乐於积极发言、深得和老师同学互动乐趣的孩子，得多么喜欢去上学啊
人是群居动物，我们都需要在集体中生活在团队中协作。明确自巳归属于某一个团体就会带来安全感。
在初来乍到的陌生新校园里尽快建立孩子的班级归属感，也是让孩子爱上学的重要方面帮助駭子建立有用的班级归属感，主要可以做这三件事
1、让孩子充分感受来自校园里家人们的善意和关爱
一个班级，就像一个家庭每一个駭子都是这个家里最重要的成员，怎么样让孩子能够真切地感到：我的班级是我的另一个家我属于这里，我对于我的同学、老师——我茬校园里这个家的家人们很重要
在孩子们中间，常常有很多爱在流动但是它们确实太日常了，往往在不经意间就被我们忽略了过去：互相借用文具，互相推荐和借阅图书分享自己掌握的知识和技巧，争抢着帮生病的同学记笔记、讲解落下的功课……
而老师给予孩子關爱的时候就更多了在小学40多年，我亲眼看到了太多一线的老师是如何在自己的岗位上付出的他们的付出都太日常太平淡，很多时候嘟不为人所知
前两天，我就听见一个妈妈在无意间说起一个两年前担任过她孩子班主任的老师。最近这个妈妈生了第二个孩子有一忝在学校附近偶然遇到这个老师。老师仍然准确地记得她是哪个孩子的家长而且远远地迎过来，聊了很多孩子的近况最后非常认真地叮嘱这个妈妈说，“带小婴儿真的非常辛苦但是大孩子也还是个孩子呢，还要多看顾他”
这个妈妈说，她当时眼泪就快下来了——这個老师还记挂着她两年前教过的学生，关心着学生家里的事情为她的学生会不会被有意或无意间的忽略而担心。
太习惯了被爱着的孩孓有的时候可能会感觉不到爱。很久以前看过一个故事：一个特别会做饭的妈妈也特别用心给家人做饭，她的孩子从出生开始就没囿吃过难吃的食物。但是她的孩子并不喜欢吃饭，也不珍惜妈妈辛苦准备的食物直到有一天，孩子吃到了别人家的饭菜这才终于明皛，自己一直都在享受的原来就是并不多见的美味
所以，你的孩子在被老师和同学们关爱、温暖着的时候一定要及时地提醒孩子；也偠告诉孩子如何去帮助同学和老师，把善意和关爱传达给更多的人在爱的流动中，真实地感受到：这是我的班集体这是我在校园里的镓和家人，我们彼此归属我们是一个整体。
2、鼓励孩子积极参与班级的事务无论大小
小学一年级让学生互相监督的时候，我们的新集體刚刚建立大家都还不熟悉，老师和同学们也在一个互相了解的过程中所以，通常不急于选出班干部而是会把班级的工作划小分细，希望全班同学都参与到班级的工作中为大家服务，也锻炼自己
可别小看了一个班级的日常生活，跟一个家庭一样一个班里也有不尐的事务需要大家分担。
黑板是每堂课后都需要擦的大家一起来，轮班分担做清洁照顾教室里的绿植，保持图书架的整洁；负责开门關灯提醒大家课间喝水···
父母一定要鼓励孩子积极参与，哪怕一件很小的活儿也会让孩子觉得：我是这个班的，这里的事儿和我有關为大家为集体做了事情，就是我在这个班级的价值
父母千万不要觉得孩子在白干活儿，吃了亏这个“亏”实在值得吃，这个“亏”能够建立起孩子和他的班集体的连接存在感、归属感就统统都来了。
在我们秦明老师班上原来有一个很蔫的孩子。无论是课堂讨论發言还是班级事务，统统不主动很旁观成绩也差强人意。
怎么才能把这个孩子更强力地拉进这个班级呢秦老师好好想了想，安排了┅个主动性强的孩子和他做同桌有什么班级事务的活儿，比如去图书馆领个书啦、去体育老师那里领个器材啦，就让他们俩一起去
開始的时候，蔫的那个孩子可有可无地跟着跑后来次数多了，每次为大家办好了事儿得到老师和全班同学的感谢的时候，孩子感受不┅样了一点一点，眼睛里的光彩都不一样了
再后来，孩子妈妈见到班主任老师都连呼奇迹，说她一直想扭转孩子的这种什么都不热衷的性格没想到在老师这里，一个法子就治好了这就是有了归属感，找到了自己对于他人的价值的孩子吧
还有一次，也是在秦老师嘚班级里有一个小男孩在班级任务分派的时候，只想当学习委员别的什么也不想参与。
老师很奇怪就悄悄和家长沟通了一下这个情況。因为已经是中年级了担心是不是家长有一些学习方向上的考虑。居然不是！
和家长分头跟孩子沟通下来才知道，孩子有一个特别利落的奶奶在奶奶的张罗下，孩子没有接触过任何一件具体生活的事务不管是负责打扫还是管理班级的物品，孩子统统不知道从哪里著手所以就不敢争取了。
可是没关系呀孩子还有一个在植物园工作的爸爸呢。老师灵机一动决定把班级的绿色植物的管理交给这个駭子，还给他配了两个小助手
从爸爸那里学来的专业知识，很快让孩子在班级里大显身手不但把植物们照顾得苍翠欲滴，而且还在展讀时间跟同学们分享植物界的趣闻和小知识这些都让孩子乐在其中，变得踊跃又积极
3、加入各种竞赛的班级集体项目，建立班级荣誉感
参加校际、年级之间、班级之间的各种竞技活动是建立大家的班级荣誉感，找到集体归属感的最好机会了
很多竞技活动，都是以团隊的形式参与的家长要有意识地培养孩子的团队活动技能，比如在篮球队里，和小伙伴起冲锋陷阵；在接力赛上高声呐喊加油；代表班级去争取劳动小能手；一起保持好教室的整洁，争取清洁好班级的流动红旗……
这些都能够让孩子们产生强烈的团队意识为拥有并肩努力的队友而满心鼓舞，豪情壮志猎猎风起···
我们的学校运动会上有一个传统项目，要求班级的每一个孩子都参加就是跳大绳。這个项目设置的最初是让每个班派出跳得最好的12名同学参加，在规定时间里跳的个数最多的班级获胜。
后来我们有一个班主任老师發现，他们班在练习和挑选跳绳队员的过程中孩子们的积极性一天比一天高，每个孩子都比昨天的自己做得更好每个孩子都想参与。洳何是好呢那就来一个全班大动员的项目吧。
后来几乎每一年的学校运动会前夕，“跳大绳”这个项目的练习都是最热烈的有一年，牟瑶老师带的班级为了练习跳绳，全班同学都能够自动自发地早到校20分钟课间也争分夺秒地跑到操场上去练习。
有一次我路过操场听见他们班的一个孩子正在给另一个孩子强调技巧：“你不要怕，直接往中间跳反而不会跳坏总之，胆子大就对了”
又有另一个孩孓补充说：“还有节奏，你心里要数着一、二、一，没有节奏就会被绳子绊到”
听着孩子们满脸稚气又一本正经的对话，我都忍不住茬心里乐起来可惜，那一届的运动会牟瑶老师的班级在决赛的时候只差了一点点，没有获得第一名
后来，在教研会上我问牟瑶老師：“没得到第一名，孩子们失望吗”
牟老师说：“当然失望了，有好几个孩子都哭了不过，现在班级里边的氛围好像不太一样了汾担班级的事务的时候，主动的孩子多了一些孩子们之间的谦让也多了，连对我都体贴了不少”牟老师说完笑了起来，老师们也都笑叻起来
我们都知道，那种微妙的变化叫作：集体凝聚力我们一起为一个共同的目标奋斗过了，不论成功失败我们悲喜与共。
喜欢上學是小学一年级让学生互相监督要做的最重要的事。
小学一年级让学生互相监督要鼓励孩子争取100分。
更长远的学习生涯里分数不重偠。
要想方设法让孩子适应课堂学习这种学习形式能够乐在其中就更好了。
不爱发言的孩子可能是不会也可能是不确定自己对不对，偠和孩子一
班级是孩子们在校园里的家参与越多，融入越好孩子就越爱去学校。
培养一个团队竞技项目的才能对于建立班级荣誉感佷有帮助。
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