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3、爬天都峰
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&&人教版三年级上册教案
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你可能喜欢激发兴趣&&开拓思路
三年级第五册教材分析活动发言稿
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&猎德小学&
一、&&&&&&&
第五册习作教学目标：
新课标要求三、四年级学生写“放胆文”：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；因此我们要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。情感上是“增强习作的自信心”；形式上是“能不拘形式地写”；评价上是“愿意读给人听，与他人分享习作的快乐”。
二、&&&&&&&
第五册习作教学内容：
1、写自己的课余生活。
①写课余参加的活动或发生的事情；
②写完以后读给父母听，一起分享习作的快乐。
2、写熟悉的人的一件事。
①把这件事想清楚，再动笔写；
②写完后，可以读给你写的那个人听听，请他评一评。
3、写一幅秋天的图画。
①注意用上平时积累的词句；
②写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
4、写观察日记。
①要观察自己最感兴趣的，写自己最想写的事物；
②写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。
5、写生活中的传统文化。
①写自己最想告诉大家的内容；
②写完以后通过交流，选出写得好的，装订成习作集。
6、写自己去过的地方。
①写出这个地方怎么吸引人；
②互相交流，取长补短。
7、编一个童话故事
①任选几种动物，想像他们之间可能发生的故事；
②写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
8、自由习作
①自己最想告诉别人什么，把想表达的意思写清楚。
②写完后，把不满意的地方改一改。建议整理，保存好这学期的习作。
三年级上册的习作，是学生学习习作的起步阶段。从内容上看，一方面它要求学生写自己熟悉的人、写做过的事、写看过的景，重视生活体验和观察能力的培养。另一方面由于三年级是作文的起步阶段，激发习作兴趣是关键，因此，为了降低习作的难度，安排了一些自由习作和能激发学生兴趣的习作，如画画习作，编童话故事，这些内容结合了这个年龄阶段学生的爱好。这样学生写起来有话写。在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。这实际也是一种习作的方法的训练。
附第五册小练笔内容：
本册在二、　四、六、八单元分别安排了四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。第6课《小摄影师》课后安排了续写故事；第15课《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；第23课《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；第31课《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。
这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，例如学习运用《小摄影师》一课中描写人物对话的方法，懂得灵活运用提示语，使人物对话更生动形象，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
三、第五册习作教学策略：
习作的指导，指导什么？我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。
我们可以尝试运用单元作文训练法来培养学生的写作能力，因为它是作文入门训练的比较有效的途径。我们可以采用连环训练的方法，即以单元作文训练为链条，分五个环节进行训练，以写带读，以读促写。其具体操作如下：
　　第一环：布置题目，搜集材料
在教授一个单元之前，根据单元课文编排的特点，讲清单元教学要达到的读写目的，布置作文训练题目，让学生充分预习，在学习课文、掌握文体特点、领会写作方法的同时，搜集与作文题目有关的材料。材料来源一般有两个途径：一是现实生活中的人、事、景、物；一是课外书籍、报刊、杂志上的文章。除此之外，有些特殊的文章还包括自己的想象。如“写生活中的传统文化”，可以先结合实际，收集有关我国中秋节赏月、吃月饼等方面的传说、习俗等资料，为习作做好准备，可以避免学生的习作的盲目性。教师可以有针对性地推荐一些报刊杂志和书籍，或带领学生进行实地参观考察。要完成第一环，学生必须从课内延伸到课外，广泛地阅读，仔细地观察，认真地思考。
第二环：展示材料&&
单元课文学完之后，写作方法掌握了，材料准备充分了，学生就可以根据题目在中心、体裁以及语言运用等方面的具体要求，对材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工，写成一篇文章。这一环有两个要求，一是写成文章之前，要学生进行口头作文，搭好文章的骨架；一是加强学生之间的充分交流，不要提出过高的要求。学生自以为很满意了，就开始动笔写作。
第三环：说长道短，认真讲评
这一环的重要性是无需赘言的。评改的方法自然是多种多样的：或学生同桌互改；或分小组集体评改；或印发典型材料全班评议；或个别学生当面指导。如果你认为有必要，自然也可以由教师全批全改。总之，只要能达到目的，方式方法可以灵活多样。但是，无论以何种形式评改，教师都必须从整体上了解学生本次的作文情况，高屋建瓴，毫不含糊地亮出自己的观点。要让学生明确这个题目怎样写是成功的，怎样写是不成功的，乃至是失败的；自己的作文出现了哪些问题，如何去克服等。还可以推荐写得好的学生作文或老师的下水作文作正面导引。材料不足的，还可以补充些材料；方法没有真正掌握的，要给以方法上的指导，让学生明确修改和努力的方向。
　　第四环：自我鉴定，评判得失
教师作了讲评之后，学生就用讲评的标准去衡量自己的文章，优缺点对号入座，给自己的作文打分或评定等级。既要肯定自己的成功之处，增强信心，又要找出问题所在，还要写明修正方法。然后同学互相交换，让别人对自己的鉴定作评判。
　　第五环：同题重作，写出佳文
无论第一次写得怎样，要求人人都要重写一遍，并要求在原来的基础上要上一个新台阶，达到自己的最高水平。另外，也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。这最后一环的同题重作，一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的文章或装订成册供大家传阅；或张贴在学习园地供大家观摩；或在语文课上“奇文共欣赏”。
这五个环节，环环相依，环环相扣，螺旋式上升，波浪式前进。实践证明，对提高学生的写作水平，确实有实际的明显的效果。
三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分得太清，有话则长，无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度，让学生爱写习作。
我们在写作教学中还应注意做到以下几点：
（一）读写结合，提高写作兴趣。（掌握几种读写结合的形式，比如仿写、续写、扩写、补写、改写等等）
读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。“读书破万卷，下笔如有神。”古人的经验至今还是有生命力的。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，教材重视发挥课文对习作的指导作用。我们要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
以指导学生怎样写事为例，我在备《爬天都峰》一课时，就想：如果按教参的提示与要求去完成学习目标，这并不难。可是，第一单元习作要求是让学生写写自己的课余生活，（爬山当然也属于其中的一项课余活动。）但对于这篇课文，我感到美中不足的是作者并没有对老爷爷怎样爬上峰顶的，去展开具体的描写。在其后的写作指导中，我很想引导学生学会把课余活动或事情的过程写具体。（我班大部分学生已经能把语句写通顺，有了一定的写作基础。）
因此，我就结合学生实际，在教学中以读导写，创设情境：老师扮演“轿夫”，学生分别饰演“轿夫的儿子、老爷爷和小女孩”，在课堂上进行表演，为小练笔提供内容，帮助学生学习写作方法，提高表达水平。
附 2006年9月学生习作：
不，我要自己爬上去
&广州市天河区棠下小学三（2）班&
我和白发苍苍的老爷爷开始爬天都峰了。我和老爷爷一会儿爬石阶，一会儿攀在铁链上，我想：“老爷爷年纪这么大了，还要来爬天都峰，难道我还不如他吗？”老爷爷想：“小女孩年纪还这么小，就要爬天都峰，她那么小，我那么老，我一定要爬上去！”
我们爬呀爬呀，爬到了半山腰，我看见老爷爷已经喘气了，就对老爷爷说：“老爷爷，您累了，咱们去坐缆车吧！”“不，缆车太贵了，要一百元呢。”老爷爷说。这话被正在休息的轿夫和轿夫的儿子听见了，轿夫清了清噪子说：“儿子，我的噪子太沙哑了，请你把这门生意弄过来。”儿子说：“是的。”说完，儿子就跑到老爷爷和小女孩前面，说：“你好，你们已累了，你们不坐缆车，就坐轿子吧，60元，老人家可以优惠五折。”“不行，就是你优惠几十元，几百元，我都不坐轿子，我爬天都峰是为了锻炼身体呀！”小轿夫只好走了。
我们一路上不坐缆车，不坐轿子，终于爬上了天都峰。
这节课后，大多数孩子能根据课堂表演的提示，学习通过描述人物的对话把内容写具体，（这是本次小练笔的主要学习目标）部分学生虽然写得不大具体，但也能把意思表达清楚。通过这次写小练笔，既激发了学生的表达兴趣，深化了对文本的理解，又锻炼与提高了写作能力。
我想：这样的设计应该是能够有效帮助学生在阅读中学习写作，在表演时学会观察与评价，经常这样灵活运用教材来教学，以文本为例子或剧本，让学生研读文本，又跳出文本，结合生活经验学语文，他们的语文素养才能日益提高。
二：在读写结合训练中中，如何学习与运用基本表达方法（以第一、二组课文为例）：
说、写训练内容
P1第一组导读内容
谁在（去、到）哪里干什么。
观察P1图画，说、写四素句或一段话。
P4摘抄描写窗外安静的句子
通过描写几个事物的特点，把意思表达清楚、具体。
1选词说话：有…有…有…还有…
向…向…向…
2说写描述“安静、热闹、漂亮”等特点的句子
描写事物的变化。
说写具体的把字句；描述观察后的发现。
学习描写人物的动作（第六节）
注意学写比喻句。
想象老爷爷是怎样爬上天都峰的。
练习写人物的对话（无提示语）
学习描写语言与心理活动
以小男孩的口吻改写故事。（写对话，提示语在后；描写男孩的内心想法。）
学习续写故事
仿写人物的对话。（注意提示语的变化。）&
P31“我的发现”
三、课外积累应与习作表达联系起来。
我想，如果我们的课外积累也能够和教材一样，每个单元一个专题，并且和习作联系起来，效果一定会更好。比如，第一单元的习作是写一写自己的课余生活，我们可以专门摘录描写课余活动的优秀语段，像踢毽子，跳绳之类；第二单元写熟悉的人的一件事，我们可以专门摘录描写人物的优秀语段；第三单元写一幅秋天的图画，我们可以专门摘录描写秋天的优秀语段；第四单元专门摘录描写动植物的优秀语段。
摘录描写课余活动的优秀语段，像踢毽子，跳绳之类
写一写自己的课余生活
摘录描写人物的优秀语段
写熟悉的人的一件事
摘录描写秋天的优秀语段
写一幅秋天的图画
描写动植物的优秀语段
写观察日记
在习作的阶段目标也明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这样的做法，既吻合了单元专题，又可以使学生对某一块内容的描写有比较全面的了解，同时也可以为单元习作服务。
（二）先说后写，促进思维发展。
叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。（读书笔记本、生活素材本）这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。
三年级的作文指导，要重视给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序地说出来。
比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历。我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。
接着，我又出示一组词，我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。
指导学生按有条理地口述习作的内容后，可以引导他们用简练的词句，以标注箭头的方式列出表达的顺序，记录思维的轨迹，类似于以往打简单的提纲，逐步培养学生先想再写，先理清写作顺序再动笔表达的写作习惯。
先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。
怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路，有利于学生选材。
每一节语文课开始前都可以让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟之内。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让学生准备准备。
先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。
在指导学生怎么写时，可以指导学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样把意思表达清楚，把语句说通顺、具体。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
（三）边读边改，提高表达水平。
教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
写完习作后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。用“口治”的办法，可以自己边读边改，也可以读给别人听，互相交流，互相学习，老师要注意及时肯定他们的成功。
课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂，或者和事实明显不符，那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。
坚持写日记是提高表达水平的有效途径。作为8、9岁左右的三年级孩子，他们好不容易写了一篇日记给老师，心里自然希望获得老师、同学的认可与鼓励。因此，我们要尊重、珍惜他们的劳动。我要求自己在阅读日记时，至少要给小作者写一两句话，送给他们贴心的话语。只要老师有这份心意，总能从习作中找出闪光点或进步之处，当我以友好、商量的口吻表扬日记的精彩之处，提出改进的建议，让学生读了之后，他们就能感受到老师对自己的肯定与关爱，愿意接受意见，这样坚持下来，学生不但能保持写作的热情，还可以在老师的指点下不断提高表达能力。可以说，只要老师能挤出点滴时间为学生写几句贴心的话语，就能起到事半功倍的作用。
据我所知，几乎所有的语文老师都曾经为如何有效评改学生的日记而感到烦恼，我也不例外。通过不断的实践和总结，我想，可以从灵活变更评改学生日记的方式入手，这样，应该会有利于提高评改日记的效果。
以往，每周一是语文老师们最头疼的日子，因为在这一天，需要批改大量的日记，如果精批细改，自己烦累不说，也许，学生一拿回日记本，只瞟瞟等级评语，就一放了之，这样，师生的辛劳就会大打折扣。如果老师只是大约浏览，粗而概之地批阅，久而久之，学生难以保持写日记的热情，提高写作水平就更无从保证。
后来，我和不少老师尝试采用指导写循环日记的做法，取得了较好的效果。从2001年起，我把学生按4—5人根据写作水平的高低分为几个小组，每组成员共用一个日记本，一般由学困生在周五至周日写日记，其余学生在周一至周四写日记。老师每天批改每组一个成员的日记，既可以当面评改，还可以将日记本给别人传阅后讨论再评改，放学前，才由当天轮值写作的学生带回家去。如此采用循环上交日记本的方式，不但分散了老师批改日记的重担，（变每周一改几十本为每天批改十来本日记）还加强了日记的交流，提高了学生的写作兴趣。当写了一段时间的循环日记后，老师还可以相机引导学生互相评改日记，进一步提高写作能力。
如今，信息技术迅猛发展，我在去年尝试利用网络来评改日记，效果更好。去年国庆期间，我请学生把日记发送到邮箱，我下载后，以“写信”的方式评改日记，再给予回复，同时将日记放到班级博客（童乐园）里供大家阅读、学习。虽然，这会占用我的一些休息时间，但是，我想，反正我迟早都要批改这些日记，如果利用网络，挤出零散的休息时间为孩子们提供及时有效的服务，他们也可以反复阅读这些日记及评语，共享学习资源，提高学习效果，这真是一举多得的好事。因此，这种新鲜有趣的评改日记的方式自然受到不少学生和家长的欢迎，从而也进一步促进了老师与家长之间的交流。
附：网络上的习作修改文稿：
我和爸爸去天河公园
昨天,我和爸爸去天河公园玩,(我们)先玩了碰碰车,(玩)碰碰车真刺激呀!
撞得我和爸爸的屁股都开花了。
然后，我和爸爸又去玩水上单车(自行车)，踩(骑)的(得)我和爸爸脚都软了！天河公园还有很多玩的呢！不信，你也和爸爸、妈妈去玩玩，相信你们也能玩得这么开心！
老师评语1：你和爸爸玩碰碰车怎样刺激呀?为什么我读了后感受不到呢?想一想怎样修改日记,才能让别人看了后也想去天河公园开碰碰车和骑水上自行车，相信你能为公园做一次成功的“广告”。我们要多说普通话，尽量不用广州方言写日记，好吗？
&修改后的习作：
昨天是国庆节,经常加班的爸爸终于可以陪我去天河公园玩了,我很开心!（日记开头交待“时间、地点、人物和事情”四个要素，还表达了自己的心情，写得简明扼要，好！）
&一进公园,我首先去了趣乐园玩了（删去这个“了”字）碰碰车.（。）我左脚踩着启动开关，双手扶着方向盘，不停得（地）向左向右开着，和其他游客碰撞，碰撞的时侯会产生很大的弹力，都快把我的心给“弹”出来了。啊！（开）碰碰车真刺激！（这几句话就比第一篇中“(我们)先玩了碰碰车,(玩)碰碰车真刺激呀!
撞得我和爸爸的屁股都开花了。”写得更形象、具体，语言也文明，注意描写了自己的动作，特别是“都快把我的心给“弹”出来了。”这句话更能说明开碰碰车可真刺激。）
接着，我和爸爸去了水上乐园玩水上自行车。我一上船就用力的（地）踏着水上自行车去追别人，因为我很好玩，总爱追（赶）别人，一会（儿）追着（上）这艘船、（，）一会（儿又去）追另一艘船，追得我和爸爸得（的）脚都软了。啊！天河公园真好玩！
你现在就在以骑水上自行车追赶别人的精神修改了日记，祝贺你，因为你已超越了第一篇日记的写作水平。我们知道，优秀的习作不是一次就能写好的。只有学会评析、修改文章，才能不断提高写作水平。请你多和小朋友交流，互相学习，逐渐学会修改日记，我期待着你继续发送作品过来。
（四）加强习作与口语交际、综合性学习的联系。
教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的习作。教学时，也可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。
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