匡庐飞瀑--干正健小学语文名师工作室
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口语交际·习作四
上传: 任桂云 &&&&更新时间： 22:26:12
第一课时 口语交际
1．通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。
2．结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。
3．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。
学生：准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。
这一组，我们学习了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）
小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。
[评：唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境的密切关系]
自读提示，明确要求
1．自读&口语交际?习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2．师生共同确定本次口语交际的要求和内容：&为什么要珍惜资源&和&怎样珍惜资源&。
[评：通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。]
组内交流讨论（一）：&为什么要珍惜资源&
1．学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。
2．进行组内交流。
3．示范带动，交流评价
⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。
⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。
⑶评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。
⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：
见资料。（略）
⑸开展看后感受交流。
[评：合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。学生根据表达需要对资料进行加工，处理信息的能力也得到了培养。]
组内交流讨论（二）：&怎样珍惜资源&
1．学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。
2．注意发言规范，集思广益达成一致意见。
3．全班交流，评比&环保精点子&
⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。
⑵将学生收集的&环保从我做起&精点子进行梳理。
①节约每一张纸。
②在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。
③不使用一次性筷子。
④节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。
⑤不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。
4．结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。
[评：&精点子&的评比，着眼现实，对学生环保意识的培养有积极的意义。]
请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为该如何制止？
[评：引导学生走向生活，将环境保护的大主题，落实到日常行为的小细节中。]
[总评：本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。课外资料的补充对教学目标的达成具有重要作用。同时，&口语交际能力是现代公民的必备能力&，每一次的练习都有较明确的要求，也有利于让学生的口语表达更规范。]
第一、二课时指导习作
a案 写建议书
课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。
一、谈话导入，引起思考
1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？
2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。
全班交流。可以结合自己的资料进行展示。
3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：建议书
[评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是&建议&的目的更加明确。]
二、明确要求，交流建议
1．学生自己读题，明确要求。
2．建议书有内容是什么？（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）
3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？
1）先写清楚存在的问题
2）再说明产生的原因
3）最后提出解决的问题的建议
4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。
5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。
大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）
建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。
[评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]
三、试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
[评：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]
b案 看图写话
课前准备：了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画
一、看图激趣
1．老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。
2．看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？
小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）
[评：兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。]
二、引导看图，明白图意
1．咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。
2．作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。
3．咱们来关注这句话：&这段木头里一定有虫&&&，到底&虫&是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？
4．由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班交流。
[评：漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。]
三、审题，明确写作要求
1．学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。
[评：会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题，学生的理解能力能够得到提高。]
四、试写初稿
表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。
习作要求：（投影出示）
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
（3）组内互读互改。
如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。
[评：巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时，保证习作质量。]
第三、四课时　修改评议
一、指导学生自己修改
自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题
第一遍：找出错别字，并修改；
第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。
二、小组合作评改
同桌交换作文，小声读。
第一遍：勾出写得优美的词句；
第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。
[评：俗话说，&好文章是改出来的&！完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]
三、朗读赏析，交流评议
（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。
（2）学生交流评议。
（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的&独特感受&，恰当地运用联想和想象。
[评：佳作欣赏的意义不仅在于&欣赏&，更是一种&榜样&，何况这榜样就在身边。]
四、再次修改，誊抄习作
再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
五、鼓励优点，培养兴趣
1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。
2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
[评：语文课程标准中多次提到&乐于表达&，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。]
六、教师点评，好文欣赏
①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。
③宣读优秀习作，学生进行欣赏。
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文明上网,理智发言促进口语交际教学的策略
□河池市都安瑶族自治县教育局教研室&& 黄彬彬
&&&& 加强小学生口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。新课改以来，在口语交际课堂上，我们欣喜地发现一些孩子能自信、大方、礼貌地与同伴交流；然而遗撼的是，课堂上学生的参与面不广，更多的学生成为倾听者，有的甚至游离在课堂之外，学生的口头表达能力、与人交流的意识和习惯得不到全面的培养与提高。对此，教师应该分析其中的原因，帮助学生寻找解决问题的有效对策。
&&&& 一、学生不善交际的三种类型
&&&& 一是心理自卑型。有的学生性格活泼开朗，课外与同学们一起总有说不完的话，但由于学习基础差，成绩不理想，因而在课堂上总是不愿意开口说话。二是语言障碍型。在农村小学，很多学生习惯采用壮语和瑶语交流，所以，尽管要求在口语交际课堂上用普通话交流，很多学生担心说不好，很少开口说话。&三是性格内向型。有的学生性格内向，在班上很少说话，也不愿意和别的孩子交流，在每次口语交际课时都习惯保持沉默。
&&&& 二、原因分析及教学对策
&&&& （一）心理自卑型
&&&& 【原因分析】
&&&& 很多孩子学习成绩不理想，并不是因为智力的原因，而是因为学生在学习活动中遭受到一次又一次的失败，渐渐失去信心；学生受到教师不恰当的批评和指责；没有掌握学习方法；发言时说错，遭到同学讥笑，自觉羞惭，不肯开口说话。
&&&& 【解决对策】
&&&& 1.分层要求，降低难度。教师备课时，因人而异设计问题，对&心理自卑型&的学生适当降低要求，让他们有开口说话的机会，&跳一跳摘到桃子&，尝到成功的喜悦。我们应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，针对他们设计的训练有梯度，有缓冲度，逐步提高他们的表达能力。如教材中有的&口语交际&话题提供了&情境图&，通过&情境图&来唤醒学生的生活积累，为了引导这部分学生参与到口语交际中，可先指导他们弄懂图意，说清图意，让他们有开口说话的机会。至于挖掘&情境图&内涵或更深层的思维训练、口语训练，可以留给水平较好的学生，对这部分学生只要求复述或转述的口语训练。这样设计，使不同层次的学生都有开口说话的机会。
&&&& 2.教给方法，养成习惯。语文课程标准提出，口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。对于&心理自卑型&的学生，首先要教会他们&倾听&，这是让他们开口说话的第一步，他们只有会听、听懂、能听出问题，才有可能与同伴互相交流，达到交际的目的。如何培养这类孩子的倾听能力？一是强化倾听要求，如：&别人说过的，不能重复。&二是倾听评价，如：&你能评一评这位同学说得怎么样吗？&三是明确倾听任务，如：&请你仔细听听他说的内容，提出可以改进的地方。&四是有效的信息记录，如：&请把你听到的好词好句记录到本子上。&五是要培养良好的说话习惯，如：&说话要完整、连贯；不要使用方言，尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌，要让对方听清楚。&习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，需要经过长期的训练，教师切忌急躁，要耐心指导学生。
&&&& 3.正面激励，树立信心。在课堂上，教师要时刻留意这部分学生的行为，多给他们展示自己的机会。训练过程中，学生难免有答非所问的时候，可能会引起同学们的嘲笑，他们的心理已是惶恐不安，如果教师再用尖酸刻薄的话去伤他们的感情，只会让他们越来越畏惧开口说话。教师应不批评、不指责，而是大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神，并要求全班同学在倾听与表达的过程中做到不讽刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴。若是看到他们有微小的进步，应及时给予肯定，帮助他们树立交际的信心。
&&&& （二）语言障碍型
&&&& 【原因分析】
&&&& 在农村，很多学生受生活环境影响，主要以壮语和瑶语为交流工具。在口语交际课堂上，说普通话常常受民族方言的影响，口语不规范，语言重复，前后矛盾，流畅度欠佳，词不达意，因而不愿意开口说话。
&&&& 【解决对策】
&&& 1.营造讲普通话的氛围，创设讲普通话的环境。语文课程标准提出，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。营造说普通话的氛围可从宣传教育入手，告诉学生，家乡的语言是本民族的骄傲，不可丢，但是讲普通话是将来走出乡村，与别人进行有效交际的一项技能。要求学生坚持在课堂内与老师、同学的交流中使用普通话；课后与老师的交流使用普通话，并逐步养成习惯；要求做到在校园生活中与同学的交流使用普通话，形成良好的语言交际环境；尽量带动家人在家庭生活中使用普通话，形成&以讲普通话为荣&的环境，让学生乐于开口说普通话。
&&&&& 2.拓展学习的渠道，丰富学生说的训练。教师对&语言障碍型&的学生进行&说&的能力培养的主要途径包括：一是结合教学内容，开展&说&的活动，如举办故事会、演讲比赛、辩论会、小广播员比赛等，在活动中教师应有意关照这部分学生。二是扩展学生&说&的内容，由课内扩展到课外，由语文扩展到其他学科。如&课前三分钟&的活动，让学生把自己收集到的课外知识讲给同学们听；说一说自己喜欢看的电视节目，说说为什么爱看，从中学到了什么。三是换一换角色&说&，在学生中开展别开生面的&同学教我讲普通话，我教爷爷奶奶讲普通话&活动，每天学生都学说一句普通话，然后教会同桌或者好朋友，回到家再让每位孩子当小老师，教长辈说普通话，在家庭中营造人人说普通话的氛围。谁教得多，谁教得好，评选&普通话之星&。这些做法不仅激发了学生学说普通话的兴趣，还锻炼了他们口语表达的能力。
&&&&& 3.及时纠错，规范学生的语言。在口语交际过程中，教师要认真倾听这部分学生的每一句话，及时纠正、规范他们的语言。一是规范学生的口语&语音&，如方言的送气与不送气，平舌与翘舌的混淆。二是规范口语交际的&语义&。如教学《最爱吃的水果》，有学生用&香甜甜&描述水果的味道，&香甜甜&这个词明显是&口语&。这时，有同学纠正她：&香甜甜&应说成&又香又甜&。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。再如教学《夸夸同学的闪光点》时，有位同学这么说：&张军同学舍己救人的动作，感动了周围的群众。&老师及时纠正：&舍己救人与动作搭配恰当吗？谁能给他换个词语？&有的同学就想到了&舍己救人的举动&，有的想到了&舍己救人的行为&，随后老师请这位同学再说一遍，学生当场把话讲清楚，讲准确。三是规范学生的&语法&。如民族方言区的孩子说&我先走&，常会把&我先走&说成&我走先&。每个孩子在口语表达中都会有错误，教师要及时纠错，让他们逐渐规范语言。
&&&& 当然，对低年段的农村学生，特别是一些适应能力不强的学生，我们仍可以适当借助母语鼓励学生参与交际，这样做的目的是先培养学生开口说话的自信，然后再逐渐通过普通话来规范学生的语言。
&&&& （三）性格内向型
&&&& 【原因分析】
&&&&& 这部分学生喜欢独自思考问题，不太善于交往，不善言辞，有时自卑、胆怯，不喜欢在公开场合抛头露面，在大众场合往往感到不自然、不自在，必须在同学们面前表现自己时，感到紧张、拘束，平时他们不愿意开口说话。
&&&& 【解决对策】
&&&& 1.营造轻松的交际氛围，让学生敢说。平等、民主、和谐的师生关系，宽松、自由、信任的交际氛围是学生大胆开口说话的前提。因为只有这样的关系与氛围，才能扫除这部分学生的心理障碍。教师要用积极的语言鼓励他们多开口说话，当学生因紧张、害怕或害羞说不下去时，教师要适当地进行引导，鼓励他们说下去，即使多等一会，也不能简单、粗暴地结束他们的回答。总之，教师和蔼的面容，温暖的话语，鼓励的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地开口说话。
&&&& 2.任务驱动，为学生创设说的机会。这部分学生总喜欢处于&倾听者&的角色，缺少口语锻炼的机会，在教学中教师要把任务具体落实到每一个学生身上，加强他们参与的意识。比如，分角色的对话，要指派具体角色，通过任务的驱动，让他们有开口说话的机会。另外，教师在编排同桌或小组口语交际时，要充分考虑内向型与外向型性格特质的学生的搭配，帮助性格内向型的学生爱说、主动说。以同桌、小组、群体的形式交流，汇报交流的时候，人人轮流承担主讲任务。
&&&&& 3.话题贴近学生的生活，让学生有话可说。语文课程标准提出，口语交际教学要努力选择贴近学生生活的话题。口语交际的话题应该是学生熟悉的、关心的、感兴趣的话题，特别是这部分学生较少关注外界的事物，如果口语交际的话题远离他们的生活，会让他们无话可说。有时我们的教材所提供的话题，不符合本地区本民族的实际，教师可以灵活运用教材，改编适合本班学情的话题。比如&过生日，请同学吃饭好不好&这个话题离农村小学生的生活较远，因为条件限制，农村孩子几乎不过生日，这样的话题让学生凭空而谈，也谈不出什么观点。根据农村习俗，可变换话题，让学生讨论：&婚庆，大办宴席请客这些习俗好不好？&这些习俗是孩子们看过、听过、经历过的，学生印象深刻，自然有话可说。
&&&&& 总之，要提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，我们教师要以满腔的热情投入，让学生人人参与，个个练说，真正让学生乐于表达、善于表达、主动表达，提高口语交际教学的有效性。
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