来源： 作者：芮晓菊;
低年级识字教学中存在的问题及对策
《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础，是1一2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中仍然存在着一些值得探讨的问题。问题一:识字教学枯燥单调案例:这是一位老师执教苏教版语文一年级上册((识字3》的片段。师:今天老师带你们学习一组有趣的汉字。请看一看图上画的是什么?生:图上画的是一条小船。师:在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么?生:像一条小船。师:古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读?学生读汉字。师:谁来记一记它?学生分析‘‘舟，字的划凤然后书空。教师又用同样的方法教学“石”“燕”“川”等字。一节课下来，学生学得无精打采。反思及对策:遵循规律形象识字，激发识字兴趣上述案例中的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。德国哲学家海德格尔曾说:“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变单调的识字方式为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解......(本文共计2页)
　　　　　　　
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正文标题：浅谈小学低年级教学中识字与阅读的有机结合
浅谈小学低年级教学中识字与阅读的有机结合作者：王向芹&&点击次数：2329&&发表日期：
摘要：低年级的教学重点是识字，要有充分的时间来识字、写字。字不离词，词不离句，句不离文，字的学习离不开课文，课文的学习主要是阅读。所以如何把识字和阅读有机的结合非常重要，识字是为了阅读，是为了运用。读中感悟，分散学习生字，字的认识和理解应该阅读中掌握。
关键词：低年级；识字与阅读；有机结合。
识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，如何把识字与阅读教学有机地结合？
&&&&一、根据课标确定两者的教学目标
&&&&1.《语文课程标准》明确指出了低年级识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。
&&&&识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的学生来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。
&&&&2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。
&&&&二、把握两者的教学规律，实现有机地结合
&&&&规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。
1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。
&&&&1）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。
&&&&2）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。
3）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。
2.什么是阅读？《义务教育语文课程标准》讲，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”。除了课本外，有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读、学生听所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。
2）阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程，阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容，也去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，敢于独立思考，具有追求真理的精神。
3）阅读是学生个性化行为，是主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感，并按自己的兴趣、情感选择读物。
3.识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学；小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。
1）低年级学生的天性是爱玩、好玩，具有天真、爱想象等心理特点。教师根据学生的实际，创造性的开展教学，创设情境。识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过注重字形的分析，要适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，应注意由具体到抽象，先易后难；重视在语境中识字，“字不离词，词不离句，句不离文”，字、词、句、文一体化。
2）低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。
因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。
&&&&三、识字与阅读教学结合的操作模式
&&&《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？
&&&&1.创设情境，以境引字：教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可能使学生产生视觉冲击力，努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。
&&&&2.整体感知、自主识字：教师要精心设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。
&&&&3.品词析句、深入感悟：教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。
4.感情诵读、积累语言：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。
5.拓展资源，反馈巩固：教师要注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、交流、汇报。
&&&&6.难以理解的字义，可以结合课文语境，通过朗读进行感悟，感悟甚至继续它们的用法，然后再创设其它的语境，让学生通过运用加以理解。
总之，识字与阅读教学结合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的结合实现滚动发展，良性循环，让我们都来尝试着走“识字与阅读教学的有机结合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学实效。
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联系电话：&传真：&电子信箱：&推荐分辨率：网站开发与制作：丽景小学 刘文修摘 要：识字与写字是小学低年级语文教学中的重点，也是语文学习的基础。因此，教师在教学过程中应该采用多种教学手法，激发小学生的学习兴趣，帮助和提高小学低年级学生的识字写字能力。同时，教师还应该使学生认识到识字写字的重要性，使得学生积极主动地识字和学习写字。主要探讨了小学低年级识字写字教学中存在的问题。在此基础上，还总结了小学低年级识字写字教学的相关对策，以提高学生的识字写字能力。
　　关键词：小学；识字写字；教学 　　语文新课标指出，识字写字是小学生学习第一阶段的目标，教师在教学过程中应该积极引导、帮助小学生掌握基本的识字写字能力，培养学生主动识字写字的意识。这不仅是语文科目的基本要求，也是小学生学习其他科目的基础。因此，探究小学低年级阶段识字写字教学中的相关问题与对策具有重要的意义。 　　一、小学低年级识字写字教学中存在的问题 　　1.教师的教学方法太过于单一，不能激发学生的学习兴趣。 　　从小学低年级学生的身心发展特点来看，他们的普遍表现出注意力集中的时间较短，但是知觉系统得到迅速的发展的情况。在传统的识字写字教学过程中，教师更多的是带着学生进行机械的朗读和抄写生字词，只注重对知识的巩固，却没有注意到教学内容的设计过于单一，结果不仅没有调动学生的学习兴趣，而且学生的语言能力也没有得到好的锻炼，课堂教学的教学质量也就较低。 　　2.教学重点把握不够准确 　　在小学低年级识字写字的教学过程中，一般来说，教师都能够认识到识字写字的重要性，但是在实际的教学过程中往往出现教学重点把握不够准确的现象。常见的就是有的教师在对生字的字义讲解部分花费的时间过长，而在字音字形部分用的时间相对较少，最后学生不能够很好地掌握生字的读音和写法，又不能熟练地使用生字进行组词。在教学重点把握不到位的情况，在进行新的生字教学时忽略了对已学字词的巩固复习，结果出现生词不仅没有掌握好，反而连以前学过的字词都忘记的情况，以至于影响小学生的语文学习效率。 　　二、识字写字教学的有效策略 　　1.采用多种识字教学方式相结合 　　要提高小学低年级识字的能力，激发小学生对语文的学习兴趣是关键，因此教师在教学过程中，可以根据低年级学生的身心发展特点，采用多种有趣的识字教学方式合，提高小学生对识字的兴趣。 　　（1）在创设的相关情境、语境中识字。文字产生于情境，因此，理解认识生字最好的方式就是回归到情境中，借助教材创设相关语境，帮助小学生学习认识生字词，这种方式不仅可以加深小学生对生字的印象，还可以使学生真正理解字的含义。 　　（2）利用简笔画识字。从小学低年级学生的身心发展特点来看，他们的逻辑能力尚有欠缺，学生思维以形象思维为主。教师可以充分利用这一认知特点，通过形象生动的简笔画帮助小学生识字，同时也可以调动小学生的识字的积极性。 　　（3）在实践中识字。生活中处处有语文，在家庭生活中，在与同学、朋友的交往过程中都可以学习语文、了解语文。因此，教师应该鼓励小学生在生活中发现语文、爱上语文，在生活中学习汉字。 　　2.让写字教学变得更有乐趣 　　让学生感受到写字的乐趣，是帮助小学生写好字最有效的方法，让他们在写字的过程中发现汉字的美，把写字看做是一种享受，才能真正爱上写字。 　　（1）指导小学低年级学生规范写字是关键的第一步。在写字之前先纠正学生的坐姿，然后要求学生对生字进行观察，然后端正地将字写在田字格中间。在这个过程中，教师可以使用顺口溜帮助学生记住写字的要点，以便学生在写字的过程中提醒自己。 　　（2）指导学生不仅将生字写得正确，还要美观。这一要求对低年级的小学生来说难以做到，但通过教师的正确指导，学生再勤加练习也是可以做到的，这需要教师的写字教学有一定的趣味性，调动小学生写字的积极性。 　　3.把握好教学重点，注意对已学生字的巩固复习 　　要提高小学生识字写字教学的效率，教师应准确把握该教学内容的重难点是关键。因此，教师在上课前对所讲知识有充分的了解与准备，在教学过程中合理安排好识字、讲解字义、写字和组词的时间。不追求学生掌握生字的数量，而注重掌握的质量才是提高低年级学生识字写字教学效果的方法。同时，教师还应该注重对小学生已学生字的巩固练习，可以通过游戏的方式将生字和已学过的字联系起来，加深印象，提高学习效率。 　　小学生识字写字水平的高低对语文学习能力有重要的影响，教师应该意识到低年级学生识字写字教学的重要性。在教学过程中结合学生的发展特点，采用适宜的教学方式来激发学生的识字写字兴趣，增强学生的识字写字能力，从而提高小学低年级识字写字的教学质量。 　　参考文献： 　　曹学勇.对小学低年级识字与写字教学的思考[J].学园：学者的精神家园，2015（5）：130.百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!
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