【智商】神一样的小学二年级数学题……我觉得我是外星人了……_腐女吧_百度贴吧
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【智商】神一样的小学二年级数学题……我觉得我是外星人了……
据说智商200才接的出来...
不服的学霸出来溜溜 100...
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日前，一道被网友们称为神一样的数学题，在多个家长QQ群里轮番考验着家长的智商。家长们在做一道“谁是外星人”的题目后，得出的结论是，出题的人是外星人。　　家长“膜拜”　　出题的就是外星人　　这个题目是一道选择题：第一排给出四个外星人的图案，第二排给出四个不是外星人的图案，根据这两组信息，让学生在第三排的五个图案中圈出哪个是外星人，题值是5分。“哪个是外星人”的题目成为众多家长聚集的QQ群的智力思考题。面对13个由各种线条和符号组成的图案，不少家长盯着屏幕，加快脑袋转速，也没有想出来，得出的结论是，这样的题目只能“膜拜”，属于极品，出题的人是“外星人”。　　据称这是小学二年级的数学题目，发布者并没有提供答案。家长“考糊”了，是其思维不符合小学数学的思维方式吗？记者又将此题考了考11位数学老师，测试一番之后，给出正确答案的是5位，觉得题目没有意义或者开玩笑的有3位，此外还有3位老师觉得无从下手。
专家观点　　习题设计要来源实践　　对于这样的题目，数学老师们几种不同的观点，一部分认为，这类题目没有任何意义，特别是对于二年级学生来说。有老师坦言，放弃这道题，不要考100分，扣个5分还可以得95分吗。另一部分老师认为，这类题型可以培养学生的观察力，开拓思维，注重兴趣的培养。　　对于涌现出来的越来越多小学生看不懂、家长脑发懵的题目，芙蓉区张新蔚小学数学工作室首席名师张新蔚老师认为，这样的题目其实是编写者想突出新意，但也是闭门造车,与生活实际脱离很远，真正的习题设计应该来源于学生，来源于实践，让学生与题目有对话交
谁能告诉我这道题到底选什么
外星人。照这题的话，我也是外星人了
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壮哉我天朝大国
答案是啥？
原来我也是外星人
外 星 人+10086
肾啊，这是神马东西。我一个高一的连小学2年级的题都不会，我应该回炉从造了吧。这题是要逆天了吗？
。。。带着我家小黑子混脸熟
嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻嘻
后排混脸熟这里鸨子哟------哎哟好久不见~
SHIN镇楼。AMNESIA失忆症。看得脑乱，不过长得像外星人的地球很奇葩。
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保存至快速回贴怎样训练数学逻辑思维?
1．训练学生的数学思维要给材料 .要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料,以形成具体生动的表象和概念.随着年级的升高,具体形象的成分逐渐减少,抽象成分不断增加.概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累,构成思维的素材,成为构建相应的数学认识模式的知识基础.如学生形成数的概念,构建四则运算系列的模式,掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料.总的是遵循具体形象──形象抽象—逻辑抽象的规律,并带有某种创造性的萌芽.例如立方体概念的教学中,教师可以提供学生动手操作的素材,让学生动手实践,掌握概念.为使学生认识立方体有12条棱这一概念,教师可分别将11根、13根以及刚好是12根的小棒分别发给学生,要学生动手搭建立方体.学生通过实验发现：搭建一个立方体刚好需要12根小棒,从而让学生掌握立方体是有12条棱组成的这一概念.再如要让学生掌握立方体的12条棱都相等这一概念,教师可在分发12根小棒的小组中有意放一些12根小棒不相等的,让学生在“失败”的经验中认识立方体的12条棱必须相等.这样,学生根据教师提供的教学素材,经历着从展开的、物质的、外部的活动,逐步压缩、省略思维活动的具体环节直至内化为最简单的形式──立方体的概念.2．训练学生的数学思维要有方向 .小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进,即顺着一个方向前进,对周围的其他因素“视而不见”.而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”.这里在所谓“守恒”就是当一个运算发生变化时,仍有某些因素保持不变,这不变的恒量称为守恒.而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿.学生要能进行“运算”,这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作.因此,教师在教学中既要注重定向集中思维,又要注重多向发散思维.前者是利用已有的信息积累和记忆模式,集中向一个目标进行分析推理,全力找到唯一的合理的答案.后者是重组眼前或记忆系统中的信息,产生新的信息.解答者可以从不同角度,朝不同方向进行思索,探求多种答案.在对培养学生创造能力越来越强烈的今天,我们必须十分注重学生数学思维的方向性,要利用一切教材中的有利因素,训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法.3．训练学生的数学思维应有系统 .散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的.“所谓智力的发展不是别的,只是很好组织起来的知识体系”,要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下,能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化,横向综合贯通,联系密切的知识网络,使数、形、式各部分知识纵横联系,相互促进,广中求深.实践证明,知识联系越紧密,智力背景就愈广阔,迁移能力也就越强,创造性思维就越有可能.一个多方向、多层次的整体结构,对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利.但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生,而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性,不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质.如小学数学中整数计算的四次循环,分数、小数的两次循环.而三角形知识的两次教学等.教师在教学时应从整体的、系统的观点出发,明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求,恰到好处地进行训练.4．训练学生的数学思维应有规律 .数学思维中的规律包括形式逻辑规律和辩证逻辑规律以及数学本身的特殊规律.它们之间又是相互联系的.存在着形式和内容、具体与抽象、特殊与一般的关系.要使学生学习富有成效,必须揭示知识的内在的联系与规律.如整数、小数、分数、百分数概念之间的联系；四则计算中的五大运算定律,是数系运算根据的通性公式；和、差、倍、分四种基本数量关系是各种应用题的基础等等.规律揭示得愈基本、愈概括,则学生的理解愈容易,愈方便,教学的效果也越好.因此,教师在新知识教学时,要充分利用迁移的功能,让学生用已有的知识和思维方法,去解决新的问题.如我们在教了“5乘以几”的乘法口诀后,可以让学生用这种思考方法去推导其他乘法口诀；学了“加法交换律”的推导后,可以同样的方法学习乘法交换律；学了“三角形的面积公式”推导后,可以同样的方法学习梯形的面积公式推导等等.总之,只有当数学思维的材料是丰富的、广泛的、可变的；方向是明确的、清晰的、相对稳定的；内容是系统有序的、开放的、综合的；结构是有规律的、辩证的.层次的,才能发展学生思维的整体性,并使思维具有灵活性、深刻性、批判性、目的性、敏捷性甚至创造性,才有利于培养创造型人才.
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