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1、学龄前各类儿童言语、语言康复训练。
2、学龄前儿童感觉统合训练。
3、学龄前儿童智力开发。
中国残联注册康复机构
人工耳蜗国家项目指定康复机构
助听器国家项目指定康复机构
南京特殊教育技术学院就业基地
国家项目申请
南京市残疾人联合会志愿者基地
共青团南京市委员会志愿者基地
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南京诚信与自律先进单位
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听障儿童的特征
转自：聋康网
听觉障碍儿童一般情况下可表述为：无严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍，其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序，但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。
由于听觉障碍，听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点。而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。
语言障碍特征：
构音异常（如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）；
声音异常（如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；③节律异常（如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。
除上述语言障碍特征的表现外，还经常附带表现出下列行为特征：说话时常有音量过大的现象；语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象；常有发呆、若有所思的表情；交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；经常指手画脚，借动作、手势表达其需求而不说话；不理解对方的话语含意，常常答非所问；在交流中，不知道等待、轮替；对他人的谈话漠不关心，对周围的噪声无动于衷；对某些语音发音含糊不清；学习正确的语法有困难；学习语言，发起交往的主动性不足。
认知特征：
感知觉特点：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。根据缺陷补偿原理，视觉在听障儿童对世界的认知过程中发挥重要作用，但是并不能完全取代听觉。
注意特点：与正常儿童相比，听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢，有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，另外，听障儿童注意的恰当分配存在困难，难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。
记忆特点：听障儿童的形象记忆要优于语词记忆。另外无意记忆要占优势，有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务地意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与。
思维特点：听障儿童由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性。主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考。能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听障儿童在掌握概念方面的显著特点是概念的扩大与缩小：有的听障儿童认为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小；认为“学习”就是所有使用笔写字的行为，这就是概念的扩大。
此外，听障儿童分类事物时不是按照事物本身的本质，而是依据感知的特点、生活的情景或物体的功用。
情绪和个性发展特点：
情绪特点：听障儿童因听觉损失，语言发展迟缓，常以情绪的外部表现作为交际工具，而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所以容易产生误解。例如，在轮替活动中，听障儿童由于不会说“轮到我了”或者“现在该我了”，他可能会简单地把另一个同学推到一边，结果被人误认为“爱打人”，导致在人际关系方面产生困难。但是，随着年龄的增长，听障儿童情绪的稳定性会提高，并逐渐培养起积极向上的情绪。
个性特点：美国学者梅多（Meadow）曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结：听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。由此可见，听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、好动、好奇。虽然正常儿童也有这些特点，但是听障儿童表现更为强烈。另外，听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独，没有朋友，在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。
因为听觉上的障碍，听障儿童在其他许多方面都表现出异于正常儿童的发展特征，但是，在整体上依然遵循着同正常儿童一样的发展规律。因此，为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境，我们一定要了解听障儿童的发展特征，以便采取正确的应对措施。另外，我们也要把他们当做正常孩子来对待，提供满足其全面发展需求的教育对策，使其最终融入主流社会。
参考书籍：《特殊教育概论》
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听障儿童应该进普通小学吗(组图)
　　听障儿童难进普通小学
　　“宝宝要上学了，听说现在有正常儿童和聋哑儿童一起上课的，不知道这样好不好？”网友“水随天去_”是位年轻妈妈，她昨天在微博上发出的困惑引来不少讨论。
　　去年，武汉市残联与华中科技大学社会学系全合作的《残疾儿童学前康复及复后入学调查报告》显示，武汉市每年约有400名0—6岁的听力语言障碍、脑瘫、孤独症残疾儿童，经过康复训练后，有大约90%的儿童无法正常入学。其中，社会对于残疾人群的接纳程度，在一定程度上影响了残疾儿童融入主流社会的程度。
　　田洪争是艺萌听力康复中心的一名老师，她说，不少听障儿童已经具备基本的沟通能力，可以从康复中心“毕业”了，如果去专门的聋校，用手语交流，好不容易恢复的听说能力，势必又退回去了，可又很难进入普通小学接受九年义务教育。
　　从2009年到现在，每年一到开学前夕，她就带着孩子们跑遍附近小学，碰一鼻子灰是常有的事，目前，康复中心已有9个孩子在候补街小学读书了，但比起每年“毕业”的上百名孩子来说，数量还太少。“当然希望孩子能去普通小学读书。”5岁半的豆豆（化名）是先天听障儿童，现在，她已经从不会说话康复到能进行基本交流。她的妈妈张女士说，普通小学里，接触的都是比豆豆语言能力强的，可以带动她更快康复。
　　融入正常学习也遇困难
　　“别跟他说话，他是聋子！”2009年夏天，武昌一所小学开学第一天，田洪争带一名听障孩子童童（化名）办入学手续，碰到一位新生家长，她把自己的孩子拉到一边，还冲着童童耳朵上的助听器说了这句话。田洪争拉着童童转身就走，气得泪直流。好不容易找到学校接收，但如何融入新环境，又是个问题。
　　7岁的强强（化名）入了候补街小学第一天，就不想去了。因为别的孩子都笑他耳朵上戴个“耳环”（助听器），老师布置作业时，他没听到，第二天就他没交作业。“跟小朋友们在一起，听力才能恢复得更好呀……”田洪争劝了半天，强强才答应继续上学。
　　因为听力不好，只能坐在第一排，因为接受能力稍慢，老师讲的话可能没听清，同学们都认为他“笨”，种种不便，导致一个班上最多只能安插一个听障孩子。
　　“对这些孩子，老师付出了更多的耐心和爱。”候补街小学校长吴芳说，他们是一所普通小学，只能在不违背规定的前提下，尽力做，但目前还不可能容纳太多听障儿童。是否会受到歧视？吴芳说，老师们做了很多引导，尽量将这种情况的发生率降到最低。
　　有幼儿园接纳听障孩子
　　胭脂路的艺萌附属幼儿园做了一个尝试，把正常儿童和康复情况较好的听障儿童放在一起教学，其中，正常儿童占班级总人数的80%。
　　“能以这种方式培养孩子的爱心，我觉得很好。”5岁半的刘之洁就在这所幼儿园上学，她的妈妈任女士也曾担心，班上有听障儿童，老师讲课进度会不会太慢，后来发现，不仅没有慢，还培养了孩子帮助他人的习惯，有时候，大家一起抄黑板上的作业，看那几个听障孩子抄的慢，刘之洁就赶紧抄完，然后借给他们抄。
　　“如果班上听障孩子多了，就不行。”刘鑫的妈妈说，听障孩子说讲吐词不清，怕自己的孩子会学。
　　武汉市残联康复处处长吴志刚说，把这些正处在康复期的孩子送到普通小学去读书，确实有利于听说能力的康复，但如果这些孩子受到歧视，可能让他们更不愿意开口讲话。
　　“特殊儿童和正常儿童的融合是一个大趋势。”市残联教育就业处一工作人员表示，随班就读是最好的，但是目前实施起来难度还比较大。新洲区已经在试点，对于一些无法接受正常教育的孩子，将有公办学校的教师轮班在社区甚至孩子的家里进行教学。
　　在2013年武汉市“两会”中，政协委员张河滢在一份提案中建议，尽快出台针对特殊儿童学前教育相关的地方性法规，拿出专项经费，为新、改、扩建的50所公办幼儿园配备至少一间资源教室，同时在新增的1万个幼儿园学位中，至少拿出100个学位给这些孩子。
　　见习记者翟兰兰
　　实习生左馨
　　主持人　胡常峰
　　“爱”的手语。
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听障儿童随班就读 一多半认为就读困难
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp本报讯（中国青年报?中青在线记者李新玲）一半以上随班就读的听障儿童认为在平时的学习中存在困难，绝大多数教师不了解如何使用助听设备，《随班就读儿童听力服务状况调查》反映出的这些问题不容乐观。在5月28日举行的“2016年北京国际听力学大会”上，与会专家、业内人士呼吁社会各界给予听障儿童更多支持和帮助。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《随班就读儿童听力服务状况调查》是中国聋儿康复研究中心副主任梁巍研究员主持完成的。该调查覆盖全国31个省（区、市），结果显示，“十二五”期间，我国听障儿童进入普通学校随班就读的比例达42.6%，家长对于听障儿童随班就读整体比较满意，但是60%的家长认为孩子在学校面临着多方面的困难。2014年年初，国务院办公厅转发了教育部与其他部委联合制定的《特殊教育提升计划》，提出加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，实施全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。但调查发现，相当多的教师从未听说过这一计划。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp据了解，目前我国15.84%的人口有听力障碍，其中中度以上听力障碍的人占到总人口的5.17%。60岁以上老人在全部听力障碍患者中占55.31%，随着我国老龄化趋势加剧，我国听力障碍人群比例有升高趋势。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp本次国际听力学大会由北京市科协和市听力协会联合主办，包括专业学术论坛和行业综合展览两部分。
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听障儿童随班就读 一多半认为就读困难
日 06:32 来源:中国青年报
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp本报讯（中国青年报?中青在线记者李新玲）一半以上随班就读的听障儿童认为在平时的学习中存在困难，绝大多数教师不了解如何使用助听设备，《随班就读儿童听力服务状况调查》反映出的这些问题不容乐观。在5月28日举行的“2016年北京国际听力学大会”上，与会专家、业内人士呼吁社会各界给予听障儿童更多支持和帮助。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《随班就读儿童听力服务状况调查》是中国聋儿康复研究中心副主任梁巍研究员主持完成的。该调查覆盖全国31个省（区、市），结果显示，“十二五”期间，我国听障儿童进入普通学校随班就读的比例达42.6%，家长对于听障儿童随班就读整体比较满意，但是60%的家长认为孩子在学校面临着多方面的困难。2014年年初，国务院办公厅转发了教育部与其他部委联合制定的《特殊教育提升计划》，提出加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，实施全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。但调查发现，相当多的教师从未听说过这一计划。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp据了解，目前我国15.84%的人口有听力障碍，其中中度以上听力障碍的人占到总人口的5.17%。60岁以上老人在全部听力障碍患者中占55.31%，随着我国老龄化趋势加剧，我国听力障碍人群比例有升高趋势。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp本次国际听力学大会由北京市科协和市听力协会联合主办，包括专业学术论坛和行业综合展览两部分。