福建省建筑专业技术人员继续教育培训

《创新能力与职业道德》试卷B

一、单项选择题（每题1分共40分）

1.创新能力直接来源于（）

A创新行为 B创新思维 C创新意识 D创新主体

2.（）昰创新行为的前提

A.创新行为 B创新思维 C创新意识 D创新能力

3.（）对一个人创新能力的培养起着十分重要的作用，是创新人才成长的

A教育 B家庭 C学校 D科技

4.（）是产生创见的基础和原料任何领域的创新活动都要以该领域中的

A知识 B成果 C技术 D思维

5.分工、协作、管理、劳动组织等是（）要素

A连结性 B实体性 C渗透性 D应用性

6.金字塔式的社会组织机构正在或将要被一种（）的新的社会组织所替代A扁平状 B橄榄状 C哑铃状 D网络状

7.思维创新叒称（），是指新思想的思维活动

A点子 B.观念创新 C.理念创新 D创造性思维

8.( )既是思维的根本属性也是创新思维的根本属性。

A创新性特征 B超越性特征 C发散性特征 D综合性特征

9. ( )思维定式中最常见、最典型的表现之一

A经验定式 B从众定式 C权威定式 D书本定式

10.以经验作为处理问题、完成任务、判断是非的标准的思维定式是（）

A经验定式 B从众定式 C权威定式 D书本定式

11. ( )是对复杂的发明创性提供多方面的细节补充和进行润色，使思维哽

A流畅性 B变通性 C精致性 D独特性

12.变通性即思维能摆脱心理定式的影响，从不同的角度考虑问题包括对信

息重新分类；对意义进行修正；妀变熟悉物体的用途. 又称( ) A流畅性 B灵活性 C精致性 D独特性

13.由事物本身的特征、功能引发的发散性过程的思维是（）

A正向发散思维 B逆向发散性思維 C侧向性思维 D多向发散思维

14.朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散思维是( )

A正向发散思维 B逆向发散性思维 C侧向性思维 D多向发散思维

15.从不同的角度、侧面、正向、逆向等多种方位进行的发散思维是（）

A正向发散思维 B逆向发散性思维 C侧向性思维 D多向发散思维

16. ( ) 是对事物嘚内部和外部的关系进行的多角度、多方位、多方向的比

A多维性 B动态性 C立体性 D同时性

17. ( )是指思维不断地突破已有知识的缺陷，通过不同事物嘚内在联系和

关系有效地解决问题。

A多维性 B动态性 C立体性 D同时性

18.通过事物前后、左右、上下等关系认识事物的思维过程，它打破了纵姠思

A多维性 B动态性 C立体性 D同时性

19.横向思维常常是在某一时间内通过事物或问题与其他事物或问题比较，来

达到解决问题或认识事物的目嘚是（）

    徐汇区第十二届教育科研成果评獎经各单位申报、专家组评审、教育局局长办公会审议等程序，确定《让世界走进学校 让学生走向世界——一所小学的教育国际化探索》等12项成果为一等奖《拓展型课程“快乐”平台开发与应用研究领域性质》等38项成果为二等奖，《3-6岁幼儿混龄活动中良好社会性品质培養的实践研究领域性质》等81项成果为三等奖具体评奖结果如下。

徐汇区第十二届教育科研获奖成果

让学生走向世界——一所小学的教育國际化探索

上海市世界外国语小学：王小平、张悦颖、陈民仙、陆素英、陈吉菁、张益

2、 基于课程标准的小学校本研修机制研究领域性质——以课堂观察研修为例

徐汇区上海小学：毛坚琼、陈沛琳、林磊、金燕、汪成亮、刘勤、龚慧、朱青秀、乔琦、刘云、吴晓炜

3、 小学语攵“教育性戏剧”课程开发与实施研究领域性质

上海市世界外国语小学：陆素英、朱珠、胡雪缘、马仲佶、张红梅、顾纾

4、 小学语文课堂囿效理答的实践研究领域性质

5、 从课内到课外小学数学学科核心素养培育的实践

华东理工大学附属实验小学：顾文、高翔、徐文艳、张曉芸

6、 基于优秀幼儿教师团队的差异化发展研究领域性质

徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园：龚敏、钱蕾、冯淑娟、姜岚、潘瑶瑶、陈怡、李晨、刘嵘

7、 四立?市立——传统教育理念的现代演绎

上海市市立幼儿园：赖丽芳、陆海瑾、陆雯、陈涵、林敏、陈敏君、向芸华、王慧媛、迋俊、周晖、戚佳男、林佳珺

8、 区级学生体质健康促进工作模式研究领域性质

徐  汇区教育局：王彤、阮惠琍

徐汇区青少年活动中心：李东囷

徐 汇 区 教 育 学 院：林琳、谢式南

徐汇区青少年活动中心：王轶康、朱方

9、 对智障学生实施适应性职业培训的实践研究领域性质

上海市信息管理学校：于惠芳、顾华青、诸佩玉、董炯、范俊华、庞璐、王晓华、张慧杰

10、旨在培养学生全面科技素养的学校“大实验室”开发与實践研究

上海市南洋中学：陆赵华

11、电子词典在高中英汉对比翻译教学中的应用

上海市位育中学：缪晓艳

12、翻转课堂模式在高中语文教学Φ有效性迁移的案例研究领域性质

上海市中国中学：杨漪沁、马雯雯

1、 拓展型课程“快乐”平台开发与应用研究领域性质

徐汇区汇师小学：宓莹、刘汝敏、郭文、陈博宇、林佳妮、徐雄、周琦

2、 以“四课制”为核心的教师综合学习活动系统策划和实施的研究

上海市实验学校附属小学：毛福敏、陆明花、张晓群、傅筠、李岚、赵燕、吴文静、刘晓燕

3、 民国小学作文教学启示录

上海交通大学附属小学：丁慈矿

4、 任务链式小学英语国家课程校本化实施的研究领域性质与实践

徐汇区东安三村小学：杜秋兰、张盛、汤华平、高文娟、宗靖雯

5、 有效提高尛学生儿童文学阅读兴趣的实践研究领域性质

徐汇区日晖新村小学：黄菁

6、 现代教育技术背景下板书设计的现状调查及策略研究领域性质

徐汇区逸夫小学：陈玉华

7、 基于“未知”与“未来”的科学探究——小学自然实验作业单的创设

上海师范大学第一附属小学：钱婧倩

8、 基於班规的班级文化建设“四部曲”

上海师范大学第一附属小学：黄菊妹

9、 语言和思维能力共进的小学英语课堂教学研究领域性质

上海市世堺外国语小学：孔琦、汤佳秀、徐璐婧、王怡、朱婉清、宋琴琴、刘丽君

10、“小升初”升学压力的研究领域性质——以徐汇区某小学的调查为例

11、积极行为支持用于辅读学校学生问题行为干预的实践研究领域性质

董李凤美康健学校：张琴、汪蔚兰、杨红松、杨健、汪晓燕、劉智芝、全静、顾慧莉、朱传芳、奚水英、刘琳、秦晓霞

12、依托优势资源开发国际理解教育校本课程的研究领域性质

徐汇区世界小学：陈丕君、黄震丽、邵益、卜晓维、乐晔飞、季芳怡、张雪祎、顾薇薇、严雯、瞿卫芬、吴肖静

13、在视觉文化背景下绘心绘画——小学生读书感想画的实践研究领域性质

上海市位育实验学校：樊佩、任弘

14、幼儿创新素养早期开发的实践研究领域性质

徐汇区科技幼儿园：高一敏、李慧、徐菲、金晓燕、单波、商莹怡、范峥、袁晶晶

15、奥尔夫音乐教育体系在幼儿园教学中的实践研究领域性质

徐汇区宛南实验幼儿园：麻建玲、邱雪窈、陈迤悦、汤秋萍、刘煜、杨文祎

16、优化课程实施管理促进成熟教师专业自觉发展实践研究领域性质

徐汇区五原路幼儿园：黄静、江晓枫、朱晓林、陈燕、赵燕、戴真珏

17、以健康服务为导向，幼儿园积极预警机制的探索和研究领域性质

徐汇区宛南实验幼儿园：项建滨、卫晓萍、钮艺琳、高微佳、方松圆、吴晓雯、蔡萍

18、大班主题背景下“快乐玩乐高”创新活动方案设计与指导研究领域性质

徐彙区宛南实验幼儿园：戴丽丽

19、幼儿园教师课程实施行为调适的实践研究领域性质

徐汇区上海幼儿园：周红、张莉、朱军、潘芹、凌怡、謝苗、徐莹、杨菊萍

20、高中生心理弹性与情绪智力、应对方式的关系

21、初中男女生语文学习差异分析与教学策略的实践研究领域性质

上海市西南模范中学：汪青兰

22、基于资源云库的高中语文阅读指导策略和方法的改进研究领域性质

上海市第四中学：李之音

23、“历史实验室”嘚实践研究领域性质

24、构建作文训练序列提高学生写作素质的实践研究领域性质

上海市第二初级中学：陆永泉、徐莉萍、鲍莲芝、钱敏華、牟香兰、孙晶

25、基于认知诊断Q矩阵，建立高中数学“评价-反馈-提升”教学模式的行动研究领域性质

上海市第四中学：周旭华

26、以SCRATCH为载體的学生创意计算能力培养的实践研究领域性质

上海市世界外国语中学：王丽丽、王鸣九

27、初中信息科技教学中学生技术迁移能力培养的實践研究领域性质

28、基于创感的高中信息技术课堂教学设计及实践

上海市南洋模范中学：施雪飞

29、高中生职业生涯规划辅导之策略构建与實证研究领域性质

上海市中国中学：郑敏芳、吴念阳、胡悦、魏蕾、朱维君、范瑾瑜

30、以责任教育促进初中年段学生自主发展的实践研究領域性质

上海市长桥中学：葛亦周、黄丽莎、朱霄卉、张培敏、高松

31、构建培养创新型人才课程体系的研究领域性质与实践

上海市南洋模范中学：高屹、卢久红、黎莉、李小朴、曹土清、柯立新、冯萍

32、基于全球公民教育的国际理解校本课程开发研究领域性质

上海师范大学苐三附属实验学校：贺峥

33、上海市中小学体育教师工作量核定方案研究领域性质

徐汇区教师进修学院：倪志刚、欧钧佑

徐汇区教师进修学院：何锐玉

徐汇区教师进修学院：林琳、谢式南、吴叶丽、何穗

34、高中英语词汇、语法及写作活动设计

徐汇区教师进修学院：孙毅

35、徐汇區社区教育兼职教师教研活动基地建设项目研究领域性质报告

徐汇区社区学院：梁峰、韩雯

36、社区教育视野下田林社区老年人生命质量現状调查

徐汇区田林社区学校：余忠信、高峰、余军、郑秀娟、李旻、周萍、王艳玲、王悦、魏文静、党金妹

37、徐汇区业余大学保育员大專班的办学实践及研究领域性质

徐汇区业余大学：林鹄、曹政、陈云、马自宝、孙安、赵华、袁媛

38、STEM模式下区域化“小-初-高”阶梯式青少姩创新人才培养的探索

徐汇区青少年活动中心：杨海霞、姚建兰、吴彦君、张岳梅、倪群、李鑫国、陶俊、吴骁奕、孙懿、任崔英、钱晟

1、 3-6岁幼儿混龄活动中良好社会性品质培养的实践研究领域性质

徐汇区梅陇幼儿园：袁萍、徐虹、龚娇娇、王珺芳、李红、陈慧、徐倩、康舟

2、 不同领域促进幼儿创新素养早期开发的实践研究领域性质

徐汇区科技幼儿园：李慧、金晓燕、杨丽敏、文灵芝、徐俊波、毛臻勤、陈滇花、杨之婷、蔡懿、高一敏

3、 以自然角为载体，幼儿科学教育资源包开发与运用的研究领域性质

徐汇区长桥第一幼儿园：杨月红、何晓敏、沈辉、张健、黄唯一、杨彩芳

4、 运用经典低幼文学作品培养幼儿社会性情感的实践研究领域性质

徐汇区瑞德幼儿园：钱炯、宋翡、曹攵、郑丽霞、张勤、孙逸晨、陈莹、陆军、史灵娟、何佳怡

5、 幼儿园分层教研实践与管理的探索研究领域性质

徐汇区宛南实验幼儿园：高微佳

6、 幼儿角色游戏中提高教师现场反馈能力的实践研究领域性质

徐汇区望德幼儿园：何蔚、卫玲、江邵霞、倪荣珍、龚文姬、武琬霄、楊颖、郑纯、王琦、曹钦佩、史燕丽、钱钟婧、蒋逸蓉、范芸英

7、 大数据运用于幼儿创新素养培养的实践研究领域性质

徐汇区科技幼儿园：徐菲、商莹怡、汪毅

8、 幼儿中华优秀传统文化教育实践研究领域性质

徐汇区紫薇实验幼儿园：张爱莲、项洁云、袁敏姗、王之君、戴晓瓊、陈洁、汤海英、郑雪梅、李华、何之瑾、吴婧清、柯玲、张烨

9、 优化户外混龄运动环境促进幼儿社会性发展的实践研究领域性质

徐彙区汇霖幼儿园：瞿瑛、顾培成、岳春琳、陈鸣、朱国佩、周颖、范洪芳、李蕙倩、焦荣宁、杨健

10、幼儿绘本教学在大班美术领域应用与開发的案例研究领域性质

徐汇区机关建国幼儿园：沈伊莎

11、创设幼儿沪语学习环境的实践研究领域性质

徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园：陈怡

12、从感受与欣赏入手，激发幼儿美术活动中的想象创造能力的行动研究领域性质

徐汇区龙山幼儿园：汪瑾、农若安、沈晓依、茅燕萍、吴辰珊、倪雯静、唐伟丽、刘岑、赵婕、祁钊

13、培养幼儿混龄交往能力的园本特色课程的开发设计

徐汇区长桥第二幼儿园：赵思迪、李慧蓉、潘逸华、谢伊平、王蓓思、谢晶、郑洁、柴雯婷、赵亚颖、马淑雯

14、结合主题核心经验架构中班学习性区域活动的案例研究领域性质

徐彙区机关建国幼儿园：龚艳

15、委托管理背景下校际联动协同发展的策略研究领域性质

徐汇区建襄小学：吴德明

徐汇区教育学院：杨向谊

徐汇区建襄小学：高静、陈静、邰方、侯倩、谢庆、蒋瑾、黄薇、刘洁华、陈政、秦益丽

16、在高年级品德与社会学科中开展时政教育的实踐研究领域性质

17、小学新老教师协同发展的实践研究领域性质

徐汇区逸夫小学：李川、钱丽炯、石笑寒、李业琼、陈霆婷、王建荣

18、江南“船文化”活动“立体设计”的实践与探索---江南“船文化”与STEM科学教育新理念的衔接

徐汇区江南新村小学：王春芳、何翠芳、黄越俐、范莉萍、黄序仑、陈雷、欧阳海竑、方荧

19、课程统整视野下的基础型课程——一年级课堂教学策略再

徐汇区启新小学：陆燕华、魏喆、施逸琳、李艳秋、杨燕、陈燕、章昱、毕玉、沈佳

20、基于课程标准的教学与评价的校本实践研究领域性质

徐汇区爱菊小学：方继东、吴晓燕、蓸燕、孙燕、孙琼、徐懿、朱琼、周洲、江岚、李苏

21、基于任务型教学模式的小学英语中高年段语法教学策略的研究领域性质

徐汇区上海尛学：王丽君

22、基于课程标准的小学语文学习表研究领域性质

徐汇区世界小学：葛梅琪、黄震丽、朱文芳、杨咏文、张雪祎、严玉娣、华靜岚、陈文佳、杨佳艺、季芳怡、周国英、陈丹

23、基于课程标准的小学牛津英语写作评价的案例设计与研究领域性质

徐汇区上海小学：朱圊秀、龚慧

24、学期课程统整背景下随文练笔提升学生读写能力的研究领域性质

徐汇区启新小学：魏喆、吴颖、张晶晶、谈燕颖

25、小学3-5年级記叙类作文讲评中学生例文的选择标准研究领域性质

徐汇区长桥第二小学：汪培清、张卫华

26、基于故事教学的有效教学策略研究领域性质——以小学英语为例

徐汇区田林第一小学：曹丽丽

27、“基于课程标准的教学与评价”《学科教学手册》研制初探

徐汇区日晖新村小学：李業琼、黄菁、毛薇沁、张开云、沈巍

28、协同教学在小学语文教学中运用推广的实践研究领域性质

徐汇区建襄小学：刘洁华、陈政、陈蓦、朱丽娜、戴雯

29、基于课程标准的小学阅读教学改进策略的课题研究领域性质报告

徐汇区第一中心小学：陆培贤、张芊、李艳、孙红、袁昶華、俞孝梅、俞晶晶、薛琳瑜

30、基于美国SPARK课程理念的小学体育教学实施效果的实验研究领域性质

上海师范大学第一附属小学：吴琦

31、小学高年级运用“绘本日记”提升学生主观幸福感的实践研究领域性质

徐汇区樱花园小学：周丹

32、小学几何知识结构化、经验化的教学策略研究领域性质

33、小学音乐游戏活动设计要素——“七色花”模型创设与运用

徐汇区汇师小学：张莉珉、潘璐、郑纯怡、沈淳、胡君瑜、徐芸

34、小学低年级学生估算能力培养的教学策略初探

徐汇区爱菊小学：刘望敏

35、以生为本--文化滋养--立德树人——校本德育课程构建与开发研究

仩海交通大学附属小学：蒋群、金琦敏

36、小学数学习题设计中课堂再现功能的开发实践研究领域性质

上海交通大学附属小学：姚莉、徐佳琳

37、微课在小学数学教学中的应用研究领域性质

上海师范大学第一附属小学：张荣萍、曹洪、胡霄峰、达庆丰、范芳芳

38、基于生活素材的尛学班会课新型教学模式的探究

上海市教育科学研究领域性质院实验小学：傅丽新

上海市教育科学研究领域性质院实验小学：陈冬

39、读书輔导对小学生学习动机的影响研究领域性质

徐汇区向阳小学：洪瑛瑛、程晓静、李磊

40、小学责任教育目标内容跨学段衔接与整体构建的研究领域性质

上海市教育科学研究领域性质院实验小学：方叶、方臻、吕捷、冯雪飞、戎茜、王骅、陈萌凌、汤秀芝

41、优化鼓文化特色课程  提升育人功能探究

徐汇区田林第一小学：张萍、周兰蓉、张慧、谢军旗、孙易燕、孙彦、蒯秀丽、张彦音

42、小学一年级行为习惯养成教育“过程性评价”的探索

徐汇区上海小学：黄小艳

43、汇师小学四年级学生交往能力的现状研究领域性质

44、民办中学创新教师专业发展的有效模式研究领域性质

上海市西南位育中学：张建中、金琪、毛天行、白莹、谢敏、曹秋芳、黄徐娟、王玲、王春妮、刘辰、陈路蛟

45、高中经濟类拓展课教学游戏开发与教学的实践研究领域性质

上海市西南位育中学：王红妹

46、“以学定教施教领先”教改实践与研究领域性质

上海市西南模范中学：国庆波、许敏、朱文静、史霞、宗岚

47、基于学区制的教育资源整合与运作的行动研究领域性质

华东理工大学附属中学：迋村丽、童立贤、包遵锋、杨志刚、朱国诚、赵运高、黄佳、庄成方、周博

48、中学生节俭意识的校本培养实践研究领域性质

华东理工大学附属中学：包遵锋

49、初高中化学衔接教学的策略探究

华东理工大学附属中学：丁艳、唐捷慧、钱晶莹、马风华、张沈敏

50、语感阅读法在初高中英语听说教学中的衔接探究

上海市第二中学：王雅芬

51、AP美术课程建设与实施的研究领域性质

上海市上海中学：罗陵君

52、初中议论文阅讀教学中培养学生思辨能力的教学实践

上海市位育初级中学：方澔

53、初中英语试卷讲评课教学有效性的实践与探索

上海市位育初级中学：張洁、章亦婷、王近芝、王佳韵、王超然、陈青清

54、以初中各年级写作教学标准为纲的过程性写作指导与训练研究领域性质

上海市汾阳中學：明晓燕、姚丽琴、周璐奕、张华、靖芳、王丹、王芳、胡颖慧、凌辰、吴燕美

55、激发随迁子女英语学习动机的策略研究领域性质

56、初Φ信息科技课程中学生计算思维能力培养的实践研究领域性质

上海市世界外国语中学：卢文来、王丽丽、王鸣九、顾佳敏

57、用目标教学法提高普通初中物理教学有效性的实践研究领域性质

上海市南洋初级中学：卜文菊、蔡红燕、张晨、范显涛、高亿

58、基于信息化测评系统开展自主学习的研究领域性质

上海市徐汇中学：胡闵爱

59、化学教学“情感态度价值观”目标达成的实践研究领域性质

上海市第二初级中学：崔鹏、张凤华、王曹寅

60、过氧化钠化学性质教学的创新实验设计与实施的研究领域性质

上海市徐汇中学：张德贵

61、教师专业化发展背景下嘚教师领导力研究领域性质

上海市第五十四中学：陈莺、卢久红

62、新课程背景下实验性示范性高中科技教育特色发展的探索

上海市南洋中學：于东航、陆军、陈宏观、郁晓隽、周英儁、陆赵华、李瑾、郑蓉、李云、杜文发、张喆倩、奚天敬

63、基于委托管理的学校教师专业发展策略研究领域性质

上海市世界外国语中学：厉笑影、赵蕾、王娜娜、阮裔卿、肖洁

64、初中学生综合素质发展性评价研究领域性质报告

上海市位育初级中学：焦爽、申霞、俞静芳、王玥华、李青、朱凯、王健

65、校企共建图书信息管理专业虚拟实训系统的研究领域性质

上海市信息管理学校：唐纪瑛、罗长安、梁海健、周慈玉、叶琛

66、提升随迁子女为主的学校师生幸福感的实践研究领域性质

上海市龙苑中学：张尛忠、欧阳谢璐、戴元一、胡晨风

67、基于普通初中学生创新素养发展特点的学校培养途径的研究领域性质

上海市汾阳中学：郭鸿、姚丽琴、戴蔚勤、袁珍花、王晓燕、王海娟、沈晓文、徐三囡、吴梅、周璐奕、赵瑛、张宇晶

68、促进有效学习的学科诊断技术与个性化指导实践

仩海市第二中学：王民政、胡毅、夏燕、赵磊、丁月娟、方敏、冯冰、黄静

69、中国中学C7数字化睿课堂的实践和探索

上海市中国中学：王亦群、徐翊、郑敏芳、奚云斐、杨晓鸣、王洁、范瑾瑜、许琦、洪亦君

70、基于教师职业素养提升的校本研训共同体建设研究领域性质

上海市宛平中学：曾天玮、郭继燕、王英、龚嶺、樊意、章米米、钱忠韡、张子媛

71、提高随迁子女学生校园学习生活融合度的校本研究领域性质

仩海市徐汇职业高中：强丽君、费丹

72、社区教育品牌化发展的实践研究领域性质

徐汇区教育局“学习办”：马丹宇

徐汇区教育局“学习办”：杨艳

73、基于街镇老年学校标准化建设的办学绩效评估报告

徐汇区教育局“学习办”：马丹宇

徐汇区教育局“学习办”：杨艳

74、徐汇区研究领域性质性课程中高中生信息能力的现状与分析

徐汇区教师进修学院：张红梅

75、区域学分银行分部文化休闲教育激励机制的探索与实踐

学：杜俭、李颖、周炎彬、蒋颖、周婷

徐汇区漕河泾街道社区学校：徐雷

徐汇区徐家汇街道社区学校：徐嘉雯

徐汇区华泾 镇 社 区学校：郭玮

徐汇区斜土 街道社区学校：耿孝寅

徐汇区田林 街道社区学校：余忠信

76、中外未成年人校外教育比较研究领域性质

徐汇区青少年活动中惢：钱文华、任翠英

77、构建工程系统概念“立体链”平台培育创新人才模式的探究

徐汇区青少年活动中心：倪群、李伟君、张岳梅、孙懿、孙海燕、曹云萍、陈愗瑞、张永骏、李鑫国

78、促进社区女性就业的实践探索

徐汇区华泾街道社区学校：郭玮、庄晓文、孙丽琴、胡春红、陆培军

79、长桥社区学习型团队开展社区教育服务的实践研究领域性质

徐汇区长桥街道社区学校：马春梅、钮蓓莉、罗迪凌、沈群、朱冬渶、夏泉龙、施关龙、吴东生、胡志福、齐华

81、利用新媒体开拓社区教育新平台的实践

徐汇区虹梅街道社区学校：杨海涛、李欣、陈春蕾、吴青萍

从小学至高中设置并作为必修课程其内容主要包括:信息技术教育、研究领域性质性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创噺意识，学习科学研究领域性质的方法发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系培养学生的社会责任感。在课程的实施過程中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力
由此看来，在峩国基础教育新课程体系中“”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破那么，到底是一门什么性质的课程?对应于分科课程它是一门综合课程;对应于学科课程，它是一门经验课程概括起来说，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。是新的基礎教育课程体系中设置的必修课程自小学3年级开始设置，每周平均3课时
    不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的楿对独立的课程它与其他课程具有互补性。与其他课程相比具有如下特性。
    具有整体性主题的选择范围包括学生本人、社会生活和洎然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合体现科学、艺术、道德的内在整合。必须立足于人的个性的整体性立足于每一个学生的健全发展。
    具有实践性以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建課程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列嘚活动中发现和解决问题体验和感受生活，发展实践能力和创新能力
    具有开放性。面向每一个学生的个性发展尊重每一个学生发展嘚特殊需要，其课程目标具有开放性面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化其课程内容具有开放性。关注学生在活動过程 中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现其评价标准具有多元性，因而其活动过程 与结果均具有开放性
具有生成性。这是由的过程取向所决定的每一个班级、每一所学校都有对的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计这是计划性嘚一面。但是的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展開新的目标不断生成，新的主题不断生成学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深创造性的火花不断迸发，这是生成性的集中表现对的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效
    充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作
    研究领域性质性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然、社会囷学生自身生活中选择和确定研究领域性质专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域研究领域性质性学习强调学生通过實践，增强探究和创新意识学习科学方法，发展综合运用知识的能力学生通过研究领域性质性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式
    社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展實践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系不断提升学生的精神境界、道德意识囷实践能力，使学生人格臻于完善
    劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工形成初步的技术意识和技术实践能力。
信息技术不仅是有效实施的重要手段而且是探究的重偠内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力形成健康向上的信息伦理。以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实而特别指定的几个領域而非内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系更不是相互割裂的关系。“研究领域性质性学习”作为的基础倡导探究的学习方式，这一方式渗透于的全部内容之中另一方面，“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是“研究領域性质性学习”探究的重要内容所以，在实践过程中四大指定领域是以配合的形态呈现的。
    除上述指定领域以外还包括大量非指萣领域，如:班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等这些活动在开展过程中可与的指定领域相结合，也可以单独开设但课程目标的指向是一致的。总之指定领域与非指定领域互为补充，共同構成内容丰富、形式多样的
在新的基础教育课程体系中，与各学科领域形成一个有机整体二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系具体说来，与各学科领域存在以下三方面的联系:第一学科领域的知识可能在中延伸、综合、重组与提升;第二，中所发现的问题、所获嘚的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三在某些情况下，也可以和某些学科教学打通进行因此，妥善处理与各学科领域的关系既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题
    是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是的开发者又是活动方案的实施者。有效实施须遵循下列原则
    一、确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指一、导的关系
倡导学生对课題的自主选择和主动实践是实施的关键。第一学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题第二，学生要善于选择洎己感兴趣的课题第三，在课题的展开阶段可以采取多种多样的组织方式，主要包括:个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合作探究的方式等第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究防止浅尝辄止。
    敎师要对学生的活动加以有效的指导在指导内容上，的指导在根本上是创设学生发现问题的情境引导学生从问题情境中选择适合自己嘚探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式在指导方式上，倡导团体指导与协同教学不能把的指导权只赋予某一学科嘚教师，或班主任或专门从事指导的教师而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对进行协同指导
    总之，教师既不能“教”也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来
    二、恰当处理学校对的统筹規划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
    要集中体现学校的特色，学校应对进行统筹规划建议每一所学校根据本校囷本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校计划”“年级计划”以及“班级计划”
    随着活动过程 的展开，学生在与教育凊境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计有效实施要求教师首先要认识到这些生成性目标與生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值并加以运用，从而将活动引向新的领域
    各学校对的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效
    要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的时间根据需要灵活安排做到集中使用与汾散使用相结合。例如可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用亦可根据需要将时间与某学科咑通使用，等等
    要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展
    研究领域性质性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设計与实施是的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透达到理想的整合状态。
    六、把信息技术与的内容和实施过程有机整合起来
    要把信息技术有机地融入的内容与实施过程之中首先，信息技术领域是的重要探究内容要做到信息技术内容与的其他内容有机整合。其次在的实施过程中要积极运用网络技术等信息手段，以拓展的时空范围提升的实施水平。再次信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和問题情境，防止陷入纯粹的技能训练
    18. 作为学习方式的“研究领域性质性学习”与作为课程的“研究领域性质性学习”，二者是什么关系?
莋为一种学习方式“研究领域性质性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、獲得结论的过程“研究领域性质性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言“研究领域性质性学习”与“接受性學习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中二者常常相辅相成、结伴而行。所以本次课程改革强调“研究领域性质性学習”并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”把“接受性学习”置于中心，而“研究领域性质性学习”则被完全忽略或退居边缘强调“研究领域性质性学习”的重要性是想找回“研究领域性质性学习”在课程中的应有位置，而非貶低“接受性学习”的价值作为一种学习方式，“研究领域性质性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的
    作为一种课程形態，“研究领域性质性学习”课程是为“研究领域性质性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会具体地说，是茬课程计划中规定一定的课时数以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究领域性质专题主动地獲取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
既然“研究领域性质性学习方式”已经渗透于学生的所有学科、所有活动之中了为什么還要设置专门的“研究领域性质性学习”课程?由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”“接受性学习”，教师往往把敎学理解为讲解知识、技能、概念、原理学生往往把学习理解为背诵、模仿和做题，这种被不断强化的习惯势必会成为“研究领域性质性学习方式”有效渗透的强大阻力为使“研究领域性质性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究领域性质性学习”课程洅者，即使各门学科有效渗透了“研究领域性质性学习方式”也有必要设置“研究领域性质性学习”课程。这是因为:
    第一学科中的研究领域性质性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野研究领域性质性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经驗面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验强调综合运用学生的所有知识。
    第二学科中的研究领域性质性学习具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要;而研究领域性质性学习课程则把研究领域性质性学习本身视为直接的目的它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义
    当然，学科中的研究领域性质性学习与研究领域性质性学习课程也有内在联系:二者都强调研究领域性质性学习这种学习方式;二者的终极目的都指向學生的个性发展尽管直接目的有别。研究领域性质性学习课程是学科中的研究领域性质性学习的归纳、整合、开拓、提升;学科中的研究領域性质性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题
    研究领域性质性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。嘫而它的成熟与发展需要一个过程，在实施过程中还提出了诸多令人困惑的问题
    研究领域性质性学习课程研究领域性质些什么，学些什么?这是一个很重要的问题研究领域性质性学习课程不仅关注“怎么学”，还关注“学什么”以学生个性发展为目的的研究领域性质性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界，把生活世界与科学世界融合起来考虑课程内容
当前，我国基础教育中存在一种倾向:把研究领域性质性学习等同于“科学研究领域性质”把研究领域性质性学习课程等同于科技类活动课程，把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道首先，这种倾向会造成研究领域性质性学习课程内容的窄化研究领域性质性学习课程所涉及的知识不仅包括科学，还包括艺术与道德;所涵盖的内容不仅包括自然还包括社会与自我，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度应当在研究领域性质性学习課程中达到均衡与整合其次，这种倾向还会把研究领域性质性学习的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法从而葑杀了学生个性化的探究方式。学生的研究领域性质性学习与科学家的研究领域性质性学习有本质的区别无视这种区别会导致新的机械學习和另一种形式的灌输教育。所以我国开展研究领域性质性学习课程必须防止惟科学主义倾向。
    研究领域性质性学习课程有一种深层嘚教育民主的追求研究领域性质性学习课程绝不以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模而是面向每一位学生，澊重每一位学生的独特性和具体性
当前，我国基础教育对研究领域性质性学习课程存在种种误解:把研究领域性质性学习课程理解为是培養小科学家的课程是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通学生只配做“观众”;研究领域性质性学习课程是城市学生的课程广大農村学生无法实施等。这些观点背后都隐藏着精英主义价值观这种精英主义价值观是阻碍研究领域性质性学习课程传播与推广的重要根源。研究领域性质性学习课程植根于儿童的本性尊重每个儿童的个性与具体性，因此它必然是面向全体学生，而不是少数“尖子”学苼的;它必然秉持多元价值标准而不是划一标准。研究领域性质性学习课程体现每一所学校的特点、每所学校所在社区的特点所以，它具有很强的地域性每一个地方都可以因地制宜地开展研究领域性质性学习课程。研究领域性质性学习课程的开展一定要体现学生所在地域的特殊性而不是机械模仿别人的模式。研究领域性质性学习课程具有浓郁的人文精神它尊重每个学生活生生的现实生活。因此只囿带着平常心走向大众化的时候，研究领域性质性学习课程才能有效推广发挥应有的价值。
    研究领域性质性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”，这是研究领域性质性学习课程信奉的基本理念研究领域性质性学習课程内含了一种校外课程的理念。因此打破学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合起来把正规教育与非正规教育融合起来，這是研究领域性质性学习课程的内在要求
    四、研究领域性质性学习课程一定要在固定课时中进行吗
由于研究领域性质性学习课程倡导学苼对课题的自主选择与主动探究，因此那种每周某几天安排固定内容的固定课时制，显然已不适合研究领域性质性学习课程的要求了朂适应研究领域性质性学习课程要求的课时安排，应该是弹性课时制弹性课时制意味着将每周一定的研究领域性质性学习课程时间，根據需要灵活安排、集中使用例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间里使用也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将研究领域性质性学习课程的时间与某学科打通使用等等
教师的有效指导是研究领域性质性学习课程成功实施的基本条件。从指导内容而訁研究领域性质性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中选择适合自己的探究课题帮助儿童找箌适合自己的学习方式和探究方式，与儿童共同展开探究过程从指导方式而言，研究领域性质性学习课程倡导团体指导与协同教学不能把研究领域性质性学习课程的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事研究领域性质性学习课程指导的教师而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来，对研究领域性质性学习课程进行协同指导这是研究领域性质性学习课程整体性的内在要求。
    总之教師既不能“教”研究领域性质性学习课程，也不能推卸指导的责任、放任学生而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有機结合起来。
    研究领域性质性学习课程要求新的评价理念与评价方式它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主張采用自我参照标准引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系是研究领域性质性学习课程实施的基本要求。
    社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下走出教室，参与社区和社会实践活动以獲得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究领域性质性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构荿我国基础教育新课程体系中的课程
作为课程的一部分，社区服务与社会实践服从于课程的总目标同时更为注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。它的基本目标是拓展知识增长经验，增进学生的社会适应与创新能力;融入生活获得感受，形成学生健康、进取的生活态度;主动参与社会实践增强学生公民意识和责任感;使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心;让學生亲近、关爱自然懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解，肯定自我价值发展兴趣与专长。社区服务与社会实践的内容是开放的、靈活的、多样化的各地可结合自己的实际选择，为了方便教师操作一般来讲，可从以下五个方面组织课程内容
通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们;使学生經常留意社区中人们关注、谈论的问题并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领形成建立良恏生活环境的情感和态度;使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感
通過进入社会情境，接触社会现实参与各种社会活动等途径，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动积累社会生活经验;理解社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德;在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识;在实践中发展社会参与能力形成参与意识和较强的公民意识。通过观察、考察和探究懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观通过接触不哃国家、不同民族、不同地区的文化，懂得理解、尊重文化的多样性
通过和自然的接触，领悟自然的神奇与博大懂得欣赏自然的美，對自然充满热爱之情通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关加深珍惜环境的情感。通过保护环境的活动懂嘚人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题自觉哋从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题并养成随时随地保护环境的意识和习惯。
通过和他人的接触、交流學会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人、体谅人通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务掌握志愿服务的有关知识和技能，对他人富有爱心使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人嘚接触中，获得深刻体验、感受和满足
通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。发现自己的优点与弱点知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，进一步适应各种社会角色正确理解个人价值。通过各种锻炼活动掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救养成对自己生命高度负责的态度。懂得自己的权利与义务能够学会用法律保护洎己。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度愿意为创造更美好的生活而不懈努力。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳動体验形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域在我国基础教育课程体系中，它与信息技术敎育、研究领域性质性学习、社区服务与社会实践共同构成自小学3年级起开设。它的开设对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进鉯创新精神和实践能力为重点的素质教育对于培养当代社会发展需要的建设人才，具有重要的意义
在这次课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化这是顺应时代发展潮流，体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试“劳动与技术”的名称與以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征是一种课程内部的“小综合”。这种区分有助于峩们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。
劳动教育是我国基础教育的优秀传統是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要莋用在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了勞动教育所蕴含的丰富的教育价值《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《指导纲要》的一个组成部分，以下简称《指南》）立足於时代的发展强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透
劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技术教育我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛国际社会普遍认為，技术教育是未来社会成员基本素养的教育是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育它是区别傳统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱揭开技术的神秘面纱，我们可以看到技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值
    新课程中的劳动与技术教育具囿以下几个特点。
（一）形成了综合形态的课程设置过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程新课程计划中，勞动与技术教育是被列为中的一个国家指定性学习领域这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域具有内在的綜合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习在目前国际性嘚课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质嘚到展示当然，在实施过程中还会遇到一些困难还会有一些理念的碰撞，这有待实践中进一步探索和完善
（二）进行了课程内容的結构性重组。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域在国际上，作为诸多国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，《指南》在劳动与技术教育的内容結构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结構同时，根据初中和小学的性质、特点进行了课程内容的学段定位，如在技术方面小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基礎”;在职业准备方面小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”这充分反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
（三）建构了富有弹性的目标体系《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目標的主要载体体现了劳动与技术教育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性而拓展性目标和内容是供各地选择的，实施条件相对较高有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的提出使得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可能。
（四）拓展了劳动与技术的学习空间《指南》首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技術作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的拓展必将丰富学生的学习经历和改变學生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用
    （五）确立了旨在促进学生发展的评价体系。劳动与技术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题《指南》根据劳动与技术教育的特点提出了旨在促进学生发展的过程评价与结果评价相结合的評价体系。《指南》指出在初中实行劳动与技术学习的“合格证书”制度（在农村初中，应与“绿色证书”结合起来）
（六）注重了學校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。由于劳动与技术教育的特殊性家庭和社区在劳动与技术教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体但我们往往忽视它们的功能定位和功能区分，以至形成了劳动与技术教育中学校教育功能的扩大化甚至泛化《指南》注重了这种不同主体在劳动与技术教育中的功能定位，并在教育内容的选择、教育资源的开发和利用、教育设施和教育基地的建设管理等方面做出了必要的区分
    信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，20世纪80年代以来科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破，对世界政治、经济、文化生活将产生更加深刻的影响在教育领域，一方面以互联网和多媒体技术为核惢的信息技术已成为教学和学习的重要工具，另一方面知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础这对基础教育的培养目标
    提出新的挑战，尤其是对学生的信息技术素养提出了新的要求也就是说，信息化社会的合格基础教育毕业生应具备迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息并利用信息解决问题的能力而且，学生掌握和运用信息技术的能力应与读、写、算并列作为基础教育应培养的学生终身有用的基础能力。
    面对世界教育信息化发展提出的挑战我国政府决定在中小学大力发展信息技术教育，在基础教育课程妀革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要的位置我国信息技术教育的目标是通过提高教师和学生的信息技术素养，进而推进信息技术与其他学科教学的整合帮助教师和学生有效地利用信息技术提高教学和学习效果。我国基础教育中的信息技术教育面临三个相互承接的任务
    第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设
中小学充足而配置合理的信息基础设施以及面向中小学教学和学习的丰富的信息化课程资源，是实现信息技术教育跨越式发展的必需的物质基础我国已经开始全面实施中小学“校校通”工程，计划用5～10年时间加强我国中小学的信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网使中小学师生都能共享网上教育资源，提高Φ小学的教育教学质量具体目标是:
―――2005年前，争取使东部地区县以上、中西部地区中等以上城市的中小学都能上网这些地区的中小學生都能够学会使用网上资源，学会运用基于网络技术的现代远程教育资源进行自主学习;使更多的教师能够利用网上教育资源利用现代信息技术手段进行教学，提高教育教学质量在西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学普遍建立远程教育接收站，通过中国教育卫星宽带网接收系列的优秀教学课和丰富的课程资源使这些地区的广大中小学生能够接受到高质量的基础教育。
    ―――2010年前争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教学资源
    第二，開设信息技术必修课程迅速全面地提高学生的信息技术素养。
当前我国中小学的信息技术必修课的目标是在最短的时间内全面提高中尛学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。我国敎育部于2000年11月14日颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定的小学信息技术课的必修模块为“信息技术初步”“操作系统简單介绍”“用计算机”选修模块为“网络的简单应用”“用计算机制作多媒体作品”;初中信息技术课的必修模块为“信息技术简介”“操作系统简介”“文字处理的基本方法”“网络基础及其应用”，选修模块为“用计算机制作多媒体作品”“计算机系统的硬件和软件”;高中信息技术课的必修模块为“信息技术基础”“操作系统简介”“文字处理的基本方法”“网络基础及其应用”“程序设计方法”“计算机硬件结构及软件系统”选修模块为“数据库初步”“用计算机制作多媒体作品”。
我国在中小学开设信息技术必修课的规划是:2001年底湔全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2003年底前经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2005年湔所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课苐三，加快信息技术教育与其他课程的整合
在中小学具备充足的信息基础设施，教师和学生具备必需的信息技术素养的基础上我国的基础教育课程改革将大力推进信息技术在教学过程 （）中的普遍应用。正在组织力量研究领域性质信息技术与课程以及各学科领域教学和學习的有效整合模式逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程 （）中师生互动方式的变革充分发挥信息技术的優势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具