站内搜索：
　特别推荐：
?& 09:59&&
?& 09:50&&
?& 09:53&&
?& 09:54&&
?& 09:51&&
?& 09:44&&
　当前位置：&&&&&&&&&
高考作文：学生核心素养风向标
　　中国教育报　　
字体大小：小 中 大
　　在全面深化课程改革的背景下，纵观2016年全国各地高考作文题型，其引导学生发展核心素养的导向功能已显现出来，这可以说是高考作文题型发展的最新动向。
　　高考作文发展新趋势
　　新世纪以来，高考作文改革呈现出持续不断的推进趋势：作文题型从“全命题”逐步向“半命题”“去命题”转换，从而为考生留下了开放的思考空间。尤其是话题和材料类作文越来越趋向开放与弹性，在增强作文难度系数的同时，也为优秀考生搭建了充分展示“思维自由体操”的大舞台。
　　与此同时，高考作文的“文体”改革也在持续进行中。以客观再现、复述为主的“记叙文”和以预设观点、举例实证的传统应试“议论文”，渐渐被自主思考、独立判断的“评论文”所代替。新文体的出现，带动了高考作文写作方法的变化。记叙、说明、描写、抒情等传统写作方式的单一测试已逐渐淡出高考试卷。一种兼顾考生思想智慧与表述能力的独立评论，已然在作文试卷中盛行。
　　总体而言，高考作文正在走出保守、闭锁的框架。而2016年高考作文题的直接效应在于，引导学生养成独立判断、批判质疑的“核心素养”，而这种“核心素养”将成为影响学生一生的重要精神资本。
　　题型特点：“去命题化”
　　今年全国共有九套作文题目：全国卷一、全国卷二、全国卷三（面向不同省市）、上海卷、北京卷、浙江卷、山东卷、天津卷、江苏卷。
　　就题型而言，大部分试卷以提供话题或材料为主，题目自拟。上海的“评价他人的生活”、浙江的“虚拟与现实”、江苏的“话长话短”、天津的“我的青春阅读”、山东的“我的行囊”都是话题材料，要求考生自定题目。北京的作文题是“‘老腔’何以令人震撼”或者“神奇的书签”二选一，虽然预设了题目，但是话题材料的开放性很大――有题材的限制，但同时也有立意的自主和自由。
　　三套全国卷的题型在稳妥中有开放，基于实际而鼓励超越。“漫画作文”“语文素养”“小羽的创业故事”这三个话题及其故事材料，要求题目自拟，在“可写性”之中包含着鲜明的“创新性”。
　　由此可见，全国作文考试“去命题”化明显，鼓励考生自主思考、自如表达，延续了新世纪以来高考作文改革的基本价值趋势。其基本要求就是：规范而不限定，有话题或材料，立意自定，观点自立。
　　文体特点：评论文走强
　　全部作文题型，除了北京卷的二选一“神奇的书签”标明“记叙文”之外，其他所有的作文题型都没有文体上的特别限制。首先，普遍明确要求写成“议论文”；更重要的是，这些多元、开放的话题，本身内在地引导学生需要自主思考、独立判断、缜密论证，因此，等于前提性地规定好了以“评”“论”为文体特征。换言之，“议论文”已经悄然成为高考作文的主要文体。
　　值得关注的是，时下之“评论文”与往昔之“议论文”存在着显著的区别。清醒地把握这种区别，对于深入认识“评论文”的本质特征具有重要意义。“议论文”往往或明确或内在地限定考生的思想观点，要求其恪守一贯“正确”的价值立场、“高尚”的情趣，需要按照摆事实（提出论点）、讲道理（升华观点）的逻辑链条来展开全文，带有明显套路化倾向。
　　而“评论文”写作，迥然有异。题目下面给出的话题或者材料是开放的，其中思维空间开阔，考生可以基于独立人格和自由思辨而表达一己的个性思考。地方卷的作文题中这种特色更为明显。上海的“评价他人的生活”、浙江的“虚拟与现实”、江苏的“话长话短”、山东的“我的行囊”、天津的“我的青春阅读”等话题，充满了时代气息，而且现实感强烈，适宜考生基于个人的思想积累和实践感悟而个性化地抒写。
　　这种烙印着“自由思维体操特色”的评论文之走强，对考生的理性思辨能力是一种很强的挑战，对基础教育的写作教学也是一种重要的价值导向。
　　自主立意与独立评论
　　评论文写作，同时内在地规定了考生的表达方法，即需要以自主思考、独立评论为基本的写作方法。纵观全国作文题型，鼓励考生进行有所选择的理性评论已占居主流。即使所给的话题材料是事件叙述、情景描摹、人物再现或细节呈示，其考试旨趣也并不在于让考生对客观性的人或事进行精致到位的“复述”――而是为了从人和事出发再作“评论”。
　　全国卷一、二、三，分别是三则具体材料。材料一需要学生对分别考得100分、98分、61分、55分的学生漫画，做出自己的评价。材料二是对下述话题作评论：“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。”材料三是对“小羽的创业故事”作出自己的判断和论述。以上的材料虽然也有“故事性”，但本质上是对学生的理性思辨和创新意识的考察。
　　引导学生发展核心素养
　　今年高考作文，在引导培养学生关注核心素养方面的新探索，具体表现在以下几个方面。
　　第一，发展批判质疑能力。其中的要义是鼓励学生不随意附和、不轻易苟同，做一个敢于独立判断的现代公民。诸如上海卷就“评价他人的生活”、江苏卷就“话长话短”这类社会现象作出评论，需要考生具备比较成熟的人生价值观，能够对纷纭世事保持清醒的头脑和独立的观察。
　　第二，发展理性思维能力。其中的要义是促进学生形成逻辑求真、严谨务实的科学精神，成为一个具备科学理性的现代公民。这方面，三份全国卷都具有这种特色，全国卷一的漫画“奖惩话题”、全国卷二的“语文素养提升途径”、全国卷三的“小羽的创业故事”都旨在引导考生缜密思考、展开论述，对于培养学生积极向上、尊重规律、崇尚真知的精神具有很高的启发价值。
　　第三，发展审美感悟能力。其中的要义是引领学生形成文艺审美能力。北京卷“‘老腔’何以令人震撼”与“神奇的书签”，微作文给“荷”作诗、天津卷的“我的青春阅读”都属于这种作文题型。它们鼓励考生以独特的感悟和欣赏水平来书写自己的审美情愫，展示审美的人文情怀，促进成长中的中学生树立健康的审美价值取向。
　　第四，发展创新表达能力。包括作文在内的语文学习，根本价值目标是为了提升学生的母语创新表达能力，使之成为一生可持续发展的强大“利器”。人的语言能力，当然包含认知、记忆、复现等输入性能力，但是，更主要的是输出性的创新表达能力――既包括逻辑思考、缜密推论的理性表达能力，也包含文艺审美的诗性表达能力。综合全国与各省市的作文考题，作文研制人的意图一致地指向培养学生的语文核心素养，即创新表达能力。
　　高考作文对语文教学有明显的“指南作用”，上述高考作文题型所彰显出来的四大能力，均属于中国学生应具备的核心素养。因此，今年高考作文考题指向的发展能力与素养这一特点，对于目前语文教学改革应当有所触动。（作者 潘涌 陈晓霞 单位：浙江师范大学教师教育学院）
【打印】 【关闭】 【推荐给好友
&&延伸阅读
　010-603049
版权与免责声明
　　①凡本网未注明稿件来源的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本网协议授权的　媒体、网站，在下载使用时必须注明“稿件来源：中国教育和科研计算机网”，违者本网将依法追究责任。　
　　②本网注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本网转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。　
Copyright(c)
版权所有：
| 有任何问题与建议请联络：核心素养与高考改革导向下的课程与学校教育改革 ——吴金瑜校长到市一中作专题讲座 - 柳州市第一中学的blog - 柳州教育博客
核心素养与高考改革导向下的课程与学校教育改革 ——吴金瑜校长到市一中作专题讲座
为推动新课程改革在我校的深层次开展，深化我校“绿色生态”课堂教学模式，全面提升教师教育教学水平。8月24日，我校特别邀请了华东师大物理教学论硕士、上海市物理特级教师、上海市特级校长、华东师大理解教育研究所研究员吴金瑜校长到校作《核心素养与高考改革导向下的课程与学校教育改革》专题讲座。
吴金瑜校长以具体的事例阐明了中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育人阶段，并从新高考改革的内涵与对我们传统教育的冲击、核心素养与高考改革导向下的学校课程改革、核心素养与高考改革导向下的学校教学改进、核心素养与高考改革导向下的学校德育方式的变化、核心素养与高考改革导向下的教师专业的发展等方面介绍了他对课程与学校教育改革的理解与感悟。他指出：让学生的知识技能更完善（通过选课与三考）的基础上，未来高中教育改革的重点是让学生在真实的世界里与学校环境下，获得未来学习、生活、发展所需的核心能力素养。我们学生喜欢的课堂是对话互动为中心的、老师指导学生自主学习为主的、让学生有成功愉悦的课堂，教师所传递的道德知识具有认知、理解、体验的性质，但人获得德性的过程则重在体验，所以德育更多的是美德体验而非道德符号灌输。我们在教育教学的过程中，可以让师生在社会生活中去发现承载美德的社会现象，并将自己作为这种现象的一部分，去体会、记录与反思这类现象，然后在课堂内以某种方式重现这类现象，引发师生深入讨论反思并内化为自己的优秀道德品质、外显为自己的美德行为的过程。
本次讲座真正让专家走进学校，与学校教育进行零距离的跟进指导，有助于推动学校优质教育的建设，促进教师专业成长。
阅读全文(392) |
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
版权所有 柳州市教育局 桂JS　桂ICP备号
柳州网警报警电话 &[通知][通知][通知][通知][通知][通知]
强化核心素养
寻求改革方向——“中国学生发展核心素养2016中国教育明德论坛暨第十五届基础教育学习论坛”记
& & &中国学生发展核心素养&总体框架于2016年9月13日正式发布，它从文化基础、自主发展、社会参与三个方面进一步定义&学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力&，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养；既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养&最关键、最必要&这一重要特征。为进一步科学准确地理解并在基础教育中落实中国学生发展核心素养的培养目标，2016年11月6日，以&中国学生发展核心素养&为主题的2016中国教育明德论坛在国家会议中心开幕。学校办公室兼政教处主任余爱东、政教处副主任刘瑜参加了本次论坛。
& & 来自国内外不同地区的数千名教育学家、文化人士、中小学校长和教育官员出席论坛， 国家教育部原部长、国务委员、第十一届全国人大常委会副委员长陈至立出席论坛并致辞，全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新，原教育部总督学、国家教育委员会副主任兼党组副书记柳斌，教育部原副总督学、教育部基础教育司原司长王文湛，清华大学校务委员会副主任、原副校长谢维和，清华大学心理学系主任彭凯平等嘉宾出席并讲话或演讲，阐述他们对核心素养以及教育改革的理解。
& & 本次会议是&中国学生发展核心素养&框架公布后，首次在全国范围内进行的大规模讨论中国教育改革探索方向和实施办法的会议。会议围绕&未来社会与未来学校建设&&深化教改课改理念路径&&农村学校与薄弱学校核心素养建设&&研学旅行对核心素养培养作用&等议题展开讨论。论坛上，教育部相关部门负责人围绕社会关切，权威解读中国学生发展核心素养总体框架，通报国家教育立法最新进展，解读2017年高考考试大纲修订。同时邀请中国、美国、芬兰、澳大利亚近百位知名教育学者开设&新高考下中小学学业规划&专题论坛和&拓展中国学生国际视野，促进中外教育双向交流&国际分论坛，引导公众正确把握核心素养培育方向，增强中外教育文明互鉴。
& & 论坛专家普遍表示，&中国学生发展核心素养&是教育领域具有国际视野，符合中国国情的顶层设计；是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需求；是落实立德树人目标，培养现代公民的重要举措。论坛上，朱永新特别指出，社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。未来社会学校作为教育资源提供机构的垄断地位将受到挑战，社会力量作为教育载体的作用将进一步发挥，教师成为自由职业的可能性正在加大。&中国学生发展核心素养&课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前强调，中国学生发展核心素养是深入回答&立什么德、树什么人&的&教育DNA&，是对素质教育内涵的丰富与深化，既关注理论又反映民意，推动核心素养在教育实践中的落实至关重要，尤其要通过课程改革、教学实践、教育评价加以推动。谢维和呼吁，我们应寻求德育和其他方面培养的内在联系机制，通过培养学生自律，既提高学生的道德素养，也极大促进他们的学习成绩和其他各项能力的提高。彭凯平从心理学的角度指出，积极心理是伟大的人性，积极教育是核心素养培育的重要内容和重要手段，我们要特别重视社会关系教育，强调社会接触重要性。所以我们要利用有效的教育资源，适应社会发展形势，培养全面发展的人。
& & 第一天的会议内容非常充实，给参会的基础教育工作者带来很多的启示和收获，同时带来的是不可估量的信心和力量，让我们在教育改革的路上坚定地前行复前行！
&中国学生发展核心素养2016中国教育明德论坛暨第十五届基础教育学习论坛&在国家会议中心开幕
&国家教育部原部长、国务委员、第十一届全国人大常委会副委员长陈至立出席论坛并致辞
来自国内外不同地区的数千名教育学家、文化人士、中小学校长和教育官员出席论坛
曲江一中学校办公室兼政教处主任余爱东、政教处副主任刘瑜参加了本次论坛