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怎样从有效教学走向优质教学
　　所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
　　教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
　　另外，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术&精品&。它能让学生收到&听君一席话，胜读十年书&的奇效。
　　与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
　　启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进&山穷水尽疑无路&的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
　　再有，教育机制必不可少。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：&不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。&这是因为，课堂教学是一个复杂的人??人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的&非预期性&的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
　　教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
　　我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。
　　（责任编辑：李静）--博才网
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作业：如何从有效教学走向优质教学
作业标题：如何从有效教学走向优质教学
作业内容：
从业几年不断成为了一名骨干教师，如何提高自己的课堂教学质量使自己的教学更优质呢？使用什么样的教学方法才能不断地激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，从而使学生对化学学习产生兴趣，提高自主学习的意识，自主地学习呢？针对这一问题我在教学过程中做了以下三个方面的尝试：一、从学生的生活实际出发，激发学生的学习兴趣与求知欲化学与生活的实际联系非常密切，所以教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。在学习《燃烧与灭火》时我首先以向学生展示有关火灾的图片和背景资料的方式引出课题，让学生意识到火虽然可以给人类带来光明和温暖，但如果控制不当也会出现意外引起火灾，造成空气污染、建筑被毁、甚至人员伤亡。因此有必要从化学的角度认识燃烧与灭火。这样的引入既可以让学生学会辩证的看待问题又可以让学生意识到化学在现实世界中有着广泛的应用从而激起学生的学习兴趣，让学生愉快地参与实践活动。二、创设问题情境，激发学生学习兴趣、增强自主学习意识要激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识，就要将“接受式学习”转变为“探究式学习”，使学生学习化学的过程从教师的“满堂灌“式的讲解很好的转变为学生自主探究的学习过程。而这首先就要求教师在吃透教材和了解学生的学习基础上，根据教学内容的重点与难点，精心设计疑问，营造一个有吸引力的问题情境，让学生在教师创设的问题情景中自主地、积极地进行思维。例如在上《空气的组成》这节课时我首先向学生出示了“没有空气人能生活多久？”这样一个学生比较感兴趣的问题来激发学生的学习兴趣。接着我将教学内容问题化，提出了如下两个问题：你知道空气的成分是如何演变的吗？拉瓦锡用什么方法得出了空气中氧气的体积约占的结论以问题作为指导引领各个层次的学生去读，去思维，去讨论质疑、总结，去跳起来摘果子。这两个问题比较好的解决之后便十分自然的过渡到了学生十分感兴趣的“你能否设计一个实验来测定空气中氧气的体积呢？”这一问题。引导学生通过对拉瓦锡实验的认识积极动脑思考实验方案，并总结规律。这样学生就会对实验遇到的很多问题有了比较清晰的认识。通过对一个个化学问题的解决，学生由“学会”上升到“会学”。在这节课上问题启发着学生的思维，使他们积极主动的体验了知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起了学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，更充分调动了学生学习的主动性，给培养了学生自主学习、探究学习的能力。三、开展实验探究，强化学生自主学习、自主探究的意识中学化学新课程理念是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程、激发学习化学兴趣、强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此教师要正确引导学生开展实验探究，激发其动手操作的欲望，培养学生观察实验现象能力，分析问题能力以及以实验为手段的探究能力。所以我把一些经典的验证性实验做了精心的设计与改选成探究性实验，让学生自觉且能主动地参与、大胆地想象、积极地探索，学生在实验中细心观察、认真分析，从实验中探索其本质与规律。在这《物质在水中的溶解》这节课中我设计了这样两个探究实验：探究实验（一）物质溶解时的能量的变化、探究实验（二）汽油和洗洁精去油污的不同。为学生提供了充分的科学探究机会，对于物质溶解时所伴随的能量变化的认识，我们让学生来完成，因为亲身经历的远比听来的印象更深刻，也更容易激发学生的学习兴趣。老师做演示实验与学生亲自动手实验，我想无论是知识的获得，还是能力的培养与锻炼，效果肯定不会一样。学生大都具备一定的去污知识，比如：如何洗掉手上或衣物上的油污？学生会想到好多方法，但从原理或微观方面可能还不很清楚洗涤剂与汽油的不同之处。因此，让学生通过动手实验，根据二者产生的不同现象引发其思考：（）二者的共同之处是都能去掉油污。（）二者的不同之处是：汽油中得到的是均一、稳定的澄清的溶液，而加洗涤剂后得到的是浑浊的乳浊液。通过动手实验，使学生对此学习内容的理解得到了升华。通过学生的亲身体验，让学生在实践中提高了解决问题的能力，同时也培养并提高了学生的自主学习能力。培养学生自主学习的方法有很多，教师只有多方位地培养学生自主学习的能力，教学质量才能进一步得到提高，课堂才会更加充满活力，学生的综合素质才会不断得到提高。&
作业分数：
评语：写得真不错
推荐状态：
作业题目：作业3：能力提升课堂思考作业
作业要求：根据课程内容，学员要进行系统思考，选择以下一个方面完成作业：
（1）新课程改革给教师提出的关键问题是什么？教师在新课程实施中应如何应对？
（2）骨干教师如何从有效教学走向优质教学？
（3）名师如何突破教学高原期？在走向专家型名师过程中需要把握哪些规律？
（4）名师、骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法？并使其在学校乃至更大范围内发挥辐射效应？
作者姓名：王芸
所属班级：张店中学3班
所属地区：/山东省/淄博市/张店区
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骨干教师如何从有效教学走向优质教学
优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。下面结合我的教学实际，谈一谈从有效教学走向优质教学的做法体和会：首先，要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，也就是提倡“用教材教”。1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 3、创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，我们的课堂才能如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。其次，让学生在生动具体的情境中学习，达到优质教学目的，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。1、教学观念的转变是关键。现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求我们更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。2、教学方式的转变是根本。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。3、关注学生学习过程，重视学法指导是核心。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从各学科的特点出发，指导学生学会学习的方法和策略。例如，如何从学科的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“科学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。再者，课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，这样既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，更应给予充分的肯定。2、 课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。3、 鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。4、 激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
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