关于学生自我价值防护的归因策略的方法干预
自我妨碍是一种自我价值保护的归因策略,它可以在一定程度上保护个体的自我价值和自尊,但是经常使用会削弱学业成绩。学业不良学生长期通过自我妨碍来保护自我价值的后果是学习成绩的削
　　关于学生自我妨碍的干预
[摘　要]自我妨碍是一种自我价值保护的归因策略,它可以在一定程度上保护个体的自我价值和自尊,但是经常使用会削弱学业成绩。学业不良学生长期通过自我妨碍来保护自我价值的后果是学习成绩的削弱。教育者要正确地运用评价反馈并调整考核制度,培养学生正确的归因方式及自我效能感和自尊,以提高学业不良学生的学业成绩。
[关键词]学业不良学生;自我妨碍;干预
在现代社会的教育体制中,教育者和家长都非常重视学生的学业成绩,用成绩的高低来评价学生的优劣,这样不可避免地就把学业成绩与个人的自我价值联系起来。一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型能力的评价情境中,有些学生为避免因失败或表现不佳带来的负面结果,往往采取自我妨碍行为来保护自我价值。自我妨碍是以牺牲学生的自我发展为代价的,对学生的成长和发展影响很大,尤其对于学业不良学生来说,自我妨碍的后果十分严重。因此,有关这种现象的研究受到越来越多的教育者和学校心理辅导工作者的重视。
一、自我妨碍的概念
自我妨碍(self - handicapping)是指在成就情境中,当个体面临被评价的威胁时,为了保护和提高自尊或社会尊严而为成功设置障碍,做出一系列对自我成功不利的行动。自我妨碍的策略可以分为两类:
一是行动式自我妨碍,指个体为了达到有利于自己的目的而事先采取的行为策略,如喝醉酒、睡眠不足、减少练习等。
二是自陈式自我妨碍,指个体在从事任务之前,主动声称有些可能会影响自己发挥水平的因素,如紧张、焦虑、身体不适等。使用这两种策略最主要的目的在于学业失败后可以归因于不努力等外部原因,从而保护了自我价值。两种策略最主要的区别在于是否付诸行动从而减少了成功的机会。行动式自我妨碍虽为可能的失败提供了更为可信的借口,但由于做出了减少努力的行为使表现受到影响,降低了成功的可能性;自陈式自我妨碍只是在投入活动前提出一个可能并不存在的借口,有不利于表现的实质行动,因此不会减少个体的机会。
二、学业不良学生自我妨碍表现
学生为回避可能出现的消极的情感结果而的降低或放弃努力行为叫做学业自我妨碍。学良学生的自我妨碍行为主要有以下几种。第迟行为。部分学业不良学生喜欢把作业推迟到时刻才开始做,总是在临近考试的时候才开始这样,即使他们的学业成绩不佳,他们会以我失不是我能力低下,而是我没有早点努力为借口二,拒绝学习。学业不良学生通过不学习或者学习来避免了测试他们的能力,因而从根本上了失败的某种潜在含义&&&缺乏能力。第三,努力。学业不良学生尽量避免给人造成自己很的印象。这样,即使他们考试成绩不理想,没有也是一个很好的借口&&&没有努力而失败并不明他们缺乏能力。第四,捣乱行为。部分学业学生以特殊的方式来保护自我价值。他们在课不认真听讲,破坏课堂纪律,与教师作对。捣乱不仅把别人的注意力从他的学业表现吸引到他为上,避免他人对自己做缺乏能力的归因,而且妨碍其他同学的表现,以达到自我价值保护的第五,目标选择。学业不良学生往往会选择低易成功的目标,或者选择特别困难的目标。因易的目标他们能解决,而困难的目标其它同学难解决,这样就可以避免被他人作能力不足的事实上,学业不良学生考试焦虑、情绪沮丧、不认真听讲、过分夸大现实中存在的困难等一系列的行为都具有自我妨碍的意味。
三、学业不良学生自我妨碍行为的成因　　
研究表明,与其它学生相比,学业不良学生更倾向于自我妨碍。他们与其他学生相比,运用更高水平的不合理策略,表现出高水平的失败预期与任务无关的行为。这除了与他们自尊低有关外,也可能与低自我效能感、不正确的归因方式等有关。具体原因如下:
1.归因方式。
学业不良学生往往拥有不正确的归因风格,他们倾向于将学习上的失败归因于内部稳定的因素,如智力低、能力差;而把成功归功于运气好、任务容易、他人帮助等外部因素。学业不良学生通常对成功不感兴趣,但失败却会使他们特别焦虑。面临考试时,他们不惜自我妨碍,以牺牲具体某次考试成绩为代价来避免总体上的失败,如能力不行、智力低等。这种消极的归因方式使他们较少体验到真正的自豪和满足,缺乏自信心,长久以此,显然会降低学生的动机水平,从而降低学业成绩。
2.评价反馈。
不一致的评价反馈意味着教师反馈的结果与学生根据自己的表现对结果的期望之间相差很远。它包括不一致的成功反馈和不一致的失败反馈。前者指学生预测自己是失败的,但反馈的结果是成功的;后者指学生认为自己表现成功,但结果却是失败的。学业不良学生因为学习成绩差,自尊心经常受到伤害,长期学习上的失败会引起他们的自我怀疑和焦虑,为了保护脆弱的自尊再次受到伤害,学生选择了自我妨碍行为;而且即使他们意外的获得成功,他们对自己的能力依然抱有不确定的奢望,为了不使这种美好的幻觉被将来的失败无情的击碎,学生只好穿上了自我妨碍的防卫外衣。教学中教师空洞的表扬以及过于严厉的批评和惩罚都属于不一致的评价反馈的范畴,是学业不良学生自我妨碍的重要原因。
3.成就动机。
成就动机指个体希望从事有意义的活动,并在活动中获得满意结果的内在心理动力。学习不良学生对自己学习的能力信心不足,为确保成功常常选择一些过于简单的任务,每当在学习中遇到困难时,不愿付出过多的努力去解决问题,一遇到困难,就认为自己能力不行,不加努力便放弃了,因而成就动机不强,积极性低。他们对失败恐惧远远高于对成功的渴望。而且,因为有了自我妨为的存在,即使考试失败了,他们也可以通过归避免总体的失败的感觉。
4.自我效能感。
自我效能感指个体在执行行为之前,对自己能够在什么水平上完成该行具有的信念、判断或主体自我感受。研究发现效能对学业自我妨碍有显著的负面影响,说明己的学习能力缺乏信心的学生更倾向于使用学我妨碍策略。学业不良学生对自己能力不确们缺乏信心、自卑感强,对将来的成就行为缺乏感,自我效能感低。当他们预期在即将来临的情境中可能会失败时,预先通过采取减少努力的学业自我妨碍策略来保护自己的自尊心,为创造了一个关于失败的非能力归因。与学业优生相比,他们更多地想象到考试失败的场景,在考核时往往更加焦虑紧张,更加希望通过自我来避免失败伤害他们的自尊和社会尊严。
有研究发现学业不良学生比学业学生有着更低的自尊,由于低自尊,学业不良者失败,他们高度关注自我保护,他们回避失败的高于追求成功的欲望,因而集中于与任务无关为上,而不是制定指向任务的计划,这种行为的是为预期的失败寻找行为上的借口。虽然自我的积极作用在于可以帮助学业不良者应对失护自我价值和自尊,但是这种自我妨碍的防御略经常的使用会损害学业成绩,尤其是对学业学生来说,低自尊导致自我妨碍,自我妨碍导致成绩的下降。
四、对自我妨碍行为的干预
对学业不良学生来说,自我妨碍是一种适策略,它在一定程度上保护了他们的自我价值;长期的自我妨碍行为会导致低的成就并产生更自我妨碍需要,形成恶性循环,成绩越来越差此,对学业不良学生的自我妨碍行为的干预显为必要。
1.引导学生正确归因。要改变学业不良学自我妨碍行为,正确的归因是非常必要的。学良学生往往采取消极归因方式,他们往往将学果归因于不可控的因素(能力或教师、运气、任外在因素)。因此,教师在教学过程中要帮助灵活运用归因策略,使他们对成功更多地做能努力方面的归因,把学业成功的控制权掌握在手里,让他们体验到自己付出的努力是有效果此来激发他们的潜在学习能力。通过一系列学习、反馈及强化措施,最终使学业不良学生形成正确的归因方式,不将失败归因于自己的能力,而成功归于任务容易、运气好等外在不可控的因素。学业不良学生一旦学会将自己的成败归因为努力与否就会提高学习的积极性,也就不会因一时的失败而降低对未来成功的期望,这样,即使他们学业成绩不良,他们也不会为成绩感到过分焦虑而自我妨碍了。
2.提高学生的自我效能感。提高学生的自我效能感能克制他们的自我妨碍行为。由于学业不良学生的自我效能普遍较低,在教学活动中,教师必须不断强调努力学习的重要意义,以激发学生积极进取、获取成功的意识。同时,暗示和提醒学生,优异的成绩来自于长期不懈的努力。教师在教学中可安排一些难易适中,学生经过一定努力可以完成的教学任务,使他们获得成功的体验,提高自信心,以帮助他们形成良好的自我效能感。在制定学习目标时,着重制定一些具体的、近期的学习目标使学业不良学生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步,增强学习自我效能感。而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标,如此良性循环,学业不良学生的学习成绩会不断地提高。
3.正确地运用评价反馈。不一致的评价反馈能导致学生的自我妨碍行为。为此,教师应对学生做出确定性的评价反馈,对学生的表扬和批评都应尽量做到有根有据,紧扣学生的行为和表现,这既提高了学生的自我效能,又避免对能力产生怀疑和焦虑,从而减少他们的自我妨碍行为。当学业不良学生考试成绩欠佳的时候,教师在对他们进行批评的同时,也要提供改正的具体步骤、清晰的指导和建议,帮助他们做出明确的归因,形成确定的自我印象,这样可以使学生确信哪些行为是正确的,哪些地方还需改进,避免他们因过度焦虑而采取自我妨碍行为。
4.调整考核制度。竞争的威胁是引发学生妨碍的重要条件。对考核制度进行一定的调整减少学生所面临的威胁。教师应根据多次考验和作业的成绩来完成对学生的评估过程,而用一次考核的结果来决定对学生最终的评判。可以通过学业不良学生的平时作业成绩、课堂期中、期末考试的成绩来决定他们这一学期的分数,那么就会在很大程度上缓解学业不良学试前的焦虑情绪从而减少自我妨碍行为。同果教师能给学业不良学生一些补考的机会,这减少他们的自我妨碍。
5.提高学生的自尊水平。高自尊水平能够和激发人的行为,能给人带来希望,提高自我感,最终能够让人面对挑战,并提高从挑战中学能力。而低自尊会让人产生悲观失望的情绪,逃避生活中的挑战。在现实课堂情景中,教师助学业不良学生制定干预计划,尽可能增加学良学生的以掌握任务取向、乐观的策略的运用,学生全面、客观的评价自己,学会自我悦纳逐步高自尊、高自我功效感,以使学业不良学生更从应对各种挑战。
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3．别人眼中的我 师：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”对自己的认识、了解总有不全面的地方。听听别人的意见，你对自己会有新的认识，会有新的发现。 师；你认为我们班同学中，谁最具有哪种植物或动物的特征? 师：听听别人说自己的特点。（略） 师；记得要说声‘谢谢’，感谢别人对自己的真诚评价。 4．自悟阶段：你觉得哪位同学对你的评价最能代表你的特点? 三．总结阶段：我是谁？（教师再次进行“我是 的人”书面测试，在五分钟内全班学生都能写出12个以上的答案。最多的，写出了28个答案）1．―――――――――――――――――― 2．―――――――――――――――――― 3．―――――――――――――――――― 4．―――――――――――――――――― 5．―――――――――――――――――― 6．―――――――――――――――――― 7．―――――――――――――――――― 8．―――――――――――――――――― 9．―――――――――――――――――― 。。。。。。 四．小结：同学们通过这一节课，对自己的认识更丰富了，不仅有优点的表述，也有缺点的思考，看来同学们对自我的认识正逐步趋于成熟，祝贺大家，相信在今后的日子里，大家一定会更好的认识自我，悦纳自我，反思自我，完善自我。 【课后反思】 “我是谁”自我认识的团体心理辅导，用“某种动物或植物来暗喻自己，发现自己的特点，描述自己的特点”。这个活动符合小学生中高年段学生的年龄特点，生动、活泼、直观。整个活动中大家对这种独特的“自我认识”方式表现出浓厚的兴趣。大家对自我有了更多、更深刻的认识，发现了许多平时没有注意到的特点，产生了兴奋感、自豪感，对自己充满信心。在听同学的自我描述以及相互评价时，还了解了他人的特点。在“别人眼中的我”这个一环节中，大家把他人的评价和自我认识进行了对照。从中对自己有了些新的认识，也反思了今后该怎样完善自己。大家很感谢别人对自己的真诚评价。看来，在现有自我认识的基础上，通过分析、综合他人的评价能逐步建立起相对成熟的自我认识，从而接受自我、悦纳自我。小学生团体辅导认识自我课件篇二：小学生自我意识团体心理辅导 小学生自我意识团体心理辅导 一、活动主题：欣赏自我，悦纳自我 二、产生背景： 心理学家研究发现，人类天性中最根深蒂固的本性是被人欣赏。然而，与其渴望得到别人的欣赏，倒不如先学会自我欣赏。小学阶段是自我意识发展的关键期，培养积极自我评价的习惯非常重要。学会自我欣赏，不仅能增强孩子自信心，还能让孩子在欣赏自己的同时不断追求进步。因此，我设计了此次以“欣赏自我，悦纳自我”为主题的自我意识团队心理辅导活动。 三、活动目标： 知识与能力目标：学生能够了解自己的长处和优势，欣赏自我，悦纳自我，同时也能交流的过程中了解他人的长处，肯定他人优点。 过程与方法：在活动过程中，在班级内形成欣赏和被欣赏的融洽气氛。 情感态度价值观：通过此次活动，学生认识到学会欣赏的重要性，养成积极自我评价的习惯。 四、适用对象：小学四、五年级学生 五、活动设计者：布婷 六、计划用时：35分钟 七、活动实施过程： 第一阶段，准备阶段：（1）把班上同学进行分组，每六人一组，并在组内自行选出一位小组长进行后续活动的组织。 （2)每小组组长准备好六张白纸、六支笔
第二阶段，实施阶段： 热身游戏：一块和五毛（全班进行） 用时：5分钟 目的：学生学会发现自己的价值 游戏规则：设定男生为五毛，女生为一块，大家围成一个圈，主持人站在中间，听主持人口令，比如主持人说“三块五”，则大家各自按照钱数站成一堆，每一堆（组）加起来要刚好符合主持人说的钱数，超过和未满的组均为失败，则要接受惩罚，如背古诗、讲故事等。 此轮游戏结束后进行简单总结。 活动一：我很不错（分小组进行） 用时：15分钟 目的：学生学会自我欣赏 活动步骤： 1、小组围圈坐下，每小组组长给组员每人发白纸一张，签字笔一支。 2、每人需要在纸上写出自己的优点或长处，至少五点以上，越多越好，限时五分钟。 3、五分钟后，组内成员轮流到把自己写下的优点或长处与他人分享，大声念出来。 4、轮完后组内交流参加该活动的感想（如：你在写自己优点、长处时是否要想很久，你是否觉得介绍自己优点时很尴尬等） 活动二：你很不错（分小组进行） 用时：15分钟 目的：学生学会欣赏他人与接受他人的赞赏 活动步骤： 1、把刚刚写过的纸条翻到背面，写下你对组内其他成员的正面的、积极的评价，必须评价完每个人，每人最少写一点，限时五分钟。 2、组内成员轮流站到圆圈中间接受他人的评价 3、轮完后组内交流参加该活动的感想（如：接受他人评价时你是否感觉不太自在，如何轻松面对他人对自己的评价等） 第三阶段，交流阶段： 全班同学一起交流进行完三个活动的感想，教师总结。 游戏“一块和五毛”总结：每个人都有属于自己的价值，不管你是一块钱还是五毛钱，很多时候你可能认为自己只是个小角色，其实不然，小角色也能发挥大作用，每个人都是别人无可取代的一员，只要你愿意，你就能发挥自己的价值，让自己发光发亮，我们都应该学会欣赏自己。 游戏“我很不错”总结：我们每个人都是独一无二的自己，要想让别人欣赏自己，首先要做的是学会自我欣赏。但是在欣赏自己的同时，我们也不能盲目自大，要让自己令人喜欢的特点越来越多，让自己充满自信地面对生活。 游戏“你很不错”总结：生活中，我们常常羡慕别人这样好、那样好，殊不知我们自己身上也有值得他人羡慕的地方，天生万物，各有长短，我们需要做的是学会欣赏自己，肯定自己，悦纳自己。与此同时，学会发现他人的闪光点也是非常重要的，学会欣赏他人能让我们与人相处更融洽，也能在欣赏的过程中进行自我的提升。 八、活动总结： 通过该次活动，学生相互之间能够有更进一步的认识，也对自己在他人心目中的印象有个大概的了解，同学们在融洽进行的活动中还能够增进友谊，增强班级凝聚力。本次活动采取了分小组进行的活动方式，不仅兼顾到了班上的每一位同学，还锻炼到了一部分同学的组织能力，被组织者也能从中吸取经验教训，以便以后在组织活动时的顺利进行。小学生团体辅导认识自我课件篇三：自我认识团体心理辅导课教案 自我认识团体心理辅导课教案 一、教案背景 （一）面向学生：中学 （二）学科：心理学（团体心理辅导课） （三）课时：一课时 （四）课前准备： 1．收集关于自我认识方面的故事，影片，准备若干白纸。 2．思考目前存在的学生对自我认识的情况。 3．收集引导学生加强自我认识的心理活动。 二、教学 自我意识是一个人对自己身心状况以及周围事物关系的认识和体验。自我意识的发展过程是个体不断社会化的进程，也是个性特征的形成过程。随着生理的不断发育和心理的不断发展，初的孩子刚刚步入青春期，对自我的认识不断关注，学生已出现了较为独立的评价标准，但由于独立判断能力仍处于较低的发展水平，所以自我评价的水平仍然较低，对自身的认识还有一定的模糊性和片面性。因而，指导学生全面地认识自己，使其对自我的评价更客观，更合理，对其今后正确地对待生活、学习都会有很大的帮助。为此，我准备了《我是谁――自我认识团体辅导》这样一节心理健康课，利用集体辅导的优势，借助熟悉的动植物暗喻自己，让学生全面关注、发现、认识自我，从而培养学生正确地对待别人对自己的评价，自己能客观地评价自己，使学生正确认识自己，充分开发潜能，争取成才。 1、认知目标：让学生了解“认识自我”的重要性；引导学生理解自我认识心理学含义和真正内涵。 2、情感目标：帮助学生掌握“认识自我”的方法。 3、能力目标：通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。 三、教材分析 《我是谁――自我认识团体辅导》课的教学重点是让学生认识到客观全面认识自我的重要性，并充分掌握认识自我的方法。教学难点是通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。 四、教学方法 讲述法、讨论法、心理游戏法 授课中主要通过讲故事、心理游戏、小组讨论分享、等方法，创设情景，营造良好的心理氛围，促使学生主动敞开心扉直面自己存在的实质问题，接纳他人的观点，客观全面的认识自我。 五、教学过程 （一）热身活动 激发兴趣（分组做游戏） 学生起立，开始活动时，喊口令：“大风刮，大风刮，刮呀刮，刮具有特点的人。”具有这种特点的人听到后就以最快的速度跑到场地中间再重新找一把椅坐下，刮到了“戴眼镜的人”、“喜欢跳绳的人”“写作业快的人”“爱运动的人””刮到喜欢帮助别人的人……气氛一下子活跃起来，在活动中，大家一起思考，怎样尽快找到位置，需要注意听口令、动作快，更重要的是要充分了解自己的特点。 活动进行到这里，教师问学生：“你了解自己吗?”大家有的摇头，有的点头，认为不完全了解自己，在自我认识上存在盲区。通过活动和提问，让学生们在活动中思考“我是谁”这个有趣话题，激发大家的参与乐趣，从而拉近学生和老师之间的距离，让学生卸下心理戒备，达到师生心理互融。 （二、）自己眼中的“我” 现在，我们来做一个填充句子的游戏，看看你对自己的认识与别人对你的认识是不是一样的? 1、师用五个句子给出自我评价 例：我是谁?我是一个认真负责的人。 我是谁?我是一个喜欢帮助别人的人。 我是谁?我是一个善良的人。 我是谁?我是一个热爱学习的人。 我是谁？我是一个有点不善表达的人。 请一组学生现在表达。 2、发给每位学生一张白纸。 请学生写说我是一个XX样的人。 游戏：①将纸收齐后放放一小纸箱中，师抽取一张纸，并念出纸中句子。问：请你猜猜这张纸描写的是谁?为什么? 3、讨论： 讨论：①某某同学对自己的了解与大家对他的了解是一致的，这说明了什么? 师小结：同学们对你的看法与你对自己的看法一致，说明了你了解了“我是谁”以及你的外在行为表现出了真正的你，因此，大家都能够猜出来是你。 讨论：②某某同学对自己的了解与大家对他的了解不一致，这又说明了什么?师小结：同学们对你的看法与你对自己的看法不一致，说明了你还没有真正了解自己，或者是，你的行为没有表现出真正的你，以致大家都没有猜出来。 （三）别人眼中的我 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，对自己的认识、了解总有不全面的地方。听听别人的意见，你对自己会有新的认识，会有新的发现。 心理游戏“戴高帽” 方法：请一位成员坐在团体中央，向大家介绍自己的姓名、爱好和特长，然后其他人轮流根据自己对他的了解及观察说出他的优点及欣赏之处（如性格、相貌、处世．．．．），全组进行表扬，优点轰炸。然后被欣赏的成员说出哪些优点是自己以前所观察到的，哪些是不觉察的。每个成员到中央戴一次高帽。（实事求是评价） 规则： 1）必须说优点。 2）夸别人优点时态度要真诚，不能毫无根据地吹捧，这样反而会伤害别人。 3）参加者要体验被别人称赞时的感受如何；怎样用心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏别人的人。 从游戏中聆听别人对自己的评价，对比自己对自己的认识，然后完成10个“我是谁”句子。（四）认识自我的方法 小品《照镜子》大致内容：两位同学按要求闭上眼睛，老师用染红的手指点一位学生的鼻子，问：“这是什么？”学生回答：“鼻子”。接着再点另一位同学的额头，问：“这是什么？”学生回答：“额头”。学生回答的同时，颜色已染到他们的鼻子或额头上了，他们却全然不知。然后让他们面向全班同学，同学们哄堂大笑，他们感到莫名其妙，最后老师把小镜子递到他们手里，他们这才发现真相。 （1）、思考：刚才的小品对你有什么启发？ （2）、师：脸上的脏东西，别人看得清，自己却看不见，用小镜子一照，就看得清清楚楚了，让同学当一当这把小镜子，你会很快找出自己身上的优点和缺点。 认识自我，第一个方法就是照镜子。 提到认识自己的六种方法。 i. 照镜子 ii. 反省自己 iii. 参加课外活动 iv. 听取别人的评价 v. 敢于同他人竞争 vi. 从心理咨询和书本中认识自己 （五）巩固提高自信心《掌声响起来》 方法：学生试想，十五秒可以鼓掌几下。然后进行比赛。 讨论：设定可能实现的目标才能成功；对自己正确的计划，就可以自信而勇敢的实现目标。正确评估自己，可以更自信，更成功。
今天和大家一起探讨了如何认识自我和完善自我的问题，非常高兴与大家度过了一段快乐的时光。希望同学们在平时多用我们今天学到的方法，正确认识自我和不断完善自我。最后，我把下面这首诗送给大家，愿同学们做一个自信又快乐的学生，充满活力的度过学习生活！ 如果你认为你将失败，你就确实失败了。 因为我们发现，在世界上 成功开始于一个人的美好愿望， 取决于一个人的心理状态。 如果你认为你是出色的，那么你就是出色的。 你要相信自己能飞得很高； 你要相信自己能做得最好。 在生活的战场上， 并不总是强壮或聪明的人取胜。 但是最终取胜的人， 一定是那些认为自己能胜的人。 一个小故事 当年，在纽约的街头，有一位卖气球的小贩，每当他生意不好的时候，总要向天空中放飞几只气球，由此引来周围很多正在玩耍的小朋友的围观，有的还兴高采烈地买他那色彩艳丽的气球。一天，当他在街头重复这个动作时，发现一群围观的白人小孩中有一位黑人小孩，他正用一种疑惑的眼光望着天空，小贩顺着他的目光望去，看到一个黑色的气球也在飞，黑色，在黑人小孩心中，代表着肮脏、懦弱、自卑和下贱。精明的小贩很快就看出了这个小孩的心理。他走过去，用手轻轻地抚摸黑人小孩的头发，神情地说：“小朋友，气球能不能飞上天空，不在于它外表的颜色，而在于它心中有没有想飞的那口气。如果这口气够大够足，那它就可能飞上天空。”这个小孩就是美国著名的心理学家基恩博士。 教师提问：这个故事告诉我们什么？你能从这个故事中联想到其他有关的故事或事例吗？
小品 小明拿着刚发下来的考试卷子，背者书包垂头丧气地说：“又是不及格！”这时小强从后面追上来，冲他一笑：“听说要开运动会了，你这个体育健将可要多报几项啊！”小明却无精打采地说：“那有什么用，跑得再快也是头脑简单，四肢发达！” 思考 引发动机，制造悬念，创设情境，使学生很快进入角色。 （1）你认为小明说的对吗？为什么？ （2）你想对小明说些什么？ （3）通过这个小品你能明白什么？ 故事启思 ：身上带着细链子的大象（图）。 这是一头马戏团里的大象，驯象人用一根细细的铁链绑在大象的腿上，然后拴在一个小木桩上。但我们都知道以大象的力量，可以轻易的用长鼻子卷起木桩，或挣脱铁链。为什么它会乖乖的站在那呢？原来，当大象还是小象的时候，曾无数次尝试挣脱铁链，但每次努力的结果是，它的脚被铁链磨的疼痛、流血。于是渐渐地小象不再挣扎，直到长成了大象，已经可以轻而易举地挣脱链子时，它的想法依然是：我不行，我不会成功的。 师：听了这个故事，你想到了什么？ 生：我想到了做事都要有自信，做任何事情都要坚持不懈，非常努力。 生：我觉得应该相信自己的能力，大象就是不相信自己，它觉得现在自己的力量还和小象一样。我们应该相信自己有能力，来完成这件事情。 生：我们不应该畏惧失败，因为失败只是一时的，我们是有能力战胜失败的，而不能像大象那样，有能力却不去尝试。 师：这都是由于大象不能正确的认识自己，不相信自己的能力造成的。大家在学习、生活中有没有，因为对自己能力认识的不够，自信心不足，而失去成功机会的经历？ 学生互相交流 活动三：事例感悟 师：从刚才大家的交流中，许多同学谈到了自己曾遭遇到的这样或那样的失败，我完全能够理解大家当时的心情。因为我也曾因对自己缺乏自信，而感到苦恼，也有许多面对失败的痛苦。那我们应如何去面对失败呢？请大家一起来看看这个故事中主人公的经历。 课件演示（一）： 1832年，他选州议员失败 1833年，自己开办的企业倒闭 1838年，竞选州议会议长失败 1849年，再次参加竞选国会议员失败1856年，竞选美国副总统提名失败 1858年，再一次竞选参议员失败 课件演示（二）： 1832年， 自己成功开办企业 1834年， 他竞选州议员成功。 1841年， 他竞选国会议员成功。 1860年， 他竞选总统成功。 1864年， 他竞选总统连任成功。 师：一个是失败的人生，一个是成功的人生，但大家知道吗！这两种截然不同的人生经历竟然是发生在同一个人身上的，你们知道他是谁吗？这个人就是美国杰出的总统林肯，看到他的经历，你想到了什么？ 生：我觉得一个人只要有了自信，不断的坚持做一件事，最终有一天他会成功的。 生：我们平时遇到困难一定要勇敢的战胜它，其实我们的困难和林肯总统相比，根本不算什么，我们是完全有能力战胜困难。 生：我感到失败并不算什么，重要的是不能失去信心，如果失去了信心，就永远不会成功。 师：那大家在生活中有没有，虽然最初失败了，但经过自己不懈努力，最终获得成功的体验？ 学生共同分享成功的体验。 师：同学们谈了许多自己经过努力最终获得成功的经历，我也想说说，我觉得失败并不可怕，关键是正确的认识自己，相信自己，坚持不懈，就最终会成功的。在同学们谈的过程中，说到了许多增强自信心的小方法，大家注意到了吗？ 生：每次失败时，想想自己成功的事情，激励一下自己。 生：可以把自己的优势和别人的缺点比，就觉得自己比别人强，就有信心了。 生：……
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