兖州合肥一中高一物理期末期末考试成绩

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-07-13 18:53 标签： 兖州一中2015高考成绩
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兖州一中……不知道考不考得上，不过还是先向学长学姐们请安收藏
您们好……不知道474.7能不能考上（内心怂），学长学姐s也都是经历这么久磨难上来的，应该比我知道的更多的……如果我真的考上了……那么在新一年级里面，一个玩魔兽、整天都想着学习、一直在“自言自语”，习惯和女生走一起的颜值不高的男孩子就是我了……先混个眼熟（不过毫无意义=_=）……家长计算，好像去年的分数线+100也就是顶多了……但愿……考试前几天一直在玩，结果还梦到自己“准考证号2和3写反了”，还有“总分只400”什么的事情……看这里这么多问成绩的，所以也来问问了……个人擅长历史和微机，只是不知道高一的微机课能不能“一群人微机室打《光晕》（《光环》《Halo》）”，能的话就爽多了的说……为什么打字的时候一直在怂=_=高中以后成绩估计就得下降了，现在初中结束的时候多玩一会儿游戏好了……额，贪玩……额，学长学姐s好……晚安……嗯……
PS：素质A，地理B，生物A，体育55.2，微机20，实验10，无特殊加分……公布日期
裸分不到390分，
你是郑帅东？
你说你吗呢 滚回去
素质是干啥的
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或关于兖州一中循环大课堂“的思索 郑州市第107中学生物组
郑州市第107中学生物组
(13)(1)(2)(4)(1)(6)最新文章文章作者: 107swz时间:
12:39:00分类:
“35+10” 这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。说简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了“课上--课下--课上”的循环结构。　
在这种模式下，学生的学习重点落在了课下的自主学习上，而课堂上的35分钟则成了学生展示自己学习成果、接受其他同学质疑并予以解释的时间，同时，教师也可以通过这段时间纠正偏差。我认为循环大课堂教学模式的精髓在于：让课堂展示成为学生学习的内驱力。
兖州一中的“35+10”循环大课堂教学模式的重要载体是“导学案”。
在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。
在导学案的编制上，对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。
由于导学案是承载循环大课堂的载体，这就要求导学案把知识问题化，问题层次化，进入有路径，路径不能太平坦。我认为导学案的精髓就在于给了学生能够自主学习的阶梯。
我们郑州107中学是一所第三批录取学生的学校，有些学生由于基础差，又没有良好的学习习惯，加上高中生由于个性的影响，部分学生对学习丧失信心。
面对学校具体状况，在此次调研之前，困惑我的一直是同一个问题，那就是如何让学生从内心深处动起来，简而言之，就是调动主动性的问题。在兖州一中，我找到了经过实践检验的方法，那就是让课堂展示成为学生自主学习、合作学习的内驱力。
但是，鉴于我校高中部规模小班数少，有些学科只有一个教师担任，甚至于一个老师要跨年级教课，如果我们也象兖州一中那样自主开发导学案，还是很难真正实施的。好在我们知道导学案只是一种自主学习的载体，所以我们其实是可以找到类似的教辅做替代的。
从以上情况分析可知，我校面临的情况是导学案不完善，但可以找类似的教辅解决；在循环的的“课下”环节，学生不能自主学习，但开始的时候教师可以多花费时间形成一个习惯。兖州一中不也是用三个月才形成习惯的吗？还是在他们摸索多年之后才可以这么说的。而且这也是解决学生不能很好进行课堂展示的方法。据我所知，和我们学校学生基础类似的103中学，在学习了杜郎口经验之后，就采取了如此的课堂模式，去年和今年都听过他们学校的生物观摩课，感觉今年学生在课堂展示时，小组讲解，质疑，对抗，这些方面，精彩纷呈。经过一年的训练，课堂已经由机械模仿变成学生思维真正“动”起来了。
所以说，我们学校其实也具备实施循环大课堂教学模式的基础。更重要的是，在我校我所任教的班级里，我不仅看到了我们的老师具有改善学生学习状况的聪明才智，而且还具有实干精神。仅以高一年级为例，在期中考试后，高一4对班级学生进行了分组量化管理，两个星期进行一次评比，排名最后的组要受到相应的“惩戒”，例如，登台表演节目。这样做的结果是，最后一组的学生说：打死也不能排最后。实现了有效激励，提升内驱力。从兖州回来的第一个星期，高一3班也开始了实施分组量化管理，老师找小组长，小组长挑组员，定班规想计策的工作也在火热进行当中。
在此基础之上，我想，我校的教学调研即便不能一下子全面实施，但进行试点实验也行啊，只有在实践中，我们才可以真正进行取舍和改进。正如兖州一中的领导老师在介绍经验时所说：何必畏惧失败？！
我校高中生物新课程实施现状
河南省是2008年秋期开始实施新课改的，教新课程，我是自告奋勇。
第一学期期中考试后，面对惨淡的成绩和日下的学风，开始思变。随后在登风嵩山脚下提议的理化生连横实施周六补课走班制否决后，开始了生物学科合纵，成立了生物竞赛班，想籍此提升学生学习动力。同时在课堂教学方面也做了“拟导学案”式调整，课堂形式基本变为前半节学生先阅读课本，完成我板书在黑板上的知识提纲，后半节教师边提问边纠正偏差，每学习完一章，就对平时板书在黑板上的知识要点内容进行简单考核。
在这里我要感谢当时高一的几位班主任老师对我工作的大力支持，在周一下午的班会时间里义务帮我监考完成各章节小测试。在大家的帮助下，在第一学期期末，在我任教高中生物期间，生物成绩首次出现了上二本线的学生。
第二学期里，有一半以上的课时，我采取了印发学案式教学。
2009年秋天，我仍然担任有高一课程，由于学校办学条件改善，在这一学期里，我几乎都在使用多媒体授课，预期本学期结束后和去年同期做一个比较。而在高二的授课中，我则是采取了分组合作的方式。也许由于力度不足方法不当，效果不甚明显。生物竞赛仍在继续，在领导支持下已经开始上课。
在实施新课程的尝试过程中，具体的办法不一而足，但在兖州一中的调研后，万种尝试归为同一种思想：找到学生学习的内驱力，培养学生自主合作学习的能力，在此过程中，给学生指明进入佳境的路径。这也正所谓：让教学相长延伸到课堂内外，让差异资源衍生出万千学长！
关于我校高中生物课堂模式的设想
目前，我所任教高一三班和四班，在班级管理上已经做了很大的改动，小组量化管理已经实施，而且高一四班的物理学科已经率先开始了学生自主学习和展示活动。我们生物学科也准备对兖州一中的循环大课堂进行模仿性尝试，以求在模仿中更新修正。
模仿点一——循环大课堂。每节课最后10分钟为点拨下节课学习要点、学生根据要求进行提前预习的时间，课下分小组自学学习，使课堂延伸到课下。
模仿点二——适度进行课堂展示。每节课的开始时间分小组进行学生展示，并接受其他组质疑。从而使学生的课下预习成为必须，培养学生自学能力和良好学习习惯。
不同点一——选取部分课节实施，并逐渐增多比例，以保证学习质量。
不同点二——鉴于学生实际，把课堂分为“20+15+10”三小节。20分钟为学生展示，15—20分钟为教师点拨和反馈测试。最后5-10分钟为下节预习。
不同点三——“导学案”环节灵活变通，以学案、教辅和几个重点问题这三种形式出现。
因为是尝试，所以，生物学科选取高一四班为全面开展的试点。其他班次酌情实施。
多年之前，曾经在困难时期听过一句话：只要思想不滑坡，方法总比困难多。在新课程推进过程中，虽有风雨，矢志而求，用心做事，爱心育人，相信在领导和各位老师共同努力之下，未来的107中学也当如兖州一中，雅重的校园里将是古楼、巨树、大师。 |
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